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《狮子和鹿》语文教学反思
作为一名刚到岗的人平易近教师，我们要在教学中快速成长，在写教学反思的时辰可以反思自己的教学失踪踪误，那么理当若何写教学反思呢？下面是小编帮巨匠清理的《狮子和鹿》语文教学反思，仅供参考，巨匠一路来看看吧。
《狮子和鹿》语文教学反思1
《狮子和鹿》这篇课文是一则寓言故事，课文按工作的成长顺次，活跃地记叙了鹿在水池边赏识自己两束斑斓的角，埋怨颀长的腿，接着写到狮子扑来了，鹿四条颀长的腿让它逃走了，而斑斓的角却让它差点送了命，课文情节紧奏，前后对比分明，措辞很是斑斓，在活跃的故事傍边包含着深切的事理。
本文的教学重点是：
1．理解鹿对自己的腿和角前后不合的立场。
2．进修体味故事包含的事理。
1、教学下场
环抱本课教学教学方针，我获得了以下教学下场：
1．形象揭示，问题指导，激起学生的进修欢兴奋乐喜爱。课一最早，我便将斑斓的鹿的形象展此刻巨匠面前，让学生说说鹿的甚么处所最吸引你，然后教员话锋一转，说鹿自从履历了一件事后改变了原本的一些不雅概念，那么鹿到底履历了甚么事呢？进而激倡议孩子浏览文本的欢兴奋乐喜爱。
2．多条理浏览，感悟交流，除夜白故事中所包含的事理。我们除夜白学生对文本的除夜白的水平是成立在多条理的浏览的根底之上，在本课的教学傍边，我将和孩子们一齐履历浏览进修的全过程，透过四个条理的浏览勾当，让学生们在自己原本的根底上来生成并建构新的常识，具体说：第一读就是让孩子们自由地读，让他们扫清字词障碍；第二读就是引读，搜检学生课文读通的状况，教员透过腔调来衬着空气，让学生整体感知这个故事，体味寓言故事的首要资料；第三读就是细读，让他们应用自己在精读课文傍边学到的浏览编制来边读边想，带着自己的体味有激情地来朗读课文傍边的有关段落。如“啊，我的身段何等平均，我的角何等超卓别致，仿佛两束斑斓的珊瑚！”要读出自我赏识，自我歌咏的激情。而对腿，则是不满和埋怨：“哎，这四条腿太细了，若何配得上这两只斑斓的角呢？”要读出感喟、埋怨的激情，透过自由读，指名读，分男女生读等多种形式，加倍深了对课文的除夜白。同时应用丹青而与音乐，把学生带入故事的气象，除夜白故事所包含的事理；第四读就是品读，赏析文中的佳句，并把它堆集下来。
3．正视堆集，走进糊口，学用连络。我们除夜白语文的进修它不是一个一蹴而就的过程，务必厚积而薄发，我想没有堆集，就没有语文素养的提高。在这一课的教学傍边，我和孩子们一齐把寓言故事傍边斑斓的语句堆集下来，连络孩子的糊口现合用连络，堆集这一课傍边所学到的事理，：物各有所长、所短，欠好正因它的益处而看不见它的`短处，也欠好正因它的短处而否认它的益处；还奉告我们，欠好光图斑斓的外表，更要讲合用，美和合用在纷歧样的气象和纷歧样的前提下都有存在的价值……也就是周全地看待事物，周全地看待他人，我想这样，让孩子的课堂进修真正实现与糊口的连络，实此刻糊口傍边真实的益处。
2、成功的处所
在上这节课的时辰，我最除夜的成功的处所是：归纳课文首要资料对三年级学生来讲是较为坚苦的。是以，我应用了填空的编制下降归纳的难度。同时，在学生回覆的过程中，我采纳了中等生回覆，优等生填补，进修潜力较弱的学生复述的编制，让不合进修条理的学生都能有所收成。在指名回覆往后，我让学生同桌互说课文首要资料，有用地填补了指名回覆时学生介入面不广的问题，使每个学生都介入到讲述或复述中，课堂效力获得提高。
3、不足的处所
在搜检生字词语的自学状况时，我放置的三个“门”“聪明门”、“欢愉门”、“趣味门”，都是让学生读词语，没有对应的改变和梯度，不能激起学生更除夜的欢兴奋乐喜爱和热忱。此外，在指导激情朗读方面，我感应传染还不够到位，不能够很好地透过朗读体味立场的改变。这些在尔后的教学中，还需要细心揣摩和考虑。
4、改良编制
假定我再从头上这节课的话，我会这样做：最先创设情境，导入新课。经由过程多媒体揭示鹿的谜语和鹿角的图片，激起学生的欢兴奋乐喜爱，引到本节课的课题上。接着初读课文，体味除夜意。学生自由朗读，落实字、词、句，整体感知课文内容。设置相关问题，将教学内容转化为具有暗藏意义上午问题，指导学生自立切磋。然后由学生分组构和、回覆，由师填补作答。品读重点句子，指导学生说出自己的体味，逐步除夜白课文包含的事理。最后，内化晋升，总结回首回头回忆回头回忆。设置“鹿呀，我想对你说——”的小练笔：借助板书，总结本课事理。
《狮子和鹿》语文教学反思2
《狮子和鹿》是一篇略读课文。课文讲的是在森林中，一只鹿碰着狮子而奋力出险的故事。泛泛泛泛，鹿很是赏识自己斑斓的角，而埋怨四条难看颀长的腿。当桀的狮子向它扑来的时辰，鹿的四条有力的长腿帮它从狮口出险；而斑斓的.双角被树枝挂住，几近丧了人命。
因为这是一篇略读课文，我没有作过量的发问。将时刻留给学生让学生充实地自读课文，在充实读的根底上让孩子们说出自己的感应传染。在孩子们说的过程中去指导孩子。
我提出了三个问题：
1、你能奉告巨匠课文讲了一个甚么故事吗？
2、鹿对自己的角和腿前后有甚么纷歧样的不雅概念呢？为甚么会有这样的改变呢？
3、你认为鹿在经由此次狮口逃生后是会仍是快乐喜爱角仍是转而快乐喜爱腿呢？”
孩子们读完课文后根底上都能将故事内容复述出来，对第二个问题也能操作课文中的措辞作答。但对第三个问题，同窗们闪现了一边倒的气象，都认为鹿会快乐喜爱转而腿，因为当然腿不美观不美观不美观，却很合用，能够辅佐鹿遁藏危险。这与我备课的设法不太一样，我认为鹿在狮口逃生后理当清楚地熟谙到长得不斑斓的工具也有它的用处，不能因为其丑恶而否决它的一切，但也不能否认角，角的斑斓我们都不能扼杀，我们理当看到两个事物的益处和短处，将益处和短处合理有用地操作起来。我没有经由过程说理的编制让孩子除夜白要周全地去看待问题。我出示了一个气象：狮口逃生的鹿啊，来到溪边，看着自己映在水里的影子，越看越生气，巴不得把那两只角给磨平。时刻一天天畴昔，有一天，森林里召开小动物的选美角逐，良多若干良多若干好多小动物都去插手了。小鹿这时辰想起自己头上斑斓的角来，因而就去报名插手角逐了，功能，小鹿因为有着像珊瑚一样斑斓的角而博得了角逐。那你说，这时辰辰鹿又快乐喜爱甚么呢？孩子最早七言八语地群情起来。这个故事奉告我们：物各有所长、所短；不要因为它的益处而看不见它的短处也不要因为它的短处而否认它的益处；还奉告我们，不要光图斑斓的外表，更要讲合用；美和合用在不合的气象和不合的前提下都有存在的价值。
没需要定要与孩子们据理力争也能达到教学下场。让孩子看到此外一个画面，用事实措辞，在事实中除夜白该若何去分化、看待问题。
《狮子和鹿》语文教学反思3
《狮子和鹿》是本学期第七组课文中的一篇略读课文。这是一个寓言故事，经由过程一只鹿在遇狮前和遇狮后对自己的角和腿的截然不合的立场，阐了然一个事理：物各有所长，所短；不要因为它的益处而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否认它的益处。不要光图斑斓的'外表，更要讲合用；美和合用在欠亨的气象和不合的前提下都各有存在的价值。
遵循略读课文的课时放置，《狮子和鹿》的教学使命应在一节课以内完成。是以本节课我设置了两个教学方针：
1、切确，流利，有激情地朗读课文，理解鹿对自己的角和腿的前后不合立场。
2、读懂课文内容，体味故事所包含的事理。
略读课文的教学，只要抓住重点，难点辅佐学心理解便可。教师要加倍罢休，首要靠学生应用已有的常识与编制，自己把课文读懂。"本课安身这一精神，全力让学生有方针，有编制，有时刻自己去读课文，以真正提高学生的浏览能力。教学重点是理解鹿对自己的角和腿的前后不合立场；教学难点在于体味故事所讲述的事理。
教完此课，我感应传染值得反思的是：
教学时刻放置显得前松后紧。前面听故事导入，初读，和抓两个感喟的句子为契入点指导学生研读课文，感应传染惊险的过程中，在朗读上（搜罗个体读，指名读，分脚色读，齐读等，出格是齐读）破钞了太多时刻。当然在设计中强调了略读课理当罢休让学生自立读悟的特点，但在操作中却没能很好地凸起这一点，导致学生在感悟寓言所揭露的事理和联系糊口现实时因为时刻仓皇而没能很好地思虑，教师给了学生过量的提醒，把一些主不美不美观的意念加给了学生。假定能够把本节课的重心放在感悟事理上，再放置续写，给充实的时刻学生构和，思虑，再让学生揭晓他们的不雅概念，从而得失踪事理；在得失踪事理后，鼓舞鼓舞激励，指导学生联系现实，举呈现实糊口中的例子，再次声名问题，最落伍行总结，这样放置和组织，就可以够使除夜部门学生除夜白寓言所蕴涵的事理了。
总的说来，当然这节课能够斗劲顺遂，流利地完成，可是在教学设计，课堂组织，时刻分拨等还有十分多的需要改良的处所。
《狮子和鹿》语文教学反思4
《狮子和鹿》是一个寓言故事，经由过程一只鹿在遇狮前和遇狮后对自己的角和腿的截然不合的立场，阐了然一个事理：各有所长、所短；不要因为它的益处而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否认它的益处。不要光图斑斓的外表，更要讲合用；美和合用在欠亨的气象和不合的前提下都各有存在的价值。
这篇文章的重点是理解指导鹿对自己的脚和腿的前后不合的立场。难点是读懂课文，体味故事所讲述的事理。为了让学生很好地体味寄意，我先成心识地让学生找出鹿对它的角和腿前后不合的立场。
教学这篇课文，我首要放置了两次“浏览”。第一次浏览，让学生经由过程自由朗读和借助工具书，解决课文中的生字、词语。让学生能够读准生字，理解新词。然后我经由过程课件，搜检学生的自学气象，进行反馈交流，对学生在自学中有坚苦的处所辅佐解决和指导。第二次浏览，让学生再次朗读课文后，说说课文首要讲了一件甚么事。在理解课文内容的根底上，揭露故事所包含的事理。
当学生读到斑斓的角差点让鹿送了命，而难看的腿却让它狮口逃生时，我创设了一个情境：此时此刻，狮子会对它的角和腿说甚么呢？学生积极讲话。他们的讲话奉告我孩子们已能斗劲鹿的角和腿的益处和短处错误，对事物有了必定的体味。我感应传染机缘成熟，因而，让他们联系自己的糊口经验，谈谈课文中激起的事理。经由过程读说到感悟，深化事理，让学生除夜白经由过程糊口中的一件小事，知道世间的一切都在改变，面临改变着的事物，不能用原封不动的目光去看待，要使自己的的.设法和步履顺应这样的改变，启发学保留眷和发现糊口中不竭改变的人和事，指导学生用成长的目光看待问题，解决问题。
对这节课的教学，我整体感应传染还不错，做得好的处所首要有以下几点；首先，这节课的重点、难点都能够凸起，根底上能够完成教学方针，能够闪现1个完全的课堂；其次，授课思绪斗劲清楚，头头是道，整节课能够斗劲流利地完成，环节与环节之间的跟尾和过渡也斗劲自然。出格在放置说课文的首要内容时，我经由过程课件出示了一个填空题，这样既下降了难度，让学生能完全而切确地说出课文的首要内容，又俭仆了时刻。当然，本课教学中也存在着一些不足：好比在搜检生字词语的自学气象时，我放置的三个“门”——“聪明门”、“欢愉门”、“趣味门”，都是让学生读词语，没有对应的改变和梯度，不能激起学生更除夜的欢兴奋乐喜爱和热忱。此外，在指导激情朗读方面，我感应传染还不够到位，不能够很好地经由过程朗读体味立场的改变。这些在尔后的教学中，还需要细心揣摩和考虑。
语文教学要把学生现有的常识经验作为新常识的成长点指导学生从原本的常识经验中折射出新的常识经验，是以，语文要教学生是把学到的编制迁移到现实糊口中“纵横”交叉，彼此通融，组成互通的一种能力。
《狮子和鹿》语文教学反思5
一转眼我已在语文课堂上成长了一年多了，也听了一些优良语文教师的课，面临他们超卓的教学设计，具有传染力的措辞，让我有良多的感悟。至今我对上好一堂语文课的感悟还勾留在上好一堂语文课，就如同写好一篇文章一样，有中心，有重点，有具体，有条理，有激情，有深意。在面临自己设计教案时，我从自己的理解解缆，并作全力，但有良多处所显得力有未逮。这就是所谓的眼高手底，而在操作上更是没法运行自如了。
就像在设计《狮子和鹿》这一课教案时，我花了良多时刻对文本进行进修解读，还查了一些相关资料，在自感受已预备伏贴，便用自己的理解完成了此课的教学方案，教学过程以下：
课前谈话：同窗们，教员是刚刚和巨匠熟谙是不是是啊，那第一次碰头教员给巨匠带来了一份碰头礼（出示快板：小鹿爱角不爱脚，撅着嘴巴皱眉毛。倏忽看到狮子瞄，因而撒腿就跑，树枝勾住了角，脚儿跑不了。仓猝一扯脚脱了，跑过了狮子心里跳：角儿欠好仍是脚儿好！）师示范读，生自由读，指名学生揭示读。
1、谈话导入，激起欢兴奋乐喜爱：
１、(图片)同窗们，这就是那只爱自己头上角,而不快乐喜爱自己走路的脚的`小鹿。可是它后来履历了一些工作，改变了一些不雅概念，我们先来看一看鹿自己是若何说的吧？（出示句子）“唉，两只斑斓的鹿角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生。”师读
２、师引：同窗们，这事实是若何回事呢？那还得从《狮子和鹿》的故事说起，板书课题，读题课题。
2、初读全文，体味课文除夜意
１、自由读课文，思虑问题。“鹿为甚么说两只斑斓的角差点送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生呢？”
指名学生解答“这事实是若何回事呢？”
3、品读课文，初步感悟惊险
１、师：对啊，鹿一最早认为自己的角很是斑斓，我们一路去看一看她在水池边的气象吧！（出示第三段）我们先自己把这一段来读一读吧！
２、同窗们，从这一段中，你读出了甚么呢？你认为水池边的鹿心里在想些甚么呢？
３、同窗们，此刻我们就是这只斑斓鹿，她来到池边喝水，倏忽发现了自己反照在水里的影子，真美啊！来，谁愿意来夸夸自己？好，教员和你一路合作：在小鹿的面前就是那一池清亮见底的湖水，她对着“镜子似的湖面”发自心里地赞叹道：“啊！我的身段何等平均，我的角何等超卓别致，仿佛两束斑斓的珊瑚！”可是好景不长，鹿倏忽看到自己的腿，不由撅起了嘴，皱起了眉头：“唉，这四条腿太细了，若何配得上这两只斑斓的角呢？小鹿埋怨起自己的腿来，显得愁眉锁眼。做出愁眉锁眼的模样（出示这两句话，让学生对比着朗读）
《狮子和鹿》语文教学反思6
《狮子和鹿》的教学实践竣事了，回忆上课的气象形象，和学生在一路的感应传染真好！一个月没上班了，竟然还能找到上课的感应传染！但“删繁就简，让课堂多点童趣”一贯在我脑海中回荡。
魏教员说我的课是一堂返璞归真的课，紧扣教材的要求，守住了“底线”。出格是抓重点词归纳综合段意，借助重点词适当改削归纳综合课文的首要内容这个进修编制落实得很是到位，起码有80%的学生有了实其其实的收成。同窗们也感应传染这样的设计与常日里听过的完全纷歧样，原本课还能这样上！（其实，我心里布满了孤高——为赵教员如斯聪明！）
总的来讲，教学设计偏理性，工具性很强，还贫窭了一些童趣，需要做一些减法，再做一些加法。
1、减法
“看图猜故事”和“读毗连语”环节花时近十分钟——减！“看图猜故事”，现实上是课前谈话的内容，今天因为孩子们刚上完数学课，我让他们上茅厕去了，所以上课铃声响了，才全班坐定，因而，这个内容放到了课堂上。“读毗连语”，本意是想着学生才接触四五篇略读课文，有需要让他们知道略读课文现实上是可以遵循“毗连语”来自学的，也属于对学生进修能力培育的其中一个方面。但因为我看学生面临毗连语都一筹莫展、无从下手的模样，所以多期待了一会儿，因而，这个环节显得不够爽性，疲塌了，是以，耗时太多，影响了后面的教学时刻。
板书时辰，特意回头请孩子们一路写“鹿”字，“平均”、“撅”、“解脱”三个词的正音，和“撅嘴”做做动作，不是略读课文教学的方针地址，更况且“撅嘴”的动作对本堂课的教学使命的告竣没有关系，所以——减！“鹿”字是我从小就弄错笔顺的字，我主不美不美观地认为：不能让我的学生犯和我一样的短处，因而特意提醒学生跟着我一路书空。其实没多除夜需要！我问过的身边的同事，他们写这个字的笔顺根底上都对的，声名这样的短处不具有普遍性，美尽是我小时辰要么没学好，要么领受了误导，但那也是个此外。课堂上这一“回眸”，一“组织”，当然耗时不多，但也是“耗时”，而且闪现了教者心中对略读课文教学的熟谙现实上是恍忽的。“平均”、“撅”、“解脱”是我预设的'，学生读课文时辰等闲读错的，但今天的课堂上学生只是读错了“解脱”一词，我只对这个词做正音便可。其实我完全可以不理会“平均”和“撅”这两个词，因为站起来读课文的学生把这两个词读得很切确，字词教学不是略读课文教学的内容，“认不清略读课文教甚么”，所以才会闪现这类“旁逸斜出”的现象。这样一减，我的课堂上不会闪现一会儿顾黑板这头写词语，一会儿顾与台下学生交流这类两头忙活的状况了。课堂教学的节奏会变得紧凑，同时也能省时一小部门。
2、加法
“语文课程是一门进修措辞文字应用的综合性、实践性课程。”教师要“长于经由过程专题进修等编制，沟通课堂内外，沟通传说风闻读写，增添学生语文实践的机缘。”汪潮教授说过，复述、讲故事是措辞习得和应用的好编制。对低中段孩子来讲，“讲故事”是他们各处颂扬的形式，儿童快乐喜爱的，就是布满童趣的。是以，本堂课除教学生进修的编制，还可以设计“讲故事”环节教学生进修措辞的迁移和应用——可以加！
第六自然段是文本最吸惹人的，本堂课便可以此为“用件”，教孩子进修讲故事。第一步，把这个自然段读顺；第二步，指导朗读，读出首要；第三步，学生看书试讲故事；第四步，学生借助教师供给的关头词（描述小鹿逃跑的动词作为关头词）讲故事。
具体没有操作过，但这样的设计，既教学生“抓关头词读懂文章”，又教学生“抓关头词讲故事”，既闪现工具性，又闪现“语用”性，而且把“抓关图焯直这一点做足、做亮了。假定说公开课要给人面前一亮的感应传染，那理当算是了。
《狮子和鹿》语文教学反思7
在教学本课时，我斗胆罢休让学生自己读，要求读准读通，读出问题，读出自己的感应传染，给了学生足够的时刻读后，让学生说说自己的启发，并遵循课文中的事理，联系糊口中的现实例子来讲一讲。
学生各自揭晓了定见，谢天卓说自己除夜白了，雅不美观的工具其实没需要定是有用的，不美观不美观不美观的工具其实不是没有用的。
李浩然说除夜白了雅不美观的工具有时也会变得十分令人厌恶，不美观不美观不美观的工具有时却会使自己有所成就。更有一个同窗熊晨辉说自己除夜白了，一小我长适当然斑斓，但有时其实没需要定美，要看他的`心是不是是也很好，内在美才是真实的美。周文轩说有毒的蘑菇经常是斑斓的，我们不要被它斑斓的外表蒙骗.......
多好的念书体味啊，学生的每个体味都让我打动，让我意想不到的是，泛泛泛泛不若何讲话的学生都能勇于表达自己的不雅概念。
《狮子和鹿》语文教学反思8
1、操作寓言寄意的多条理性，培育同窗的笼统思惟能力
小学语文课文中有一则闻名寓言叫《瞽者摸象》，说的是几个瞽者摸象时因为摸不到象的全数而获得了令人啼笑皆非的功能。表层寄意冷笑那些一知半解便自感受是的陋劣之徒；中层寄意是嘲讽那些不知佛法的宏壮空阔高深而诩得道的臣平易近；深层寄意是警告人们要战胜主不美不美观片面性，学会周全地看问题。同窗对表层寄意的理解是斗劲等闲的，经由启发后对中层寄意也能理解。我们如能借这类寓言，逐层引诱同窗不时深切地试探其深层寄意，经常操练，而且把这类操练同其他内容的教学、其他相关学科的教学连络起来，指导同窗从哲学的深度考虑问题，其功用就远不止语文一门学科，也远不止小学一段时代。
《按图索骥》：表层寄意是嘲讽那些思惟闭塞而又刚愎自用的蠢人；中层寄意是冷笑那些坚定保守、否决刷新的国君和贵族；深层寄意则是警告人们要知道步履与相对静止的哲理。
对小同窗而言，这些寓言的表层寄意其实不难理解，但其深层寄意的理解就很坚苦。这当然是正常的。现实上，勉强叫同窗去背那些哲学概念也没有需要。关头是，作为语文教师，理当若何设法指导同窗由形象思惟逐步学会笼统思惟，由经验思惟逐步学会理论思惟，在持久操练中逐步养成深切考虑的好习惯，而且把那些作为人类几千年思惟结晶的哲理逐步融入自己的泛泛思惟傍边。
2、操作寓言寄意的多面性，培育同窗的发散思惟能力
闻名寓言《山公和鳄鱼》，写鳄鱼的妻子病重，要吃猴心，因而鳄鱼谎称对岸有强大的`花果，愿意背山公涉水去采摘，把山公骗到水中心才说出本意；山公情急智生，谎称“心挂在树上要回去取”，鳄鱼只好背它回去取心，刚泊岸山公便跳到树上去了。从不合的角度进行理解，这则寓言有四个寄意：骗人者反而受骗；要避省得而复失踪踪；不成贪欲迷误；邪不胜正。
一则优良的寓言，经常就像这样令人回味无限。现实上，现实糊口自己就是复杂的，寓言不外是现实糊口的折射。现代社会愈益复杂，我们理当充实操作寓言，切实指导同窗从多种角度、多种道路去考虑问题，去熟谙糊口、熟谙社会，使同窗越学越聪明。
3、操作寓言形象的可塑性，培育同窗的发现性思惟能力
寓言《买椟还珠》，原本便可从买方、卖方两面进行理解，可以指导同窗进行发散性思惟。而这个故事自己讲的是个生意问题，能否指导同窗联系当前市场经济中的一些具体问题进行考虑呢 ？例如说，现代商品出产极讲究包装，那么出产厂家能否学“楚人”包装珍珠那样去包装自己的产物呢？由此解缆，起码可以引出三个相关的问题：
１、商品的装潢要做到形式与内容的统一，审美效应和经济效益的统一。
２、包装是艺术，但包装后的商品又不合于一般意义上的艺术品。
３、我国劳悦耳平易近在两千多年前就已知道了商品包装的辩证法，对楚人卖珠的嘲讽从后背证实了这一点。假定能经常指导同窗这样去考虑，毫无疑问，同窗将会经常甘愿宁可核准去“发现”。
当然，“发现”也好，“想象”也好，“发现”也好，都不是痴心妄图，不能分开寓言的根底内容而“离题万里”。
4、操作寓言作品的多样性，培育同窗的┞合适思惟能力
小学语文教材中关于狼的寓言有四篇：《一只狼》、《狼和小羊》、《会摇尾巴的狼》、《东郭师长教师和狼》。这四篇的寄意，分隔看，除夜不不异。但假定让小同窗归纳一下狼的特点，(残暴泼辣而又不乏奸猾)，这就是简单的辐合思惟操练。
复杂一点的如《买椟还珠》、《各走各路》、《我要的是葫芦》、《掩耳盗铃》，分隔看，四篇寄意仿佛迥然不合；但合起来看却可以声名一个一路的事理：方针和手段(或道路)必需统一，否则将一事无成。这是从较深的条理长进行辐合思惟操练的资料。
操练同窗的┞合适思惟，经常要指导同窗异中求同。这也是一种发现性思惟。
《狮子和鹿》语文教学反思9
《狮子和鹿》是三年级上学期语文第七组课文的一篇略读课文。这是一个寓言故事，经由过程一只鹿在遇狮前和遇狮后对自己的角和腿的截然不合的立场，阐了然一个事理：物各有所长、所短；不要因为它的益处而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否认它的益处。不要光图斑斓的外表，更要讲合用；美和合用在不合的气象和不合的前提下都各有存在的价值。遵循略读课文的课时放置，《狮子和鹿》的教学使命在1节课以内完成。本节课我设置了两个教学方针：
第一，切确、流利、有激情地朗读课文；
第二，经由过程体味课文的'首要内容，理解鹿对角、腿立场改变的启事，从而知道寓言所蕴涵的事理。教学重点是理解鹿对自己的角和腿的前后不合立场；教学难点在于体味故事所讲述的事理。
完成第一个教学方针，主若是针对不合阶段的朗读方针而采纳不合朗读教学策略。第一次朗读方针设定为“学生能够切确地朗读课文”，我经由过程课件揭示斗劲难读的和与课文理解有直接辅佐的字词，在指读傍边发现不切确的字词读音，随即把它们进行正音。第二次朗读的方针是能够切确、流利地朗读课文，而且在朗读的过程中思虑课文的首要内容，对课文的首要内容有一个初步的、感性的熟谙，从而实现由初读到品读的过渡。第三次朗读，是重点句段的品读，此次朗读的方针是在学心理解课文内容的根底上经由过程对重点句段的品读，体味鹿的激情立场改变。所以，第一个教学方针的实现，是贯串于整节课的教学过程，是体味课文内容、理解鹿对角、腿立场改变的启事、知道事理的首要手段。后来各小组在理解鹿对角、腿立场改变的启事的陈述请示上，学生能找出闪现鹿对角、腿立场的重点句段，然后经由过程指导朗读感悟，从读中体味鹿的激情立场改变和改变的启事。第二个方针告竣，一节课解决了所有问题。
我认为，《狮子和鹿》这篇课文的教学，值得反思的是：
1．从学生读课文的气象来看，课文预习得不熟，从而可以看出，学生对预习不够正视，是以在尔后的教学中，应增强对学生预习得搜检度，从而保证课堂教学下场。
2．学生在读错字是理当即停下来纠错，但读课文时尽可能不要打断，等学生读完后，让其他同窗去纠错，如同桌之间。对子句子的操练理当放慢一些，指导学生把句子读到位。
3．教师的措辞窘蹙传染力，过渡窘蹙艺术性，导致课堂空气斗劲沉闷，是以应下除夜功夫去操练。
4．教学时刻放置显得前松后紧。前面正音、归纳综合首要内容、初步感应传染划分意义段的部门破钞太多时刻。此外，在品读鹿厌恶自己的腿的时辰，让学生一边做动作“噘嘴”“皱眉”，一边埋怨，这个环节太罗嗦，先全班读、再个体读、再指导学生边做动作边读、指名表演、再全班齐读。一个句子就足足破钞了5分钟，其实没有需要。所以，到后来事理的感悟和拓展部门就因为时刻的限制而显得十分仓皇。假定能够把本节课的重心放在感悟事理上，举呈现实糊口中的例子，再次声名问题，最落伍行总结，这样放置和组织，就可以够使除夜部门学生除夜白寓言所蕴涵的事理了。
5．本篇课文选自《伊索寓言》，是以，我还拔取了《斑斓的公鸡》《伴侣与熊》《蚂蚁和屎壳郎》三篇文章作为拓展浏览。重点率领学生读了第一篇《斑斓的公鸡》。读文是，我首要从以下几个问题进行指导：
1．公鸡都和谁比美？
2．为甚么它们都不和公鸡比美？
你从故事中读懂了甚么？然后组织学生进行分脚色朗读，说说自己的理解，学心理解起来等闲，假定能把公鸡自夸的那几句先好好读一读，对理解课文所包含的事理睬更好一些。
《狮子和鹿》语文教学反思10
在教学《狮子和鹿》这篇浏览课文时，我设置了两个教学方针：第一，切确、流利、有激情地朗读课文；第二，经由过程体味课文的首要内容， 理解鹿对角、腿立场改变的启事，从而知道寓言所蕴涵的事理。教学重点是理解鹿对自己的角和腿的前后不合立场；教学难点在于体味故事所讲述的事理。
完成第一个教学方针，主若是针对不合阶段的朗读方针而采纳不合朗读教学策略。第一次朗读方针设定为“学生能够切确地朗读课文”，因而，我经由过程齐读的编制，在读傍边发现不切确的字词读音，随即把它们板书到黑板上，在齐读后，马上对这些字词进行正音，并让学生把切确读音标到书本上。然后，进行第二次的朗读——自由朗读。第二次朗读的方针是能够切确、流利地朗读课文，而且在朗读的过程中思虑课文的首要内容，对课文的首要内容有一个初步的、感性的熟谙，从而实现由初读到品读的过渡。第三次朗读，是重点句段的品读，此次朗读的方针是在学心理解课文内容的根底上经由过程对重点句段的品读，体味鹿的激情立场改变。所以，第一个教学方针的实现，是贯串于整节课的教学过程，是体味课文内容、理解鹿对角、腿立场改变的启事、知道事理的首要手段。
完成第二个教学方针，除经由过水平歧形式的朗读外，在首要内容的掌控上，还经由过程首要内容填空、遵循有条理的首要内容初步接触划分意义段等编制，理清课文的条理，从而为品读课文奠基根底。在理解鹿对角、腿立场改变的启事上，我让学生自立发现、自己找出能够闪现鹿对角、腿立场的重点句段，然后经由过程指导朗读，让学生从读中感悟，从读中体味鹿的激情立场改变和改变的启事。至于事理的掌控，在整篇课文完结的时辰，我编写了一个后续的'故事，操作这个后续的故事，让学生自由揭晓不雅概念，在教师的点拨下，悟出课文所蕴涵的事理。
我认为，《狮子和鹿》这篇课文的教学，有以下几点值得反思：
第一，教学时刻放置显得前松后紧。前面正音、归纳综合首要内容、初步感应传染划分意义段的部门破钞太多时刻。此外，在品读鹿厌恶自己的腿的时辰，让学生一边做动作“噘嘴”“皱眉”，一边埋怨，这个环节太罗嗦，先全班读、再个体读、再指导学生边做动作边读、指名表演、再全班齐读。一个句子就足足破钞了5分钟，其实没有需要。所以，到后来事理的感悟和拓展部门就因为时刻的限制而显得十分仓皇．假定能够把本节课的重心放在感悟事理上，在出示了续写往后，给充实的时刻学生构和、思虑，再让学生揭晓他们的不雅概念，从而得失踪事理；在得失踪事理后，鼓舞鼓舞激励、指导学生联系现实，举呈现实糊口中的例子，再次声名问题，最落伍行总结，这样放置和组织，就可以够使除夜部门学生除夜白寓言所蕴涵的事理了。
第二，指导和指令措辞未能合适学生水平。在点坦荡开畅读要求的时辰，我只是说“请同窗们读出紧迫的空气”。这就轻忽了三年级孩子的思惟成长水平，他们不能理解“紧迫的空气”理当若何读。经由思虑，我认为，指令必定要包含指导，假定不才达指令的时辰，再加上指导“你们感应传染很焦心的时辰措辞的速度会若何样？腔调会若何样？”经由过程这样的指导，学生就可以清楚地除夜白若何读出“紧迫的空气”，而且在往后的课文中，假定再碰着近似状况，他们就自然理解理当若何读了。
第三，教态不够自然。因为小我习惯和首要两个启事，上课的时辰我老是不竭地走来走去，这类气象必需尽可能节制、削减。因为学生的目光老是会跟跟着教员，教员假定不竭地走动的话，会影响学生精神的集中。
最后，腔协调语速问题。语速偏慢是我一贯存在的问题．此外，腔调升沉不除夜，窘蹙顿挫顿挫，这样学生会很等闲感应传染沉闷和疲累。在不合的环节、不合的要乞降不合的课文、语段用不合的腔调，整节课堂会生色良多。
总的说来，当然这节课能够斗劲顺遂、流利地完成，可是在教学设计、课堂组织、时刻分拨等教学根底功上还有十分多的改良空间。但愿往后能够逐步提高教学水平，实现有用的教学。