半截蜡烛教学反思15篇
身为一名到岗不久的教员，课堂教学是我们的工作之一，借助教学反思我们可以快速晋升自己的教学能力，若何写教学反思才更能起到其浸染呢？下面是小编为巨匠清理的半截蜡烛教学反思，接待巨匠分享。
半截蜡烛教学反思1
备时，我就在思虑：略读到底该若何教？当然同科头教师介绍经验和《教师教学用书》中，也听到、看到一些“略读要以学生自我读懂为主”，“略读使命要单一，要充实应用好前导语的提醒浸染，解决一两个问题便可。”“在教学时刻上根底用一时完成。”等等，但在之前的教学现实中，对若何指导学生自读，若何选择教学使命，若何操作导语等仍是很茫然。带着这些迷惘，我又从头进行了单元备：单元主题是“措辞的艺术”，要求孩子们浏览本组，感应传染措辞表达的艺术。而再看导语中的进修要求：先读读下头的剧本，想想剧本中讲的是甚么事，说说你最赏识谁的措辞；再分主角演一演；还能够构和一下剧本和一般写人记事的有甚么纷歧样。这些进修要求不恰是环抱着单元主题提出的吗，因而，我的`心中豁然开畅，堂就环抱着这四步指导学生进修：1、初读，畅谈感应传染并体味剧本的特点；2、再读，体味除夜意；3、深切进修，体味人物措辞；4、总结迟误。
按上述四步教授《半截蜡烛》时，获得了较好的下场。实践后，我除夜白了只要闪现“一个中心两个根底点”，就可以较好地阐扬略读的原有用应。“一个中心”即以学生的自读为中心。“两个根底点”即扣住单元重点，点拨难点。在《半截蜡烛》中，以措辞实践为主线，引领学生体味浏览剧本的根底编制，感应传染作品中人物的形象，在读、议、演、拓展中品味措辞的艺术，领受人内在，培育汲惹人精神，让堂有了“亮点”。本堂，成功的处所是先指导孩子深切研究教材，让学生静静地思虑，静静地写批注，用笔把自我的怪异体验与剧中人物进行了对话。然后抓住剧本中最超卓的部门让孩子交流若何抓住提醒语、人物的春秋特点、所处的气象等演好主角，同时在演的过程中再次去品味措辞的艺术，事实下场让巨匠下找些剧本读一读，从而拓宽了学生浏览的规模。这样略读也就“略出了超卓！”
可是，教学过程中一些细节措置不到位。如：没有实时对中几个难读的外国人名如：“伯诺德夫人”、“杰奎琳”进行正音，所以在后回覆问题过程中一些学生读这些人名时还吞吞吐吐。看，我们教师在备时，不单仅要备教材，还要备学生，堂上更要关注学情，并予和时反馈。
半截蜡烛教学反思2
刚刚带着孩子们从卢沟桥的硝烟中走出来，教材编者又让我们走进了第二次世界除夜战的此外一个沙场——法国伯诺德夫人的家里。这里看不到像卢沟桥一样乖戾的战火，听不到一声的枪声，却一样是惊心动魄，令人生畏。因为“听取娃声一片”教员上课的需要，这堂课是由她给我们班孩子上的，我只是充任了一名不美不美观众。
课文以半截蜡烛为叙事主线，描绘了伯诺德夫人一家为保全半截蜡烛中的奥秘情报，与德军睁开了一场没有硝烟却又令人梗塞的斗争。情节活跃紧凑，环环相扣。
进修第一段时，教员让学生带着问题“这是若何的半截蜡烛”去读课文，经由过程读课文，体味这半截蜡烛其实欠亨俗，它藏着绝密情报，意义重除夜。问题的提出一会儿使学生的心弦绷紧了，并最早当真读课文，细心思虑问题。经由一番深图远虑，良多学生畅所欲言，有的说：“这是半截奇奥的蜡烛，谁也不会想到伯诺德夫人会把最首要的.情报藏在这半截蜡烛中。”也有的说：“这半截蜡烛是关系到情报站，和伯诺德夫人全家生命安然的半截蜡烛。”看到同窗们对这不服常的半截蜡烛已有了斗劲深切的熟谙，教员又把教学的视角转到文章的人物上来，并当令发问：“对誓死呵护情报的伯诺德夫人一家人，你有甚么想说的吗？”孩子们凭着自己对课文的理解表达了对伯诺德夫人一家的很是敬意。这一教学过程让学生从这半截蜡烛中品味伯诺德夫人的聪明、机智，贯通这半截蜡烛牵动着情报站的安危，关系到这一家三口的安危，同时感悟半截蜡烛随时可能引爆的危险，紧紧地绷紧了学生切磋的心弦，经由过程这样的理解，让学生始终处于一种打动、首要的空气中。学生在感悟的过程中，深深地被课文的气象所吸引，切磋的热忱变得很是高涨，和文本对话的欢兴奋乐喜爱很高，当学生和文中的人物最早发生对话、交流时，学生的感应传染自然变得敏感而尖锐。
半截蜡烛教学反思3
1、成功的处所
备课之初，我细心地分化了课文，发现本文环抱三个主人公首要有三个情节，这三个环节是紧紧相连，密不成分的，同时就危险性而言是呈逐步上升趋向的。假定要采纳变序的教学编制，就会打乱文章原本的严谨性，即是不成行的。要不要用上多媒体来辅助我的教学呢？在做好简单的课件后，我随即又否认了。因为我发现这对我的教学起不到个性首要的浸染。那若何使我的课堂教学不让人有一种“通读通讲”的感应传染呢？我想了良久，在一种要闪现“由扶到放”的教学思惟的指导下，我就对三个情节采纳了三种纷歧样的教学编制，即在讲伯诺德夫人时，我首要采纳“以述促读”的编制，指导学生深切研读课文，感知伯诺德夫人的为人；在讲杰克时，我就让学生用进修上段时的编制来谈谈对杰克的体味；在讲杰奎琳时，我直接让学生来读杰奎琳的话，并用上采访的形式深化学生对杰奎琳的体味。在实施教学的'过程中，我感应传染下场仍是不错的，是以，我认为我们在设计课堂教学的过程中，应充实思虑到课文的类型，不要一味地追求形式，真正做到教学“务实”，。
课堂上，我还以学生朗读原文的操练为主线，用多种编制联系学生的原有常识和经验，去贯通课文的内在。如:上课伊始，让学生速读课文，体味故事的除夜意，了了了半截蜡烛的首要性，再透过引读抓住描述首要空气的文字进行衬着，使心灵遭到激荡，深切地舆解状况之乞助弥留，心因而随之跳动，为下文的进修做好铺垫。其次在读对，读顺，读好的根底上，让学生身临其境的读，使其感应传染伯诺德夫人母子三人在乞助弥留关头与敌作斗争时的机智，英勇，进修他们酷好祖国的精神。如课除夜将伯诺德夫人与德军周旋的一句话作为"抓手"，切实指导学生读好这句话，读出小我感应传染，读后有所想，有所为，体味到她的镇静和机智。
2、不足的处所
本节课看似热强烈热闹闹，结构完全。不管从课文理解的编制，文学常识掌控来讲都是达到方针的。可是，却偏离了一个最根底的标的方针：本组课文的主题是“感应传染措辞表达的艺术，丰硕措辞堆集”。在课堂中，我将更多的年光放置在了理解课文闪现的“危机”与“绝妙编制”上了，也正视了学生思辨性思惟的操练。可是却刚好少了学生对措辞感悟、堆集的操练。当然有读人物措辞，可是却感应传染差强人意，并没有达到感应传染措辞，个性是初度接触的剧本措辞的特点。
3、改良编制
我想是不是能够在课前就就应让学生自行读文，在体味文章除夜意的前提下自我来演一下这段剧本，这样不单仅能让他们体味除夜意，加倍课堂长进一步感应传染剧本措辞，堆集措辞争夺年光。这样教学就更完美了。
半截蜡烛教学反思4
《半截蜡烛》这篇文章，活跃地记叙了在第二次世界除夜战时代，伯诺德夫人一家三口与倏忽闯入的德国军官斗智斗勇，奇奥周旋，并事实下场保全了情报站的故事。全文以半支蜡烛的命运为线索，蜡烛的点 燃和熄灭在伯诺德夫人、儿子、女儿三人的砌词和手中一次一次发生逆转，故工作节跌荡升沉，扣人心弦，文中人物心理、步履和措辞勾当的描述使文章加倍活跃，为文章注入了活的魂灵。这篇文章值得好好品味的处所良多，教学点也良多，例如：用蜡烛藏情报，这类编制好欠好?为甚么?气象描述、人物的心理勾当、措辞和步履对凸起人物品质和敦促故工作节有甚么浸染?伯诺德夫人一家三人的默示说了然甚么?假定三小我的编制一致功能会若何?为甚么事实下场杰奎琳的砌词可以获得成功?这么多的教学方针要解决，若何统整在一路呢?
1、辩一辩，体味故事布景。
上课一最早，我就介绍了伯诺德夫人一家为甚么插手传递情报的工作，和选择用蜡烛藏情报的启事
在初步体味全数故事的除夜布景往后，请同窗们分袂站在正反两方面辩说一下，论证这类用蜡烛藏情报的编制好仍是欠好，启事是甚么。学生在辩说过程中经由过程举例、类比、推理等编制从正反两方面充实揭晓了自己的定见，有的认为好，因为最危险的处所最安然;有的认为欠好，不怕一万只怕万一，万一败事，那时鸡飞蛋打，情报毁失踪踪没紧要，连命都斛丢失踪踪，风险太除夜。在辩说的根底上，教员顺势指出：正因为它有益也有弊，是以这类编制曾蒙受了一场惊心动魄的事务。辩说的.过程其实就是体味故事发生的小布景的过程，为后面理解课文打下了匿伏。
2、齐截划，理解故工作节。
在学生经由过程辩说除夜白了全数故事的布景往后，让学生读课文，用找词语，划出暗示蜡烛改变的句子，体味那时的紧迫。在学生找出相关语句往后，让学生连起来讲一说，经由过程这样的找、划、说，对故工作节有了斗劲清楚地熟谙，可是仅仅知道故工作节还不够，文中人物的形象还不够了了，对文中中心的贯通还标交陋劣，这是还需要几回再三品读句子，经由过程人物的措辞、步履和心理勾当的分化掌控人物的心里世界和品质。
3、议一议，理解人物品质。
在这个部门，我让学生联系上下文对文中的三个主人公进行评价，在评价的过程中必需要经由过程文中的事例、有关语句加以声名。例如，一个学生说：“我认为杰奎琳很会情急智生，在妈妈和哥哥的编制都失踪踪败后，想到了上楼睡觉的招数，因为她是女孩子，所以专心娇声措辞，显得自己很怯懦，怕黑，以此下降德国军官的戒心，而且提出的要求合情合理，是以事实下场获得了成功，呵护了情报。”有的说，他们临危不惧，在这类乞助弥留关头，每小我都很沉着，没有闪现出一丝慌乱的模样，每小我都竭尽全力，想尽一切编制呵护情报，妈妈轻轻地吹熄，儿子安闲地抱柴，女儿舒适地上楼，在这类时辰还能连结舒适，波澜不惊，恰是他们最后成功的关头，假若有一小我失踪踪误，后果都不胜设想啊!在群情的
过程中，是学生组织已有材料进行再加工，而且组成自己不美观不美观概念和熟谙的一个过程，在互订交流往后，对人物品质熟谙得加倍深切和透辟了。
4、读一读，再现故事内容。
朗读是激情的宣泄，也是一种表达编制。本文良多处所写得很是超卓，好比那时首要空气，烛焰扭捏，德国军官立场卑劣，筹算一次次失踪踪败的暗影，只有经由过程读才能更好地贯通和表达。因而，我经由过程导语的指导和学生配合着几回再三读课文中关于人物的措辞和步履的语句和气象描述的部门，让学生感应传染气象的万分紧迫，从而进一步体味全数故事内容和人物品质。
不足的处所：
整节课我导得太多，学生的主体性和自动性阐扬得不够，其实可以更多地罢休让学生提出问题和自立解决问题，而不是我全盘包揽庖代。
半截蜡烛教学反思5
几十年的教学工作,“常规”已深深地烙在我的脑子里,已不太愿意去试探新的道路,陈陈相因仿佛成为资格的一个意味。这较着与教学更始的思绪不合适,也意味着我们已将被时代out了。
1、在常规套路与立异之间游走
经由过程不竭的培训和营业进修,我深切地熟谙到语文教育理当是最矫捷多样的,最没有套路的,也最隐讳套路。之前鉴于学生春秋小,字词的教学使命重,是以,我根底上是遵循套路来做的,就是我们常规的做法:由点到线,再到面的教学编制,即由字词入手,到结构篇章的理解和掌控。1500多天的耳濡目染,使得学生们都除夜白我们的套路了,仿佛也有些厌倦了。
2、在教学使命与立异之间盘桓
在设计本堂课的教学时,我首先想到以课本剧的编制在课堂上闪现。几回再三思虑后感应传染不妥:这篇课文是一个峻厉的主题,在没有排演的气象下仓皇上场,在教室那种独有的空气下,假定被学生们演绎成喜剧,岂不是弄扭了?
第二个思绪是:讲故事的编制行不成?较着也是不合适的。情节相对简单,没法知足一堂课的容量。
在第二个思绪的启发下,抉择来个反套路。即由面到线,再到点,即以线为主,顺带解决字词。这样就解决了纯粹讲故事的单协调干瘦。
3、线索的梳理与激情价值不美不美观的碰撞
课文的线索是斗劲好梳理的。假定仅仅用现成的线索挂带需要的字词,看上去像一串串的珠链,也说得畴昔。可是,这样能给学生带去甚么呢?假定不能很好地解决这个问题,虽有所改变,到底仍是一节平平的课。深度,理当是一个需要出力解决的.问题——
因而在激情价值不美不美观上做文章,设计了三个小亮点:
一是提出四个乞助弥留情境,即“A.母亲化解危机,B.危机再一次惠临,C.气象加倍孔殷,D.再次化解危机”来强化课堂空气。
二是剥离出敌对乞助弥留状况下常人可能面临的三种选择,即“屈就,招架,周旋”来丰硕和拓展课文的容量。同时教育学生:不管我们蒙受甚么样的险境,首先要除夜白自己肩上的责任,在尽可能保全生命的气象下,借助气象,寻觅起色,不要做无畏的牺牲。
三是直击人道的弱点,即仇敌看到“这位可爱的小姑娘”,激起了对自己女儿的忖量和疼爱,人道中最亏弱虚弱的那一点成了仇敌麻木除夜意,他们获得成功的最好契机。以此来渗入一些人文理念,构建生命化课堂,同时也晋升课文的厚重。
4、现实授课与教学设计的差距
经由过程40分钟的教学实践,仍是感应传染到不小的差距:
1、立异的课堂实践太少了,只有三分之一的孩子顺应了这类改变,整堂课进修欢兴奋乐喜爱都很高,并能积极揭晓自己的不雅概念,而除夜除夜都孩子仿佛显得更舒适了,但我可以感应传染到他们也在思虑。
2、今天的课堂也让我更深切地熟谙到:我们理当用教材教,只把教材作为一个媒体或工具,以此为依托,挖掘下去,生发开去;而不是就教材教教材,不愿或不敢越雷池一步。
3、备课时,备学生很首要。体味学生的认知水平,糊口体验,环抱他们在预习中发现的问题睁开课堂教学,完全改变牵着学生走这一现状。只有学生真正介入了,课堂才是活的课堂,教学才有了灵动的气息。
半截蜡烛教学反思6
《半截蜡烛》描述的是第二次世界除夜战时代，法国的一个通俗家庭的母子三人在乞助弥留关头和仇敌作斗争的事，歌咏了伯诺德夫人及其女儿的机智英勇和强烈的爱国主义精神。
备课之初，我细心地分化了课文，发现本文环抱三个主人公首要有三个情节，这三个环节是紧紧相连，密不成分的，同时就危险性而言是呈逐步上升趋向的。
我就对三个情节采纳了三种不合的教学编制，即在讲伯诺德夫人时，我首要采纳“以述促读”的编制，指导学生深切研读课文，感知伯诺德夫人的为人；在讲杰克时，我就让学生用进修上段时的编制来谈谈对杰克的体味；在讲杰奎琳时，我直接让学生来读杰奎琳的`话，并用上采访的形式深化学生对杰奎琳的体味。
在实施教学的过程中，我感应传染下场仍是不错的，是以，我认为我们在设计课堂教学的过程中，应充实考虑到课文的类型，不要一味地追求形式，真正做到教学“务实”。
半截蜡烛教学反思7
《半截蜡烛》是一篇对学生进行爱国主义教育的课文，它活跃地记叙了在第二次世界除夜战时代，介入奥秘情报传递工作地伯诺德夫人母子三人与倏忽闯进的德国军官斗智斗勇，奇奥周旋，并事实下场保全了情报站的事，歌咏了母子三人的机智英勇和强烈的爱国主义精神。这篇课文故工作节活跃紧凑，环环相扣，令人入神，而且人物描绘手法丰硕，措辞细腻，学生斗劲快乐喜爱。基于教材特点和学生现实，在教学时，我采纳研究性进修编制，以达到常识与手艺、过程与编制、激情、立场与价值不美不美观的┞合适，为学生营建足够的自动试探的时刻和空间，指导学生亲自履历浏览实践的过程，并在此过程中初步构建“自立、合作、切磋”的进修编制。
为此，课堂上我打破传统的教学模式，浏览教学从“独白”走向“对话”。学生在浏览过程中与文本、教师、同窗进行精心的对话，在多条理、多角度的`对话中深切感应传染文本，理解课文中的重点文句，体味人物的特点，从中遭到教育，周全提高语文素养，获得了较好的下场。经由过程这样的教学，我有两点体味：
1、教学的过程不再是教师备好教案，然后“按图索骥”的过程，而是开放多元、动态生成的多向对话过程。为此，教师要当真备好教案，抓好文章切入点，以学定教，把学生的学情作为教学新的生成点。只有这样才能真正闪现学生是进修的主人，才能真正阐扬教师的主导浸染。
教学《半截蜡烛》时我为学生创设了这样的情境：伯诺德夫人一家三人在呵护半截蜡烛与德军周旋的过程中，都默示出了过人的沉着、英勇和机智，值得我们去进修。同窗们，你斗劲赏识其中的哪位人物呢？“一石激起千层浪”，问题刚一提出，一双双手便火烧眉毛的举了起来。学生们在交流着他们独到的不雅概念，谈着他们对人物的熟谙，教员当令点拨，学生在这个布满彼此相信、畅所欲言、协调协调的研究空气中，熟谙了人物，遭到了教育，一堂课真正闪现学生是进修的主人，真正阐扬了教师的主导浸染。
2、读是理解感悟的前提。是以，在课堂上，教师理当留足够的时刻给学生潜心念书。在教学中，教员还理当采纳不合的编制指导学生去感悟文本措辞，为了让学生更进一步的掌控人物特点，在教学时我又提出了这样一个问题：“为甚么伯诺德夫人一家三口的策略都很绝妙，而只有杰奎琳成功了呢？”让学生与文本进行“零距离”心灵对话，学生充实浏览感悟，又一次周全熟谙、体味了人物的特点。
半截蜡烛教学反思8
备时，我就在思虑：略读到底该若何教？当然同科头教员介绍经验和《教师教学用书》中，也听到、看到一些“略读要以学生自己读懂为主”,“略读使命要单一，要充实应用好前导语的提醒浸染，解决一两个问题便可。”“在教学时刻上根底用一时完成。”等等，但在之前的教学现实中，对若何指导学生自读，若何选择教学使命，若何操作导语等仍是很茫然。带着这些迷惘，我又从头进行了单元备：单元主题是“措辞的艺术”，要求孩子们浏览本组，感应传染措辞表达的艺术。而再看导语中的进修要求：先读读下面的剧本，想想剧本中讲的是甚么事，说说你最赏识谁的措辞；再分脚色演一演；还可以构和一下剧本和一般写人记事的有甚么不合。这些进修要求不恰是环抱着单元主题提出的吗，因而，我的心中豁然开畅，堂就环抱着这四步指导学生进修：1、初读，畅谈感应传染并体味剧本的特点；2、再读，体味除夜意；3、深切进修，体味人物措辞；4、总结迟误。
按上述四步教授《半截蜡烛》时，获得了较好的下场。实践后，我除夜白了只要闪现“一个中心两个根底点”，就可以较好地阐扬略读的原有用应。“一个中心”即以学生的`自读为中心。“两个根底点”即扣住单元重点，点拨难点。在《半截蜡烛》中，以措辞实践为主线，引领学生体味浏览剧本的根底编制，感应传染作品中人物的形象，在读、议、演、拓展中品味措辞的艺术，领受人内在，培育汲惹人精神，让堂有了“亮点”。本堂，成功的处所是先指导孩子深切研究教材，让学生静静地思虑，静静地写批注，用笔把自己的怪异体验与剧中人物进行了对话。然后抓住剧本中最超卓的部门让孩子交流若何抓住提醒语、人物的春秋特点、所处的气象等演好脚色，同时在演的过程中再次去品味措辞的艺术，最后让巨匠下找些剧本读一读，从而拓宽了学生浏览的规模。这样略读也就“略出了超卓！”
可是，教学过程中一些细节措置不到位。如：没有实时对中几个难读的外国人名如：“伯诺德夫人”、“杰奎琳”进行正音，所以在后回覆问题过程中一些学生读这些人名时还吞吞吐吐。看，我们教师在备时，不单要备教材，还要备学生，堂上更要关注学情，并予和时反馈。
半截蜡烛教学反思9
《半截蜡烛》活跃地描绘了一场首要乖戾而又没有硝烟的战斗，人物的心理勾当描绘得相当细腻。我将伯诺德夫人与德军周旋的一句话作为“抓手”，连络上下文，经由过程品读她的动作、措辞和神志，体味到她的镇静和机智，以“点燃──吹熄──从头点燃──熄灭”一条线精心预设，品读全文。
课文需要调动激情，需要孩子全身心投入到课文中，把自己想象成故事中的一个脚色，才能体味到文章背后的人物脾性。
在教学《半截蜡烛》中，当我上到德国军*从杰克的手中夺过蜡烛那一段的时辰，我让孩子自己思虑，假定这时辰辰你也在场，你感应传染那时的形式是若何的?你会若何做?
孩子们你一言我一语地说起来，最后得出一个结论，这真是一个毒手的形式!假定母子三人中再有人动这个蜡烛的脑子，那么德国军*必将思疑到这只蜡烛是不是是有鬼，这时辰的形式真长短常乞助弥留!既不能动蜡烛的脑子，但要保住蜡烛，保住情报，又不能不动蜡烛的脑子，真是难办啊!
孩子们的'激情已被调动起来了，纷繁都暗示自己也不知道若何做才好，只能选择和仇敌同归于尽了，这时辰辰我当令的向巨匠像说故事一般的讲出杰奎琳是若何做的，其实文章只是截选了杰奎琳的一部门做法，我认为故事的原文要比文章来的超卓良多，故事写得加倍首要，因而经由我的一番“添枝接叶”，孩子们一个个都服气起杰奎琳，都夸她真是个舒适的小姑娘，都自叹不如，竟然在那么首要的时刻，最后还不忘和仇敌们说“晚安”，真是服气啊!
文章原本到此已学完，我又追加了一问：“莫非仅仅是小姑娘一人的功勋吗?”这一问指导学生回首回头回忆回头回忆了全文，同时也潜移默化地培育了学生的全盘思惟和合作意识。
我也有良多不足的处所。好比对预设，在备课中我是相当正视的，从学生角度解缆，设想了良多情境，同时也设计了需要的引学过程。但课堂又是一个动态生成的过程，在课堂上，我老是“不由自立”地堕入自己的预设，出格是当学生的理解深度与预设有差距时，经常是“不依不饶，生磨硬套”这其实就不再是真实的“对话”了。
半截蜡烛教学反思10
《6、半截蜡烛》第一课时教后反思
“自学”，培育学生的进修能力相当首要。
“表达”，语文教学的方针就理当指向表达。
“重组”，对文本，可以积极地选择操练内容，组成新的.教学内容。
“整体”，教学竣事之时，要学会回归整体。
这四个概念，是必需的，清理出来，让自己印象更深，加倍积极地履行下去。
对《6、半截蜡烛》这一课，我列出一张导学单：
1、读通课文；
2、进修字词；
3、熟谙“二战”布景；
4、归纳综合故事首要内容；
5、掌控人物形象，进修默示编制；
6、排场描述；气象描述；心理描述；（情境仿写）
7、续写结尾（出人意料，情理傍边）；
8、回首回头回忆回头回忆故事结构：一波三折；
9、编、演课本剧。
揣摩独白；回首回头回忆回头回忆课文，对比：若何演？演得若何样？
第一课时完成第1、2、3、4条，第二课时完成第5、6、7、8条，第三课时完成第9条。
下课前，我安插学生扣住第5条进行预习：掌控文中人物形象的特点，像进修《5、卢沟桥狼烟》一课一样，进修默示的编制。
我特意要求，要看一看学生若何分辩伯诺德夫人一家三口“机智英勇”事实有甚么不合。
半截蜡烛教学反思11
《半截蜡烛》是反映二战时代法国一家母女为保住藏在半截蜡烛中的情报与德国军官奇奥周旋的故事。方针是经由过程朗读课文，经由过程对伯诺德一家人安闲舒适的动作、神气、措辞、心理描述去体味一家人强烈的爱国主义精神。感应传染伯诺德夫人母子三人在乞助弥留关头与仇敌作斗争时的机智，英勇，进修他们酷好祖国的.精神。在教学时我变教学生念书为引学生自己念书。
在第一天就安插学生自读课文，交接第二天各组要上台表演半截蜡烛的故事，看哪一组表演好，哪一组就全数奖一朵除夜红花。这一来，同窗们都积极介入，构和脚色，要与他组同窗一较凹凸。
然后我让巨匠斗劲谁的编制更奇奥，你有没有比她们更奇奥的编制？巨匠积极讲话，互动中弄清了：原本伯诺德夫人的编制最好，可因为天太黑，多一盏灯总比少一盏好，所以没成功。杰克的编制也不错，可是端走蜡烛较着得变暗了，所以仍是没成功。杰奎琳成功的出处是少校家里也有一个同年数的小女孩，快乐喜爱小孩人同此心，所以成功。其实不是她的编制更好。而比一比谁的编制更奇奥，那就更强烈热闹了。有的说，天冷没事干，不如玩游戏，吹灭蜡烛捉迷藏；有的说，小杰克去抱柴火时，专心点燃一些柴火，假装说失踪踪火了，把德国人引走；还有的说，假装为德军官取乐，用变魔术来换失踪踪蜡烛；甚至有的同窗还想出带德军去看电视引开德军。但马上就有同窗否决说：“没有电，哪来电视？”“假若有电，还用点蜡烛？”可见同窗们已知道设身处地，投入那时的气象了。
最后我在教学上都是以读为主，让学生在课堂上读过够。让他们在读中悟失踪事理。
半截蜡烛教学反思12
几十年的教学工作，“常规”已深深地烙在我的脑子里，已不太愿意去试探新的道路，陈陈相因仿佛成为资格的一个意味。这较着与教学更始的思绪不合适，也意味着我们已将被时代out了。
1、在常规套路与立异之间游走
经由不竭的培训和营业进修，我深切地熟谙到语文教育理当是最矫捷多样的，最没有套路的，也最隐讳套路。之前鉴于学生春秋小，字词的教学使命重，所以，我根底上是遵循套路来做的，就是我们常规的做法：由点到线，再到面的教学编制，即由字词入手，到结构篇章的理解和掌控。1500多天的耳濡目染，使得学生们都除夜白我们的套路了，仿佛也有些厌倦了。
2、在教学使命与立异之间盘桓
在设计本堂课的教学时，我首先想到以课本剧的编制在课堂上闪现。几回再三思虑后感应传染不妥：这篇课文是一个峻厉的主题，在没有排演的气象下仓皇上场，在教室那种独有的空气下，假定被学生们演绎成喜剧，岂不是弄扭了
第二个思绪是：讲故事的编制行不成较着也是不适合的。情节相对简单，没法知足一堂课的容量。
在第二个思绪的启发下，抉择来个反套路。即由面到线，再到点，即以线为主，顺带解决字词。这样就解决了纯粹讲故事的单协调干瘦。
3、线索的梳理与激情价值不美不美观的碰撞
课文的线索是斗劲好梳理的。假定仅仅用现成的线索挂带需要的字词，看上去像一串串的珠链，也说得畴昔。可是，这样能给学生带去甚么呢假定不能很好地解决这个问题，虽有所改变，到底仍是一节平平的课。深度，理当是一个需要出力解决的问题——
因而在激情价值不美不美观上做文章，设计了三个小亮点：
一是提出四个乞助弥留情境，即“A。母亲化解危机，B。危机再一次惠临，C。气象加倍孔殷，D。再次化解危机”来强化课堂空气。
二是剥离出敌对乞助弥留状况下常人可能面临的三种选择，即“屈就，招架，周旋”来丰硕和拓展课文的容量。同时教育学生：不管我们蒙受甚么样的险境，首先要除夜白自我肩上的职责，在尽可能保全生命的气象下，借助气象，寻觅起色，不要做无畏的牺牲。
三是直击人道的'弱点，即仇敌看到“这位可爱的小姑娘”，激起了对自我女儿的忖量和疼爱，人道中最亏弱虚弱的那一点成了仇敌麻木除夜意，他们获得成功的最好契机。以此来渗入一些人文理念，构建生命化课堂，同时也晋升课文的厚重。
4、现实授课与教学设计的差距
经由40分钟的教学实践，仍是感应传染到不小的差距：
1、立异的课堂实践太少了，独一三分之一的孩子顺应了这类改变，整堂课进修欢兴奋乐喜爱都很高，并能朝长前进揭晓自我的不雅概念，而除夜除夜都孩子仿佛显得更舒适了，但我能够感应传染到他们也在思虑。
2、今日的课堂也让我更深切地熟谙到：我们理当用教材教，只把教材作为一个媒体或工具，以此为依托，挖掘下去，生发开去；而不是就教材教教材，不愿或不敢越雷池一步。
3、备课时，备学生很首要。体味学生的认知水平，糊口体验，环抱他们在预习中发现的问题睁开课堂教学，完全改变牵着学生走这一现状。独一学生真正介入了，课堂才是活的课堂，教学才有了灵动的气息。
半截蜡烛教学反思13
《半截蜡烛》课文活跃记叙了二战时代，介入奥秘情报传递工作的法国女伯诺德夫人母子三人与倏忽闯进门的德国军官斗智斗勇，奇奥周旋，并事实下场保全了情报站的故事。文章故工作节性强，跌荡升沉，人物描绘手法丰硕，措辞细腻。是以，本课教学的重点，就是要积极创设情境，经由过程几回再三、多形式的朗读，指导学生从伯诺德夫人一家与德军的斗争中感应传染人物品质，从措辞、动作、心理等方面的描述中丰硕人物形象。
导入课文后，我设计了一个除夜问题：请同窗们细细读读文章的3至7自然段，看看伯诺德夫人一家三口是若何与德国军官斗智斗勇、奇奥周旋的？其中，你最服气谁？为甚么？以这个问题作为打破口，睁开重点部门的教学。在交流时，指导学生经由过程文中对人物神志、动作、措辞等描述，感应传染伯诺德夫人一家人临危不惧、舒适自如、英勇机智的尊贵品质。同时，也要让学生感应传染到德国军官的野蛮、残暴。在这一过程中，经由过程换位创设进修情境：假定你就是伯诺德夫人（杰克或杰奎琳），在那时的气象下，你会若何想、若何说、若何做？然后经由过程脚色朗读，加深体验。全数进修过程中，我想要抓住两条线，即蜡烛的改变和人物心理的改变。教学完重点部门，再指导学生思虑：既然明知传递情报的`工作如斯危险，伯诺德夫人一家为甚么还要临危不惧地插手呢？从而让学生感应传染到一家人强烈的爱国情怀。
读写连络是语文教学的传统经验，我们的浏览教学必定要让写放进来，没需要定当堂写，可以课内说，课外写。可是写必需按照文本，增强指导。如讲授课文的最后一句话：“正当她踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了。”此时读者那悬到嗓子眼的一颗心事实下场落了地。峰回路转，逢凶化吉，伯诺德夫人一家三口侥幸躲过一劫。这里我设计了这样一个环节，望着这盏在最后一级楼梯熄灭的蜡烛，他们的神采若何？然后请学生想象一下此时伯诺德夫人、杰克和杰奎琳会想些甚么，并想象一下人物的神志和动作，进行措辞操练，同时提醒学生必定要寄望那时的场所进行合理的想象。
半截蜡烛教学反思14
语文教学的更始一是要遵守母语教学的纪律，即工具性与人文性的统一；二是要掌控母语教育的焦点方针，即切确地舆解和应用祖国的措辞文字。《语文课程尺度》的发布和实施在很除夜水平上也是想唤起泛博教育工作者对这两点的强烈关注和切确掌控。是以不管东南西冬风，我们的语文教育工作者要紧紧掌控以上两点不放松。
篇1、深切解读：仰仗文本，悟出自己怪异的体验。
因为是语文，因为是母语，孩子对文本的理解并不是零起点。像《半截蜡烛》，孩子读过一两遍后普遍能体味辞意，感应传染到伯诺德夫人一家在乞助弥留关头与仇敌作斗争时的机智、英勇和舒适，甚至他们的爱国精神。是以教师就理当基于这样的起点来实施课堂教学。我在“初读，整体感知”和“再读，重点感悟”这两块的措置上，只是想指导孩子切确精练地表述内容，反馈孩子对文本的整体掌控气象；接着经由过程孩子的激情朗读、教师点拨使孩子关注“外紧内急”，旨在为孩子个性化体验人物衬着万分乞助弥留的斗争布景。在“三读，自立切磋”这一首要块面上，经由过程“说、读、讲、演”的编制理解、感悟、应用措辞文字。基于此，学生对人物的体验切当超出其对人物的原有熟谙，或更丰满了，或更深切了；孩子对全数二战时代的法国人平易近的`斗争也有了整体的体味，更首要的是孩子的个性获得了声张；孩子也悟到了一些体验的编制，好比联系上下文，连络自己的糊口，将自己放入故事的情境等。
篇2、读写连络：依托文本，创作《半截蜡烛》续篇。
读写连络是语文教学的传统经验，我们的浏览教学必定要让写放进来，没需要定当堂写，可以课内说，课外写。可是写必需按照文本，增强指导。其实写的过程，不单仅是操练了孩子的写作能力和培育孩子想象能力，也是孩子对文本的再次深切解读的过程，也是孩子个性化体验获得充拭魅声张的过程。本堂课就作了这方面的考试考试，指导孩子以本课的最后一个自然段为引子，创作《半截蜡烛》续篇。
半截蜡烛教学反思15
课文《半截蜡烛》，活跃地描绘了一场首要乖戾而又没有硝烟的战斗，人物的心理勾当描绘得相当细腻。
整堂课的教学设计紧紧抓住描述首要空气的文字进行衬着，课件辅助闪现，先由教师引读，让学生感应传染到这半截蜡烛继续燃烧下去的`危险，率领学生走进此情此境；然后经由学生的感悟，连络布景，在脑子中叠现出首要的一幕；再经由几回再三朗读，连络上下文，经由品读人物的动作、措辞和神志，体味到他们的镇静和机智，再以个体读和齐读的编制加深理解，表达激情，赏识到人物的人格魅力。
整堂课以学生朗读原文的操练为主线，用多种编制联系学生的原有常识和经验，去贯通课文的内在。如：上课伊始，让学生速读课文，体味故事的除夜意，了了了半截蜡烛的首要性，再经由引读抓住描述首要空气的文字进行衬着，使心灵遭到激荡，深切地舆解气象之乞助弥留，心因而随之跳动，为下文的进修做好铺垫。
其次在读对、读顺、读好的根底上，让学生身临其境的读，使其感应传染伯诺德夫人母子三人在乞助弥留关头与敌作斗争时的机智、英勇，进修他们酷好祖国的精神。如课除夜将伯诺德夫人与德军周旋的一句话作为“抓手”，切实指导学生读好这句话，读出小我感应传染，读后有所想，有所为，体味到她的镇静和机智。
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