简纯挚真方程教学反思（精选20篇）
作为一名人平易近教师，我们要有很强的课堂教学能力，借助教学反思我们可以拓展自己的教学编制，那么理当若何写教学反思呢？以下是小编帮巨匠清理的简纯挚真方程教学反思，接待浏览与保藏。
简纯挚真方程教学反思 1
在教现行人教版九年制义务教育小学数学第九册《简纯挚真方程》时，发现现行教材与以往版本不合：
以往的教法是操作“两个加数相加，求一个加数就用和减去此外一个加数，即：加数=和－加数；两个因数相乘，求一个因数就用积除以此外一个因数，即：因数=积÷因数”；
现行的教法和初中近似，即：解方程时操作方程双方同时加上或减去一个数或同时乘以或除以一个不为零的数方程双方的值不变，但具体解题中与初平不合的是不提移项与合并同类项，思惟编制却是不异的。
在教学中发现小学生对这类编制掌控较坚苦，首要默示在：
第一，用字母暗示数欠好领受，不等闲理解，也不习惯；
第二，用代数式暗示一个得数或功能不理解；
第三，字母与数，字母与字母之间的简单运算不理解，例如：a2=a×a，2a=a＋a，用x－5暗示一个数。
我们知道算式思惟与方程思惟是两种不合的思虑编制，在一些复杂的`问题顶用算式很难解出，用方程却简单的多，现行小学教材中有晋升方程教学的意思，旨在培育学生的思虑能力，便于与初中跟尾。
教学实践中我们发现经由过程操练学生仍是可以掌控的很好的。
简纯挚真方程教学反思 2
《解方程》是人教课标版小学数学五年级上册第四单元内容，本节课是在学生进修了用字母暗示数和方程的根底长进行教学的，新课程的解方程一改以往的由加减乘除各部门之间的关系的引入编制，应用更能让学生除夜白的天平平衡的事理来引入，解题的根底事理从未改变——等式的基赋性质，即：方程的双方同时加上或减去不异的数，除以或乘以统一个不为零的数，方程的双方仍相等。
这节课内容不是新内容，但编制却是新编制，我认为设计教学时应将“方程的解”和“解方程”这两个概念放到例题1的后面引入，能使学生对概念理解更充实，印象更深切。
教学中我先操作课件演示了天平两头同时加上或减去一样的重量，同时扩除夜或缩小不异倍数，天平任然连结平衡，方针是让学生直不美不美观感应传染天平连结平衡事理，为学生迁移类推到方程中打根底。然后出示例1，让学生列出方程x+3=9，用课件演示x+3个方块=9个方块，发问：“假定要称出x有多种，改若何办？”，指导学生思虑，只要将天平两头同时减去3个方块，天平仍平衡，获得一个x相当于6个方块，从而获得x=6。你能把称的过程用算式暗示出来吗？除夜部门学生快速的写出了我想要的谜底：x+3-3=9-3，因而我问：为甚么方程双方要同时减去3，而不减去其它数呢？学生默然，事实下场有两双小手举起来了，“为了获得一个x得若干良多若干好多”，我又强调了一遍，我们的方针是求一个x的若干良多若干好多，所以要把多余的`3减去，为了不迟误更多的时刻，我没有继续深切切磋。接下来教学例2，一样我操作天平事理辅佐学心理解，在学生说出要把天平两头平均分成3分，获得每份是6的根底上，我用课件演示了分的过程，让学生把演示过程写出来，从而解出方程，在此根底上我指导学生总结天平连结平衡的事理，获得等式的基赋性质：方程的双方同时加上或减去不异的数，除以或乘上统一个不为0的数，方程双方仍然相等。当学生的解题编制获得了教师的必然，让学生除夜白这类解题编制的优短处错误。培育学生的立异能力和自立进修的能力让学生成为课堂的主体，教师充实阐扬主导浸染。
按理说，只要略加类推，学心理当能掌控方程的解法。但接下来的操练却除夜除夜出人意料，除少数成就较好的学生能遵循要求完成外，除夜部门几近不会做，甚至动不了笔。问题出在哪里？经由当真反思总结以下：
一是从天平过渡到方程，类推的过程学心理解不透，天平两头同时减去3个方块，就相当于方程双方同时减去3，这个过程写下来时，要强调摆布双方原本状况连结不变，要原样写下来，假定这样的话就不会造成有的学生不会名目；
二是对为甚么要减去3构和不够，当然有学生回覆上来了，我理当能觉察出学心理解有坚苦，课件和天平能让学生知道方程双方要同时减去不异的数，至于为甚么这里要减去3却还似懂非懂，假定那时举例声名或许很有下场，好比：x-3=6，我们该若何办呢？学生经由过程对比构和，就会发现我们要求出一个x是若干良多若干好多，就要遵循方程的具体气象，若比x多余的就要减去，不足x的就要补足，这样下场必然好些。
三是备学生环节闪现过失踪，这部门内容理当不难，但学生的现有根底是必定教学编制的根底，从教学下场看，我较着做的不够。
四是教学内容必定不适当，原本我是想，上公开课要有必定的容量，就把例1和例2放在一路教学，既有加减，又有乘除的，只教学加法和乘法的，减法和除法的解法，让学生经由过程迁移类推的编制的解决。因为我班学生是本期从各个处所转来的，根底良莠不齐，而且整体水平较差，是以放置两个例题有难度。
简纯挚真方程教学反思 3
今天早上在库沟小学听了张福华教员的《简纯挚真方程的清理和复习》这节复习课。这是我第一次听复习课，以往只是从教学策略上体味复习课的教学流程，当今无邪真正正的聆听了一节复习课后，感应传染颇深，所学甚多，只何若有言吐不出，下面就简单说一些听完这节课的体味。
首先，张教员的措辞精练爽性，长于操作名言名句。
在课的最早，除夜屏幕上就揭示出了俄国乌申斯基的一句话：“装着一些片段的，没有联系的常识的脑子，就像一个良莠不齐的仓库，主人从那儿何处是甚么也找不出来的`。”这句话的展示，让学生一会儿就体味了清理的首要性，也体味了这节课的方针地址。在回首回头回忆回头回忆清理，构建汇集这一环节，张教员在让学生自己看课本例题的常识点时又说了一句“不动翰墨不念书”，提醒了学生看例题时可以当令的进行批画，将遗忘的常识点凸起显示出来。在课的最后又课件揭示了韦达和爱因斯坦的名言警语。
其次，目录归纳常识点，清楚了然。
我想所有的教员城市头疼复习某一单元或某一册课本经常识点的归纳，只何如没有更好的编制可以把所有常识点系统的揭露给学生。本节课张教员的编制让我面前一亮，目录揭示法，让所有常识点的分辩和联系清楚的摆了出来，便当了学生的回首回头回忆回头回忆和清理。
最后，操练充实有趣，头头是道。
闯关形式的操练提高了学生的积极性，激起了学生的好胜心。在一，二，三的闯关中，顺次将根底常识点，重难点进行了操练，安靖。学生在回覆闯关的谜底时，张教员经常会问一个为甚么，指导学生对常识点进行再回首回头回忆回头回忆。例如，在一名学生回覆bX8等于8b时，问为甚么不是b8？在学生回覆aXa=a的平方时，问为甚么不是2a?看似不经意的询问，却巩固了细微处的常识点。
当然，张教员的课还有良多值得我进修的处所。例如，创设了有用地复习气象，亲和力强，能实时唤起回忆，将零星的常识系统化等等。经由过程这节课，让我更清楚的体味了复习课的教学模式，对往后上好复习课有了更多的抉择抉择信念。
简纯挚真方程教学反思 4
新课程的更始，使得小学的常识要闪现与初中加倍的接轨，五年级上册第四单元“解简纯挚真方程”中进行了一次新的更始。要求方程的解法要遵循天平的事理来进行解答，也就是说要经由过程等式的性质来解方程，这一编制当然说让方程的解法找到了素质的工具。老教材中解方程的教学是操作加减乘除各部门之间的关系解决的，学生只要掌控了一个加数=和-此外一个加数，减数=被减数-差，被减数=差+减数，一个因数=积÷此外一个因数，除数=被除数÷商，被除数=商×除数这些关系式，非论是简单的仍是复杂的方程都可以用这些关系式去解。而我们新教材却完全不是这类编制，它是操作天平的平衡事理获得等式的基赋性质，即等式的双方同时加上或减去统一个数等式不变，和等式的双方同时乘或除以统一个数（0除外），等式不变进行解方程的，新教材假定能把天平的纪律教学获得位，这样就可以把等式性质掌控好，等式性质掌控的好体味起方程来也有纪律可循了。
因而，我在教学时充实地操作天平什物和课件让学生深切地舆解天平的平衡纪律，从而顺遂地揭露出了等式的性质。这样在解简纯挚真方程时学生很等闲掌控编制。知道未知数加（或减）一个数时，只要在方程的双方同时减（或加）统一个数，未知数乘（或除）一个数时，只要在方程的双方同时除（或乘）统一个数便可。一般不会闪现运算符号弄错的现象了。
为新课奠基了根底。在打破重难点时，我设计借助天平理解解方程的过程，当学生遵按例1图意列出方程X+3=9时，我把皮球换成方格呈此刻除夜屏幕上时，问学生：“要得出X的值，在天平上应若何操作？”因为问题提的不合适学生现实进修气象，学生一时不知若何回覆。我赶忙更正问道：“天平左边有一个X和一个3，若何让方程左边就剩下X呢？”学生马上回覆：“减去3。”师：“天平右边也理当若何办？”生：“也减去3.”师：“为甚么？”生：“天平的双方同时减去不异的数，天平仍然连结平衡。”我随手推舟地使学生进修解方程的编制及书写名目。课堂操练时刻也不充盈，导致扩年夜思惟题学生没时刻去思虑，没有达到猜想的课堂下场。一节课当然竣事了，却给我留下了难忘的印象，经由当真反思总结以下：
1、教师要进入教材又要走出教材
教师要研究教材，要吃透教材，切确、周全的弄清教材的精神素质，必定重点难点。但不单这些，教师还要走出教材，纵不美不美观教材前后常识间的联系，横看课内常识与课外常识系统的位置，对本堂课所教常识在教材中的地位和应起的浸染有个清楚的熟谙。教师进入教材是根底，走出教材是方针。唯有如斯，才能辅佐学生对当前常识进行整合与迟误。
2、教师要长于捕捉教学中的生成性内容
在现实的教学勾傍边，师生双方的勾当经常会激起出来新的生成性内容，有的内容是学生遗忘的旧知，这时辰，我们理当辅佐学生激活旧知；有的内容又是超出了本堂课的教学要求，教师要辅佐学生拓展迟误。生成性的内容它源于教材，又超出于教材，有益于促进学生的成长和成长。
3、教学要前瞻后顾
作为一名数学教员，不管你任教哪一年级，你都应对数学教材有一个系统的`熟谙。在教学中，除让学生把本册教材的常识掌控扎实，还要辅佐学生构建常识系统。把之前学过的常识与当前常识联系起来，对当前常识又要有拓展迟误的可能。
4、精心的放置操练题
解方程这部门教学内容与老教材对比有很除夜的分歧，出格是在方程的解法上，操作天平平衡的事理解方程，学生在理解和应用上都有必定的坚苦，而且本部门教学很是古板无味，因而我插手了闯关的情节，精心的放置操练题。当教学完操作天平平衡的事理解方程后，马上进行了“填空操练”，这四个操练题的放置也是经由精心斟酌的：第一个方程中的数是整数，与例题相合适，较等闲。第二个方程中的数酿成小数，难度有所提高。第三和第四个方程，又有所改变，但解方程的编制是没有变的。从课堂的教学和课后的操练看，学生对解方程掌控的还不错。
但本节课不足的处地址于最后留的时刻过少，考验的名目没有完全的交给孩子们。可心里矛盾：考验的方针已达到了，必需要正视其名目吗？
整体来讲，快乐喜爱让孩子们在欢愉中学到常识，快乐喜爱听孩子们说：“我还想上数学课。”
简纯挚真方程教学反思 5
本节课例题的教学寄望操作三个等量关系列出三个不合的方程，让学生自立构和、列出，并操作学过的解方程常识考试考试解方程。寄望让学生斗劲选择，让学生了然顺着题意列方程更精练。寄望让学生总结用方程解决问题的法度楷模，指导总结出五除夜法度楷模后，进一步指导出每个法度楷模取一个字，进而总结为“设、找、列、解、验”，比数学课本上总结的法度楷模加倍精练等闲记忆。
在列方程解决现实问题的教学过程中，教师教的重点和学生学的`重点，不在于“解”，而在于“学解”。正视的是解决问题的过程。也就是说，要让学生履历寻觅现实问题中数目之间的相等关系并列方程解答的全过程。
本节课的教学设计，正视让学生分化前提、问题，让学生首先理解题意，然后让学生经由过水平析、交流、构和等勾当，找出等量关系，充拭魅揭示他们的思惟过程，成长思惟能力。 操作题的教学难点就是：若何指导学心理解题意，列出需要的数目关系式或等量关系式。在这个过程中，首要的其实不是揭示学生的编制若何多，因为解决编制是可以触类旁通的，首要的理当是指导学生若何经由过水平析，找出等量关系式的过程。同时，在分化过程中，让学生掌控多种编制来分化。如经由过程抓关头句、关图焯症关头字列等量关系式。
本节课教学设计寄望总结回首回头回忆回头回忆编制，让学生总结用方程解决问题的法度楷模，指导总结出五除夜法度楷模后，进一步指导出每个法度楷模取一个字，进而总结为“设、找、列、解、验”，比数学课本上总结的法度楷模加倍精练等闲记忆。
在小组合作方面，本节课首要在分化等量关系，遵循等量关系列方程两个环节给孩子们小组合作参议交流的时刻。纵不美不美观本节课小组合作有益于学心理解掌控题中的数目关系，找出等量关系，遵循等量关系列方程。我们黉舍本学期睁开的是基于导学案进修根底上的小组合作进修，导学案有三分之二的学生能根底完成，三分之一的学生根底不做、做的很少、爽性不做。导学案的进修很是有益于学生的进修，能加速上课的节奏，加除夜操练量，但对不预习、不做导学案的学生上课下场除夜打折扣。基于导学案进修闪现的现象是“优者更优”，“弱者被动挨打”“积弱者更弱”。关头是若何调动学生积极性，若何让家长配合教员，让学生做好提早预习，让学生提早预习好导学案。这样才能方针下场兼收。
简纯挚真方程教学反思 6
在之前人教版教材中，进修解方程之前首先要肄业生掌控加、减、乘、除法各部门之间的关系，然后操作加减乘除各部门之间的关系来求出方程中的未知数，而今的人教版教材的设计打破了传统的教学编制，而是借用天平使学生首先感悟“等式”，知道“等式双方都加上或减去统一个数，等式仍然成立”这个纪律，这样就可以从真正意义上很好地揭露方程的意义，进而学会解方程，还能使之与中学的移项解方程成立起联系。在这节课的教学中，我从以下几个方面入手：
1、感应传染天平的平衡现象，悟出等式的性质改变。
1、在进修中，我以天平的平衡来闪现等式的性质，学生能直不美不美观形象的理解性质，平衡的前提是双方同时加上、或削减不异的重量，才能连结平衡。但具体到方程中操作起来学生感应传染斗劲抽象，我指导学生在几回再三操作中理解加、减一个数的方针和按照。
我在天平的左边放5克砝码，右边也放5克砝码。（抛砖引玉）
2、学生亲主出手几回再三不竭的进行操作。（学活跃手操作）
在此根底上，我再做进一步的指导。
勾当是获得真知的有用道路，经由过程以上的勾当，学生可以很顺遂地得出功能：天平的两侧都加上不异的质量，天平仍平衡。
3、教师：请同窗们都想想，假定天平两侧都减去不异的质量，天平会闪现甚么现象？你能列出几个这样的方程吗？（学生同桌之间经由过程充实地交流，反馈交流功能，学生得知，假定我们把天平作为一个等式（当天平平衡时）的话，等式的双方都减去统一个数，等式仍然成立。经由过程指导，学生能完全得出了等式的性质。最后我们经由过程学生自己的`清理和总结，把以上发现的性质合二为一。得出：等式的双方都加上（或减去）统一个数，等式仍然成立。
2、操作等式性质解方程———初步感悟它的妙用
在课堂上学生对用等式的性质来解方程感应很目生，在他们原本的经验中更快乐喜爱用加减法各部门的关系来解，所以我们要出格寄望指导学生熟谙到用等式的性质来解方程的优胜性，从而养成用等式的性质来解方程的习惯。
在整节课的教学中，其实学成长短常自动的，他们总感应传染天平能启发着他们去解决这么奇异的方程，孩子们对方程都有一种难以割舍的好奇心。
奉告学生操作等式的性质来解方程谙练往后出格快。同时强调书写名目。经由过程教学，学生操作等式的性质学生能解决简单的方程，但我认为操作等式性质解方程的编制单一化，内容虽少问题良多。其默示在：
1、从教材的编排上，整体难度下降，成心避开了形如：66—2X=30等类型的问题问题。把用等式解决的编制单一化了。在现实教学中我们要肄业生较谙练地操作等式的编制来解方程，但用这样的编制来解方程往后，书本不再闪现X在后面的方程题了，学生在列方程解现实操作时，我们其实不能决心肠强调学生不会列出X在后面的方程吗？我们更头痛于学生的现实解答能力。在现实的方程操作中，这类气象是不成避免的。很较着这存在着今朝的局限性了。对好的学生来讲，我们会让他们考试考试领受——解答X在后面这类方程的解答编制，就是等号二边同时加上X，再摆布换位置，再二边减一个数，真有点麻烦了。而且有的学生还很难掌控这样编制。
2、内容看似少现实教良多。难度下降伍，看起来教师要教的内容变得少了，可现实上反而是多了。教师要给他们填补X在后面的方程的解法。要教他们列方程时若何避免X在后面这样方程的闪现等等。是以，我爽性就又把原本的老编制交给同窗们，以便备用或请他们遵循具体气象选择适当的解题编制。
3、我小我认为：现行教材的某些处所还有待于进一步的改良与完美。
简纯挚真方程教学反思 7
学生履历由天平上的具体操作抽象为代数问题的过程，能用等式的性质（天平平衡的事理）列出方程，对解斗劲简单的方程，学生其实不目生。
好比:x＋4=7学生能够很快说出x=3，可是就方程的书写规范来讲，有需要一最早就强化操练，教员规范的板书，以阐扬初度感知先入为主的强势效应，促进精采的书写习惯的组成。对稍复杂的`方程要罢休让学生去试一试，这样便可使切磋式课堂教学进入一个理想的境地。
不难看出，学生履历了把运算符号＋看错成了－，又自行更正的过程，在这一过程中学生体验到了首要、焦炙、期待，成功的感应传染，这时辰的数学进修已进入了学生的心里，并成为学生生命成长的过程，真正落实了《数学课程尺度》中在数学进修勾傍边获得成功的体验，锤炼战胜坚苦的意志，成立自抉择抉择信念的方针，在这个思惟过程中，学生获得了激情体验和发现短处又自己解决问题的机缘。教员以酬报本，充实尊敬学生，也表此刻耐心的期待，热切的期待的教学步履上，教员的教学步履布满了人文关心的气息，微笑的脸庞、期待的眼神、鼓舞鼓舞激励的话语，无时无刻不使学生感应这不成是数学进修的过程，更是一种生命交往的过程，学生有了很安然的心理空间，否则，他若何会对教员说教员，我太首要了，这是学生对教员的相信和自己不安的复杂激情的默示。反思我们的教学步履，假定在课堂中多一些耐心和期待，就会有更多的爱洒向更多的学生，学生的人生过程中就会多一份抉择抉择信念，多一份勇气，多一份灵气。
简纯挚真方程教学反思 8
在本课教学中，我首要采纳小组合作进修，构和的编制，让学生切磋新常识，下场较好。
出示例题2，小组合作进修，构和：①你是若何理解图意的？②你是若何列方程的？③你是遵循甚么解方程的？④若何考验方程的解是不是切确？然后班交流构和，揭示学生的操练。指名回覆，说说自己的.分化。你对他的分化有甚么要问的吗？教师总结解题关头。
教学例3时，让学生不美观不美观不雅察看、分化，这道题与前面的操练题斗劲有甚么分辩？这道题可以若何解？（先小组交流后小我解答）学生找出解题关头，培育一题多解的习惯与能力。
最后让学生做全课总结：今天进修了甚么常识？解方程的关头是甚么？
充实操练，进行思惟操练，设计有趣的习题“帮小兔找家”：4x-12=203x=15x+7=152x+3×2=16
18-2x=215÷3+4x=25
巩固常识，激起欢兴奋乐喜爱。
简纯挚真方程教学反思 9
本课为人教版第四单元教学内容，本教材解方程编制操作了天平平衡的事理，采纳了等式的性质来教学解方程。形如x±a=b一类的方程操作等式的基赋性质一学生很等闲解决，形如ax=b与x÷a=b一类的方程，操作等式的基赋性质二学生也很等闲解决。但行如a-x=b和a÷x=b此类的方程，学生就无从下手了，假定操作等式的基赋性质解，方程变形的过程及算理注释斗劲麻烦。解决问题时当需要列出形如a-x=b或a÷x=b的方程时，我就要肄业生遵循现实问题的数目关系，列成形如x+b=a或bx=a的方程。但我感应传染遁藏这两类问题不是很好的.编制，否则，我们的教学就会显得片面和狭隘。如：一共有128人平均分成Х组，每组8人，学生们都不假思虑地列出了128÷x=8，可是操作等式的基赋性质学生就不会解，但你也不能嗣魅这个方程列错了呀。
是以我当有学生列了a-x=b或a÷x=b的方程时，我借机教了操作算术思绪解方程(被减数=差+减数，被除数=商xx除数)介绍老板教材的解方程的编制。根底好的孩子就等闲领受新的编制，而根底差的孩子就仍是没法解答此类问题。
此外教材要求，在学生用等式基赋性质解方程时，方程的变形过程理当要写出来，等到谙练往后，再逐步省略。这样的要求，在现实操作中，带来了书写上的繁琐。因为用等式基赋性质解方程，每两步才能完成一次方程的变形。这相对简单的方程，尚没甚么，但对一些稍复杂的方程，其解的过程就显得太繁琐了。
看来教材操作等式的基赋性质来解简纯挚真方程也是存在着一些问题，不知列位教员有甚么好的编制来解决这些问题呢?请不惜赐教!
简纯挚真方程教学反思 10
“简纯挚真方程的清理与复习”是人教版数学五年级上学期教学内容，本课的教学方针是经由过程操练使学生进一步增强对方程意义的理解，知道方程的解与解方程的分辩，等式与方程的分辩。并能遵循四则运算之间的关系解方程。能矫捷遵循数目间的关系选择方程或算式进行解答。教学重点是理解方程的意义，并能切确解方程。教学难点是能矫捷遵循数目间的关系选择方程或算式进行解答。在教学本课时，我主若是经由过程操练，对简纯挚真方程的有关概念进行梳理，使得学生进一步增强理解和操作，达到复习课的教学要求。在操练时，我以“闯关”的形式进行，教学设计别致，倍受学生快乐喜爱。竣事后，学生的'掌控气象很好，欢兴奋乐喜爱也很高。但假定这节课能设计一些更有坡度的操练，这样就可以在课堂上发现学生的“错”，在课堂上“纠错”。那么这节课会更丰满，学生进修到的常识会更周全，下场就更好了。要达得这一水平，我还要继续增强自己进修，多研究多思虑，使自己的课堂能成为吸引学生的“游乐场”。
简纯挚真方程教学反思 11
开学两周了，经由开学后的顺应，教学工作已逐步进入了正常轨道。其实说是顺应，只是我的顺应，孩子们并没有默示出所谓的"开学综合征"，开学近两周他们都默示得很棒!原本刚开学，担忧孩子们收不回心来，一贯安插很少的一点家庭功课，甚至有时辰只是安插预习而已。当然，这样做或许也切当让孩子们能慢慢进入进修状况，避免闪现开学倦怠或反豪激情。
在常识方面，原本担忧孩子们对方程会有不顺应或抵制激情，功能孩子们都默示不错。方程解法的繁琐并没有让孩子们感应厌倦，因为虽然说解方程书写法度楷模较多，但纪律较着，顺向思惟不需要过量的.思惟过程，抓住关头词列方程就顺理成章了。比来首要的问题是形如12-X=5或56÷X=14这样的方程，用等式的性质来解很别扭，而用传统的编制又怕孩子同化。其拭魅这个问题教材在设计时早有考虑，原则上这类类型的方程不做要求，是以课本上并没有闪现这样的问题问题。但孩子们在解决问题时自己会列出这样的方程，只好姑且先提醒孩子尽可能避免列出X在减数或除数位置上的方程。这样做的方针其实不是要决心遁藏这类问题，而是考虑到孩子们对此刻的编制还不够谙练，不宜教给他们此外一种全然不合的解法，这个问题且等孩子们谙练掌控体味方程的编制后再说吧!归正教材是不要求做这类题的。
还有个问题就是在解决问题时，算术编制与列方程的选择。比来一贯在进修列方程解操作题，所以孩子们想当然地每道题都列方程解答。教材受骗然有一道问题问题是指导孩子体验理解用算术编制与方程编制解决问题的分辩，能直接套用公式或顺向思惟列式的就直接用算术编制解决战劲简捷，用逆向思惟考虑的问题可以用方程解决战劲简捷。多是因为初学，或因为没有养成当真分化数目关系的习惯，孩子们在这方面还斗劲思疑，需要在往后的教学中指导孩子们逐步理解和掌控。逐步来，不要急。
简纯挚真方程教学反思 12
本节课的教学重点和难点是：理解“方程的解”、“解方程”两个概念；会应用天平平衡的事理解简单的方程。在教学环节的设计和放置上，尽可能为打破教学重点和难点处事，是以我进行了斗胆的考试考试，在教学方程的解时，给学生一个了了的方针，奉告他们：“解方程就是为了求出“方程的解”而“方程的解”是一个奇异的数，由此激发了学生的好奇心，经由过程操练让学生充实感知“方程的解”的奇异的处所。
1.本课首要对解方程进行体味题操练。经由过程掠夺小红花等游戏的'形式除夜除夜提高了学生进修数学的乐趣和欢兴奋乐喜爱！
2、经由过程本课的功课检测，有少量学生仍是对本课的内容操练不是很到位。需要教师在课下不竭的指导。
3、学生对方程的书写名目掌控的很好，这一点很让人欣喜.
简纯挚真方程教学反思 13
在这节课的教学中，我从以下几个方面入手：
1、感应传染天平的平衡现象，悟出等式的性质改变。
在进修中，我以多媒体中天平的平衡来闪现等式的性质，学生能直不美不美观形象的理解性质，平衡的前提是双方同时加上、或削减不异的重量，才能连结平衡。但具体到方程中操作起来学生感应传染勾当是获得真知的有用道路，经由过程以上的勾当，学生可以很顺遂地得出功能：天平的两侧都加上不异的质量，天平仍平衡。
2、等式性质解方程——初步感悟它的妙用
在课堂上学生对用等式的性质来解方程感应很目生，在他们原本的经验中更快乐喜爱用加减法各部门的关系来解，所以我们要出格寄望指导学生熟谙到用等式的性质来解方程的优胜性，从而养成用等式的性质来解方程的习惯。
在整节课的教学中，其实学成长短常自动的，他们总感应传染天平能启发着他们去解决这么奇异的方程，孩子们对方程都有一种难以割舍的好奇心。
新课程的更始，使得小学的常识要闪现与初中加倍的接轨，五年级上册第四单元“解简纯挚真方程”中进行了一次新的更始。要求方程的解法要遵循天平的事理来进行解答，也就是说要经由过程等式的性质来解方程，这一编制当然说让方程的解法找到了素质的工具，可是也让我感应了良多思疑
1、从教材的编排上，整体难度下降，成心避开了，形如：45—X=23 24÷X =6等类型的问题问题。把用等式解决的编制单一化了。在现实教学中我们要肄业生较谙练地操作等式的编制来解方程，但用这样的`编制来解方程往后，书本不再闪现X前面是减号或除号的方程题了，学生在列方程解现实操作时，我们其实不能决心肠强调学生不会列出X在后面的方程，我们更头痛于学生的现实解答能力。在现实的方程操作中，这类气象是不成避免的。很较着这存在着今朝的局限性了。对好的学生来讲，我们会让他们考试考试领受——解答X在后面这类方程的解答编制，就是等号二边同时加上X，再摆布换位置，再二边减一个数，真有点麻烦了。而且有的学生还很难掌控这样编制。
2、内容看似少现实教良多。难度下降伍，看起来教师要教的内容变得少了，可以现实上反而是多了。教师要给他们填补X前面是除号或减号的方程的解法。要教他们列方程时若何避免X前面是除号或减号的方程的闪现等等。
简纯挚真方程教学反思 14
持久以来，小学教学简纯挚真方程时，方程变形的按照老是加减运算的关系或乘除运算之间的关系，这现实上是用算术的思绪求未知数，到了中学又要另起炉灶，引入等式的基赋性质或方程的同解事理来教学解方程。小学的思绪及其算法掌控得越平稳，对中学代数起步教学的负迁移就越较着。是以，此刻遵循《尺度》的要求，从小学起就引入等式的基赋性质，并以此为根底导出解方程的编制。这就较为完全地避免了统一内容两种思绪、两种算理注释的现象，有益于增强中小学数学教学的跟尾，通教材的教员也主张用等式的基赋性质解方程。
在我的教学过程中却闪现了这样的问题 ，操作等式的基赋性质解形如x+a=b与x-a=b， ax=b与x÷a=b一类的方程，学生编制掌控起来斗劲简单。但写起来斗劲繁琐。可是碰着a-x=b、a÷x=b的.方程时，因为小学生还没有进批改负数的四则运算，假定操作等式的基赋性质解，方程变形的过程及算理注释斗劲麻烦；可是在教学过程中我们不成避免地会碰着遵循现实情境从顺向思虑列出X算作减数、算作除数的方程，要学生学会解这些方程，是正常的教学要求，这是不应该遁藏的，否则，我们的教学就会显得片面和狭隘。因而，我又要肄业生碰着X算作减数、算作除数的方程时，要肄业生会用减法和除法各部门之间的关系来做。可是，我发现这让有些孩子莫衷一是。我此刻感应很思疑，我们到底若何做才是合理得呢？恳请列位教员指教。
简纯挚真方程教学反思 15
课堂从表演天平最早，姬亚航表演的天平让学生哄堂除夜笑。马明俊的天平表演的兢兢业业，认当真真。六个式子，在轻松中从他们的身上写到了黑板上，接下来就是这节课的关头处所了。问：假定让你把这几个式子进行分类，你会若何分？孩子们在默默的写着自己的思虑，我在教室里巡回的看着他们的超卓。有按是不是有字母分成两类的，有遵循是不是是等式的分成两类的，有这两类都写，但盘桓的，（在他们心中，可能只是有一种分类是切确的）还有些独具匠心的把本成分类后的式子用长方形或圆形圈起来的，这不就是韦恩图的雏形吗？在五个学生揭示完自己的分类作品往后，我了了了遵循是不是是等式的分类编制，对此外一种分类也进行了必然。再问：假定让你把这几个等式再分类的话，你会若何分？这里已不需要在思虑了，遵循是不是有字母的尺度就顺理成章了，甚么是方程也就自然的在学生心目中有了谜底：含有字母（未知数）的等式。像学生的这些设法我能在课前预设吗？谜底是不是定的，我只能遵循课堂的过程随时调控，而在一节10分钟的微课上，我是讲不出这些工具的。课堂最后一个环节，在之前就见过方程和从问题问题中找天平中继续着，出格是从问题问题中找天平，我感应传染长短常好的一种编制，问题问题中的天平，不就是我们一贯所说的等量关系吗？而找等量关系又是良多孩子的难点，在方程的第一节课就给他们这样的印象，用比找等量关系更可爱的找天平让他们去思虑，对他们往后用方程解题无疑开了一个好头。假定说之前的熟谙方程是在轻松中熟谙的话，那么找问题问题中的天平则是在兴奋中升华。方程是一种模子，建模的思惟不就是找天平的一个过程吗？遗憾的一点是没有在这个环节层层递进，这也是自己课前预备不充实的闪现，因为找天平的灵感也是在课堂上萌发的。
反思一点：
课本上的'气象写式子环节，6到7个式子已足够了，多了华侈时刻，而且会褫夺学生熟谙方程这个主线。再次体味了教材的放置是有事理的。
反思二点：
假定非要给这节课打分，我自己打85分，更客不美不美观。不外，若干良多若干好多分都无所谓，76分也没有对自己造成太除夜的影响，不外就是耿耿于怀一段时刻。100分也不能声名甚么问题，明知这样的数据有水分，当然有些学生也写了启事：您授课滑稽，我们愿意听。上好自己的课才是关头，让学生在自己的课堂上获得最除夜的受益才是方针。
反思三点：
一节课没有讲过是没有讲话权的，讲过了自己的思绪也没需要定切确。每个教员都有自己的设法，要长于进修他人的益处。但不能照搬他人的流程。关头要看执教者的安身点是甚么，是为了学生，仍是为了听众，是踏结健壮，仍是哗众取宠。这些尺度才是剖断课的吵嘴的尺度。
简纯挚真方程教学反思 16
在本章节中，学生将在平面直角坐标系中成立直线的代数方程，应用代数编制研究它们的几何性质。 用代数编制研究几何思绪清楚，可以充实应用各类公式解题，解题编制自然。可是，代数编制一个致命的弱点就是“运算量除夜，解题过程繁琐，功能等闲犯错”等等，无疑也影响体味题的质量及效力。新课程理念强调：公式教学，不单要正视公式的操作，教师更要充拭魅揭示公式的布景，与学生一道履历公式的组成过程，同时在操作中巩固公式。在推导公式的过程中，要让学生充实体验推导中所闪现的数学思惟、编制，从中学会进修，乐于进修。
教学过程中学生对函数图象及其解析式和曲线及方程之间的联系与分辩，概念上仍是斗劲恍忽的。初中讲直线，是将其视为一次函数，它的解析式是y = kx + b，图象是一条直线；高中讲直线，是将其视为一条平面曲线（更切当地讲是点的轨迹），它的方程是二元一次方程，而y = kx + b只是直线方程的一种形式。作为函数解析式的y = kx + b，x是自变量，y是因变量，只有当自变量x的值取定，因变量y的值才能必定，它们的地位是“不服等”的。而作为直线方程的y = kx + b，x和y是直线上动点的横坐标和纵坐标，它们的地位是齐截的。函数的解析式必定可以转化为曲线的方程，但曲线的方程却没需要定能够转化为函数的解析式。
对直线的方程的`教学理当强调，直线的方程有5种形式，要用哪一种形式是与已知前提相关的。而且在教学中必定要强调每种形式的合用规模，以防漏解。
直线的斜率也是学生等闲轻忽的处所，解题时等闲不合错误斜率构和而求解，漏失踪踪斜率不存在的气象，在教学中要几回再三强调的。
借助直线的方程来研究直线的位置关系也是学生第一次接触，数与形的连络，方程与图象的连络，是解析几何的根底研究编制，教学中应几回再三强调方程中的哪些量与图象中的哪些性质相吻合，学生可以在数与形之间矫捷的转化，那么解析几何学起来就轻松多了。
简纯挚真方程教学反思 17
《方程》一课的现场教学勾当。我感应传染这节课中独一的特点就是相信学生，阐扬孩子的主体性。在教学过程中，罢休让孩子同桌交流、小组交流，把各自的设法用式子暗示出来，揭示学生的进修功能。
1、课前欠缺体味与交流
这节课就像吴教员说的那样，承平平，没有激起孩子们的欢兴奋乐喜爱，新课标中提到“数学概念的引入要情境化，要顺其自然，而不能强加于人。”我感应传染今天在进行每个环节的时辰都是在牵着学生走，孩子提不起欢兴奋乐喜爱，孩子们没有进入到自动试探的状况中。而且上课班级学生因为首要，自亏心和自我意识出格强，除夜部门学生思虑问题时，更愿意多思虑而少启齿。也有良多学生认为课堂讲话是出风头，因而不管教师若何全力地鼓舞鼓舞激励，即即是知道谜底，他们也会随除夜流，不愿意去回覆教员提出的问题。当然还有部门学保留在一种怕羞心理，惊慌在他人面前揭晓自己的不雅概念和不雅概念，或曾有过挫折的体验，担忧回覆错了会被同窗和教员冷笑而羞于启齿，更担忧会被教员看不起，而不愿回覆问题。我们只有体味学生的设法，才能想到解决编制
2、没有把进修的自动权还给学生。
好比用字母引入未知数时，我问：“这里有一些我们知道的数目，你能找到它吗?”“还有一些不知道的数目是谁?”
“这些不知道的数目都可以用字母暗示，你想到了哪些字母”
“好比我们可以用x暗示樱桃的质量，你能用数学式子来暗示等量关系呢?”
“(板书：10=x+2)”
“10，x，2都代表了甚么?”
“只要把等量关系中的樱桃的'质量换成“x”,把已知的数目去失踪踪单元换成数，10g换成10,2g换成2便可以了”
这节课因中小的孩子上课首要、不爱回覆问题，导致课堂上我惊慌把课上砸了，对孩子的牵引太多了，学生在进修中只有具有真正知道进修自动权才能更好地阐扬主体浸染，从而加倍积极自动地进修试探。
3、要掌控课堂上点拨的机缘
好比闪现了将等量关系中的未知数用字母x庖代的根底编制后，孩子们根底用的都是x.理当在“这些不知道的数目都可以用字母暗示，你想到了哪些字母?”这个问题后顺势指导凡是气象下我们用x,y,z来暗示未知数。
又如用式子暗示情境中的等量关系往后，不美观不美观不雅察看这些式子的特点“它们有甚么配合点?”经由孩子的构和得出结论后，揭露了课题“像这样的式子就是方程”又问“请你看着这些方程，连络他们的配合点用你自己的话说说甚么是方程?”，功能，四(1)班的孩子上课回覆问题的孩子很少，教员经由多次启发后，事实下场有一个孩子毛骨悚然地举起了手，这时辰是熟谙新知关头的处所，当学生有了必定的感性熟谙时，教师实时总结，例如找到方程的配合属性往后，教员直接揭露概念，再出示课题。
在操练的环节，我出示了与糊口慎密慎密亲密相关的数学情境，由浅入深，层层巩固，先是剖断，然后是看图列方程，最后是遵循文字列出响应的方程，由具体到抽象，不单合适了孩子领受新常识的认知特点，而且让孩子进一步体味到常识源于糊口，用于糊口。
在尔后的教学中，我要增强对教材的研读，弄除夜白教材的编适意图、教学方针、教学重难点，增强营业进修，增强课堂调控能力，加倍切确的掌控每节课。
简纯挚真方程教学反思 18
本节课经由过程发问引入，在初中学过圆的概念，那么具有甚么性质的点的轨迹成为圆呢？然后成立圆的尺度方程。本节课采纳ppt多媒体演示，增添了信息量，动态演示图形，激发学生更强的寄望，提高课堂的教学效力。为了激起学生的主体意识，教学生学会进修和学会创作发现，同时培育学生的利意图识，本节内容可采纳“指导切磋”教学模式进行教学设计。教师在教学过程中，首要着眼于“引”，启发学生“探”，把“引”和“探”有机的连络起来。教师的每项教学编制，都是给学生创作发现一种思惟气象，一种动脑、出手、动口并自动介入的进修机缘，激起学生的求知欲，促使学生解决问题。这节课学生很投入，他们经由过程自力思虑，彼此构和，交流合作发现常识，教学不单仅是常识的教授，更首要的是让学生介入获得常识的勾当，教师应培育学生自动获得常识的`能力。
本节课的失踪踪误在于：
①课前我感受同窗在初中学过圆，而且对圆的界说有深切的体味，但现实气象比我想象的更糟，同窗的根底有点差，在问题的设计处没有达到预期的下场。
②在解决圆的问题中多次用到配编制，待定系数法等思惟编制，理当多加总结。
③有关圆的内容很是丰硕，有良多有价值的问题，理当拔取一些较难的问题问题供进修好的学生研究。
简纯挚真方程教学反思 19
这一内容是学生第一次接触方程，对四年级的学生来讲有必定的难度。 因为方程的意义是一节数学概念课，概念教学是一种理论教学经常会显得古板无味，可是方程与学生的糊口又有慎密慎密亲密的联系，是以在本课教学中始终正视学生欢兴奋乐喜爱的培育，让学生感应传染方程与糊口的慎密慎密亲密联系。从课前谈话最早，我操作两三分钟与班上学生聊上几句，轻松导入课题，消弭彼此之间的首要神采。在切磋方程概念时，我罢休让学生自学课本，以天平图，月饼图、水壶图整节课的主线，让学生不美观不美观不雅察看情境图，让学生从这些具体的情境中获守信息，去寻觅隐含的相等关系并用自己的措辞加以表述，然后考试考试用含有字母的等式—— 方程暗示各个相等关系。
让学生亲自体验方程发生的需求，方程在应用中的优胜性并成功成立数学模子，最后总结出方程的意义。得出概念后，进入练一练环节，我设计了两个操练：一是剖断是不是是方程的操练，经由过程学生自己合理剖断熟谙到方程的两个特点缺一不成，弄清等式与方程的分辩与联系，加深学生对方程外部特点的印象，进一步体味方程的意义，加深了对方程概念的理解：二是设计了遵循情境图写出响应的方程，借助媒体闪现一些线段图，组织学生遵循这些图中的等量关系列出方程。
这些题可以培育学生在现实情境里寻觅等量关系的能力，也为往后应用方程常识解决现实问题打下根底。查一查的操练是是从人类最普遍的泛泛糊口中的衣、食、住、行这四细腻面入手，把课本后的操练题套上适当的.气象，激起学生进修的积极性，使得学生感应传染到数学就在自己的身边。
最后拓展题，让学生遵循所给信息提出问题，列出方程，在较复杂的问题情境中，让学生体味算术编制解决起来斗劲复杂的问题，可以斗劲等闲地经由过程方程暗示其中的数目关系，体味方程思惟的魅力。履历方程建模的全过程，真正让学心理解方程的寄义，体验方程思惟，引领学生走方程世界。
简纯挚真方程教学反思 20
本课为人教版第四单元教学内容，本教材解方程编制操作了天平平衡的事理，采纳了等式的性质来教学解方程。形如x±a=b一类的方程操作等式的基赋性质一学生很等闲解决，形如ax=b与x÷a=b一类的方程，操作等式的基赋性质二学生也很等闲解决。但行如a-x=b和a÷x=b此类的方程，学生就无从下手了，假定操作等式的基赋性质解，方程变形的过程及算理注释斗劲麻烦。解决问题时当需要列出形如a-x=b或a÷x=b的方程时，我就要肄业生遵循现实问题的数目关系，列成形如x+b=a或bx=a的方程。但我感应传染遁藏这两类问题不是很好的编制，否则，我们的.教学就会显得片面和狭隘。如：一共有128人平均分成Х组，每组8人，学生们都不假思虑地列出了128÷x=8，可是操作等式的基赋性质学生就不会解，但你也不能嗣魅这个方程列错了呀。
是以我当有学生列了a-x=b或a÷x=b的方程时，我借机教了操作算术思绪解方程(被减数=差+减数，被除数=商xx除数)介绍老板教材的解方程的编制。根底好的孩子就等闲领受新的编制，而根底差的孩子就仍是没法解答此类问题。
此外教材要求，在学生用等式基赋性质解方程时，方程的变形过程理当要写出来，等到谙练往后，再逐步省略。这样的要求，在现实操作中，带来了书写上的繁琐。因为用等式基赋性质解方程，每两步才能完成一次方程的变形。这相对简单的方程，尚没甚么，但对一些稍复杂的方程，其解的过程就显得太繁琐了。
看来教材操作等式的基赋性质来解简纯挚真方程也是存在着一些问题，不知列位教员有甚么好的编制来解决这些问题呢?请不惜赐教!
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