圆的面积教学反思

时刻：2021-11-27 17:31:05 教学反思我要投稿

圆的面积教学反思

　　身为一名到岗不久的教师，我们的使命之一就是课堂教学，我们可以把教学过程中的感悟记其实教学反思中，教学反思理当若何写呢？以下是小编为巨匠汇集的圆的面积教学反思，仅供参考，但愿能够辅佐到巨匠。

圆的面积教学反思

圆的面积教学反思1

　　圆是小学阶段进修的最后一个平面图形，学生熟谙直线图形，到熟谙曲线图形，非论是进修内容的自己，仍是研究问题的编制，都有所改变，是进修上的一次飞跃。

　　经由过程对圆的研究，使学生熟谙到研究曲线图形的根底编制，同时渗入了曲线图形与直线图形的关系。这样不单扩年夜了学生的常识面，而且从空间不美不美观念来讲，进入了一个新的规模。是以，经由过程对圆有关常识进修，不单加深学生对四周事物的理解，激起进修数学的欢兴奋乐喜爱，也为往落伍修圆柱，圆锥打下根底。

　　1、感应传染圆的周长与面积的不合

　　本课最早，我先让学生斗劲圆的周长与圆的面积有甚么不合，接着连络回忆平行四边形的切磋编制，指导学生发现“转化”是切磋新的数学常识、解决数学问题的好编制，为下面切磋圆的'面积计较的编制奠基根底。

　　2、学具演示，激起切磋

　　经由过程之前推导平行四边形面积计较的编制，切磋圆的面积。切磋之前，我问学生：若何计较圆的面积?学生有点惊悸失踪措。此刻回忆起来，我不应该一上来就问若何计较圆的面积，而理当先让学生猜想圆的面积可能与甚么有关，当学生猜想出圆的面积可能与圆的半径有关系时，这样的引入可能更有益于学生解答出我的问题。接下来我让学生把自己手中的小图片分成若干小扇形，从8等份、16等份再到32等份，学生把扇形拼起来，从一个犯警则图形，到近似的一个长方形。再让学生在这个长方形中找到圆的周长，找到圆的半径。最后获得长方形的长就等于圆的周长的一半，而它的宽就是圆的半径，事实下场推导出圆的面积公式。（遗憾的是学生自己建造的学具操作起来很未便当，既迟误时刻，又不规范，假定能统一设置设备放置学具那会更利于操作。）学生思惟在交流中碰撞，在碰撞中发散，在想象中得以晋升。思惟的能动性和创作发现性获得充实激起，试探能力、分化问题息争决问题的能力获得了提高。但值得反思的是，我老是抱着一节课理当解决一个常识点的设法，所感受了赶时刻，我老是更多的关注举手讲话的优等生，而很少寄望学困生，没给他们留有足够思虑时刻，这是我尔后课堂教学理当出格寄望的处所。

　　3、分层操练，体验应用价值

　　连络课本中的例题，我设计了根底操练、提高操练两个条理，从两个不合的层面临学生的进修气象进行检测。第一，根底操练巩固计较公式的应用，强调规范的书写名目；第二，提高操练汇集了身边的现实内容，让这节课所学的内容联系糊口，获得矫捷应用。在每道操练题的设置上，都有不合的方针性，我正视了每个操练的指导着重点。但在全数操练过程中我没能做到充实阐扬主导浸染，闪现学生的主体地位，指导学生自觉地介入解决问题的过程中来。尔后教学中应关注学生的介入水平，常识的掌控水平，促进学生自动成长，提高课堂教学下场。

　　在这一节课中，我总感应传染操作学具时刻短，我有点操之过急，只是让学生草草地操作，更多的是经由过程自己的教具操作来指导学生不美观不美观不雅察看，斗劲、分化，发现圆的面积、周长、半径和拼成的近似长方形面积、长、宽之间的关系，从而推导出圆的面积计较公式。学生的思惟在交流中虽有碰撞，但总感应传染不够。在往后这一类的教学中，理当给学生足够的思录雍︿和试探时刻，使学生的思惟的能动性和创作发现性获得充实激起，试探能力、分化问题息争决同题的能力获得充实提高。此外，在细节的设计还要精心放置。

圆的面积教学反思2

　　《圆的面积》是学生进修求曲线图形面积第一课，是求图形面积的一次首要转折。切磋圆的面积计较公式，“化曲为直”是最根底的思惟，它需要学生应用已有的常识经验来实现“新知到已知”的转化，最后推导出圆的面积计较公式。

　　在教学本课时，我全力做到了以下几点：

　　1、正视学生勾当经验的堆集。先指导学生用“数方格”的计较圆面积，感应传染到其编制既未便当又不切确，再启发学生“能否将圆转化成我们学过的图形进行研究”。在此过程中，充实调动学生已有的常识经验，回忆平行四边形的面积计较公式的推导过程，以实现学生对“新知转化为已知”这一数学进修编制的迁移。再经由过程小组合作，剪一剪、拼一拼，让学生亲自履历“转化”的过程，进一步促进了学生对这一编制经验的内化。

　　2、正视培育学生“数学化”的口头表达能力。在教学中，教师经由过程课件演示，让学生清楚地看到：把圆等分成4份、8份、16份、32份……拼成的图形愈趋向平行四边形，并当令指导学生用“越……越……”的句式说出自己的发现，让学生深切感应传染到化曲为直中“无限接近”的极限思惟。在发现新拼成的平行四边形的与圆的联系后，指导学生用“因为……所以……”的句式表述出由平行四边形面积计较公式推导出圆面积计较公式的过程，培育了学生思惟的周密性和措辞表述的切确性。

　　3、充实阐扬多媒体课件的浸染。在教学中，教师经由过程课件演示，直不美不美观形象地再现了拼成的平行四边形与圆各部门之间的`联系（底相当于圆周长的一半，高相当于圆的半径），轻松化解了教学难点，让学生教等闲地推导出了圆的计较公式。

　　不足的处所：

　　1、在指导学生“把圆转化成已学过的图形”进行面积研究时，教师窘蹙有用的启发——为甚么要把“曲”化为“直”，窘蹙需要的指导——圆若何剪、若何拼，导致小组勾傍边某些学生无从下手。

　　2、因为担忧学生常识根柢薄，没法按时推导使命，教师在指导学生发现“拼成的新图形和圆的联系”时，牵的多，放的少，按捺了学生思惟的自动性、自力性和创作发现性。

圆的面积教学反思3

　　发问：请巨匠想想，我们在推导平行四边形面积计较公式时，用的是甚么编制？（割补法）（多媒体动态演示）

　　（边演示边教学：沿着平行四边形的高剪开，将剪开的三角形移至右边补上，拼成一长方形，遵循原本平行四边形与拼成的长方形之间的关系推导出平行四边形面积公式）。

　　导入：把所学图形进行豆割、拼摆转化成学过的图形，然后遵循学过图形的面积计较公式推导出新图形的面积公式，今天我们也按这类思绪来推导圆的面积计较公式。

　　割补图形（四人小组）：

　　1.将圆４等分，然后拼插起来，不美观不美观不雅察看拼接成的图形的边的外形是若何的？

　　2.将圆８等分，然后拼插起来，不美观不美观不雅察看拼接成的图形的边的外形是若何的？

　　3.将圆１６等分，然后拼插起来，不美观不美观不雅察看拼接成的图形的边的外形是若何的？

　　4.将圆３２等分，然后拼插起来，不美观不美观不雅察看拼接成的图形的边的外形是若何的？

　　搜检操作功能（多媒体演示）：

　　把圆平均分成４等分，拼成的图形很犯警则。

　　把圆平均分成８等分，拼成的图形近似于平行四边形，边的外形显海浪形。

　　把圆平均分成１６等分，拼成的图形更近似于平行四边形，边的外形较直。

　　把圆平均分成３２等分，拼成的图形很是近似于平行四边形，边的外形更直。

　　请同窗们闭上眼睛想想：假定我们继续将圆等分成６４份，１２８份，……功能会若何呢？（对，假定把圆面等分的.份数越多，那么拼成的图形会越接近于长方形）

　　（请睁开眼睛看屏幕，多媒体演示６４等分）

　　推导公式：

　　适才我们把圆转化成了长方形，那么若何遵循长方形的面积推导出圆的面积公式呢？

　　我们以把圆１６等份，拼成长方形为例来推导（同桌构和）

　　拼成的近似长方形的宽相当于圆的甚么（半径）

　　拼成的近似长方形的长相当于圆的甚么？（周长一半,c/2=2πr/2=πr）

　　圆转化成长方形时，当然图形发生了改变，但甚么没变？

　　因为圆的面积和长方形面积相等，

　　所以长方形的面积＝长×宽

　　圆的面积＝πr×r

　　＝πr·r

　　学生复述、多媒体演示，集体复述：

　　近似长方形的长相当于圆的周长的一半（明灭），

　　近似长方形的宽等于圆的半径（明灭）

　　长方形的面积＝长×宽

　　所以圆的面积＝πr×r

　　（r×r可以写作r的平方，暗示两个r相乘）

　　用字母暗示：Ｓ＝πr·r

　　教后反思：学生的进修能力不是靠教授组成的，而是在教学勾傍边，靠学生自己去“悟”、去“做”、去“履历”、去“体验”的。圆面积计较公式的推导是教学的一个难点。本节课经由过程直不美不美观演示和学活跃手操作等编制，充实应用多媒体课件辅助教学，给学生以活跃、形象、直不美不美观的熟谙，经由过程学生多次不合的剪拼，采纳转化、想象等，操作等积变形把圆的面积转化成学过的平面图形，逐步归纳出圆的面积计较编制。如良多条理的操作，多角度的思虑，既沟通了新旧常识的联系，又培育了学生的推理能力。这个环节，让学生充实履历了操作、不美观不美观不雅察看、想象、推理、反思等数学勾当与数学思虑过程，了了了圆的面积与半径之间的关系。充实的切磋勾当，既培育了学生的空间想象能力，也培育了学生的合情推理能力，有用促进了学生思惟能力的成长。<

圆的面积教学反思4

　　圆的面积是学生在进修了圆的根底特点和圆的周长的根底长进行参议、进修的，因为学生在进修圆的周长的时辰已体味了化曲为直的数学思惟，所以，在进修圆的熟谙的时辰继续渗入这类思惟，和再引申到数学的极限思惟。这有益于学生常识的迁移，也是学生在进修上的又一次打破。是以，在教学中我正视以下几个环节的教学：

　　1、回首回头回忆回头回忆五年级多边形面积的计较公式推导编制，指导学生求圆的面积也能够把圆转化成学过的图形，从圆的周长到圆的面积体验此平不合本课最早，先与圆的周长与圆的面积斗劲不合，接着连络回忆平行四边形的切磋编制，指导学生发现“转化”是切磋新的数学常识、解决数学问题的好编制，为下面切磋圆的面积计较的编制奠基根底。

　　2、让学生猜想，激起切磋，在体味圆的面积的意义往后，我让学生猜想圆的面积可能与甚么有关，让学生进行估测。当学生猜想出圆的面积可能与圆的半径有关系时，设计考试考试验证：以正方形的边长为半径画一个圆，用数方格的编制计较出圆的面积，试探圆的面积除夜约是正方形面积的几倍。这一内容是旧教材所没有的。学生的好奇心、求知欲被充实调动起来。

　　3、演示操作，加深理解，当学生经由过程估测后，让学生来做个考试考试构和。每个同窗手中都有一个之前预备好的圆，小组拼一拼，说一说能拼成甚么图形？并思虑它与圆有若何的关系。这样，经由过程学生操作，把抽象思惟物化为动作形象思惟，让学生多种感官介入，合适学生的认知水平。经由过程不美观不美观不雅察看，斗劲、分化，发现圆的面积、周长、半径和拼成的近似长方形面积、长、宽之间的关系，让学生推导出圆的面积计较公式。

　　4、指导学生自动介入常识的组成过程。本课时教学的重点是圆的面积计较公式的推导。教学时，我作为指导者只是给学生指了然切磋的标的方针，而把切磋的过程留给学生。学生则以小组为单元，经由过程合作剪拼，把圆转化成学过的'图形（平行四边形），我把各小组剪拼的图形一一揭示后，又连络课件演示，指导学生经由过程不美观不美观不雅察看发现“分的份数越多，拼成的图形就越接近于长方形”，并从中发现圆和拼成的长方形之间的关系，从而遵循长方形面积的计较公式，推导出圆面积的计较公式。在全数推导过程中，学生始终以积极自动的状况介入进修构和，配合履历常识的组成过程，体验成功的喜悦。这样的进修编制不单有益于学心理解和掌控圆的面积的计较公式，而且培育了他们的立异意识、实践能力、试探精神。在掌控数学进修编制的同时，学生的空间不美不美观念获得进一步成长。

　　5、存在和改良的处所有：

　　1、学生在常识手艺组成的过程中，有个体学生没有积极思虑，不知道若何矫捷应用常识解决一些现实问题；

　　2、学生的计较有待增强，在上课过程中发现学生的计较速度斗劲慢，学生还没有达到要求，出格是当半径等于一个小数时，学生良多就犯错了！如：r=0.3厘米，求圆的面积，有部门学生会把0.3的平方算成是0.9，功能就犯错，这在往后的计较操练中指导学生当真计较，培育学生当真审题的精采习惯！

圆的面积教学反思5

　　圆也是最多见的平面图形，它是最简单的曲线图形。俗语说“温故而知新”，在进修新知之前，指导学生回忆之前切磋长方形、平行四边形、三角形、梯形面积公式的推导编制，指导学生发现“转化”是切磋新的数学常识、解决数学问题的好编制，为下头切磋圆的面积计较的编制奠基根底。

　　1、出手操作，推导圆的面积公式

　　学生经由操作学具，把抽象思惟物化为动作形象思惟，让学生多种感官介入，贴合学生的认知水平。经由不美观不美观不雅察看、构和、斗劲、分化，发现圆的面积、周长、半径和拼成的近似长方形面积、长、宽之间的关系，让学生推导出圆的面积计较公式。这样使学生始终介入到若何把圆转化为长方形、平行四边形(拓展到三角形、梯形)的试探勾傍边来。学生思惟在交流中碰撞，在碰撞中发散，在想象中得以晋升。思惟的能动性和创作发现性获得充实激起，试探本事、分化问题息争决问题的本事获得了提高。

　　2、多媒体辅助教学，教学资料立体闪现

　　经由学生的操作，教师再应用Flash动画演示、幻灯片等多媒体辅助教学手段。这样教学重点得以凸起，教学难点获得分手。经由计较机的声、光、色、形，综合默示本事，图象的翻腾、明灭、几回再三、定格、色采改变及声响下场等能给学生以别致的刺激感应传染，应用它能吸引学生的寄望力，激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，调动学生的朝长前进性、自动性、创作发现性。

　　3、分层操练，体验应用价值

　　连络课本中的例题，设计了根底操练、提高操练、综合操练三个条理，从三个纷歧样的层应对学生的进修气象进行检测。第一，根底操练巩固计较公式的应用，强调规范的书写名目;第二，提高操练汇集了身边的现实资料，让这节课所学的资料联系糊口，获得矫捷应用;第三，综合操练既联系了前面所学的常识(已知圆周长，先求半径，再求圆的面积)，又锤炼了学生的综合应用本事。在每道操练题的设置上，都有纷歧样的方针性，教师正视了每个操练的指导着重点。总之教学中教师能够充实阐扬主导浸染，闪现学生的`主体地位，指导学生自觉地介入获得常识的全过程，自动地根究常识，强化学生的介入意识，促进学生自动成长，提高课堂教学。

　　圆的面积教学反思(八)：

　　《圆的面积》教学反思

　　《圆的面积》是在学生掌控了平面图形的面积计较编制，熟谙了圆，会计较圆的周长的根底长进行教学的。本节教学我首要从以下几个方面来进行教学：

　　1、在切磋之前，先指导学生回忆之前试探平面图形面积的编制，指导学生发现“转化”的编制，为切磋圆的面积计较编制奠基根底。然后经由课件让学生不美观不美观不雅察看一组趣味的图形的改变，从而感知跟着正多边形边数的增添，图形愈来愈接近圆形。学生不美观不美观不雅察看到了“直线图形”和“曲线图形”之间的联系，从而进一步切磋圆的面积编制。

　　2、让学生斗胆猜想圆的面积若何推导。圆的周长和直径、半径有关系，圆的面积和甚么有关系?学生猜想后，再拿出预备好的两个一样巨细的圆，将其中一个平均分成若干份，然后拼成长方形，学活跃手剪拼好后不美观不美观不雅察看斗劲，发现把一个圆平均分成的份数越多，这个图形就越接近长方形。再斗劲圆形和这个拼成的图形之间的关系。经由不美观不美观不雅察看、分化，发现圆的面积就是拼成长方形的面积，圆的周长一半就是长方形的长、圆的半径就是长方形的宽。事实下场让学生推导出圆的面积计较公式。

　　学生履历公式的推导过程，不单仅加深他们对公式的理解，而且还有用的培育了学生的逻辑思惟本事，学生在求知的过程中品味到成功的喜悦。值得反思的是，为了赶时刻，我老是更多的关注举手回覆问题的学生，没给学困生留下足够的思虑时刻，这也是我尔后课堂中理当寄望的处所。

圆的面积教学反思6

　　方针预设：

　　1、使学生履历操作、不美观不美观不雅察看、估算、验证、构和和归纳等数学勾当的过程，试探并掌控圆的面积公式，能切确计较圆的面积，并能操作公式解决相关的简单现实问题。

　　2、使学生进一步体味转化的编制的价值，培育学生应用已有常识解决现实问题和合情推理的能力，培育空间不美不美观念，并渗入极限思惟。

　　教学过程：

　　1、指导估量，初步感知。

　　1、出示圆形电脑硬盘。指导学生思虑：要求这个硬盘的面积就是要求甚么？圆面积的巨细与甚么有关？

　　2、估量圆面积巨细与半径的关系。

　　师先画一个正方形，再以正方形的边长为半径画一个圆，估量圆的面积除夜约是正方形面积的若干良多若干好多倍，在这里正方形边长是r，用字母暗示正方形的面积是若干良多若干好多？圆的面积与它的半径有甚么关系？

　　2、出手操作，配合试探。

　　1、激起转化，组成方案。

　　（1）我们若何推导三角形，平行四边形，梯形的面积公式的？

　　（2）预备若何去推导圆的面积？

　　2、出手操作，配合切磋

　　（1）把一个圆平均分成了8份，每份的图形是甚么外形？能把这些近似的三角形拼成一个学过的图形吗？

　　（2）出手操作。同桌为一组，把课前预备的16份拼一拼，能否拼成一个近似的平行四边形。

　　（3）斗劲：与适才教员拼成的图形有何不合？

　　（4）想象：假定我们把这个圆平均分成32份、64份……拼成的图形有何改变呢？

　　假定一贯这样分下去，拼成的图形会若何样？

　　3、指导斗劲，推导公式。

　　圆与拼成的长方形之间有何联系？

　　指导学生从长方形的面积，长宽三个角度去思虑。

　　遵循学生回覆，相机板书。

　　长方形的面积=长×宽

　　↓↓↓

　　圆的面积=∏rr

　　=∏r2

　　追问：课始我们的估算切确吗？

　　求圆的面积一般需要知道甚么前提？

　　3、操作公式，解决问题

　　1、根底操练，练练操作公式，求圆的面积。

　　2、解决问题

　　（1）出示例9，指导学心理解题意。

　　要求喷水器改变一周喷灌的面积就是求甚么？喷水距离5米是指甚么？

　　（2）学生计较

　　（3）交流，凸起5平方的计较

　　4、巩固操练

　　1、操练十九1求课始出示的光盘的面积

　　2、在一块长方形的草地上，一只羊被3米长的绳子拴在草地正中心的桩上（接头不计）这只羊最多能吃到多除夜面积的草？

　　5、这节课你有甚么收成？你认为重点的

　　处所有哪些？

　　指导学生回首回头回忆回头回忆圆面积的推导过程，知道圆周长若何求面积？总结圆面积计较的编制）

　　6、课堂功课

　　填补习题51页2、3、4题

　　拓展右图中正方形的面积是8平方厘米。已知圆的直径若何求面积，已知圆的周长若何求面积。

　　圆的面积是若干良多若干好多平方厘米？

　　反思：

　　1、变教教材为用教材教，教材经由过程例7，用数方格的编制让学生初步感知圆面积的计较公式，具体过程是这样的：先让学生用数方格的编制数出1/4圆的面积，再推出圆的'面积，然后填写表格，经由过程不美观不美观不雅察看数据，发现圆面积与它的半径的关系，全数过程费时又吃力，教学时出示例7的图形，在教师的引领下，让学生估算圆的面积，从而发现圆的面积与半径的关系，省时又省力，为本课重难点的掌控，博得了时刻。在推导出计较公式后，不急于进行例9的教学而让学生做练一练中的问题问题，在学生掌控了圆面积计较公式后，再进修例9，解决现实问题，合适学生的认知纪律。

　　2、正视出手操作，介入常识的组成过程，当学生切磋思惟的火花被点燃时，教师奇奥地指导示范、演示，一步步深切挖掘学生的创作发现性，荷兰数学教育家费赖登塔尔认为：数学进修是一种勾当，这类勾当与拍浮骑自行车一样不经由亲自体验，仅仅看书本听教学不美观不美观不雅察看他人的演示是学不会的，是以在关头的“化圆为方”环节中，让学活跃手操作亲自体验，促使学生的思惟由量变到质变，同时操作勾傍边又奇奥地操作学生的想象把豆割过程无限细化，渗入极限思惟。

　　3、数学来历于糊口，又操作于糊口，喷水器喷水、光盘、羊吃草问题都是学生常见的糊口情境，经由过程把糊口中的问题数学化，学生既体验到活用数学常识，解决问题的欢愉，也感应传染到数学的现实操作价值。羊吃草问题，激起了学生对漠然置之的糊口现象的“数学思虑”。同时羊吃草规模的圆，看不见摸不着，需要学生想象力的介入，在操练条理上加深了一步。过早地解决现实问题，晦气于学生根底手艺的组成。

圆的面积教学反思7

　　圆是小学阶段进修的最后一个平面图形，学生熟谙直线图形，到熟谙曲线图形，非论是进修资料的自己，仍是研究问题的编制，都有所改变，是进修上的一次飞跃。

　　透过对圆的研究，使学生熟谙到研究曲线图形的根底编制，同时渗入了曲线图形与直线图形的关系。这样不单仅扩年夜了学生的常识面，而且从空间不美不美观念来讲，进入了一个新的规模。是以，透过对圆有关常识进修，不单仅加深学生对四周事物的理解，激起进修数学的欢兴奋乐喜爱，也为往落伍修圆柱，圆锥打下根底。

　　1、感应传染圆的周长与面积的纷歧样

　　本课最早，我先让学生斗劲圆的周长与圆的面积有甚么纷歧样，往后连络回忆平行四边形的切磋编制，指导学生发现“转化”是切磋新的数学常识、解决数学问题的好编制，为下方切磋圆的面积计较的编制奠基根底。

　　2、学具演示，激起切磋

　　透过之前推导平行四边形面积计较的编制，切磋圆的面积。切磋之前，我问学生：若何计较圆的面积?学生有点惊悸失踪措。此刻回忆起来，我不就应一上来就问若何计较圆的面积，而就应先让学生猜想圆的面积可能与甚么有关，当学生猜想出圆的面积可能与圆的半径有关系时，这样的引入可能更有益于学生解答出我的问题。接下来我让学生把自我手中的小图片分成若干小扇形，从8等份、16等份再到32等份，学生把扇形拼起来，从一个犯警则图形，到近似的一个长方形。再让学生在这个长方形中找到圆的周长，找到圆的半径。最后获得长方形的长就等于圆的周长的一半，而它的宽就是圆的半径，事实下场推导出圆的面积公式。（遗憾的是学生自我建造的学具操作起来很未便当，既迟误年光，又不规范，假定能统一设置设备放置学具那会更利于操作。）学生思惟在交流中碰撞，在碰撞中发散，在想象中得以晋升。思惟的能动性和创作发现性获得充实激起，试探潜力、分化问题息争决问题的潜力获得了提高。但值得反思的是，我老是抱着一节课就应解决一个常识点的设法，所感受了赶年光，我老是更多的关注举手讲话的优等生，而很少寄望学困生，没给他们留有足够思虑年光，这是我尔后课堂教学就应个性寄望的处所。

　　3、分层操练，体验应用价值

　　连络课本中的例题，我设计了根底操练、提高操练两个条理，从两个纷歧样的层应对学生的进修状况进行检测。第一，根底操练巩固计较公式的应用，强调规范的书写名目；第二，提高操练汇集了身边的`现实资料，让这节课所学的资料联系糊口，获得矫捷应用。在每道操练题的设置上，都有纷歧样的方针性，我正视了每个操练的指导着重点。但在全数操练过程中我没能做到充实阐扬主导浸染，闪现学生的主体地位，指导学生自觉地介入解决问题的过程中来。尔后教学中应关注学生的介入水平，常识的掌控水平，促进学生自动成长，提高课堂教学下场。

　　在这一节课中，我总感应传染操作学具年光短，我有点操之过急，只是让学生草草地操作，更多的是透过自我的教具操作来指导学生不美观不美观不雅察看，斗劲、分化，发现圆的面积、周长、半径和拼成的近似长方形面积、长、宽之间的关系，从而推导出圆的面积计较公式。学生的思惟在交流中虽有碰撞，但总感应传染不够。在往后这一类的教学中，就应给学生足够的思录雍︿和试探年光，使学生的思惟的能动性和创作发现性获得充实激起，试探潜力、分化问题息争决同题的潜力获得充实提高。此外，在细节的设计还要精心放置。

圆的面积教学反思8

　　“圆的面积”一课，经由过程让学生积极自动介入常识的组成的全过程来获得常识，提高学生的归纳、推理的数学思惟能力，把学生的进修自动权还给学生，让进修的问题自然生成，我们会发现的孩子们的思惟是何等宽广宽除夜奔放。在课堂中教师假定将新课程的理念转化为现实的教学步履，有时就会体味到甚么叫做“无意插柳柳成荫”。

　　1、课前提出教学方针。

　　教学方针的提出有益于学生了了本节课的教学意图，激起学生进修的需要，以便更好的介入到进修勾傍边去。在两个班的巡讲过程中，我深切体味到这一点，当我提出“看到课题后，你们认为这节课我们要解决甚么问题呢？”学生积极讲话：“想解决圆的面积若何计较；想解决圆的面积的计较公式是若何推导的；想进修若何计较圆的面积等等”。进修方针了了后，我发现两个班的孩子在研究的时辰都井井有理，没有不知道该若何入手的，都了了自己在构和甚么，要解决甚么问题。陈述请示的的时辰都知道环抱着课前所提出的进修方针回覆，没有乱说的，巡讲后我从实践中体味到：教学方针是课堂教学的起点和事实下场归宿，教师只有了了教学方针才能更好的把握课堂；学生只有了了进修方针才能积极介入，事半功倍。

　　2、教学形式上，应因材施教，不合的班级和学生采纳不合的教学编制。

　　课堂中，每名学生都是我们的教育对象，不合的班级，气焰、特点也不合。101班的学生斗劲舒适，最早不十分敢讲话，因而在复习之前学过的根底图形的面积推导时，我先回忆各类图形的面积推导过程，孩子们说得很好，我也除夜加歌咏，等他们逐步熟谙我后，我操作小组构和来活跃空气，下场不错，总结时讲话的同窗多了起来，回覆也很到位。98班的学生很活跃，思惟快，都抢着举手，学生和我配合也默契。我把常识完全罢休交给他们自己解决，把所能想到的编制都用上了：构和、自学、猜想。学生们都能积极介入，陈述请示时公式的推导过程说的`很完全，操练题计较起来也不吃力。理当说98班是巡讲中讲的最理想的班级。

　　在全数巡讲教学过程中，我阐扬了教师的主导浸染，凸起了学生的主体地位，指导学生自动切磋、研究，获得解决问题的各类编制，为学生供给足够的时刻、空间、材料，教学环抱学生的进修勾当睁开。抓住珍贵机缘指导学心理解新编制，使新常识顺理成章。两个班讲下来我最除夜的收成是教学中的应变能力提高了，不合的学生给了我不合的体味。当然也发现了自己的不足：仍是不敢罢休把自动权交给学生，即便罢休了也牵着一点，这是在尔后的的工作中应继续改良的处所；在提出一个问题后应给以学生必定的思虑时刻，不要过急。

　　在尔后的教学中我会深深记住此次巡讲，继续改良自己的教学水平。

圆的面积教学反思9

　　圆的面积是学生在初步熟谙了圆，进修了圆的周长，和在熟谙了几种平面图形面积的根底长进行教学的。圆是小学阶段进修的最后一个平面图形，学生熟谙直线图形，到熟谙曲线图形，非论是进修内容的自己，仍是研究问题的编制，都有所改变，是进修上的一次飞跃。

　　1、情境的引入，激起欢兴奋乐喜爱。

　　课的最早，我应用两只羊争吵的情境(一只在长方形羊圈里，此外一只系在木桩上)，斗劲长方形和圆的面积，既复习了长方形的面积，也激起了学生切磋圆的面积的欢兴奋乐喜爱。

　　2、切磋的编制，孰优孰劣。

　　在切磋圆的面积的这一-环节，教材上，先用数方格的编制得出圆的面积是若干良多若干好多，并让学生填好表格，以期发现圆的面积与半径的关系。这部门内容的教学旨在激活学生己有的经验，数出圆的面积，教材表格中却给出了正方形的面积，和圆的面积除夜约是正方形面积的几倍。我认为这有些强拉着学生走，其实不真正出于学生内在的切磋需求。是以，在课的最早，我把这部门内容暂且放着。

　　在五年级上册，学生们已学过用数方格的编制来切磋像手掌、树叶等曲线图形的面积；还试探过平行四边形、三角形、梯形的面积。遵循这些已有的经验，学生自己可以提出切磋圆的面积的两种编制。在发现用数方格的编制的局限性后，重点研究若何用转化的编制切磋圆的面积。

　　3、切磋的过程，自立操作。

　　这部门内容的教学，考虑到了学生的现实认知水平，先让学生在自立试探、实践操作、合作交流中找到转化的编制，在此根底上，借助课件，使学生合乎情理地熟谙到：平均分的份数越多，就越接近长方形，有机渗入了极限的思惟，体味了“化圆为方、化曲为直”的转化过程。接着让学生遵循提醒试探圆的面积的计较公式。

　　这节课也存在以下不足：

　　1、转化功能单一

　　课堂上学生将圆转化为已学过的平面图形功能单一，只闪现了平行四边形。当然在课的最后以课件的形式出示了三角形和梯形，但这其实不能庖代学生自己的发现和思虑。我想启事有三个：一是我在课上提醒了剪，强调了拼，禁锢了学生的思惟，使学生想不到直间转化成求多个三角形面积和的编制；而若何剪对学生来讲就是有难度的；二是拼成梯形和三角形是有必定的前提的，要平均分成必定的份数才有可能拼成，三是课上留给学生的时刻有限，学生在这么短的时刻里完成剪、拼不合的图形是很难的，而留给学生更多的.时刻又是不现实的。

　　2、贫窭思惟的碰撞

　　我感应传染操作切磋部门，我有点操之过急。出格是推导圆的面积公式部门，更多的是经由过程自己的课件操作来指导学生不美观不美观不雅察看，斗劲、分化，发现圆的面积、周长、半径和拼成的近似长方形面积、长、宽之间的关系，从而推导出圆的面积计较公式。学生的思惟在交流中虽有碰撞，但总感应传染不够。在往后这一类的教学中，理当给学生足够的思录雍︿和试探时刻，多进行生生、师生之间的有用交流，让使学生的思惟的能动性和创作发现性获得充实激起，试探能力、分化问题息争决同题的能力获得充实提高。

　　我小我认为这一章是整册书教学的难点，学生在功课和考试傍边反映出了以下一些问题：

　　1、弄不清楚一个圆中直径和半径的关系，首要表此刻看到圆的半径或直径，不能很快求出该圆的直径或半径。此外，看到圆的直径或半径，不能很好的算出圆的周长、面积。

　　2、知道一个圆的周长，不能很好的求出圆的直径或半径。对计较一个小数除以3。14，感应传染有点一筹莫展的味道。

　　3、不能清楚的求出圆的周长或面积，经常答非所问，要求面积，他要去算周长，要求周长，他又算成了面积。单元也经常把面积单元和长度单元弄同化，这也算是部门学生犯错的启事。

　　4、对学生来讲，最难的是组合图形面积、周长、暗影部门的。相关计较，还有半圆有关的计较都是学生在计较中经常轻忽的问题，老是按一个圆的来计较。计较傍边，良多学生对半径的平方也是经常犯错，对一个数和3。14的乘积，老是会把小数点弄错。

圆的面积教学反思10

　　圆是小学阶段事实下场的一个平面图形，学生从进修直线图形的熟谙，到进修曲线图形的熟谙，非论是进修资料的自己，仍是研究问题的编制，都有所改变，是进修上的一次飞跃。

　　经由对圆的研究，使学生熟谙到研究曲线图形的根底编制，同时渗入了曲线图形与直线图形的关系。这样不单仅扩年夜了学生的常识面，而且从空间不美不美观念来讲，进入了一个新的规模。所以，经由对圆有关常识进修，不单仅加深学生对四周事物的理解，激起进修数学的欢兴奋乐喜爱，也为往落伍修圆柱，圆锥和绘制简单的统计图打下根底。这节课中，我渗入了曲线图形与直线图形的关系，即化曲为直的思惟。本节课，我认为我首要有以下几个亮点：

　　1、故事激趣，渗入“转化”正视自立切磋，阐扬学生主体性

　　教学“圆的面积”计较公式推导时，故事激趣，渗入“转化”我先让学生回忆学过的平面图形面积的推导编制，指导学生进行常识迁移，能不能应用割补的编制把圆割补拼成学过的平行四边形、三角形等平面图形，来推导出圆的面积计较公式呢，然后留给学生充实的时刻和空间，让学生小组合作出手、动脑剪一剪、拼一拼，再把圆转化成学过的平面图形。再指导学生交流、验证自我的推导设法，师生配合聆听并必定学生陈述请示圆的面积公式的推导过程，看看他们的推导编制是不是科学、合理，使学生们履历操作、验证的进修过程。这样有序的进修，提高了学生的实践本事和立异意识。

　　2、斗胆猜想，激起切磋

　　在凸现圆的面积的意义往后，我让学生猜想圆的面积可能与甚么有关。当学生猜想出圆的面积可能与圆的半径有关系时，设计考试考试验证：以正方形的边长为半径画一个圆，用数方格的编制计较出圆的面积，试探圆的面积除夜约是正方形面积的几倍。这一资料是旧教材所没有的。学生的好奇心、求知欲被充实调动起来，而这些，又正好为他们随落伍一步睁开切磋勾算作好了“预埋”。了了了概念，熟谙圆的面积往后，自然是想到该若何计较图的面积?公式是甚么?若何发现和推导圆的面积公式?这些都是摆在学生面前的一系列现实的问题。此时的学生可能一片茫然，也可能会有惊人的发现，不管若何都要鼓舞鼓舞激励学生斗胆的`猜想，设想，说出他们预设的方案?你筹算若何计较圆的面积?课堂上遵循学生的反映随机措置，估量除夜部门学生会不得编制，即便除夜白，也能够或许让巨匠配合履历一下公式的发现之路。此时，因为学生的春秋小，不能和之前的平面图组成立联系，这就需要教师的指导，之前学过哪些平面图形?让学生火速回忆，调动原本的常识储蓄，为新知的“再创作发现”做好常识的预备。

　　遵循学生的回覆，拔取其中的三个平面图形：平行四边形，三角形，梯形。让学生构和并再现面积公式的推导过程。遵循学生的回覆，电脑配合演示，给学生视觉的刺激。平行四边形是经由长方形推导的，三角形面积公式是经由两个完全一样的三角形拼成平行西边形推导的，梯形也是如斯。想个过程不是仅仅为了回忆，而是经由这一环节，渗入一种首要的数学思惟，那就是转化的思惟，指导学生抽象归纳综合出：新的问题能够转化成旧的常识，操作旧的常识解决新的问题。从而推及到圆的面积能不能转化成之前学过的平面图形!假定能，我能够很等闲发现它的计较编制了。经由这样的抽象和归纳综合出问题的素质，因为常识的自己其实不首要，首要的是数学思惟的编制，那才是数学的精髓

　　3、演示操作，加深理解

　　学生经由第一个操作勾当，得出圆的面积是半径平方的3倍多一些，与学生谈话：适才经由数方格的编制我们研究出圆的面积是半径平方的3倍多一些，那么若何才能切确的计较出圆的面积呢?让我们来做个考试考试。每个同窗手中都有一个圆，此刻平均分成16份，自我拼拼看，能拼成甚么图形?并想想它与圆有若何的，样，经由学生操作学具，把抽象思惟物化为动作形象思惟，让学生多种感官介入，贴合学生的认知水平。经由不美观不美观不雅察看，斗劲、分化，发现圆的面积、周长、半径和拼成的近似长方形面积、长、宽之间的关系，让学生推导出圆的面积计较公式。平行四边形面积学生城市计较：s=ah指导学生不美观不美观不雅察看平行四边形的底和高与圆有甚么样的关系：发现a=c、2=πrh=r，平行四边形的面积=圆的面积，从而推导出S平=s圆=π×r×r=πr2。此时，让学生不美观不美观不雅察看思虑，操作手中的16等份的图形纸片，拼一拼，还能拼成哪些图形?充实阐扬学生的自立能动性，小组合作，配合切磋。并遵循拼成的图形，推导圆的面积公式。当然，还能拼成三角形，梯形，长方形等，那儿何处课件没有一一演示，而是留给学生充实的空间，让学生自由立异这样由扶到放，由现象到素质地指导，又使学生始终介入到若何把圆转化为长方形(三角形、梯形)的试探勾傍边来。学生思惟在交流中

　　碰撞，在碰撞中发散，在想象中得以晋升。思惟的能动性和创作发现性获得充实激起，试探本事、分化问题息争决同题的本事获得了提高。

圆的面积教学反思11

　　《圆的面积》，是九年制义务教育六年级的教材。圆是小学阶段最后的一个平面图形，学生从进修直线图形的熟谙，到进修曲线图形的熟谙，非论是进修内容的自己，仍是研究问题的编制，都有所改变，是进修上的一次飞跃。

　　经由过程对圆的研究，使学生熟谙到研究曲线图形的根底编制，同时渗入了曲线图形与直线图形的关系。这样不单扩年夜了学生的常识面，而且从空间不美不美观念来讲，进入了一个新的规模。是以，经由过程对圆有关常识进修，不单加深学生对四周事物的理解，激起进修数学的欢兴奋乐喜爱，也为往落伍修圆柱，圆锥和绘制简单的统计图打下根底。

　　一．了了概念：

　　圆的面积是在圆的周长的根底长进行教学的，周长和面积是圆的两个根底概念，学生必需了了分辩。首先操作课件演示画圆，让学生直不美不美观感知，画圆留下的轨迹是条封锁的曲线。其次，演示填充色彩，并分手，让学生给它们分袂起个名字，红色封锁的曲线长度是圆的周长，蓝色的是曲线围成的圆面，它的巨细叫圆的面积。经由过程斗劲分说，并连络学生亲自体验，让学生摸一摸手中圆形纸片的面积和周长，进一步理解概念的内在，从而顺遂揭题《圆的面积》。

　　二．以旧促新

　　了了了概念，熟谙圆的面积往后，自然是想到该若何计较图的面积？公式是甚么？若何发现和推导圆的面积公式？这些都是摆在学生面前的一系列现实的问题。此时的学生可能一片茫然，也可能会有惊人的发现，不管若何都要鼓舞鼓舞激励学生斗胆的猜想，设想，说出他们预设的方案？你筹算若何计较圆的面积？课堂上遵循学生的反映随机措置，估量除夜部门学生会不得编制，即便知道，也可让巨匠配合履历一下公式的发现之路。此时，因为学生的春秋小，不能和之前的平面图组成立联系，这就需要教师的指导，之前学过哪些平面图形？让学生火速回忆，调动原本的常识储蓄，为新知的“再创作发现”做好常识的预备。

　　遵循学生的回覆，拔取其中的三个平面图形：平行四边形，三角形，梯形。让学生构和并再现面积公式的推导过程。遵循学生的回覆，电脑配合演示，给学生视觉的刺激。平行四边形是经由过程长方形推导的，三角形面积公式是经由过程两个完全一样的三角形拼成平行西边形推导的，梯形也是如斯。想个过程不是仅仅为了回忆，而是经由过程这一环节，渗入一种首要的数学思惟，那就是转化的思惟，指导学生抽象归纳综合出：新的问题可以转化成旧的常识，操作旧的常识解决新的问题。从而推及到圆的面积能不能转化成之前学过的平面图形！假定能，我可以很等闲发现它的计较编制了。经由这样的抽象和归纳综合出问题的素质，因为常识的自己其实不首要，首要的是数学思惟的编制，那才是数学的精髓。

　　三．改变图形

　　遵循发现，把圆等分成若干等份，小组合作，出手摆一摆，把圆转化成学过的平面图形。考虑学生的现实气象，电脑先演示8等份圆，拼成一个近似的平行四边形，让学生不美观不美观不雅察看它像甚么图形？为甚么说“像”平行四边形？让学生揭晓自己的`定见，充实必然学生的不美观不美观不雅察看。假定说8等份有点像，那么再来看看16等份会若何样？电脑继续演示16等份的圆，放在一路斗劲，哪个更像平行四边形？学生会发现16等份比8等份更像！因为它的底海浪升沉斗劲小，接近直的，指导学生闭上眼睛，假定分成32等份会若何样？64等份呢？……让学生睁开想象的同党，从而得出等分的份数愈多，拼成的平行四边形就愈像，就愈接近，完成此外一个首要数学思惟—极限思惟的渗入。

　　四．公式推导

　　平行四边形面积学生城市计较：s=ah指导学生不美观不美观不雅察看平行四边形的底和高与圆有甚么样的关系：发现a=c2=πrh=r,平行四边形的面积=圆的面积，从而推导出S=πS=π×r×r=πr2。

　　此时，让学生不美观不美观不雅察看思虑，操作手中的16等份的图形纸片，拼一拼，还能拼成哪些图形？充实阐扬学生的自立能动性，小组合作，配合切磋。并遵循拼成的图形，推导圆的面积公式。当然，还能拼成三角形，梯形，长方形等，这里课件没有一一演示，而是留给学生充实的空间，让学生自由立异。正如《画》谈“马一角”的文字,“看似不曾着墨处,烟波浩渺满日前.”连络学生拼成的图形并推导,采纳不完全归纳法,发现都推导出S=πr2,经由过程考试考试操作,履历公式的推导过程,不单使学生加深对公式的理解,而且还能有用的培育学生的逻辑思惟能力和勇于试探的科学精神,学生在求知的过程中体味到数形连络的内在美,品味到成功的喜悦。

圆的面积教学反思12

　　“圆的面积”是在学生掌控了面积的寄义及长方形、正方形等平面图形的面积计较编制，熟谙了圆，会计较圆的周长的根底长进行教学的。本课时的教学设计，我出格寄望遵守学生的认知纪律，正视学生获得常识的思惟过程，正视从学生的糊口经验和已有常识解缆进修数学，理解数学。本节教学首要凸起了以下几点：

　　1、以旧引新，渗入“转化”思惟

　　在进修新知之前，指导学生回忆之前切磋长方形、平行四边形、三角形、梯形面积公式的推导编制，指导学生发现“转化”是切磋新的数学常识、解决数学问题的好编制，为下面切磋圆的面积计较的编制奠基根底。

　　2、斗胆猜想，激起切磋

　　在凸现圆的面积的意义往后，我让学生猜想圆的面积可能与甚么有关。当学生猜想出圆的面积可能与圆的半径有关系时，设计考试考试验证：以正方形的边长为半径画一个圆，用数方格的编制计较出圆的面积，试探圆的面积除夜约是正方形面积的几倍。这一内容是旧教材所没有的。学生的好奇心、求知欲被充实调动起来，而这些，又正好为他们随落伍一步睁开切磋勾算作好了“预埋”。

　　3、出手剪拼，体验“化曲为直”

　　学生猜想后，再拿出预备好的两个一样巨细的圆片，将其中一个平均分成若干份，然后拼成平行四边形或长方形，学活跃手剪拼好后，选择其中2~3组进行不美观不美观不雅察看对比，发现假定把一个圆形平均分成的份数越多，这个图形就越

　　平行四边形或长方形。再对比圆形和这个拼成的图形之间的关系。经由过程剪、拼图形和原图形的对比，将圆与拼成图形有关的部门用彩色笔标出来，组成光鲜的对比，并为后面推导面积的计较公式作了充实的铺垫。

　　4、演示操作，感应传染常识的组成

　　经由过程不美观不美观不雅察看，斗劲、分化，发现圆的'面积、周长、半径和拼成的近似长方形面积、长、宽之间的关系，让学生推导出圆的面积计较公式。这样由扶到放，由现象到素质地指导，又使学生始终介入到若何把圆转化为长方形、平行四边形的试探勾傍边来，从而感应传染常识的组成。

　　5、分层操练，体验应用价值

　　连络课本中的例题，设计了根底操练、提高操练、综合操练三个条理，从三个不合的层面临学生的进修气象进行检测。第一，根底操练巩固计较公式的应用，强调规范的书写名目；第二，提高操练汇集了身边的现实内容，让这节课所学的内容联系糊口，获得矫捷应用；第三，综合操练既联系了前面所学的常识（已知圆周长，先求半径，再求圆的面积），又锤炼了学生的综合应用能力。在每道操练题的设置上，都有不合的方针性，正视每个操练的指导着重点。

　　但本节课的新课时刻太长，使得操练不够充实，还需要在往后的教学中加以寄望。

圆的面积教学反思13

　　求圆的面积是从糊口中喷水头浇灌农田这一糊口场景引入，使学心理解了推导圆面积公式的需要性，激起了学生的求知欲望，调动了学生的积极性，使全数学生积极介入到数学进修勾傍边来。在强烈的求知欲望派遣下，学生仰仗已有的糊口经验和常识经验，阐扬自己地想象，从估量到公式的推导；从数方格到剪拼成学过地平面图形；从已有地平行四边形、长方形面积公式推导出圆面积公式等等这一系列勾当指导学生介入并构和从而组成结论。教学中教师还出格强调学生估算意识的培育和由旧知引入新知的`过渡。

　　首先在让学生估一估圆的面积勾傍边，经由过程圆的面积与圆内接正方形和圆外切正方形面积的斗劲，既估量了圆面积的巨细规模，又再一次渗入了正多边形迫近圆的编制。然后教学中让学生把圆进行豆割，再拼成一个近似平行四边形或长方形的图形，假定豆割的份数越多，拼成的图形越接近长方形或平行四边形，由此用平行四边形的面积计较公式或长方形面积计较公式来推导出圆的面积计较公式。

圆的面积教学反思14

　　圆是小学阶段最后一个平面图形，学生从进苗条方形的熟谙，到进修圆的熟谙，从直线到曲线的进修，非论是进修内容的自己，仍是研究问题的编制，都有所改变，是进修上的一次飞跃。

　　经由过程对圆的研究，使学生熟谙到研究曲线图形的根底编制，同时渗入了迁移转化思惟。这样不单扩年夜了学生的常识面，而且从空间不美不美观念来讲，进入了一个新的规模。是以，经由过程对圆有关常识进修，不单加深学生对四周事物的理解，激起进修数学的欢兴奋乐喜爱，也为往落伍修圆柱，圆锥和绘制简单的统计图打下根底。所以在这节课中，我是这样设计教案：

　　1、复习铺垫，导入新课

　　在教学伊始，先指导学生回忆之前学过哪些平面图形的面积，平行四边形和三角形的面积公式是若何推导出来的，在复习的同时渗入“转化”推导编制，圆能不能转化成之前学过的平面图形呢？它的面积计较公式该若何推导出来呢？引出新课的进修《圆的面积》。

　　2、指导操作，推导圆的面积计较公式

　　首先理解圆的面积的意义：指导学生回忆面积指的是甚么？长方形的面积指的是甚么？圆的面积指的又是甚么？学生经由过程回忆面积的意义，能够进一步加深对圆的面积的理解，也为接下来的出手实践“圆的面积”做铺垫。接下来指导操作，推导圆的面积计较公式：若何求圆的'面积？学生先自力思虑，在学生已有自己的设法的根底上，让学生在小组内构和自己的设法，在交流中参议出求圆的面积的编制，操作转化法若何把圆转化成我们之前学过的平面图形，接下来让学生拿出学具自己出手实践，然后给学生留出充实的时刻来思虑，让学生小组合作出手、动脑剪一剪、拼一拼，再把圆转化成学过的平面图形。再指导学生交流、验证自己的推导设法，师生配合聆听并剖断学生陈述请示圆的面积公式的推导过程，看看他们的推导编制是不是科学、合理，使学生们履历操作、验证的进修过程。这样有序的进修，提高了学生的实践能力和立异意识，接下来再让学活跃手实践改良自己的不足，同时考试考试着推导出圆的面积公式，为了加深对圆面积公式的理解，多让学生上台揭示自己的推导过程，这样不单加深对常识的理解，也能够或许锤炼孩子们的措辞表达能力，最后在师生配合推导出圆的面积公式。

　　3、巩固操练，拓展操作

　　在巩固操练中我本着根底、综合、拓展三个条理，首先题型是基赋性的面向全数学生，来巩固刚刚进修的新常识，在全数同窗掌控的根底上，进行综合和拓展，这样既能面向全数学生，也能够或许赐顾帮衬到进修优良的学生，操练下场不错。

　　不足的处所：

　　1、课堂纪律有点乱，在切磋环节学生构和的有点乖戾，直接导致了课堂纪律乱

　　2、课堂时刻没有掌控好，下课铃声响起，最后几个操练题还没有措置完

　　3、教师提的问题有时有点除夜，让学生不知若何回覆

　　在接下来的教学中，要更正自己的不足的处所，提高自己的营业素质，再全力！

圆的面积教学反思15

　　“圆的面积”一课，经由过程让学生积极自动介入常识的组成的全过程来获得常识，提高学生的归纳、推理的数学思惟能力，把学生的进修自动权还给学生，让进修的问题自然生成，我们会发现的孩子们的思惟是何等宽广宽除夜奔放。本节课根底闪现教案设计的意图，能根底完成教学方针。以下有几点体味：

　　1、教学中我鼓舞鼓舞激励学生斗胆猜想圆的面积

　　发现有的孩子在不美观不美观不雅察看后凭直觉能马上提出猜想，而且这些猜想都含有良多合情推理的成分；当然也有一些孩子最早有“斗除夜的馒头无从下手”之感，但经由同窗间的交流，也慢慢有了较为了了的设法。当学生提出猜想后，我当令进行点拨，以促进学生的思惟从合情推理水平向逻辑推理程渡过渡。如我向学生发问：是不是是这些猜想都是切确的呢？若何去证实？借机将解决问题的权力交给学生，让他们自己出手、动脑去证实，经由过程自力思虑和小组交流，让学生对圆的面积有更深切的理解，教学难点也顺遂打破。

　　2、闪现学生的主体性：

　　在整节课堂，我正视学生常识的`获得，更正视学生获得常识的过程。环抱指导试探教学模式中的提出问题分化问题解决问题一般结构进行，先由教师提出问题，若何求圆的面积？然后由学生自己提出解决的标的方针，研究的方针了了后，由学生以小组为单元，合作进行拼成已学过的图形，并推导出公式，在整堂课中，剪拼、陈述请示、推导公式，都是学生自己完成的，教师罢休让学生唱主角，正视学生的介入及闪现了学生的主体性。

　　3、渗入了进修评价：

　　在课尾竣事时，我问学生：“这节课有甚么感应传染？”学生们纷繁回覆，其中一名学生说到：“这节课我认为我们小组默示得很是好，如??”；“我认为甲同窗今天默示得很好，可以评为今天的闪亮小明星。”??学生们不单总结了这节课学到的常识，也总结了同窗的上课默示，闪现了人文关心，获得火伴的歌咏更能激起进修的热忱和自抉择抉择信念.

　　4、不足的处所：

　　我原本设计的校园气象图，想让学心理解在我们四周，数学问题无处不在，让数学更贴新糊口培育学生的一种数学意识，但因为多种启事没有用。同时，因为学生切磋过程中会闪现良多我猜想不到的工作和功能，对教员的临场措置是个考验，每位教师都应具有精采的教学机智。

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