小数乘法教学反思

小数乘法教学反思

　　作为一名优良的教员，课堂教学是首要的工作之一，写教学反思能总结教学过程中的良多授课手艺，教学反思理当若何写才好呢？下面是小编精心清理的小数乘法教学反思，接待浏览，但愿巨匠能够快乐喜爱。

小数乘法教学反思1

　　小数乘法是整数乘法和小数的根底熟谙的根底上的一个迟误。我在教学中本感受学生会垂手可得的掌控常识，对我出示的例题，学生在课堂上做题的切确率很是高，可是功课本操练做下来发现学生的短处率极高。课后我也对学生的做题气象进行了分化：

　　1、编制上的短处：不会对位。计较过程犯错。学生在计较过程中花腔百出的现象较多，如在竖式计较过程中小数部门的零也去乘一遍；每次乘得的积还得去点上小数点，两次积相加又要去对齐小数点等。

　　2、计较上的失踪踪误：做题轻率、不细心。算作整数乘法算好后，忘加小数点；或小数点打错位置；或直接写出得数（如2.15×2.1的竖式下直接写出4.515，无计较的过程），做完竖式，不写横式的得数等。

　　面临这类气象，我从头审阅了自己的课堂教学，并对此深切的进行了反思：教师主导性太强在学生做题中闪现短处时，我老是急于给同窗分化做错的气象，而没有让同窗自己找找启事，假定让他们先想想小数乘法的律例，然后再跟错题斗劲一下，这时辰辰有的同窗可能自己找犯错题的启事，这样才能给学生留下深切的印象，甚至下次做题时不会再犯不异的短处。

　　要给以学生足够的.时刻和空间去自立切磋，在学生自立切磋的过程中，非论是自力思虑仍是小组合作，教师都能赋予学生足够的时刻和空间，这样学生在进修过程中的真实思惟状况才能充实揭露，所存在的问题也才能透露无遗。要正视培育学生的口算能力，在泛泛泛泛的教学中，就要多增强口算题的操练，以提高计较切确率。

　　在课后的教学中，我也教学生一些搜检的编制，好比验算，估算。我要肄业生不单要会笔算，而且要学会“估算”。用估算的策略来解决问题，搜检功课，从而提高切确率。反思一单元的教学，我认为教师的指导浸染再增强一点，或许可以收到更好的下场。

小数乘法教学反思2

　　本节课的内容是在学生已进修了整数四则运算、小数的意义和性质和小数加减法的根底长进行教学的。因为小数和整数都是遵循十进制位值原则书写，所以小数乘法的竖式形式、乘的顺次、积的对位与进位都可摹拟整数乘法的响应轨则进行。

　　成功的处所：

　　1.联系旧知，闪现多种算法计较。在例1的教学中，教师经由过程闪现买3个风筝若干良多若干好多钱的问题让学活跃脑思虑，联系旧知解决问题。学生得出了以下几种算法：

　　（1）3.5+3.5+3.5=10.5（元）

　　（2）3.5元=35角35角×3=105角=10.5元

　　（3）3.5元=3元5角3元×3=9元5角×3=15角9元+15角=10元5角=10.5元

　　（4）3.5×3=（3.5×10）×（3×10）=1050÷100=10.5（元）

　　（5）3.5×3=35÷10×3=35×3÷10=10.5

　　在这几种算法中，经由过程第一种算法可以得出小数乘整数的'意义与整数乘法的意义不异，就是求几个不异加数的和的精练计较；第二和第三种算法是已具有整数乘法计较的意识，想到操作名数的改写把小数乘法转化成整数乘法来进行计较；第四种算法是经由过程因数和积的改变纪律想到把小数乘法转化成整数乘法来进行计较；第五种算法是想到把其中的一个小数转化成整数，再经由过程整数四则运算进行计较。学生的这些算法都是在原有常识的根底上思虑出来的，从第二到第五种算法可以说是集中闪现了学生在解决新知的过程中都不约而合地想到联系旧知，经由过水平歧形式的转化成为整数乘法计较，闪现了学生积极动脑的精采品质，也闪现了数学算法的多样化，加倍可喜的是学生已能沟通新旧常识的联系，养成了很是好的进修数学的思惟习惯。

　　2.分阶段进修，弄清每个阶段学生应掌控的度。

　　在第一阶段小数乘整数的教学中，常识方针就是把小数乘整数转化为整数乘法的计较，即遵循整数乘法算出积，再点小数点。例1只是经由过水平歧算法初步体味计较小数乘法要操作原有常识转化为整数乘法再进行计较，经由过程对第二到第五种算法的分化使学生想到把小数乘法转化成整数乘法计较的需要性。而例2则是分开具体计量单元，操作竖式若何把小数乘法转化成整数乘法进行计较的问题，再若何点小数点。

　　在第二阶段小数乘小数的教学中，常识方针是若何遵循因数和积的小数位数发现点小数点的素质纪律。

　　不足的处所：

　　1.小数乘整数的竖式书写存在个体学生把整数的数位对齐现象，整数末尾有0的竖式书写存在没有遵循整数乘法精练计较的书写名目。

　　2.小数乘小数的竖式书写存在小数点对齐的现象。

　　3.学生对小数加减法计较与小数乘法计较闪现竖式书写和计较短处。

　　4.个体学生对几位小数的意义不清楚，不知道小数点后面有一个数字是一名小数。

　　再教设计：

　　寄望竖式的书写和阶段教学方针的具体要求，掌控好教学的度。

小数乘法教学反思3

　　小数乘法的资料有：小数乘整数；小数点搬场；小数乘小数；连乘、乘加、乘减的同化运算和整数乘法运算定律奉行到小数；它是在学生进修了整数四则运算和小数加减法的根底长进行教学的。我感受这一单元学生已有了整数乘法为根底，只要重点掌控了小数乘法的计较编制的第三步，学起来就应是斗劲简单的，可事实的状况除夜除夜出乎我的猜想。

　　在每节新知教学后的操练中，学生的切确率都不容乐不美不美观。闪现短处的现象首要有两方面：

　　1、编制上的短处：不会对位；计较过程犯错。小数乘法的对位与小数加减法的对位不异化；而不是末位对齐。我感应传染仍是要把两位数乘一名数、乘二位数、三位数的整数乘法的竖式让学生先算，先把这一常识点从学生除夜脑储存的记忆库中提掏出来后，再进行小数乘法的竖式教学，学生等闲掌控些。而且计较过程中花腔百出的现象也会少些，如在竖式计较过程中小数部门的零也去乘一遍；每次乘得的积还得去点上小数点，两次积相加又要去对齐小数点，学生自己把自己网在了自己编织的网中。

　　2、计较上的失踪踪误：算作整数乘法算好后，忘加小数点；或小数点打错位置；或直接写出得数（如2。15×2。1的竖式下直接写出4。515，无计较的过程），做完竖式，不写横式的得数等。

　　应对学生闪现的`这样那样的短处，使我不能不最早从头审阅自己的课堂，审阅我的学生，并对此我进行了深切的反思：本单元不是我想象的那么简单，既要注从头旧常识的联系、讲清理理，又要凸起积的改变纪律、凸起竖式的书写名目、凸启事数中小数的位数与积中小数的位数的关系。

小数乘法教学反思4

　　小学数学教学反思，本节课的进修内容是小数乘法中的第三课时，是在学生已掌控了小数乘整数，体味了小数的意义，知道了小数点位置移动所激发的小数巨细改变纪律的根底长进行的。这节课是本单元教学的关头，教材是经由过程计较三种巨细不合的面积，以若何计较地板砖面积设凝，激起学生思虑，在斗劲中发现积的改变纪律，从而发现小数乘法中积的小数位数与两个乘数的小数位数的关系，履历试探小数乘法计较编制中必定积的'小数位数的过程，使学生更进一步掌控小数乘法的计较编制。本节课是在进修了“小数点位置移动激发小数巨细改变的纪律”根底长进行教学的，对少数学生来讲，会有一些难度，是以，我力争经由过程多种形式和教学手段激起学生的欢兴奋乐喜爱，使学生轻松地掌控所学常识。

　　俗语说：教学有法，教无定法，贵在得法。遵循学生认知勾当的纪律，学生现实水平状况，和教学内容的特点，我在本节课以自立切磋、小组合作进修编制为主，采纳情境教学法，先经由过程小数点搬场情境感知并进行猜想，再经由过程操作验证，从故事中提取数学问题，自己总结归纳出小数点移动的改变纪律，从而使学生从形象思惟逐步过渡到抽象思惟，进而达到感知新知、验证新知、操作新知、巩固和深化新知的方针，同时在课堂上多鼓舞鼓舞激励学生，出格正视培育学生勇于质疑的精神。

小数乘法教学反思5

　　较复杂小数乘法是整数乘法的成长，是小数乘法教学的重点，也是难点，它是在学生进修了小数乘整数的根底长进行教学的。本节内容操作转化和对比归纳综合小数乘法的计较编制。即用转化的编制，将小数乘法转化为整数乘法。在转化的过程中，措置积中小数点的位置问题是进修的重点。我感受这一节常识学生已有了必定的根底，只要重点掌控了小数乘法的算理，学起来理当是斗劲轻松的，可事实的气象除夜除夜出乎我的猜想。在本节课的课后操练中，我发现学生闪现以下短处现象：１、竖式中的短处：部门学生列竖式时，遵循加减法的计较编制对齐小数点的位置列式，较着是对算理没有理解。2、积的小数位数数不合错误，表此刻两方面：有的孩子把两个因数的小数点也算在小数位数里了，导致积的小数位数老是多两位；还有部门学生在积的末尾有零时，先划去0再遵循因数的小数位数点小数点，从而使积的小数位数老是少一名或几位。

　　对学生所闪现的这些短处，我对自己的课堂教学进行了深切的反思：说算理对学生计较编制的掌控，逻辑思惟能力的培育简直具有积极的浸染。可是说算理必定要成立在学生对计较过程和编制感悟的根底上，使学生对算理真正内化，理解实现对所学常识的意义建构。教学中切确掌控学生的进修状况，学生的学情纷歧样，领受能力各不不异，根底也不合，要尽可能抓住课堂上的四十分钟，多关注落伍生对常识的掌控气象。多给他们措辞、板演的机缘，真正做到因材施教。

　　给以学生更多的自立试探进修的时刻，因为小数乘法计较编制的按照是因数改变与积的改变纪律，理当罢休让学生经由过程自力思虑或小组合作进修的形式，自己举例子声名积的改变纪律，这样获得的积的小数点与因数的小数点的关系步崆自动的。在讲算理的.同时，正视计较手艺的培育，细化类型，使各个条理的学生都能切确的理解和掌控计较的编制，做到既正视教学过程又正视教学功能；既注从头旧常识的联系、讲清理理，又要凸起积的改变纪律、凸起竖式的书写名目、凸启事数中小数的位数与积中小数的位数的关系。这样才能切实的提高课堂教学的效力。

小数乘法教学反思6

　　1、挖掘教材，让学生真正介入到进修傍边。

　　在导入部门用一组整数乘法算式让学生进行精练算法，然后，在整数数字中点上小数点，摇身一酿成小数乘法，让学生说若何算？学生直接用上了精练算法，教者提出问题：对小数乘法，能操作整数乘法运算定律吗？让学生除夜白，猜想没需要定是对的还需验证，然后让学生验证。

　　这一设计，充实挖掘了教材的思惟，把猜想验证这类科学研究编制适当的应用到这一教学环节，学生履历了这一过程，收成了一种思惟，同时也明灭着聪明的火花，学生的验证，有的是经由过程计较两个式子的功能得出的，有的是遵循小数点移动激发小数巨细的改变验证的，有的是遵循小数的性质来验证的，教员不是简单的教教材，而是创作发现性的'操作教材，这样的设计更合适小学生的思惟特点，学生布满求知的欲望。

　　2、正视非智力成分，让学生感应传染成功。

　　教者全数课堂激情充实，处处都明灭着教者的教学聪明，板书的习题，如看谁算得快，看谁算得巧，一个快字和巧字，闪现了教者的专心，欢愉填一填，巧手算一算，命运题、目光题这些习题，无不闪现教材对激情的投入；教者对学生的评价，也是一个画在黑板上的笑脸，加上适当的评价措辞，整堂课，学生都感应传染到教员的点点关注，感应传染到了一种成功的愉悦。

小数乘法教学反思7

　　因为新课程倡导“自立切磋、合作交流”的进修编制，连络我校堂构建模式要求的问题“质疑---自解----建构”这一教学模式和10+30,3+1的教学 操作模块，。我将培育学生的自学能力，教会学生切磋进修作为最最根底的方针，这不单要关注学生掌控常识的若干良多若干好多，更首要的是要关注学生是不是亲历试探过程，是 否真正理解数学、是不是在思惟能力，激情立场和价值不美不美观等方面获得成长。我紧紧抓住“奉行”两个字进行教学，精心设计了“四巧”即“巧”引入，“巧”切磋， “巧”操作，“巧”巩固。课堂上，我没有占用过量的时刻去教学，而是奇奥地址拨、指导。经由过程本节课的教学实践，我深深地体味到，留给学生自由成长的`空间， 学生介入的是获得常识的全过程。不是摹拟书本或领受束师供给的现成结论来进行进修，而是自己本人把要进修的工具发现或创作发现出来，这样他们对所学的常识点就 记得快，记得牢，同时又培育了精采的进修习惯，挖掘了创作发现潜能。

　　没有完美，本课教学完成后的发现不足之一是将定律迁移的过程有些僵硬不是那么完美，其二是在验证过程仿佛有些单一没有说服力。因而我抉择对这两方面进行改良。进行第二次设计。

　　将25×95×4 125×（ 17×8） 17×25+83×25 直接演酿成：2.5×95×0.4 1.25×（17×8） 17×0.25+83×0.25

　　四道算式直接加上小数点问学生可以若何计较，，为甚么要这样计较？学生质会质疑，这样更顺遂的迁移到小数计较傍边。解疑过程让学生每人举一例乘法交流律， 全班六十余人会有六十多种功能但都可以验证小数一样合用。教师还鼓舞鼓舞激励有新发现的学生。（其实不会有）。此外几种定律也是采纳小组先交流再全班陈述请示。这样一 来凸起了验证过程增强了广度。有益于学生掌控用应用。

小数乘法教学反思8

　　本节课内容斗劲少，只有一个例题。本感受会比前两节轻松，课堂上也仿佛如斯，可现实上，进修下场不若何样。

　　1、良多学生仍是不能当真看书，老是忙着动笔做题。课堂上在学生自学时，我几回再三强调必需先当真看书，弄懂了再做题，以保证进修下场。倏忽间有个设法，能不能在课上不强调先看书，孩子愿意做题就做题，在陈述请示时，作为一种成本？但假定这样，学生生怕只能知其然不知其所以然，同时，也不能除夜白，可以遵循因数的特点剖断积的巨细。这一常识点只能是听他人说，而不是自己思虑的功能。

　　2、还有个体学生自己看不懂教材，不能将教材内容跟尾起来，需要在旁略加指导。除夜都学生都能想到遵循因数的.小数位数和积的小数位数的关系初步剖断计较功能的切确性，所有学生都知道用乘法交流律验算乘法。

　　3、在计较过程中闪现的问题有：仍有五六个学生在写竖式时，不会对数位，误认为需要小数点对齐。1.08×2.6需要验算时，用2.6×1.08，除夜部门学生都不会算，在用整数部门的1和2.6相乘时，不知道该和哪一名对齐。

　　4、本人在操作层面上还存在良多问题，不如在纠错时，没能阐扬优等生浸染。兵教兵没有落实到位。评价也没有跟上，优等生没有积极性，落伍生也没有紧迫感。

小数乘法教学反思9

　　这是学生第一次接触小数乘法，教材放置了复习积改变的纪律。经由过程例1，让学生在解决现实问题的过程中掌控小数乘整数的计较编制，往后放置了一些操练巩固。所以，我从以下几个方面作放置:

　　1.凸起积改变的纪律

　　在教材中积改变的纪律是复习，在教学中却将它当新知，指导学生发现纪律，体验发现的乐趣。充实理解一个因数不变，此外一个因数乘以（除以）若干良多若干好多，积就会乘以（除以）不异的数这样一个改变纪律，指导学生直接应用这个纪律计较出1.5×5，同时应用小数乘整数的意义进行验证，感应传染纪律的切确性。

　　2.凸起竖式的.书写名目

　　有了前面临算理的理解，当碰着用竖式计较0.72×5时，学生不会感应坚苦，但要他们说出为甚么，一些孩子仍是不能理解，所以抓住小数点为甚么不合错误齐来指导学生思虑，推导出应遵循整数乘法的计较编制计较，最后还有将积缩小响应的倍数。

　　3.凸起小数位数改变

　　小数位数的改变是本节课的一个难点，是以放置了两个操练，一个是推算小数的位数，此外一个是剖断小数的位数，经由过程用两道操练来让学生熟谙到其实不是积的小数位数和因数的小数位数都是一样的。

　　在课的结尾还放置了脑子风暴，填写（）×（）=3.6，让学生体味积的小数位数和因数的小数位数之间的关系，分手学生思惟，阐扬学生的主不美不美观能动性，去自动思虑，鼓舞激励切磋。

　　4.凸起口算

　　教材中并没有放置小数乘整数的口算，而在现实进修中，口算因为数目斗劲小，计较功能可以斗劲快速地反馈，易于考验学生计较的切确与否，同时可以辅佐学心理清计较小数乘整数的计较思绪，所以在计较中增添了口算操练，让学生自动说出自己的设法，同时用小数乘整数的意义考验编制的切确性。

　　在本节课的进修中，还有一些做得不足的处所：

　　学生最早对进修布满欢兴奋乐喜爱，积极地思虑，应用发现发现的纪律去解决问题，能切确计较小数乘整数，而让我思疑的是，在前面的进修过程中都很流利，顺遂的指导学生进行常识的迁移和扩年夜，学生掌控气象也精采，但并没有最除夜化的去让学生介入到课堂，并没成心识去倡导小组合作进修，没有让学生在质疑，构和，交流中发现问题，分化问题，再去解决问题，真正去履历切磋的过程，所以到后面的教学过程中，学生略显疲态，所以这节课让我意想到数学教学勾当必需是学生学，师生合作切磋，发现的过程。

　　所以，在往后的教学中，必需以学生为主体，教师为主导，勾当为主线的教学模式，让学生介入到课堂，自立切磋，合作交流，再质疑的过程，才能真正实现高效的课堂。

小数乘法教学反思10

　　这是学生第一次接触小数乘法，我斗胆改变教材没有益用课本上的气象图，放置了复习积改变的纪律，经由过程例1，让学生在解决现实问题的过程中掌控小数乘整数的计较编制，往后放置了一些操练巩固。而在现实的学情中，有除夜部门学生城市算小数乘法，知道算作整数计较，然后点上小数点，但对为甚么要这么算，竖式的写法还很恍忽这一现象，我想假定遵循教材的编排进行，这样的问题没有挑战性，学生不会感欢兴奋乐喜爱，因而从以下几个方面放置:

　　1、凸起积改变的纪律

　　在教材中积改变的纪律是复习，我在教学中却将当它是新知，指导学生发现纪律，体验发现的乐趣。充实理解一个因数不变，此外一个因数扩除夜（缩小）若干良多若干好多倍，积就会扩除夜（缩小）不异的'倍数。指导学生直接应用这个纪律计较出0。3×2，同时应用小数乘整数的意义进行验证，感应传染纪律的切确性。

　　2、凸起竖式的书写名目。

　　有了前面临算理的理解，当碰着用竖式计较3。85×59时，学生不再感应坚苦，但要他们说出为甚么这么写，部门孩子仍是不能理解，所以我抓住小数点为甚么不合错误齐了指导学生思虑，我们已将3。85扩除夜100倍，计较的是385乘59了，所以遵循整数乘法的计较编制计较，而不是小数乘法了，最后还得将积缩小100倍。

　　3、凸起小数的位数的改变。

　　小数位数的改变是本节课的一个难点，是以我为这个放置了两个操练，一个是推算小数的位数，二是剖断小数的位数，在剖断小数的位数后选择了两题让学生计较，熟谙到其实不是积的小数的位数和因数的小数位数都是一样的。

　　在整节课的进修中，学生最早对进修布满欢兴奋乐喜爱，积极的思虑，应用发现的纪律去解决问题，能切确计较小数乘整数，而让我感应传韧馐仙的是，在前面这一部门我让学生发现纪律，应用纪律去口算，然后去笔算，一切都在我的放置傍边，教学的过程是流利的，顺遂的指导学生进行常识的迁移和扩年夜，学生掌控的气象也是很好的，

　　但过量的暗示是不是束厄狭隘了学生的思惟，假定不铺垫，直接出示小数乘整数的问题让学生思虑，对培育学生的思惟能力是不是好些?课的下半部门，学生对计较已不感欢兴奋乐喜爱了，有几个孩子已开小差了，事后查询拜访得知，他们感应传染问题太简单了，就是积的小数位数的问题，只要移动小数点位置

　　就好了，计较没有甚么多除夜意思。学生说得是真话，比来学的都是计较，都是构和计较编制，而计较编制的发现有时不需要让他们履历发现、切磋的过程，更多的是教员的提醒和奉告，布满好奇心的孩子若何快乐喜爱被动的领受呢。看来计较的教学还需要教师将操练的形式变的丰硕些，吸引学生的眼球和除夜脑。

小数乘法教学反思11

　　小数乘法这个单元的常识是在3、四年级整数乘法和小数的根底熟谙的根底上的一个迟误。我在教学中本感受学生会垂手可得的掌控常识，可是教学下来，学生做题的气象却出乎猜想。经由单元测试，班级的气象不容乐不美不美观，及格率和优良率都较低。总结起来学生闪现问题的气象除夜致有两种：

　　1.编制上的短处：不会对位；计较过程犯错。小数乘法的对位与小数加减法的对位不异化；而不是末位对齐。学生在计较过程中花腔百出的现象较多，如在竖式计较过程中小数部门的零也去乘一遍；每次乘得的积还得去点上小数点，两次积相加又要去对齐小数点等。

　　2.计较上的失踪踪误：做题轻率、不细心。算作整数乘法算好后，忘加小数点；或小数点打错位置；做完竖式，不写横式的.得数等。

　　面临这类严重的气象，使我不能不静下心来从头审阅自己的课堂教学，并对此进行深切的反思：

　　1、教师主导性太强

　　在学生做题中闪现短处时，我老是急于给同窗分化做错的气象，而没有让同窗自己找找启事，假定让他们先想想小数乘法的律例，然后再跟错题斗劲一下，这时辰辰有的同窗可能自己找犯错题的启事，这样才能给学生留下深切的印象，甚至下次做题时不会再犯不异的短处。或还可以把学生所有的错题的形式集结在一路，让学生自己“会诊”，找犯错因。

　　2、轻忽小数乘法和小数加减法计较的根柢分辩

　　小数加减法和小数的乘法最根柢的分辩就是小数点的位置气象，在开课之前我没能作出预感，可是在学生的做题中，我却发现了良多若干良多若干好多同窗在学完小数乘法的末位对齐后，加减法就健忘了小数点对齐。

　　3、新授前相关复习不够到位

　　对学生的进修起点没有一个切确的熟谙，在学生的根底掌控欠好的气象下，就理当先为学生作好铺垫，提早让学生作好整数乘法和小数初步熟谙的复习，而不应该急于按教学筹算开课。假定在最早教学新常识时就把好计较关，给学生打好坚实的根底的话，就不致于闪现切确率较低的现象。

　　经由此单元的教学，我找到了自己在教学中存在的问题，也为我不才一部门的教学提了一个醒，使我愈来愈熟谙到：没有精心的备课，就没有高效的课堂。没有深切的反思，就没有自己的教育抉择信念，永远成不了具有自己光鲜个性的教师。

小数乘法教学反思12

　　小数乘法计较律例的根底是整数乘法，整数乘法的列竖式计较对学生来讲是有必定根底的，可是若何让学心理解“小数乘法的计较律例同整数乘法的计较律例不异”其实有一个很首要的环节：若何使学生从整数乘法列竖式计较过渡到小数乘法的列竖式，理解好计较的算理显得很是首要。

　　首先，要辅佐学生复习“因数的改变激发积的.改变的纪律”，让学生弄清一个因数扩除夜10倍，此外一个因数不变，则积扩除夜10倍；一个因数扩除夜10倍，此外一个因数也扩除夜10倍，则积扩除夜100倍，依此类推……当然束材中放置了这样一个复习题，可是因为学生常识掌控上的不足或错误谬误和暑期两个月的长假对常识酿成的遗忘，学生对这一纪律的熟谙变得陋劣了，是以对这一纪律的复习应成为本课的一个重点。经由过程算一算让学生加深理解很有需要，使学心理解小数乘法可以用整数乘法的计较律例来计较的算理。除夜白了这一点，有益于学生切确进行计较。是以，在《小数乘法》的教学中，必需复习好“因数的改变激发积的改变的纪律”。

　　此外，《小数乘法》这一节的教学，还必需做好如“0.67×108”、“1.2×2.34”之类的习题的指导操练，要让学生能谙练的操作乘法定律。

　　解决的编制：

　　1、增强板演指导和功课教育；

　　2、指导操作乘法交流率来计较。

　　

小数乘法教学反思13

　　到今天为止，“小数乘法和除法”这一单元的内容根底竣事，这一单元首要搜罗了以下几个方面的教学内容：小数乘整数、小数除以整数、小数乘小数、小数除以小数、求积的近似值、求商的近似值。这几个板块的教学内容中，小数乘整数、小数乘小数两个板块的教学内容学生掌控气象想对较好，求积的近似置魅这几个板块的教学内容学生掌控的气象相对较差，差的启事是部门学生还不能谙练切确地计较整数除法。

　　在教学时，为学生创作发现一个斗劲熟谙的情境，然后调动学生进修的积极自动性，再指导学生解决问题，提出的问题尽多是现实糊口中存在的，学生能遵循畴昔的糊口经验进行思虑、分化，从而增添解决问题的成功率，提高学生的进修欢兴奋乐喜爱，这样教学下场会更好。在教学设计中，不合的学生经常有不合的解题策略，为了最有用、最合理地解决问题，必需从被选择一种最好的编制。

　　在各个板块的教学中，我尽可能地供给给学生交流的机缘。指导学生斗劲各类算法，培育学生不美观不美观不雅察看、斗劲、分化、归纳的'能力，并经由过程这类过程使学生感应传染到本单元中的计较编制的特点，培育学生的优化意识。学生在交流构和的过程中，让学生考试考试表达，促进学生的数学思惟勾当，从而使学生的数学思惟品质获得培育，数学思惟能力获得提高。

　　在课堂教学中，应多采纳启发式教学，让学生去发现常识，应用常识，学生学到的常识在他们的脑子中才能记得更深、记得更牢。数学教学中，不单要让学生知其然，更要让学生知其所以然。

小数乘法教学反思14

　　五年级上学期数学第一单元《小数乘法》的常识共有以下内容：小数乘整数、小数乘小数、倍数是小数的现实问题和小数乘法验算、求积的近似数、连乘连加乘减、小数乘法的精练运算。本单元的常识是在3、四年级整数乘法和小数的根底熟谙的根底上的一个迟误，内容看似简单，可是却是很麻烦的一个单元常识。因为和计较打交道，原本就斗劲乏味，再加上因数又是小数，所以，小短处斗劲多。遵循泛泛泛泛上课和功课反馈，总结起来学生犯错的气象有以下几个方面：

　　“整数乘小数、小数乘小数”中，除夜部门是编制上的短处：1、不会对位；计较过程犯错。有一部门学生弄不除夜白小数乘法其实就是遵循一个转化思惟——先把小数转化成整数来计较，最后再在积的切确位置点上小数点，他们会把小数乘法的对位与小数加减法的对位不异化，而不是末位对齐或小数点对齐。2、学生在计较过程中花腔百出的'现象较多，如在竖式计较过程中小数部门的零也去乘一遍；每次乘得的积还得去点上小数点，两次积相加又要去对齐小数点等。3、计较上的失踪踪误：做题轻率、不细心。算作整数乘法算好后，忘加小数点；或小数点打错位置；或直接写出得数（如在5.06×3.8的竖式下直接写出19.228，无每个数位上的数字相乘的计较的过程），做完竖式，不写横式的得数等。（这些问

　　题，跟着泛泛泛泛的纠错和进修的升入，逐步消弭了，教员在刚最早这一单元常识教学时，必定要寄望这方面的策略指导） “求积的近似值”这小块的常识中，学生从买工具切实感应传染到糊口中的良多小数其实没需要建都要知道他们的切确止墁买工具一般气象下是保留一名小数斗劲合适糊口现实，也理解了在解决良多现实问题的过程的过程中，当求出小数的积后，也不需要保留那么多的小数位数，而是要在笔算出切确积的气象下按要求保留响应的小数位数。可是学生们在应用这方面的常识的过程中会轻忽得数保留几位小数而切确计较，这是其一；其2、在解决响应的糊口问题中，学生也习惯切确计较。所以，要出格增强审题操练。

　　“连乘、乘加、乘减”中，学生有整数四则运算的根底，相对而言常识很简单，只要切实除夜白“小数四则运算顺次跟整数是一样的”的事理就好了。但对这样的乘加算式学生很等闲闪现这样的短处：

　　7.3+2.7×20

　　=10×20 =200

　　要出格寄望近似的纠错操练。

　　“小数乘法的精练运算” 首要使学心理解整数乘法的运算定律在小数乘法中一样合用。这部门内容是四下“整数的运算定律和精练运算”的迟误，对乘法交流律和乘法连络律学生应用的较好，对乘法分拨律的应用相对而言矫捷性不够。首要有以下的首要短处：

　　（1）10.01×4.5

　　=10×4.5+0.01

　　=45+0.01

　　=45.01 （轻忽了要用10和0.01分袂去乘4.5，再相加。对乘法分拨律的变式应用不矫捷）

　　（2） 8.8×12.5×0.6

　　=（8×12. 5）×（0.8×0.6）

　　=100×0.48

　　=48（想当然的把8.8算作8+0.8，又应用的是乘法连络律，同化了常识）

　　（3） 0.98×3.2，部门学生选择笔算，不知道把0.98看

　　成10-0.02的差，再应用乘法分拨律进行巧算。

　　对以上的问题，关头还要在泛泛泛泛正视专项常识的强化操练，增强学生的简算意识。

　　反思自己的教学，发现自己老是在学生做题中闪现短处时，急于给他们分化做错的气象，而没有让他们自己找启事。假定让他们先思虑，然后再跟错题斗劲一下，我想有的学生很有可能自己能找犯错题的启事，这样才会留下深切的印象，甚至下次做题时不会再犯不异的短处。此外我在泛泛泛泛的教学中，要多增强口算题的操练，从而提高学生的计较切确率。

　　

小数乘法教学反思15

　　1.回首回头回忆回头回忆课堂，我感应传染亮点的处所有：

　　（1）让操练条理化。操练的放置闪现了从易到难、由简到繁、从根底到综合的原则，学生履历了一次又一次的挑战。每位学生都有获得成功进修的机缘和体验，而且让学生在糊口的情境中发现问题，解决问题，使不合条理的学生经由过程本节课都有所收成，进而对数学进修发生欢兴奋乐喜爱。同时寄望运算律的奉行，运算律的直接应用都面向全数，集体操练，集体讲评，让绝除夜部门学生都能过关，间接应用睁开构和交流，力争让学心理解编制，掌控拆分、变形的编制，成立连结等式平衡的思惟。寄望学生思惟的拓展，让思惟向广度、深度成长。

　　（2）让操练糊口化。借解决糊口问题来巩固计较，让计较教学不再是为了计较而计较，而是把它和课程尺度中所倡导的糊口现实、激情立场相连络，指导学生联系已有的常识经验，睁开深切的构和、交流，彼此启发、进修。经由过程操练对学生进行“爱护保重气象”的教育，提高学生的环保意识。

　　2.不足的处所：

　　经由过程本课复习，学生对小数乘法常识有了舷陆邓解，能较谙练地进行计较小数乘法，但部门同窗在把小数乘法算作整数乘法算好后，忘加小数点；或小数点点错位置；或直接写出得数（如2.15×2.1的竖式下直接写出4.515，无计较的过程），做完竖式，不写横式的得数；有的先去零后，再数位数等。针对这些短处，还有待于继续操练。操作小数乘法解决现实问题时，有的学生不能沉下心来审题，做题习惯还要增强培育；在精练运算时，除夜部门学生能矫捷地应用乘法运算定律进行精练计较，但有的`学生应用不谙练如（5.4×10.2错写成5.4×100+0.2）还要对这些学生增强操练。当然学生已知道小数乘法的意义、算理，也知道积的小数位数是因数位数的和，可现实计较总有犯错的现象，还需要继续增强操练；还要正视培育学生计较能力和当真做题的习惯。