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角的怀抱教学反思15篇
作为一名刚到岗的人平易近教师，教学是首要的使命之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学编制，那么理当若何写教学反思呢？下面是小编帮巨匠清理的角的怀抱教学反思，但愿对巨匠有所辅佐。
角的怀抱教学反思1
“角的怀抱”这节课学生进修这个常识常见的问题有二个：量角器的摆放和操作内外圈的刻度读出角的切确度数。针对学生在角的怀抱过程中闪现的问题，就要肄业生不单仅要熟记量角的法度楷模“点重合、边重合、读刻度”，还需要对学生进行除夜量的操练，事实下场在操练中发现问题、解决问题。
在学生原本的熟谙根底上，一个角比此外一个角除夜，可是除夜若干良多若干好多不知道，从而引出我们需要用一种新的工具量角器来怀抱角的巨细，在这节课的教学中，我积极践行学生不美不美观，学生是进修的主体，调动学生的积极自动性，从而真正成为进修的主人。
教学前，我先让学生不美观不美观不雅察看、出手实践，让学生回忆在之前的进修中测量长度、质量需要甚么测量工具？从而引出假定我们想测量角的巨细用甚么工具来测量？这样能够激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，将量角器这个对学生讲有些目生的数学工具，加倍通俗易懂的奉告学生它是一个测量角的工具。
教学容中，先让学生拿出课前预备好的量角器，细心不美观不美观不雅察看自己的量角器，关于量角器你最想知道甚么，同桌之间彼此交流，然后以小组为单元构和，找小组代表陈述请示构和功能，经由过程学生的陈述请示功能发现，学生的切磋能力很强，课前的预设他们都能够构和交流出来。为了辅佐学生更好的体味量角器，借助课件揭示出了量角器的中心、零度刻度线、内刻度线、外刻度线。体味了量角器的组成部门及其浸染，接下来让学生拿出课本量一量课本上本节课所闪现的角，让学生试着量。可是测量功能不尽不异，数值不切确，自然读角的刻度时很苍莽，可是除夜部门学生量角的法度楷模是切确的。问题首要呈此刻甚么时辰从量角器的内圈看，甚么时辰从量角器的外圈看是学生等闲同化的处所，因为每条长刻度线上都有两个数，这是教学的一个难点。为此，奉告学生一个小诀窍，不管看量角器的内圈仍是看量角器的外圈我们读数的时辰都是从小数值到除夜数值。
教学后，总结发现这节课对四年级的学生来讲，抽象的数学措辞略微多一些，例如零刻度线、中心、内刻度线、外刻度线等，假定学生有较强的试探精神这节课是一节很等闲学懂的课。一样，有一些畏难激情的`学生需要很好的过渡方能更上一层高楼。
最后，本人教学收成是：其实每个学生都是一个自力的个体，不管是前进前辈生仍是落伍生或是中等生，他们当然有着且则的差距，可是他们对常识的思虑过程都是纷歧样的，角的怀抱这一节课和之前的进修联系关系性不除夜，是以不管是前进前辈生仍是落伍生或中等生他们都理当掌控角的怀抱。在教学中作为教师理当是学生进修的辅佐者、促进者，以学生为中心，其实学生有自己的思惟，有怪异的体验，他们不是空着脑壳走进教室的，作为教师我们理当以成长的目光去看待学生，循循善诱，调动学生的积极自动性，培育学生的思惟能力，让各个条理的学生都获得不合的前进。
角的怀抱教学反思2
《角的怀抱》的教学反思角的怀抱，一贯是我感应头痛的一个常识点。数学概念多，如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学措辞，同经常识盲点也斗劲多，几近没有旧常识作铺垫，操作法度楷模复杂，出格是对动作不够协调的四年级学生来讲，有必定的难度。为了打破重点与难点, 我是这样设计的。首先是课题的引进。我先出示两个角，让学生去斗劲两个角哪个角除夜？有人认为角1除夜，有人认为角2除夜。当他们在争辩不休时，引入课题，这就是我们今天要进修的“角的怀抱”从而发生进修需求。其次是让学生熟谙量角器，采纳的编制是“让学生细心不美观不美观不雅察看自己的量角器，当真地研究研究，看看你有甚么发现”这类自立切磋的编制。从课堂上学生的默示来看，学生是具有这类自立试探能力的。
课堂中学生的`回覆也很超卓，如：“我发现量角器上的罕有，这些数的列举有纪律，一个从左往右，一个从右往左，中心┞俘好是90”；“我发现量角器上90这个刻度与量角器上最下面这个刻度交叉在一个小点上”；“我从最除夜的刻度数是180这个数上猜想到量角器是把半圆平均分成180份”；“我发现下面有一个小半圆，最中心有一个点”。你看学生研究良多当真，不美观不美观不雅察看良多细心！一节课下来我发现仍是有学生会把内圈刻度和外圈刻度弄混,在画角和读角的巨细的时辰读错读数。还应再增强画角和读角的操练。
角的怀抱教学反思3
角的怀抱，一贯是我感应头痛的一个常识点。
数学概念多，如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学措辞，同经常识盲点也斗劲多，几近没有旧常识作铺垫，操作法度楷模复杂，出格是对动作不够协调的四年级学生来讲，有必需的难度。为了打破重点与难点，我是这样设计的。首先是课题的引进。我先出示两个角，让学生去斗劲两个角哪个角除夜？有人认为角1除夜，有人认为角2除夜。当他们在争辩不休时，引入课题，这就是我们今日要进修的“角的怀抱”从而发生进修需求。其次是让学生熟谙量角器，采纳的编制是“让学生细心不美观不美观不雅察看自我的量角器，当真地研究研究，看看你有甚么发现”这类自立切磋的.编制。从课堂上学生的默示来看，学生是具有这类自立试探本事的。
课堂中学生的回覆也很超卓，如：“我发现量角器上的罕有，这些数的列举有纪律，一个从左往右，一个从右往左，中心┞俘好是90”；“我发现量角器上90这个刻度与量角器上最下头这个刻度交叉在一个小点上”；“我从最除夜的刻度数是180这个数上猜想到量角器是把半圆平均分成180份”；“我发现下头有一个小半圆，最中心有一个点”。你看学生研究良多当真，不美观不美观不雅察看良多细心！一节课下来我发现仍是有学生会把内圈刻度和外圈刻度弄混，在画角和读角的巨细的时辰读错读数。还应再增强画角和读角的操练。
角的怀抱教学反思4
《角的怀抱》是苏教版小学数学四年级上册第八单元的内容。学生进修这个常识有以下两个问题：一是量角器的摆放，二是操作内外圈的刻度切确读出角的度数。在教学角的怀抱中，感应传染学生有必定的难度，出格是中下层的学生，掌控得较累。在课前，我也预设到了这节课学生的难度，可是课上了往后仍是不尽人意，如量角器的度数分内圈和外圈，学生看量角器时，非论角的一边对的是哪一圈的“0”刻度线，他们习惯看的是外圈的度数；有的即便外圈内圈看对了，可是在读刻度的时辰，有时把四十几读成五十几，从哪边读过来在他们的脑子中斗劲恍忽。我认为首要在于学生对角的巨细概念也不是很清楚，往哪个标的方针读数等闲受错觉指引，再加上有两排数据，有时分不清到底看哪一排，除零刻度线没找准外，视觉上发生的错觉也是一个很首要的启事……此外，四年级的学生看到的只是一个静态的、完全的角，还没有熟谙到角是由一条射线绕端点改变而成，量角为甚么要“中心对极点，零线对一边，另边看刻度”，对角的改变过程、标的方针没有成立表象，加以熟谙，自然读度数也就茫茫然，弄不除夜白甚么气象下看外刻度线或内刻度线，当然总结出量角编制，学生仍是惊悸失踪措。实践证实，学生对文字的理解与掌控远远逊于对形象的记忆。当然也有教师的示范，但对四年级的学生来讲仍然太抽象。
若何让学生能够切确地学会量角，掌控量角器的`用法呢？我改变了策略，除指名上来量角，集体匡正编制以外，放置四人小组彼此进修量角编制，给学生足够的时刻出手量，看看他人是若何量的，会的同窗教教不会的同窗。还有，让学生周全熟谙量角器的组织和若何指导学生量角的编制的前提是，要让学生介入到对量角器的发生过程中去，不能只让学生对量角器的熟谙勾留在中心点、内外圈、零刻度线、刻度等一些标识表记标帜性的静止状况，而没法用思惟的延续性去指导量角步履的连贯性，“量角器为何能量角”这一问题解决了也就打破了量角这个难点。
角的怀抱教学反思5
角的怀抱这一课，要肄业生能达到会用量角器切确量出角的度数的方针。具体说来，就是会把量角器的中心点瞄准角的极点，并能遵循角启齿标的方针的不合，必定一条边为0度，选择量角器内圈(或外圈)数据，按切确的标的方针读出此外一条边所指的度数。
这对良多孩子来讲是斗劲坚苦的，因为量角器中有两圈数字，且顺次相反，学生经常分不清该读哪圈，往哪边数。出格那些非整十度的角，是超越整十几度仍是差几度未到，标的方针不合则数法不合。
本课教学中，我给了除夜量的时刻让学生不美观不美观不雅察看、出手实践，向他们供给充实的从事数学勾傍边交流的机缘。
教学时，先经由过程课前小研究让学生自己熟谙量角器，让学生不美观不美观不雅察看量角器，经由过程不美观不美观不雅察看你会发现甚么？课上最早，同桌之间彼此说说，然后小组交流构和，每小组陈述请示构和功能后，我遵循陈述请示功能进行归纳总结。若何让学生能够切确地学会量角，掌控量角器的用法呢？先让学生试着量，然后说出测量度数及编制。测量功能不尽不异，想出的编制不是很切确，措辞不如教材那般切确。但学生的思惟在向教材所揭示的编制接近。然后让学生现实操作，除指名上来量角，集体匡正编制以外，放置四人小组彼此进修量角编制，给学生足够的时刻出手量，看看他人是若何量的`，会的同窗教教不会的同窗。经由过程出手操作操练，学生根底上学会了量角的巨细编制，教学下场不错。
但在教学中也存在不足，因为学生的综合素质不高，应用自立进修造成后面常识教学时刻上斗劲紧迫。这就需要在尔后的教学中，增强学生综合能力的培育。
角的怀抱教学反思6
“角的怀抱”这节课是在学生熟谙角的根底之上，学习用量角器怀抱角的巨细。因为这部门内容数学概念多，常识点多，斗劲繁琐，在之前的进修中也几近没有接触，操作的时辰也斗劲复杂，其中还有极点和中心点重合，零刻度线和角的一边重合，搜罗读数时寄望到内圈外圈刻度的选择都是重难点。
本节课首要搜罗以下常识点：1、让学生熟谙量角器，知道量角器的刻度结构，能按不合的标的方针熟谙量角器上刻度的列举顺次；2、知道量角器的摆放；3、知道角的'计量单元是度；4、让学生初步掌控量角的编制及读数编制。在上课的过程中，我发现学生在两个处所掌控理解的有些坚苦：一是量角器的摆放，二是操作内外圈的刻度切确读出角的度数。
在本课的一最早经由过程让学生对线段的丈量来引出对角的巨细能不能测量来吸引学生的寄望，简单了然，切近主题。接着在介绍量角器的时辰发现教学用的除夜号量角器和学生的量角器之间仍是有必定分辩，是以，群殴寄望操作投影在介绍，并连络投影测量，边测边介绍测量法度楷模。同时，在本节课中，我还给了除夜量的时刻和机缘让学生自己出手不美观不美观不雅察看、实践，让他们多看多量多练，将进修到的操作编制充实应用到实践中，更有益于学生的进修和记忆。
可是在全数课堂中也存在良多不足的处所，好比：常识介绍不充实导致学生在操作的时辰几回犯错，迟延了课堂时刻；又如，学生的量角器有些有花纹，有些中心点不清导致良多学生没法测量精准也是我课前预备工作做得还不到位等等。非论是短处错误仍是益处，在面临课堂的时辰，我都将
真实地看待，安然地看待，将在不竭地自我反思中再进修、再实践，相信自己能在不竭的自我反思中成长，在不竭的自我实践中成长，在不竭的自我成长中立异。
角的怀抱教学反思7
“角的怀抱”是课程尺度小学数学四年级上册第二单元的资料。这节课历来是小学数学教学的难点。学生进修这个常识常见的问题有二个：一是量角器的摆放，二是操作内外圈的刻度切确读出角的度数。针对学生中透露出来的问题，我们教师经常抱着习感受常的心态，要求在熟记量角“点重合、边重合、读刻度”的三除夜法度楷模的前提下，组织学生进行良多的手艺操练。在教学角的怀抱中，感应传染学生有必需的难度，异常是中下层的学生，掌控的较难，在课前，我也预设到了这节课学生的难度，可是课上了往后仍是不尽人意，如量角器的度数分内圈和外圈，学生看量角器时，非论角的一边对的是哪一圈的“0”刻度线，他们习惯看的是外圈的度数;有的即便外圈内圈看对了，可是在读刻度的时辰，有时把四十几读成五十几，从哪边读过来在他们的脑子中斗劲恍忽。我认为首要在于：
首先是教具量角器与学生的量角器有所纷歧样，教具是木头做的，中心点与零刻度线找起来在黑板上看不清，不能给学生以很好的示范;其次是学生对角的巨细概念也不是很清楚，往哪个标的方针读数等闲受错觉指引，再加上有两排数据，有时分不清到底看哪一排，除零刻度线没找准外，视觉上发生的`错觉也是一个很首要的启事……此外，四年级的学生看到的只是一个静态的、完全的角，还没有熟谙到角是由一条射线绕端点改变而成，量角为甚么要“中心对极点，零线对一边，另边看刻度”，对角的改变过程、标的方针没有成立表象，加以熟谙，自然读度数也就茫茫然，弄不除夜白甚么气象下看外刻度线或内刻度线，当然总结出量角编制，学生仍是惊悸失踪措。实践证实，学生对文字的理解与掌控远远逊于对形象的记忆。当然也有教师的示范，但对四年级的学生来讲仍然太抽象。
若何让学生能够切确地学会量角，掌控量角器的用法呢我改变了策略，除指名上来量角，集体匡正编制以外，放置四人小组彼此进修量角编制，给学生足够的时刻出手量，看看他人是若何量的，会的同窗教教不会的同窗。还有，让学生周全熟谙量角器的组织和若何指导学生量角的编制的前提是，要让学生介入到对量角器的发生过程(常识的根源)中去，不能只让学生对量角器的熟谙勾留在中心点、内外圈、零刻度线、刻度等一些标识表记标帜性的静止状况，而没法用思惟的延续性去指导量角步履的连贯性，“量角器为何能量角”这一问题解决了也就打破了量角这个难点。
角的怀抱教学反思8
这是一堂操练课，主若是巩固昨日进修的怀抱角的常识，辅佐学生更好的掌控用量角器来测量角的度数的编制。数学课程尺度指出“有用的数学进修勾当不能纯挚的依托摹拟与记忆，出手实践、自立试探与合作交流是学生进修数学的首要编制。”鉴于此，本堂操练课，我摒弃了简单几回再三的量角操练。从量角的根底编制复习、重现，到量纷歧样方位角时量角器的摆放，和内圈、外圈度数简直认，每个环节，力争解决学生现实量角过程中闪现的坚苦，巩固量角的编制。
本堂课操练形式多样，出手操作与理性辨析相连络，小我操练与他人合作，集体交流相连络。出格是角逐量角和分工量角，学生默示朝长前进。避免了操练课的古板，课堂教学环节顺畅，空气活跃。本节课教学既正视对获得常识过程的切磋，又掌控住对切磋功能的理解。每个环节的教学勾当，都有针对性，操练落到实处。教学时，书中的每道习题都深切挖掘，将其价值最除夜化。当然时刻稍多些，但下场较着。本堂课操练问题问题头头是道，从最根底的量角器摆放、读刻度的操练，到矫捷量角操练，再到拓展操练，在打好根底的同时，力争晋升学生的本事。经由操练，绝除夜部门同窗掌控了量角的编制，而且熟谙了量角的一些手艺，好比有选择的`必定始边，适当的延迟所量角的边的长度。
教学中，仍然存在少数学生对量角器的摆放不够谙练，操练时还有个体学生对读内外圈刻度掌控禁绝的问题。学生量角时因为重合极点与边不够精准，量出的角会闪现些许误差。解决这些问题，还需在后面的复习和功课时跟进，个体学生需课后教育。
综不美不美观这堂操练课，整体上达到了预设的下场。除夜除夜都学生真正掌控了量角的编制。因为容量较除夜，学生速度还不够快，后面拓展部门操练时刻不够充实。P20第7题可研究分工合作，为后面教学留出时刻。
角的怀抱教学反思9
《角的怀抱》一课的教学方针是熟谙量角器，会用量角器怀抱各类角的度数。
曾看见过学生拿着量角器手无足措的样貌，用量角器的直边和圆弧夹的角比在角上，原本学生找不到量角器上的角。所以我设计了让学生在量角器上找角，并让学生在纸量角器上画出各类纷歧样巨细的角，这样在出手过程中熟谙了量角器的中心点、0度刻度线、内外圈刻度、1度的角，还掌控了度数的写法。往后我让学生不美观不美观不雅察看画在纸量角器上的各类角，找找它们的配合点：角的极点都在量角器的中心点、都有一条边在0度刻度线上，从而让学生除夜白量角的素质就是让量角器上的角与要量的角重合，也就是把量角器上的角堆叠在要量的`角上。若何堆叠呢？我放置学生构和，而且出手操作。经由构和与操作，除夜部门学生都能说出；量角器的中心点与角的极点重合、0度刻度线与角的一条边重合，角的此外一条边所对的刻度线暗示的度数就是这个角的巨细。这样量角的问题就顺理成章了。
经由这节课我熟谙到教师的教若何才能有用促进学生的学。这节课的进修，学生不单仅会量角，还理解了量角的素质。也正因为理解了量角的素质，学生变得“自能”“自得”了，真正实现了在手艺教学中还学生一个自力思虑与立异的空间。
角的怀抱教学反思10
角的怀抱”是课程尺度小学数学四年级上册第二单元的内容。这节课历来是小学数学教学的难点。学生进修这个常识常见的问题有二个：
一是量角器的摆放，
二是操作内外圈的刻度切确读出角的度数。
针对学生中透露出来的问题，我们教师经常抱着习感受常的心态，要求在熟记量角“点重合、边重合、读刻度”的三除夜法度楷模的前提下，组织学生进行除夜量的手艺操练。
在教学角的怀抱中，感应传染学生有必定的难度，出格是中下层的学生，掌控的较难，在课前，我也预设到了这节课学生的难度，可是课上了往后仍是不尽人意，如量角器的度数分内圈和外圈，学生看量角器时，非论角的一边对的是哪一圈的“0”刻度线，他们习惯看的是外圈的度数；有的即便外圈内圈看对了，可是在读刻度的时辰，有时把四十几读成五十几，从哪边读过来在他们的脑子中斗劲恍忽。我认为首要在于：
首先是教具量角器与学生的量角器有所不合，教具是木头做的，中心点与零刻度线找起来在黑板上看不清，不能给学生以很好的示范。
其次是学生对角的`巨细概念也不是很清楚，往哪个标的方针读数等闲受错觉指引，再加上有两排数据，有时分不清到底看哪一排，除零刻度线没找准外，视觉上发生的错觉也是一个很首要的启事
此外，四年级的学生看到的只是一个静态的、完全的角，还没有熟谙到角是由一条射线绕端点改变而成，量角为甚么要“中心对极点，零线对一边，另边看刻度”，对角的改变过程、标的方针没有成立表象，加以熟谙，自然读度数也就茫茫然，弄不除夜白甚么气象下看外刻度线或内刻度线，当然总结出量角编制，学生仍是惊悸失踪措。实践证实，学生对文字的理解与掌控远远逊于对形象的记忆。当然也有教师的示范，但对四年级的学生来讲仍然太抽象。
若何让学生能够切确地学会量角，掌控量角器的用法呢？我改变了策略，除指名上来量角，集体匡正编制以外，放置四人小组彼此进修量角编制，给学生足够的时刻出手量，看看他人是若何量的，会的同窗教教不会的同窗。还有不能只让学生对量角器的熟谙勾留在中心点、内外圈、零刻度线、刻度等一些标识表记标帜性的静止状况，而没法用思惟的延续性去指导量角步履的连贯性，“量角器为何能量角”这一问题解决了也就打破了量角这个难点。
角的怀抱教学反思11
《角的怀抱》这是单元中的一个重点，它是在学生熟谙角的根底长进行进修的，也为后面操作量角器画角作预备的。学生进修这个常识常见的问题有二个：一是量角器的摆放，二是操作内外圈的刻度切确读出角的度数，这两个问题其实就是教师在本节课中要措置好的重难点。我们两个班级的学生上课斗劲活跃，好发问，对别致事物有一种切磋精神，所以在拟定教学方针时我拟订了已下三条：（1）熟谙量角器、角的怀抱单元“度”和度的符号“°”；（2）掌控量角的一般法度楷模和编制，会用量角怀抱角的度数；（3）经由过程一些操作勾当，培育学生的出手操作能力，组成怀抱角的手艺，并理解量角的意义。教学难、重点定为：掌控用量角怀抱角的法度楷模和编制，知道若何读出角的度数。为了打破重难点，落实教学方针，我采纳了以下编制，下场较好。
1、创设情境，激起进修念头。
这里我制造了第一个问题冲突，设计了“比视力目光”——斗劲角的巨细的小游戏。课前我先让学生画角，并从被选择两组来斗劲角的巨细。这是在课堂上寻觅所需教学成本，方针是调动学生介入进修的积极性。第一组角的巨细直接就可以看出来，第二组是仅靠眼睛看是不等闲斗劲的，出格是还要剖断一样除夜那是多除夜，纷歧样除夜又除夜了或小了若干良多若干好多。问：“能用畴昔学过的常识来解决吗？”他们认为不能，从而发生进修新的编制解决这个问题的需求。又经由过程复习测量长度、质量用甚么工具量？若何测量？计量单元分袂是甚么？促进学生对常识、编制进行迁移，发生量角的念头，那熟谙量角工具——量角器、体味角的计量单元、掌控测量编制就顺理成章顺遂成章了。
2、引入自学，正视学法指导。
四年级的学生，其浏览能力和理解能力已获得了必定的成长，引入自学，我感应传染对他们来讲很有需要，当然学生自学能力其实不是一日就可以练成的，这需要持久的堆集和锤炼，更需要教师耐心的进行学法指导。本节课中关于角的相关常识，我就罢休让学生带着问题自学课本，并做学法指导————划出重点文句，做标识表记标帜等。然后发问：“经由过程自学，你体味到了哪些常识？”，陈述请示落实：“角的计量单元是“度”，用符号‘°’暗示”；“把半圆分成180等份，每份所对的角的巨细是1度，记作1°”。这一过程中学生积极性较高，陈述请示时人人都有成就感，这样措置既呵护学生进修的积极性，有激起他们的进修热忱，同时又使学生获得自力进修的机缘，提高了自学能了。
3、顺逆连络，促进思惟成长。
本节课的.设计从整体上来讲，我采纳了“顺逆连络，纵横联系”的编制，这样措置减缓了常识的坡度，学生掌控起来也较等闲些。首要表此刻两个方面：
（一）量角器上读角和找角。在教学熟谙量角器中，我重点放在在量角器上找巨细不合的角上，分以下三个条理来进修的：（1）读角：在量角器上出示以下角（40°、60°、90°、120°），问学生这是若干良多若干好多度的角，你是若何读出来的？方针是让学生正视0刻度线。（2）读一个刻度上没有标数的角（125°）。此题主若是为了让学生寄望，不单要会读有标上刻度数的角，而且要会读没有标刻度数的角，要当真地看清楚量角器上的刻度，才能切确地读出量角器上的角。（3）在量角器上找巨细不合的角，并指出它的极点和它的两条边，想想有没有其它的编制。学生有了以上读角的经验，再在量角器上找巨细不合的角就等闲了，课堂上学生的默示也证实了这点。
（二）读角和量角。根究量角的编制。学生有了以上在量角器上读角和找巨细不合角的经验，用考试考试的编制来根究量角的编制就切实可行。课堂上有的学生会量但说不出来，有的说的不完全，也有学生量的编制讲得也很顺畅，总的来讲，学生除夜体上能知道两重回一看数的法度楷模。
从学生的功课反馈气象来看，本课的教学方针根底上获得了落实，但仍是有一少部门学生没有能够掌控切确操作量角器测量角的度数的编制和手艺。经由反思，问题首要有两方面：一是预备不充实，本课需要学生操作量角器怀抱角的度数，课前安插学生采办量角器时，没有强调量角器的质量、规格等要求，课后发现很除夜一部门学生所操作的量角器不规范，这些不规范的量角器对学生测量角的度数发生了必定的阻碍。二是考虑不周全，对少部门学生而言，量角的过程仍仍是有必定的难度：极点和中心重合简单，而要把零刻度线和角的一边同时重合，此外一边在刻度内却非易事，内外刻度要分清更是坚苦。假定法度楷模改成先把零刻度线和角的一边重合，再经由过程平移使极点和中心重合，这样操作过程可能会简单些，学生也更等闲掌控。
角的怀抱教学反思12
角的怀抱，一贯是良多教师感应头痛的一个常识点。数学概念多（如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学措辞），常识盲点多，几近没有任何旧常识作铺垫（除非学生有丰硕有课外常识），操作法度楷模复杂。出格对动作还不够协调的四年级学生来讲，更是一次关于手与脑的挑战。因为四年级的学生看到的还只是一个静态的、完全的角，并没有熟谙到角是由一条射线绕端点改变而成，是以对读度数也经常会感应传染茫茫然。固此，本人对教材进行了删改，考试考试指导学生以一种动态的目光去看待角和量角器上的度数，加以整合后，从而让学生在实践和试探中掌控好的编制。
1、感应传染做的好的方面
1、阐扬学生的自动性。
本课教学，我给以了学生除夜量时刻进行思虑、试探和实践，尽可能多地为他们供给从事数学勾当及交流的机缘。只若是学生能够解决问题，我城市反抛给学生，让他们自行解决，好比：量角器中心点的用处；角的单元“度”；量角的'编制等等。
熟谙量角器时，采纳的编制是让学生细心不美观不美观不雅察看自己的量角器，当真研究、自立发现等切磋编制，让学生周全熟谙量角器的组织，不只勾留在中心点、内外圈、零刻度线、刻度等一些标识性的静态常识点上，更是让他们能以一种动态的目光看待量角器上度数。
量角的编制也是由学生自己去试探和发现，而不由教师直接教授。皮亚杰指出Ｑ挪幻拦畚过早地教给一些儿童自己往后能够发现的工具，这样会使他不能有所创作发现，功能也不能对这类工具有真实的理解。所以采纳了让学生自我发现的编制，功能下场很较着。
2、用“非科学的措辞”化解数学
量角的编制，学生不单理当会，而且要能说，但每个学生又可能会有不合理解，所以我淡化了纯文字论说，正视素质，从学生现实解缆，让学生用自己的话来讲量角的编制，从而化解难点。
2、不足的处所
当第一个角闪现60°和120°两种气象时，马上就有几位同窗认为是60°，而他们的剖断编制就：因为这个角是锐角，所所以60°，假定是钝角的就选择120°。那时我听到了这样的编制，除一味必然就没再强调此外甚么了，而其拭魅这是一种失踪踪误。因为当碰着量角器上没有标出数据时，该若何办？
3、建议
让学生周全熟谙量角器的组织和若何指导学生量角的编制的前提是，要让学生介入到对量角器的发生过程（常识的根源）中去，不能只让学生对量角器的熟谙勾留在中心点、内外圈、零刻度线、刻度等一些标识性的静止状况，而没法用思惟的延续性去指导量角步履的连贯性，“量角器为何能量角”这一问题解决了也就打破了量角这个难点。为此，我建议让学生不单知其然，更要知其所以然。最后一个环节指导量角——有了以上的铺垫，在量角时，学生自然会自觉将零刻度线和角的一边对齐，读数时也会顺着改变标的方针不难找到对应刻度，也避免决心分辩内外刻度而激发的思疑。不知不觉中掌控量角的编制，组成了手艺。只有让学生介入到常识的组成过程，才能增强学生进修的积极性、自动性和创作发现性等主体性品质，无形中也教会了他们进修的编制。
角的怀抱教学反思13
直线、射线和线段资料相对来讲概念较多，所以在教学中能充实操作多媒体课件来指导学生掌控相关的概念，同时也能正视对学生的不美观不美观不雅察看和归纳综合本事的培育，从功课气象来看，学生对数学措辞的规范表达本事斗劲欠缺，要多寄望这方面的培育。
角的怀抱是本单元的重点和难点，在教学能充实操作多媒体课件来指导学生不美观不美观不雅察看量角器的组成部门，斗劲直不美不美观，并能经由课件较好的演示若何量角，学生的朝长前进性较高，因为量角器的分歧一，学生在测量角的`巨细时，仍是有些误差的，也有些学生在量角时内外刻度等闲弄错，还应多操练。
对角的分类来讲，学生其实不目生，只是在原本的根底上有了更进一步的体味，我在教学中经由形象的课件演示让学生来了了平角和周角的组成，学生易于理解，而且在经由平角和周角这两个已有前提来解决角的读数问题时，绝除夜部门学生都较好，但有个体根底差的学生不能矫捷应用。
画角对学生来讲其实不难，经由教学学生能较好地掌控画角的法度楷模，可是学生画的时辰仍是会发生角度看错的现象，内外刻度看错。为了提高学生的朝长前进性，我还充实操作一副三角板来让学生拼纷歧样的角，学生朝长前进性很高，可是理解本事差的学生仿佛有些跟不上，要寄望落伍生的教育。
角的怀抱教学反思14
“角的怀抱”是在熟谙了角的根底上教学的，学生用量角器怀抱角的角的巨细。因为这部门内容数学概念多，常识点多，斗劲繁琐，在之前的进修中闪现的较少，操作的要求斗劲高。其中量角器的中心与三角形的极点重合，0度刻度线与角的一条边重合，和读数是看内圈的刻度仍是外圈的刻度都是本节课的重难点。
本节课首要搜罗以下常识点：熟谙角的丈量工具量角器，即量角器和角的计量单元，即度，学会用量角怀抱角的编制，能用量角怀抱出角的度数。在上课的.过程中，我发此刻两个处所学心理解掌控的斗劲坚苦：一是量角器的摆放，而是操作内外圈的刻度切确读出角的度数。
为凸起数学课程尺度的新理念，我在设计教案时，凸显出以下特点：
1、在勾傍边感应传染常识，建构新知
首先我出示了一个三角形，一方面复习角的常识，为本节课的进修打好根底，此外一方面顺其自然的引出本节课的课题，即怀抱角的巨细，从而激倡议学生进修数学的欢兴奋乐喜爱，调动起积极性。在进修的过程中学生更快乐喜爱自己出手操作，发现，而不是仅仅用耳朵听听，这样的印象与体味才会加倍深切。
2、鼓舞鼓舞激励学生自力思虑，指导自立切磋、合作交流，让学生做进修的主人
在熟谙量角器的环节中，我罢休让学生先自己思虑，再与同桌合作，自立切磋量角器的相关常识，经由过程交流知道量角器的相关常识。在学生操作的过程中，时刻关注学生的状况，尊敬学生的设法，多放哨，与学生一路发现，构和。将课堂真实的还给学生，凸起学生的主体地位。
在全数课堂中存在着良多的不足。好比常识介绍的不够充实致学生在操作时频犯短处，迟延了课堂。除此以外，因为自己的教室手艺还不够成熟，对学生的反馈评价不够实时与切确。我需要不竭地反思中再进修再实践，在反思中成长起来。
角的怀抱教学反思15
角的怀抱这一课，要肄业生能达到会用量角器切确量出角的度数的方针。具体说来，就是会把量角器的中心点瞄准角的极点，并能遵循角启齿标的方针的纷歧样，必定一条边为0度，选择量角器内圈（或外圈）数据，按切确的标的方针读出此外一条边所指的度数。
这对良多孩子来讲是斗劲坚苦的，因为量角器中有两圈数字，且顺次相反，学生经常分不清该读哪圈，往哪边数。出格那些非整十度的角，是超越整十几度仍是差几度未到，标的方针纷歧样则数法纷歧样。畴昔的教案手册中有提议用儿歌辅佐学生读过难关的，如："中心对极点，底边对0线，他边看度数，分清内外圈。"这类儿歌能朗朗上口，但对难点问题并没有素质性的打破。"分清内外圈"只是方针，若何分清才是策略。
要找到解决难点的策略，必需分化造成难点的启事。我认为学生之所以分不清内外圈，找不合错误数的标的方针，启事是把角看作是静止的图形而非动态的过程，他们将角的双方孤马上量度，感受像量线段，看钟表一样，只要把一边瞄准0度，此外一条指着几就读几。假定学生能把静态的角想象成从0度最早，逐步打开，而度数随之增添的动态过程，我想问题就可以顺理成章了。
由此，我认为应采纳"变静态为动态"的教学策略，并经由三个条理的勾当来实现。具体实施以下：
勾当一：伸展步履。我带着学生把两手臂张开，算作角的两条边，把身体算作角的极点。他们跟着我从两臂重合最早，一臂不动，此外一臂逐步睁开，并一齐读：0度，1度，2度，3度，4度，5度，10度，20度……到90度时停下来感应传染一下。然后继续：100度，110度……180度，……，360度。然后我指导说：我们能够这样想象，所有的角都是从0度逐步张开的。
这个勾当学生很感欢兴奋乐喜爱，经由自我的肢体措辞感应传染到角从0度张开的过程。当然所指度数其实不切确，但为后面在量角器上想象角的动态改变奠基了最直不美不美观的根底。
勾当二：穿针引线。适才的肢体动作只是粗线条的感应传染，而第二个勾当则最前进前辈入邃密化的熟谙了。学生已在课前预习了量角器的外部特点，陈述请示后我拿出一张白纸，在上头画出一条射线，再用一根带黑线的针从射线的端点处穿出。这样，纸上的射线和穿出来的黑线就可以组成动态的角了。我把量角器摆在上方，在什物投影中除夜除夜地演示出来。从0度最早，师问："这时辰角的边所对应的刻度有两个：0度和180度，该读哪个往下数的时辰数内圈仍是外圈"学生很聪明，当即回覆说"读0度，该读外圈。"跟着教师迟缓地拉动针线，学生从外圈0度最早，也一一读出了响应的数据，一贯读到180度。往后，我又换了一个标的方针，从此外一边的0度最早，这回学生反映可快了，"读内圈，因为此次的0度在里面！"……
学生在动态中进一步感应传染到角的'度数的改变过程，并除夜白了被选择纷歧样标的方针为0度时，读数标的方针也随之改变的事理。这一勾当为学生怀抱静止的角奠基了表象根底。
勾当三：笔尖指路。这一勾当则是测量完全静止的角了，也是本节课事实下场要达到的方针。我在什物投影中闪现了一个完全的角，提出问题："这个固定的角，你能想象出它是若何睁开的吗"学生有两种定见，一种是把右面的边视为0度，逐步睁开;此外一种是把左面的边视为0度而逐步睁开，同窗们认为都是能够的。因而按纷歧样的睁开标的方针，我们配合必定了0度地址的圈，并从0度最早，用笔尖顺着数据增添的标的方针逐步移动，边移动边读出整十，整五的数，直到接近角的此外一条边，将度数切确读出。
竣事了三个勾当后，我问学生：量角的时辰，要异常寄望甚么学生回覆说："必需要从0度最早顺着数下去。"是的，这恰是量角的关头，他们学会了。课后，经由对学生功课的搜检，发现当然仍是有些学生犯错，但为数不多，而且只要应对面稍作指导也就懂了。聪明的孩子掌控事理后很快就可以找到最接近整十，整五的刻度再进行加减;进修斗劲坚苦的学生则乖乖的从0最早，顺着标的方针将可见的度数一一读出。当然速度会慢了些，但编制掌控了，相信谙练后就会快起来。