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十几减9教学反思(15篇)
作为一名到岗不久的教师，我们要在教学中快速成长，写教学反思能总结教学过程中的良多授课手艺，教学反思要若何写呢？以下是小编为巨匠清理的十几减9教学反思，仅供参考，接待巨匠浏览。
十几减9教学反思1
1、充实操作学生已有的糊口经验，为学生供给自立试探的空间。
十几减9的常识，对相当一部门学生来讲，其实不是新常识，而是一种旧常识，因为在他们的糊口中早有这方面的体验，是以，当需要解决“还剩几个气球？”的问题，引入算式15—9=口往后，教师留给学生充实的时刻自立思虑，让他们操作自己已有的经验来计较“15—9”的功能。在教员的指导下，不合的学生想出不合的计较编制，有用直不美不美观图点数出功能的，有用破十法求出功能的，有用做减想加求出功能的，还有用连减法求出功能的……因为学生用足了自己已有的经验，是以，课堂上切磋的空气浓密，学生的激情丰满。
2、既鼓舞鼓舞激励算法多样化，又不忘教给学生一般的优化的计较编制。
在一个班集体中，几十个学生的数学思惟水平是良莠不齐的。是以，在做十几减9的减法时，所用的计较编制在思惟水平上也是有分歧的。如，须借助直不美不美观进行计较的学生的思惟水平，较着低于用“做减想加”来计较的学生的思惟水平。为了使除夜除夜都学生经由过程进修，达到义务教育所要求的尺度，使除夜除夜都学生掌控一般的，较优的计较编制，由此，教师在鼓舞鼓舞激励学生算法多样化的同时，着重让学心理解“做减想加”和“破十法”的计较算理，方针在于使除夜除夜都学生能掌控这通俗的悠长阐扬浸染的数学编制。
3、创作发现性操作教具和学具，辅佐学生打破进修难点。
为了使学生掌控十几减9的一般计较编制，教师建造的讲授课件，设计学生用的学具是别具匠心的'。如教学例1时，教材供给的是一幅色彩不异的风车图（12个），而教师给学生预备的学具则是10朵红花、2朵黄花。当学生要计较出12—9的功能时，因为受色彩的引诱，很自然从10朵红花中拿出9朵，剩下1朵红花和2朵黄花合起来为12—9的功能。经由过程让学生操作有结构特点的、能辅佐学生解题的学具，使学生能很快理解用“破十法”的计较算理，并能操作它来切确计较十几减9的减法。
4、不足的处地址教学过程中理当让学生小组合作，说说自己是若何算的，加深对算理的理解。
十几减9教学反思2
在教学十几减9这一内容时，教材是这样放置的：先由小猴卖桃子引出问题13-9=？接着教材中闪现了四种算法：一是用数数的编制，一个一个地减；二是用破十的编制，先从10里减去9，再与剩下的合并；三是用也是先把13分成10和3，先减去3，再接着减去6，；四是用想加算减的编制，想9加几等于 13,13减9就等于几。
教学十几减9时，学生遵循情境列出13-9＝4这一算式后，我问巨匠是若何想的。学生们有的说是遵循9+4＝13来想的。有的学生说13-9，先用 10-9=1,1+3=4。可是这样说的学生只是个体孩子，良多孩子不敢说。课堂空气很沉闷。课后再三反思：首先，自己对教材挖掘的不够深。对这四种编制中的.破十法和想加算减法熟谙的不够。课堂上我只是一味地去追问有没有其他的编制，而轻忽了对其中这两种编制的强化。导致了只有少数孩子甚至连一种编制都说不清楚。因为是第一次接触这个教材，所以不知道要重点强调哪一种编制。可是看了良多教师对这节课的教学反思，我发现破十法和想加算减法仍是要重点强化的。其次，课堂上给孩子切磋的时刻不够，教师没有给以必定的指导。在出示13-9后，我要求同桌彼此摆一摆学具，看看若何计较13-9。在放哨的过程中，我发现有良多孩子知道得数，可是不知道若何摆小棒。而我也没有给孩子一些指导，只是要求孩子同桌彼此说说。看了部门孩子说不出来，也就急着请其他孩子说说自己的算法，这样就导致一些根底差得孩子根柢没有时刻去思虑。其实概况上看起来仿佛是孩子在自立切磋，可是学生碰着坚苦时并没有给以辅佐，这样的自立进修的下场甚微。最后，课堂上未能激起学生的进修欢兴奋乐喜爱。在请学生讲话时，闪现了学生和我一问一答的形式，只是这个孩子在和我交流，我却是听懂了他的算法，而其他学生仿佛对他的讲话不感欢兴奋乐喜爱。甚至有的孩子，请了两三个孩子讲话后，他仍然不知道他人说的是甚么。导致这样的气象，仍是没有激起部门孩子的进修情趣，导致了课堂效力低下。
就这一节课，学生到底用甚么编制我感应传染仍是理当尊敬学生自己的设法，让他们能用自己快乐喜爱的编制来计较，不外对一些学困生来讲，教给他们一种固定的编制仍是有需要的。
十几减9教学反思3
从教十几年来，我一贯很是正视教育教学理论的进修，在进修中不竭地更新不美不美观念，斗胆地将新的教育理念融注于现实教学中。在教学中，我以学生为本，正视培育他们出手实践、自立试探与合作交流的能力，是以，在我的课堂中，空气协调、平易近主，学生进修的积极性高，欢兴奋乐喜爱浓密，对此，我很有点儿自得。直到有一次区教师进修校的数学教研员来我校指导工作，听我上了一节课题为“十几减9”的课。自那节课后，我最早沉着下来，客不美不美观地反思自己的课堂教学。
“十几减9”是小学一年级退位减法的肇端课，教学的重、难点在于进修“十几减9”的计较编制。《数学课程尺度》中指出：“因为学生糊口布景和思虑角度不合，所操作的编制必定是多种的，教师应尊敬学生的设法，鼓舞鼓舞激励学生自力思虑，倡导计较编制的多样化。”基于这一理念，我采纳了让学生自力思虑，小组合作，全班交流的编制，使学生知道“十几减9”的计较编制是多样的，并在多种编制被选择自己快乐喜爱的算法。而我作为教师则重在关注学生自动试探计较编制的过程。因而有了下面的教学片段：
“还有不合的编制吗？”“真能干！”
在游园勾当的情境下闪现例题：12－9或15－9，教师揭题并睁开以下的教学过程：
师：小伴侣的桌上已有你们解决问题需要的器具，此刻你们便可以用你们的编制来算一算12－9的差是若干良多若干好多，然后把你的设法说给小组的同窗听听。
学生自力思虑后在组内交流，然后全班交流。
师：谁来向巨匠介绍你的编制，你是若何想的。
生1：可以用数一数的编制，一个一个地数，1、2、3……9拿走9个，1、2、3，剩下了3个风车，所以12－9＝3。
生2：把12根小棒分成两部门，一部门摆10根，此外一部门摆2根。先从10小棒里拿走9根，剩下的1根和2根合起来就是3根，所以12－9＝3。
生3；把12根小棒分成两部门，一部门摆10根，一部门摆2根，先拿走2根，再从10根里面拿走7根，剩下3根，所以12－9＝3。
生4：把12根小棒分成两部门，一部门摆9根，一部门摆3根，把9根拿走，剩下就是3根，所以12－9＝3。
生5：想加法，算减法，因为3＋9＝12，所以12－9＝3。
生6：先用12减10，得2，多减了一个，要把多减的一个加回来，所以再用1＋2＝3，所以12－9＝3。
在学生的交流过程中，我一边板书，一边把学生的话复述给全班小伴侣听，而且几回再三用：“还有不合的编制吗？”“真聪明！”“真能干！”等措辞组织交流，用“你若何想的？”“为甚么？”指导讲话的学生表述自己的思惟过程。
师：孩子们，你们真了不起，想出了这么多的编制来计较12－9，黑板上的这几种编制你最快乐喜爱哪一种？在尔后的计较中，你快乐喜爱哪一种便可以用那种来进行计较。
课后，我感应传染精采，感应传染自己不单完竣完成了教学使命，而且整堂课还较好地闪现了新课标的理念。同组的教师也颔首奖饰，有位教师说：这堂课，闪现了算法多样化的更始精神，学生思惟活跃，畅所欲言。此外一名教师说：这堂课让学生自力考试考试、试探，交流出格充实，教师不单舍得花时刻让学生交流，而且还能充实必然学生的合理算法，而且还准予学生选择自己快乐喜爱的算法，教学平易近主，使学生进修的个性化获得了较其实的闪现。一旁的教研员也必然了这堂课的益处，同时还提出了一除夜串疑问：学生交流仿佛很充实、很强烈热闹，但在请学生讲话时，却又闪现了学生与教师一对一的场所排场，仿佛这个学生只是和教员在交流，教师却是理解了这个学生的讲话，可是不是是学生之间也彼此都听懂了呢？这节课“自立考试考试－小组交流－全班反馈”的教学形式是有了，但素质呢？学生的各类算法是成立在甚么样的'根底之上的？学生想出的编制良多，要不要指导学生斗劲各类算法的合理性，培育学生的优化意识？此外，有些学生的讲话在几回再三他人已说过的内容，还自认为想到了新的算法，说出来却是已交流过的，是学生不寄望聆听吗？……我停住了，教研员的意思是指我寄望了教学形式的概况，而轻忽了其实的工具，甚至未加考虑，也就是说学生的交流没有实效。我有些不服气，为了验证教研员的问话，我对班上的学生进行了访谈和教学下场检测，功能出乎猜想：多半学生只知道自己的编制，对其他同窗的算法不若何除夜白，有的学生因为受教员的奖励，选择了自己的算法进行计较，而未把他人的好编制领受。还有一小半的学生掌控了两种或三种算法。最让我受不了的是个体学生仍然在借助扳手指计较。这些问题令我汗颜，看来这堂课简直是形式上的强烈热闹，而学生的进修下场其实不幻想，也就是说交流在形式上是发生了，而学生的理解并未有素质性的思惟碰撞。“让学生充实交流的方针是甚么？”“交流中教师该做些甚么？”教研员的话不时地在我脑海中回荡。看来，我理当好好静下心来，客不美不美观地反思一下自己对新课标的理解了。
我又从头掀开了《数学课程尺度》，一段话跃入我的眼帘：“教师不要急于评价各类算法，应指导学生经由过程斗劲各类算法的特点，选择合适于自己的编制。”我的目光勾留在“指导”二字上面，同时，脑子中上课的一幕又从头呈此刻我面前，我细心搜索我在学生交流时的“指导”，哦！我恍然除夜悟，这堂课学生没有实现有用交流的启事就在于教师的“指导”无方。当学生把多种算法切磋出来的时辰，我只是不竭地几回再三“还有不合的编制吗？”“真聪明！”等一些不能指导学生沟通的话；此外，在板书中也没有指导学生对各类算法进行清理的暗示；在总结中没成心想到要指导学生进行合理、优化的剖断。我翻阅了除夜量的数学教育理论方面的资料，里面都有强调在学生的交流过程中，教师的指导浸染相当关头，失踪踪去了教师对学生有价值的指导，剩下的经常是子虚的主体性。我除夜白了，我知道该若何做了，正如叶澜教授说过的：“没有聚积的发散是没有价值的，聚积的方针是为了成长。”在教学中，当学生试探出多种编制时，教师的浸染应是指导学生对多种算法进行梳理，使学生体味多种算法，履历与火伴交流各自算法的过程，同时，操作与火伴斗劲异同的编制指导学生彼此沟通、理解，并培育优化意识。
找到了问题地址，我当即改良教学，在此外一个班上了一样一节课。这节课中，我寄望了指导学生进行有用的交流，我指导的措辞有：“谁听懂了他的设法？能给巨匠注释一下吗？”“你的算法与他不合在哪里？”“和他的编制一样的有哪些同窗？”“与他的算法差不多的有吗？”“没有听懂的小伴侣还有吗？能不能提提自已的疑问？”“谁再来注释一下？”“有事理，有与他们纷歧样的编制吗？”“为甚么要把小棒分成10和2呢？”“你真行，你发现了自己的编制与同窗的是一样的。”“巨匠认为他的编制若何样？”在我当令介入的适当的指导下，学生不单体味了算法的多样性，还理解了算法的合理性、培育了优化意识。经由过程斗劲，学生的思惟不竭深切，在强烈强烈热闹的交流中知已知彼，聪明的火花在不竭地闪现，碰撞。课后，我再次进行了访谈和检测，下场不言而喻，除夜除夜都学生能理解火伴的算法，能掌控两种或三种算法，学生的交流有了实效。
“十几减9”这课教学，让我感伤颇深，首先最直接的是我知道了在学生的交流中教师应若何当令介入指导，其次，我悟出这一做法不单仅合用于计较部门的教学，它还合用于全数数学学科的教学，更首要的是：当前新课程尺度理念下的各个学科都要求让学生自立试探与合作交流，是以，我认为这样的做法合用于所有学科的教学。我想警告我的同业们，万万不能像我一样知足于现状，被一些形式上的蒸工具所迷惑，华而不实，要认当真真、细心心细地品读各类教育教学理论，毫不能勾留在对新课程理念的泛泛理解上，在教学新编制上不单要掌控形式，更要正视实效和素质。
课堂教学是一门遗憾的艺术，经常教后才知不足，毛主席曾说：“从实践到理论，还要从理论到实践。”要想提高我们的教学水平，必需要使我们的教学履历“实践－反思－再实践”这一过程，我想，这不单仅是对我们教育工作者自己负责，更首要的是对我们的教育对象——学生负责，对国家负责。
十几减9教学反思4
本节课属于计较教学。传统的计较教学经常只正视算理、单一的算法及手艺操练，斗劲古板。按照新的数学课程尺度，本节课在教法上力争闪现以下几点：
1、创设活跃具体的教学情境，使学生在愉悦的气象中进修数学常识
充实应用教材供给的教学成本，激起学生的欢兴奋乐喜爱，调动学生的激情投入，激活学生原有常识和经验，以此为根底睁开想象和思虑，自觉地构建常识，自己学会应用自己的计较编制得出切确谜底，不会羁绊于传统的单一逻辑思惟。
2、鼓舞鼓舞激励学生自力思虑、自立试探和合作交流
出手实践、自立试探、合作交流是学生进修数学的首要编制，改变教师脚色，给学生较除夜的空间，睁开切磋性进修。让他们在具体的操作勾傍边进行自力思虑，并与火伴交流，亲自履历问题提出、问题解决的过程，体验进修成功的乐趣。
3、尊敬学生的个体分歧，知足多样化的进修需求
因为学生糊口布景和思虑角度的不合，所操作的`计较编制必定是多样的，教学中应尊敬学生的设法，鼓舞鼓舞激励他们用不合的编制解决问题，倡导算法多样化，使每个学生找到合适自己的编制。这里要声名的一点是：多种编制中必然有斗劲精练的编制，可是其实不是每个同窗都能很快领受快捷便当的编制，是以教师只能够指导学生进行斗劲，同时给他们留出消化领受的空间，万万不要强加给学生，应让他们在逐步的体验中自可是然的领受，从而拔取更优的编制。
当然，在课堂过程中，还有小部门学生不能充实地睁开自己的思惟，获得有用的进修下场，这就要靠教员逐步地去斥地和指导，使所有的学生根底都学会若何去揭露自己的有用的进修编制。
十几减9教学反思5
本课在已有的”10以内的加减法”和“20以内的`进位加法”的根底上继续进修“十几减9”。
前进前辈行简单的10以内的加减法和20以内的进位加法的口算复习，为进修新课进行铺垫。本课经由过程“卖气球图”经由过程小伴侣与卖气球小丑对话，一个出前提和问题。组织学生环抱“15个气球，卖了9个，还剩几个？”这个问题睁开思虑，揭晓自己的不雅概念。接着组织学生用学具圆片摆一摆，和小组内互订交流。学生陈述请示：“把15分成10和5，先算10-9=1，再计较1+5=6”“因为9+6=15，所以15-9=6”“9分成5和4，先算15-5=10，再算 10-4=6”学生的思惟很是活跃，提出了良多解题编制。接着自己总结板书两种编制：破十法，先算10-9=1，再计较1+5=6；想加算减法，因为 9+6=15，所以15-9=6。本节课重点进修这两种编制。再安插课本第10页做一做第1，2题。
这节课经由过程指导学生摆圆片来试探十几减9的计较编制，鼓舞鼓舞激励学生进行个性化的进修，倡导算法的多样化。课堂空气活跃，学生思惟活跃，想出了很是多的计较编制。尔后要多经由过程指导孩子自己试探解题编制，让孩子加倍深切的理解与操作解题编制。
十几减9教学反思6
比来教授本节课，此外听了2节其他教员执教的本节课，采纳的的教学流程都是，创设情境导入新课，引出问题，列出算式15-9=
然后合作切磋，可以摆小棒，可以写，然后陈述请示交流，学生想到的编制1、数小棒2、破十法3、平十法、4、想加算减。第5总倒着数有的班级能想到，6、连减法。有的想不到，课后针对本节课有几个问题又细心揣摩了一下：
1、本节课常识的成长点在哪里?
几位教师都在问题抛出后就合作切磋了，学生无从下手，本节课常识的成长点应是15-3=不退位减法，本节课是20以内的退位减法，它的成长点理当是20以内的不退位的减法，如15-3=直接从个位拿走3个，此刻拿走9个，个位上不够了，若何办？然后在让学生去切磋，而且切磋时小棒的`预备，理当是1捆加5根，而不是直接15根。有了复习，有了学具预备，学生先想到的理当是连减，那有5个，不够若何办，把10位拆开，把1捆酿成是根，再拿走4根，这是连减，其实我认为这也是破十。然后在指导，有没有简单编制，学生可能想到，拆开1捆，直接从里面拿走9.
2、破十法真的破十了吗?
有教员对破十理解不到位，事实是把15拆成10和5，破出一个十来叫破十，仍是把10位1捆破城10根交破十，较着是后者，这将在第3条声名。
3、本节课的后续常识是甚么？
本节课直接后续常识是十几减8、7、6等，但我认为本节后对下面几节课的进修，仅仅是计较编制的铺垫，是计较编制的迁移，编制拿畴昔用便可，不存在常识自己一个深条理的铺垫，这部门真实的后续常识理当是竖式计较，退位减，个位不够减若何办?从十位节1当十，从这一点看穿十必然就是破1捆当10根。由此看出，本部门破十假定措置不到位，后续的竖式计较还会闪现障碍。
4、编制那么多，既然都解决统一算式，那必然有共性的工具，共性的工具是甚么？
共性的工具理当是减法的意义，就是从15里拿走9，由此看出1捆加5根的学具预备很首要，1根1根拿走，倒着数，那拿走5根再拿走4根，连减，直接从10里拿走9，破十，先拿走10，再还回1根，平十。
5、课后操练找纪律的意图何在？
11-9=2
12-9=3
13-9=4
14-9=5
发现差的个位都比减数对1
本题重点应在1、找纪律的过程，晋升不美观不美观不雅察看能力。2、多的阿谁1哪里来的？10-9剩的1，从而加深理解破十法。
基于上面思虑感应传染课堂中个体环节调剂一下
15-9=出交往后，不美观不美观不雅察看算式特点，发现两位数减一名数，学过吗？学过，好比15-3=，复习若何做的?从个位那有3，此刻也这样做，还行吗?不成，个位不够了？已发认知冲突，那若何办，合作切磋，切磋式预备1捆5根小棒，出手操作，然后揭示，揭示过程重点演示破1当十的过程。
十几减9教学反思7
我在教学十几减9这节课时，一最早，经由过程复习20以内的加法口算，后面的想加算减做了铺垫。一最早，同窗们经由过程不美观不美观不雅察看主题图，能够很快找出数学信息并列出算式15—9，当我问到15—9等于若干良多若干好多时，除夜部门学生马上说出是等于6。当我再问：你是若何算15—9时，学生仿佛不知道从何下手去思虑。倡导算法多样化是《新课程尺度》的根底理念。试教时，学生算法不够多样化，较着让我在上课时有点乱了“阵脚”。 我想，除夜部门学生早在幼儿园的时辰，已会算20以内的退位减法，过量的死记硬背倾覆了当初在他们脑中闪现的各类算法。《新课程尺度》指出，数学课程“不单要考虑数学自己的特点，更理当遵守学生进修数学的心理纪律，强调从学生已有的糊口经验解缆……数学教学勾当必需成立在学生的认知成长水安然舒适已有的常识经验根底之上”。在参议15—9的计较编制时，对学生的常识根底估量不足，甚至于没有闪现预期的算法多样化。其实，这时辰完全没需要苦苦追问。理当让学生用学具来摆一摆，想想，再与小组里的同窗说一说算法，彼此启发，激活思惟。实现算法多样化也就顺理成章了。
这节课还有一种“破十减”需要学生掌控，这也是本节课的难点，我在上课之前想了良多种编制，最后选择创设气象的编制，我但愿经由过程摆圆片，让学生贯通到“破十减”法的过程。给学生一些指导，让回覆的学生一点一点把自己的意思表达出来，最后再向巨匠介绍了此编制的名称。不外，在介绍“破十减”时，时刻花良多了，过度强调要让学生用“破十减”，导致后面的内容教学有点仓皇。十几减9是20以内退位减法的肇端课，它是进修十几减几的根底，是以学好它很是首要，但计较课斗劲古板，学生不感欢兴奋乐喜爱，出格是一年级小伴侣。基于这一思虑，在教学设计中，我全力创设现实的、成心义的、学生感欢兴奋乐喜爱的糊口情境，将计较教学融入到具体情境中，促使学生自动介入进修。
1、创设情境，激起进修欢兴奋乐喜爱
遵循一年级学生的春秋特点，创设活跃具体的教学情境是极其首要的，让学生在愉悦的气象中进修数学常识。设计这个有趣而熟谙的游园勾当，让学生在不知不觉中进入新知的进修，并贯串全课，使乏味的运算与学生熟谙的糊口、快乐喜爱的勾当联成一体。经由过程解决“还有几个气球？”“还有几个没套中？”等问题，使学生体味到数学不只写在纸上的算式，而是储藏在糊口中的.一个个的问题，激起了学生进修数学的欢兴奋乐喜爱和念头。
2、指导学生自力思虑与合作交流
在低年级教学中，出手实践，自立试探，合作交流是学生进修数学的首要编制。自力思虑是小组合作的前提，只有经由了自力思虑的合作才是有用的合作。本节课中在参议“15—9”算理时，就先让学生自己经由过程自力思虑，并借用小棒来辅佐和验证，再和小组同窗进行交流进修“15—9”的算法，最后全班反馈与交流，从这些算法被选择自己最快乐喜爱的编制切确计较。给他们足够的时刻和空间，在出手、动口、动脑中介入进修的全过程，真正成为进修的主人，而且同时体验到了火伴合作进修成功的乐趣。
3、鼓舞鼓舞激励算法多样，并正视算法最优化
倡导算法多样化是新课标关于计较教学的根底理念之一，新课标认为：“因为学生糊口布景和思虑角度不合，所操作的编制必定是多样化的，教师理当尊敬学生的设法，鼓舞鼓舞激励学生自力思虑，倡导算法多样化。” 所以在陈述请示交流“15—9”的算理时，先充实尊敬学生自己发现的编制和他们的选择，只要思惟的编制和过程合理、合乎逻辑，就应加以必然。然后在众多的编制中，斗劲和感应传染出哪一种编制最好，算法最优化的过程成了学生自己体验的过程、感应传染的过程，使二者得以完美的统一。
本节课还有不足的处所：
1、当揭露了想加算减和破十减两种编制往后，理当回偏激炬复习的内容和新授的内容连络起来，让学生的印象加倍深切。
2、每上完一个环节理当给这个部门做个小结，最后还要给整节课做一个总结，让学生对所学常识有一个很清楚的思绪。
十几减9教学反思8
十几减9是在进修了9加几、10以内加减法、10以内数的分与合的根底长进行教学的。第二册第一节课的内容就是十几减9，学生在新课之前对本内容也已有所体味。在课中学生共闪现四种算法：A、9+4=13，所以13-9=4；B、10-9=11+3=4；C、13-3=1010-6=4；D、13-10=11+3=4。
这四种算法的闪现与我课前预设根底吻合，第四种设法，我没想到学生也能想到。可是这四种算法有若干良多若干好多学生能理解？又有若干良多若干好多学生能自动去应用？这才是我所关注的。每种算法我都让学生说一说为甚么这样算？连络主题图来注释，如：第二种算法可以这样理解：小兔要买9个桃，一盒是10个，小猴便从盒子里拿出1个，让小兔连盒子一路带回家。小猴就剩下盒子外面的'3个与盒子里拿出来的1个，共4个。这样论说学生都能理解。第四种算法算理略有不合，小猴给了小兔1盒桃，小兔退回多给的1个。这样直不美不美观到抽象，学心理解起来就等闲多了！
十几减9还有着不凡的纪律，在操练环节放置学生找纪律并应用纪律进行计较，有用地提高了学生的计较切确率与速度。但在操练中，切确、流利地表达自己计较的编制，学生之间的分歧很除夜，有的学生能切确、流利地表达，有的学生会算出功能，但不会表达自己的算法。
不足的处地址于：个体学生对算理算法的理解还存在必定坚苦，有待操练课增强操练，填补不足。
十几减9教学反思9
十几减9是20以内退位减法的肇端课，它是进修十几减几的根底，是以学好它很是首要，但计较课斗劲古板，学生不感欢兴奋乐喜爱，出格是一年级小伴侣。基于这一思虑，在教学设计中，我全力创设现实的、成心义的、学生感欢兴奋乐喜爱的糊口情境，将计较教学融入到具体情境中，促使学生自动介入进修。
在进修新知处，我组织学生自立试探13-9=？，然后让学生在自立试探的根底长进行合作交流，让学生亲历新知的组成过程，对新知不单知其然，而且知其所以然。这样组织教学，不单能更好地落拭魅这节课的教学方针，而且能充实闪现学生是进修的主人，同时培育了学生的交流能力和合作意识。
学生在切磋13-9=？时，因为学生间的`分歧，功能闪现了多种计较编制：①将剩下的桃个数数出来，算出13-9=4；②想加算减：9+4=13，13-9=4；③破十法：10-9=1，1+3=4，13-9=4；④延续减：13-3-6=4，13-9=4；⑤精练计较：13-10+1=4，13-9=4。我尊敬分歧，将每种编制都揭示出来，并一一予以必然，让不合的学生都体验到试探成功的愉悦，实现不合条理的学生在数学进修勾傍边获得不合的成长。
从课堂发问来看，除夜部门学生都能用自己快乐喜爱的编制进行计较，可是还有小部门学生还不能够很好的掌控计较编制，针对这部门学生，课后还得增强算法的指导。
十几减9教学反思10
今天带着孩子们试探了一个新的规模——十几减9。
在课堂上，经由过程摆小棒的编制，孩子们很快理解了破十法、连减。孩子们能够知道：可以先从一捆里面取走九个，再把这一捆剩下的和此外的合起来，这样我们就可以够知道15-9等于几了；一样的，我们也能够先取走零星的几个，往后再从一捆里面取走，也能够或许知道还剩下若干良多若干好多根小棒。
我真的没有想到孩子们竟然可以操作的这么奇奥，良多孩子都能够用自己的编制取走小棒，这一点我长短常欣喜的，为孩子们的机智点赞。
可是让孩子们去表述自己设法的时辰，他们措辞不是出格流利，良多孩子能够操作出来，把自己摆小棒的过程完完全整的演示一遍，可是当让他们张嘴去描述自己是若何操作的.时辰，中心会有一些间断，不是出格流利，这也就声名在数学课堂上，孩子们的措辞表达能力也需要增强。这一节课我让孩子们出手操作的时刻斗劲多，可是让他们张开嘴巴去描述的时刻斗劲少，可能这就导致这一节课下来能够完全地表述出来自己设法的孩子没有几个，往后必定要寄望要给孩子们表达自己的时刻。
这一节课，我们还用了圈一圈的编制。上学期我们已强调过，暗示去失踪踪可以用虚线圈起来，或用斜线画失踪踪。因而乎，这一节课我就有点想当然，想着孩子们还记得，就简单地说了一句“我们可以用虚线圈起来那些要去失踪踪的”，着重揭示了若何圈，重点放在了破十的过程上，可是健忘强调要用虚线了。后来我发现有一些孩子圈的时辰用的是实线，是我考虑不够周全，没有凸起强调，等到明天课堂上要再跟孩子们说说着点。
整堂课下来，现实上是斗劲流利的思绪也很清楚，孩子们的默示也很是活跃，但愿我们的孩子天天都能够成长一点点，前进一点点。
十几减9教学反思11
十几减9是20以内退位减法课，是进修十几减几的根底，是以学好它很是首要，但计较课斗劲古板，学生不感欢兴奋乐喜爱，出格是一年级学生。在教学设计中，我创设成心义的、学生感欢兴奋乐喜爱的糊口情境，将计较教学融入到具体情境中，促使学生自动介入进修。经由过程教学，现将这节课的反思以下：
1、将计较教学融入到学生感欢兴奋乐喜爱的现实糊口情境中，学生的进修积极性很高。
整堂课以学生感欢兴奋乐喜爱的情境为主线睁开教学，遵循信息轻松地提出数学问题息争决问题，不竭地体验到成功的喜悦К学生的进修积极性很高。
2、让学生在自立试探和合作交流中亲历常识的组成过程，学生能较好地舆解和掌控新知。
在进修新知时，我组织学生自立试探13-9=？，然后让学生在自立试探的根底长进行合作交流，让学生试探新知组成过程，体味用“破十法或平十法”解决问题，这样组织教学，不单能更好地落拭魅这节课的教学方针，而且能充实闪现学生是进修的`主人，同时培育了学生的交流能力和合作意识。
3、尊敬分歧，闪现算法多样化，能增强学生进修数学的抉择抉择信念。
学生在切磋13-9=？时，因为学生间的分歧，功能闪现了多种计较编制：①将剩下的桃子个数数出来，算出13-9=4；②想加算减：9+4=13，13-9=4；③破十法：10-9=1，1+3=4，13-9=4；④延续减：13-3-6=4，13-9=4；我尊敬分歧，将每种编制都揭示出来，并一一予以必然，让不合的学生都体验到试探成功的愉悦，实现不合条理的学生在数学进修勾傍边获得不合的成长。
4、需要改良的是增强对学生的指导。
在出示13-9后，我要求同桌彼此构和，用画小棒的编制圈一圈、数一数，看看若何计较13-9。在放哨的过程中，我发现有良多孩子知道得数，可是不知道若何摆小棒。而我也没有给孩子一些指导，只是要求孩子同桌彼此说说。看了部门孩子说不出来，也就急着请其他孩子说说自己的算法，这样就导致一些根底差的孩子根柢没有时刻去思虑。其实概况上看起来仿佛是孩子在自立切磋，可是学生碰着坚苦时并没有给以辅佐，这样的自立进修的下场甚微。尔后在研究学生自立进修的有用性方面还需要进一步深切。
十几减9教学反思12
《十几减9》是人教版教材数学一年级下册第二单元第一课时的内容。本课教学是在学生进修了20以内的进位加法，初步感知加减法之间的关系的根底长进行的。
遵循教学方针和学生学情，除夜致放置了以下教学环节：
1、复习导入，主若是复习了9加几进位加法的口算和填括号里的未知数。2、应用出手操作和什物演示的编制让学生从直不美不美观到抽象地舆解算理，掌控算法。3、分层操练，巩固新知。4、课堂小结。
整节课学生能在教员的指导下进行进修，积极思虑，欢兴奋乐喜爱较高，根底完成了教学使命。教材要肄业生掌控多种算法，学生在计较15-9时，一（3）班的孩子想出了：从15里面一个一个地减去9，还剩6；用破十法，10-9=1,1+5=6。（头天晚上预习了的）。而一（2）班邓明东小伴侣还想出了连减法：15-5=10,10-4=6，那时，我是喜出望外，赞誉了爱思虑的他。而“想加算减”的编制却没有学生想到，有的学生一节课上连一种编制也没有掌控，教学下场除夜除夜出乎我的预感，感应传染教员牵的痕迹太重。
课后，我一贯在思虑：问题事实出在哪里？是不是是因为让学活跃手摆小棒时，学生都沉浸在自己的操作里，而影响了听课的下场？是不是是因为教员讲的太多，而没有给学生足够的思虑和交流的时刻，而让学生失踪踪去了自动讲话的积极性？……思虑再三，感应传染有以下启事：
1、导入新课不别致，操练题设计斗劲单调。
2、在备课过程中我太高估量了学生。
3、给学活跃手操作，自立切磋时刻太少。
4、教师的指导还不是很科学，到位。
我感应传染自己还要从以下几方面来改良和全力：
1、 复习铺垫部门需要夯实
当然我在复习导入部门预备了一些9加几的操练题，但量还不够，理当出一道“一图四式”的问题问题，为“想加算减”的计较编制做好铺垫。
2、出手操作需要进一步指导和强化
在用情境图指导学生列出“15-9”的算式后，我先用小棒演示 15-9，学生很快发现15-9，要从5根小棒里拿出9根，不够拿了，这可若何办呢？在激发了学生的认知冲突后，我马上让学活跃手摆小棒，切磋算法。在学生说出破十法的思绪后，我用圆片圈一圈的编制，让学心理解算理。我在这里强调了让学生说算理，其实，我漏失踪踪了再让学生跟着教员一路出手用小棒摆一摆，理解“破十法”的教学环节。正因为这一操作环节的轻忽，而导致在“做一做”第1题的“用小棒摆一摆”中，良多学生仍是不会摆小棒。一年级的学生，口头表达能力还不强，有时辰，浮泛的“说一说”还不如扎实的“做一做”下场好。所以还要在操作环节中给学生更除夜的空间，让学生从真正意义上理解算理，而不是教员说了算。
3、斗劲、优化教学编制
当然新教材倡扶指导学生发现多种计较编制，快乐喜爱哪一种编制就用哪一种编制计较。但事拭魅这是一年级学生进修20以内退位减法的.第一课，要让学生掌控多种编制，学得面面俱到仍是有坚苦的。所以，可以在学生提出的多种算法中，指导学生实时进行斗劲，优化。可以先把“破十法”让学生学扎实，再让学生进修“想加算减”的编制，以下降学生的进修难度。让学生在说算法时，指导学生有一种固定的模式也是很有需要的。如15-9，想：个位上5减9不够减，先算10减9等于1，再算1加5等于6。尽可能面向全数，让更多的孩子有表达的机缘。
计较教学是小学数学教学的重点，也是斗劲古板的，若何把古板的内容上得别致有趣，有用，我还要加倍全力去试探。
十几减9教学反思13
1、不会操作儿童措辞，鼓舞激励性措辞和鼓舞鼓舞激励性措辞斗劲单调。只用了“好”、“很好”，没有走进学生，师生之间的配合不太好。
2、在教学过程中我没有顿挫顿挫的声音，也没有教学激情，所以没有调动起学生的进修欢兴奋乐喜爱，甚至学生在课堂中没精打彩。
其次，从学生方面反思：因为刚开学才两三周，学生还没有回到黉舍的进修糊口傍边，没有走进脚色，感应传染学生也不太顺应；再加上第二单元的内容和第一单元的内容没有联系。上学期学过解决问题，也只是让学生试着提一提，也没有算作重点问题进行进修。本节课又是第二单元的第一课时，所甚至使学生不知道甚么是问题，也就不会发问题。此外一方面，因为学生常识面窄，措辞窘蹙，出格数学措辞更难以切确表达。有时他们能够想到、做到，但就是不能表达出来。好比我讲的破十法，十五分成五和十，十减九等于一，一加五等于六。学生会这类编制，但就是不会表达，口头表达能力也较差。
第三方面，我从教学设计长进行了反思：
1、导入新课不别致，操练题设计斗劲单调。
2、在备课过程中我太高估量了学生。
3、我深切的感悟到在课堂教学中教师的指导起着关头的浸染。只有教员切确的指导，学生才能跟着教员的思惟走进教学内容中；假定教员有一步指导犯错，学生就会偏离标的方针，甚至越偏越远。本节课失踪踪败的首要启事是因为我指导有误，不会指导，甚至学生走投无路，无话可说。
尔后筹算：
1、逐步培育学生的口头表达能力，让学生有敢说的`勇气；让学生把话说清楚、说完全，同时也逐步培育自己的表达能
2、多研究教材，当真备课，精心设计教学过程。
3、虚心向老教师进修，逐步学会指导的手艺。
4、教学新课时连结进修欢兴奋乐喜爱。
我预备这样做：（1）正视应用教具、学具和电化教学手段，让学生的多种感官都介入到教学勾当傍边。（2）营建精采的教学空气，成立协调的师生关系，使学生在轻松兴奋的气象中进修。（3）创设精采的教学情境，经由过程富有启发性的问题，组织学生彼此交流，让学生不竭体验到成功的欢喜，连结学生的进修欢兴奋乐喜爱。
十几减9教学反思14
“十几减9”是人教考试考试版教材数学一年级下册第二单元第一课时的内容。本课教学是在学生进修了20以内的进位加法，初步感知加减法之间的关系的根底长进行的。课本上经由过程小精灵创设了一个学生熟谙的糊口情境──元宵节游园会，让学生从这些糊口情境中提出数学问题，再列式计较。我在教学时，也是经由过程课件创设了这样的情境，让学生经由过程摆小棒试探十几减9的算法多样性。课本上在教学十几减9这一内容时，教材上闪现了三种算法：一是用数数的编制，一个一个地减；二是用破十的编制，先从10里减去9，再与剩下的`合并；三是用“想加算减”的编制，想9加几等于13， 13减9就等于几。当然在这一环节的教学时为学生之间的数学交流供给较除夜的空间，让每个学生都有机缘充实揭晓自己的不合设法，都有机缘体验成功解决数学问题的喜悦К同时学生思惟品质获得培育，合作交流的能力获得提高。为了更好的让学心理解“破十法”的算理，我还给学生留出了出手摆小棒的时刻，让学生在出手的过程中去感知，去理解。可是在最后就了了了两种计较编制：“破十”的编制和用“想加算减”的编制。这样让学生亲历新知的组成过程，对新知不单知其然，而且知其所以然。这样组织教学，不单能更好地落拭魅这节课的教学方针，而且能充实闪现学生是进修的主人，同时培育了学生的交流能力和合作意识。
一节课下来，学生学得积极自动，真正闪现了“我要学”这一教学新理念。同时让学生在现实情境中进修计较教学，学生能从中感悟到进修计较教学的需要性，体验到进修数学的价值，从而辅佐学生成立学好数学的抉择抉择信念。
因为学生的智力成长水平存在分歧。以下还有几点做得不足：
1、当揭露了想加算减和破十减两种编制往后，理当回偏激炬复习的内容和新授的内容连络起来，让学生的印象加倍深切。
2、每上完一个环节理当给这个部门做个小结，最后还要给整节课做一个总结，让学生对所学常识有一个很清楚的思绪。
3、个体学生不能用自己的措辞清楚地表达出十几减9的计较编制，“破十法”的算理还不能清楚地表达。在尔后的操练中应提高学生的措辞表达能力，关注学困生。
在往后的教学中寄望战胜不足，发扬益处。争夺让学生掌控所学的内容。
十几减9教学反思15
在教学十几减9这一内容时，教材是这样放置的：先由小丑卖气球引出问题15—9=？接着教材中闪现了两种算法：一是用破十的编制，先从10里减去9，再与剩下的合并；二是用“想加算减”的编制，想9加几等于15，15减9就等于几。
教学十几减9时，学生遵循情境列出15—9=6这一算式后，我问巨匠是若何想的。学生们有的说是遵循9+6=15来想的。有的学生说15—9，先用10—9=1，1+5=6。可是这样说的学生只是个体孩子，良多孩子不敢说。课堂空气很沉闷。
首先，自己对教材挖掘的不够深。对这两种编制中的破十法和想加算减法熟谙的不够。课堂上我只是一味地去追问有没有其他的编制，而轻忽了对其中这两种编制的强化。导致了只有少数孩子甚至连一种编制都说不清楚。因为是第一次接触这个教材，所以不知道要重点强调哪一种编制。可是看了良多教师对这节课的教学反思，我发现“破十法”和“想加算减法”仍是要重点强化的。
其次，我给学生填补了此外一种编制，减9去10尾加1，这个体例学生很感欢兴奋乐喜爱。可是课堂上给孩子切磋的时刻不够，教师没有给以必定的指导。在出示15—9后，我要求同桌彼此摆一摆学具，看看若何计较15—9。在放哨的过程中，我发现有良多孩子知道得数，可是不知道若何摆小棒。而我也没有给孩子一些指导，只是要求孩子同桌彼此说说。看了部门孩子说不出来，也就急着请其他孩子说说自己的算法，这样就导致一些根底差得孩子根柢没有时刻去思虑。其实概况上看起来仿佛是孩子在自立切磋，可是学生碰着坚苦时并没有给以辅佐，这样的自立进修的`下场甚微。
最后，课堂上未能激起学生的进修欢兴奋乐喜爱。在请学生讲话时，闪现了学生和我一问一答的形式，只是这个孩子在和我交流，我却是听懂了他的算法，而其他学生仿佛对他的讲话不感欢兴奋乐喜爱。甚至有的孩子，请了两三个孩子讲话后，他仍然不知道他人说的是甚么。导致这样的气象，仍是没有激起部门孩子的进修情趣，导致了课堂效力低下。
就这一节课，学生到底用甚么编制我感应传染仍是理当尊敬学生自己的设法，让他们能用自己快乐喜爱的编制来计较，不外对一些学困生来讲，教给他们一种固定的编制仍是有需要的。