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小松鼠找花生果教学反思
身为一名刚到岗的教师，我们要在教学中快速成长，写教学反思能总结我们的教学经验，那么巨匠知道正规的教学反思若何写吗？下面是小编为巨匠汇集的小松鼠找花生果教学反思，仅供参考，巨匠一路来看看吧。
小松鼠找花生果教学反思1
心理学研究证实，人们在争辩中经常比孤立地思虑更能阐扬创作发现性。
在教《小松鼠找花生果》时，同窗们提出了这样几个问题：
１、小松鼠为甚么要找花生果？
２、小松鼠在哪里找花生果？
３、小松鼠若何找花生果？
４、小松鼠有没有找到花生果？
前几个问题学生经由过程朗读很快找到了谜底，唯独最后一题学生定见分歧一，有的说小松鼠找到了花生果，还有的说小松鼠没有找到花生果。在两种定见争执不下的气象，我不是简单地给以评判，而是采纳辩说赛的形式，既知足了学生的心理需求，又进一步激起学生的熟谙冲突，指导学生朝着有序有益的标的方针成长，调动了学生的有用介入。
辩说中，学生有的忙于看书、找句子、读课文，在读中揣摩、切磋，寻觅谜底，提炼出自己所需的论点；有的睁除夜眼睛盯着对方的讲话，随时预备回嘴，一组同窗说我读到”可是，直到金色的小花都落光了，也没找到一个花生果”。来剖断小松鼠没有找到花生果；可此外一组同窗说，小松鼠只是且则没有找到花生果，可是蚯蚓已奉告小松鼠花生果长在土壤里了，等到秋季，花生果成熟了，挖出来就必定能找到花生果。学生在辩说中，不竭向对方质疑，在彼此质疑中，学生调动一切进修成分，启用自己的`一些进修潜能，使自己的熟谙进一步完美和提高。
在辩说中，学生勇于揭晓自己的不雅概念，勇于对他人的不雅概念进行评价和填补，这就有助于培育学生的批抛咴思惟，有益于提高学生敏感的捕捉力，增强学生的自抉择抉择信念。最后巨匠告竣了共识：小松鼠能找到花生果。
但一堂课中的不足也是不言而喻的。我自己较着感应传染到的有两处：
一是生字教学斗劲亏弱。好比在读题时，只点了“生、找”两个生字，而轻忽了学生最易念错的“松”字；在生字搜检时，把写有生字的花生一会儿就奖给了学生，认读生字的面很是小。虽嗣魅这些花生卡片的用处还有此外两个，一是要有卡片的学生要给此外学生读，搜检识字气象，二是为下堂课让学生贴贴，知道花成长在哪儿。但在本课中，较着地轻忽了中下学生的识字气象。
二是关于评价方面的不足。在读句子时，采纳了角逐读，下场是不言而喻的，学生读得很是棒，一次比一次有了提高，但我在必然她读得好时，却轻忽了她的前进，等闲地抛却了这一成本，只作了简单笼统地评价。此时，假定再必然这个女孩子自己的前进，再让全班的学生学一学，读一读，就更有深度和厚度了。
小松鼠找花生果教学反思2
《语文课程尺度》把快乐喜爱浏览，感应传染浏览的乐趣，作为低年级浏览教学方针的第一条。可见低年级浏览教学必需从激起浏览欢兴奋乐喜爱最早。
1、在本课的教学中我以读为主以读代讲，在读中贯通，并采纳了多种朗读编制，如自由读，分脚色读，同位合作读，小组合作读，表演读等。学生们都欢兴奋乐喜爱实足，伎痒，争着抢着读，既激起了欢兴奋乐喜爱，又活跃了课堂，同时也贯通了课文内容，提高了进修效力。在整堂课中，学生的朗读很超卓，闪现的亮点良多。尔后还要在教学中多试探更好的念书编制，让学生乐学！
2、连络课文插图，理解重点词语
本文配有几幅插图，图文并茂。我充实阐扬图片的浸染，让学生细心不美观不美观不雅察看，透过不美观不美观不雅察看体味内容。教案中，我让学生不美观不美观不雅察看“花生开花”图，想象花生开花的情境，从而理解“非分非分出格”、“艳丽”一词，引出松鼠与蚯蚓的对话，体味松鼠兴奋的神采。不美观不美观不雅察看“小松鼠疑问”图，引出“稀少”和“喃喃自语”，并加以理解。同时激起学生的想象：花生到底到哪儿去了？
3、拓展迟误
在课的最后，我还辅佐学生拓展课外常识，组织学生交流：除花生果，你还知道哪些植物供我们吃的部门也长在土壤里？（土豆、红薯、莲藕、萝卜……）这现实上是让语文进修向糊口迟误，对语文的进修不能局限于教材，要让孩子们从小成立语文即糊口，糊口即语文的`语文不美不美观。
当然整堂课学生欢兴奋乐喜爱盎然，看似教学下场不错，可是细细反思，我不能不认可这节课还存在以下不足：
一是生字教学斗劲亏弱。一年级重在识字，而我在教学本课时却只花小量的时刻指导学生熟谙本文生字，而且轻忽了有些易读错认错的字让学生说说识记编制。
二是对重点词语“喃喃自语”的理解还不够到位。学生当然经由过程不美观不美观不雅察看课本中的插图除夜白了“喃喃自语”就是自己对自己措辞，却没能辅佐学生进入糊口情境，体味到“喃喃自语”即为低声的自己嘀咕。所以学生在表演造句时就默示出对这一词语的理解不到位。假定这时辰我能借助课本中的丹青来指导学生细心不美观不美观不雅察看丹青中小松鼠的神采动作加以理解，再来联系糊口现实，情境表演，下场会好一些。
三是教师罢休不够，理当做学生进修的组织者，指导者。
但愿经由过程不竭全力，这些不足往后会加以更正，从而不竭完美自己，提高自己。
小松鼠找花生果教学反思3
苏教版一下中的课文《小松鼠找花生果》是一篇科普童话。经由过程小松鼠找花生果的故事，奉告小学生花生地上开花，地下功能的特点，激起学生熟谙除夜自然的欢兴奋乐喜爱。全文以“找”为线索，可是又隐含着小松鼠在找的过程中的一系列心理的改变。全数教学过程中我以“找”和小松鼠在找的过程中的心理改变这两条并行的线索为设计主线，引领学生和小松鼠一路去找花生果 ，走进它的心里世界，和它一路去体验找花生果的乐趣。整节课有得有失踪踪，课后同事们对我的课也作了点评，收成很除夜，激发了我的一些反思。
1、请给学生一些动笔的时刻
例如在进修课文第3自然段的时辰，我问学生：“从那往后，小松鼠是若何做的？”学生当然念书了，而且我也让他们几回再三读了几回，可就是下场欠安。课后，我想这里为甚么不让学生边读边想再边画下来响应的句子呢？前人有云：不动翰墨不念书。对一年级的孩子来讲，适当的动笔可让他们养成精采的浏览习惯，更可以把他们的寄望力集中到文中来，也可感受学生学会默读打下根底。我在泛泛泛泛的教学中就没有寄望到这一点，所以有时当学生教员或同窗说到文中某一个句子时会闪现良多学生找不到句子在文中甚么处所的现象。此刻想来，和常日里让学生边读边思虑边画的机缘太少了，这样的操练必不成少。
2、请不要小气自己的.范读
记得在学生刚刚最早接触到整篇的课文的时辰，他们才会指读，为了不让他们养成唱读的习惯，早读的时辰我都带着他们一句一句的读。逐步的他们上路了，念书也有点摸样了，我也就罢休了。今天，课后有同事说到了课堂上教员的范读。他们的一番不雅概念让我恍然年夜悟。课堂上的范读可以激起学生读的欢兴奋乐喜爱，不是常有学生和教员比的环节吗？再者教师的范读也能够吸引学生的寄望力。更是给一年级的学生一个示范的浸染。
3、对低年段的教学方针的研读再邃密一些
这是一篇科普童话，课文经由过程拟人化的形象向学生讲述了一个童话故事。课堂刚最早的时辰学生的进修欢兴奋乐喜爱仍是积极的，可是跟着教学的深切，他们的欢兴奋乐喜爱没有了。对教员的问题也不思虑了，对同窗的回覆也不寄望听了，课堂上一时很沉闷，只是几个孩子还在状况。低年段教学方针也了了指出：让学生快乐喜爱浏览，感应传染浏览的乐趣。所以我想，低年级的课堂出格要有趣，出格要寄望在调动学生的积极性上下功夫。
例如，故事中的小松鼠和蚯蚓的对话，我为甚么再多不鼓舞鼓舞激励学生分脚色来演一演。朗读的时辰为甚么不采纳比一比呀，可以生生比，师生比，组与组比，男女生比。现实教学中，我的高年级教学的一些痕迹仍是太重了一些，对低年级的年段方针掌控的仍是不够切确和到位。例如在第二自然段中我问学生“小松鼠会若何地问？”随即我又出示了一个句子：小松鼠问蚯蚓：“这是甚么呀？”旨在培育学生的想象力，激起他们的欢兴奋乐喜爱，可是下场却不是很较着。我想这里完全可以借助课本中的丹青来辅佐学生，让学生经由过程连络丹青再来阐扬想象，下场会好一些。再说课标上低年段的教学方针中也了了指出：借助读物中的丹青浏览。
课后交流时，有教员指出我的课堂教学的中高年级的教学痕迹中了一些。我想，切当是的。每个年段有每个年段的教学特点和方针。不要让我们的课堂一个摸样，没康年段的特点。
小松鼠找花生果教学反思4
《小松鼠找花生果》是一篇科普童话，经由过程小松鼠找花生果的故事，奉告小学生花生是在地下功能的。全文共5个自然段，以小松鼠找花生果为线索：花生开花了——小松鼠想摘花生果过冬——小松鼠始终没见一个花生果——小松鼠思疑花生果被人摘走了——蚯蚓奉告小松鼠花生果全在土壤里。教材配有两幅插图，再现了课文内容，可激发学生丰硕的想象。
《小松鼠找花生果》是本册书的最后一篇浏览课文，同时这篇文章又带有必定的科普性，和之前的纯童话有所不合。是以在本课教学中，不单要让学生经由过程进修理解课文，换要除夜白花生是在地下功能的这一事理。所以在教学上，我选择让学生经由过程不竭的朗读课文，在教员的指导下，理出小松鼠找花生果的线索。然后让学生看着这条线索再现课文。应用这类编制，不成是对学生浏览能力的锤炼，也能充实调动学生的进修积极性，争夺更好的教学下场。
在整堂课的教学过程中，我正视了对孩子朗读的操练，碰着不除夜白的处所无妨，回到课文再读。一遍不成就两遍，知道读懂为止。当然这样可能会华侈一些时刻，但对孩子们的朗读操练是很有益处的。而且整堂课下来，孩子们很是有成就感，所有的问题都是他们自己解决的，他们都有一种成功的喜悦К原本我这么短长！可以说，泛泛上课我把谜底奉告他们，当真听课的就记住了，欠妥真听的.就甚么都不知道。而此次一切靠他们自己，谜底都是自己辛辛劳苦得来的，我想是不会忘失踪踪的。
当然我的这种教学编制仅仅是我的一次考试考试，还有良多不足的处所。但我相信标的方针是没有问题的，只是需要时刻的考验。假以功夫，我想对学生的浏览是一个很好的提高。
小松鼠找花生果教学反思5
我是这样最早的：在树林里的一棵除夜松树上，住着一名可爱的伴侣，它是谁呢？瞧，它来了———随即出示小松鼠的图片，问学生：你熟谙它吗？高声地和它打声呼吁吧！就这样和孩子们轻轻松松地进入了课堂，让他们和小松鼠打呼吁好象是身临其境了一样，这样应用直不美不美观、形象的图片创设愉悦、轻松的课堂教学情境，使他们感应很有趣，很活跃。合适低年级儿童的认知纪律，为学生进修勾当的充实隔展创设了鲜活的空间，趣味纵横。其次“以读生趣，深切感知”。
进入教学后，一句过度语：那就让我们一路和小松鼠去找花生吧。走，我们解缆了！出示图一：一片花生地。……请小伴侣来分脚色朗读，经由过程朗读的经由过程现实气象再现，和想象措辞，表演激趣，让学生简单了然地除夜白意思，并用措辞来反馈自己的理解。最后“以展存趣，拓展迟误”。在指导学心理解“绿油油、金灿灿”两个词语往后，问学生：这类词还有良多，你能说一说在它们家庭中还有哪些吗？启发指导说说ABB形式的词出示：绿油油、金灿灿、蓝湛湛……在最后还辅佐学生拓展课外常识，组织学生交流：除花生果，你还知道哪些植物供我们吃的部门也长在土壤里？（土豆、山芋、藕、萝卜……）
一节课下来，我也发现存在一些问题。好比课堂刚最早的'时辰学生的进修欢兴奋乐喜爱仍是积极的，可是跟着教学的深切，他们的欢兴奋乐喜爱没有了。对教员的问题也不思虑了，对同窗的回覆也不寄望听了，课堂上一时很沉闷，只是几个孩子还在状况。让我最早思虑：若何才能做到“一趣到底”？低年段教学方针了了指出：让学生快乐喜爱浏览，感应传染浏览的乐趣。所以我想，低年级的课堂出格要有趣，出格要寄望在调动学生的积极性上下功夫。例如，故事中的小松鼠和蚯蚓的对话，我为甚么不鼓舞鼓舞激励学生分脚色来演一演。朗读的时辰为甚么不采纳比一比的编制呀，可以生生比，师生比，组与组比，男女生比。这些教学手段都能很好的激起和连结低年级学生的进修欢兴奋乐喜爱。同时，火伴的点拨让我发现，在现实教学中自己对低年级的年段方针掌控的仍是不够切确和到位。每个年段有每个年段的教学特点和方针，需要我们当真的研究分化，上出每堂课的特点来，让进修的欢兴奋乐喜爱始终环抱在学生四周。
小松鼠找花生果教学反思6
本篇课文借小松鼠找花生这件事间接奉告学生花生在地下功能这一常识。课文结尾小松鼠的问题既与课题呼应又能激起学生的思虑。课文采纳科学童话的形式，寓常识于活跃形象的故事傍边，措辞活跃、简略单纯，合适儿童特点。
1、形象揭露课题，学生质疑。
教学时经由过程什物和图片让学生分袂熟谙花生和松鼠，再把两样事物组合成课题〈小松鼠找花生果〉，然后让学生齐读课题，斗胆猜想一下课文会环抱小松鼠找花生果写哪些方面的内容呢？学生的进修欲望一下被激起了出来，根底能环抱
（1）小松鼠为甚么要找花生果？
（2）小松鼠若何找花生果？
（3）小松鼠找到花生果了吗？这三个方面提出疑问。
2、感悟措辞，操练朗读。
在学生自由朗读课文、体味课文除夜意的根底上，让学生回覆“小松鼠为甚么要找花生果？”学生很快就会找出谜底即“等花生结了果，就摘下来留着冬季吃。”这是课文的第1、第二自然段的内容。在这部门内容中，第一自然段的文字十分华美，是要指导学生好好感悟的。若何让学心理解并体味“绿油油，金灿灿”这两个词语呢？我没有采纳传统的与“绿色、黄色”做斗劲的编制，而是让学生想象一下小松鼠看到的花生叶子是甚么模样的，用自己的话来形容。学生很快说出叶子是很绿很绿的，绿得亮晶晶的，好象有光一样的，这时辰，我就马
上对学生的回覆作出必然“对了，这就是“绿油油”的意思。”感悟“金灿灿”我也采纳了一样的编制。在学生充实理解语句的`根底上我要肄业生有激情地朗读第1、第二自然段，学生朗读得十分超卓。
3、阐扬想象，进行表演。
课文的第3、第四自然段交接了小松鼠若何找花生果，这两段文字斗劲简单，学生一读就可以理解。我把这部门内容作为学生措辞操练的基地，让学生遵循自己的想象，分小组合作表演小松鼠天天都到花生地里去看花生功能了没有。这样既成长了学生的措辞，又培育了学生合作进修的能力，还加深了对课文的掌控。
4、课外迟误，拓展常识。
课文的第五自然段经由过程蚯蚓的话道出了花生地上开花地下功能的科学常识，从措辞的理解上学生很等闲领受和掌控，不外进修这篇课文的事实下场方针不应是只让学生掌控花生这一植物的成长特点，我教学本文时，指导学生睁开课外聚积，经由过程各类渠道聚积其他植物的成长特点，学生聚积到的有草莓、苹果、红薯、藕等良多若干良多若干好多植物功能的不合编制。加倍珍贵的是有一名学生找到了无花果的开花功能编制，从字面上理解，无花果是不开花就功能的，这位学生就奉告了巨匠，无花果其实不是不开花，而是它开的花太小了，人类的肉眼很难看到。假定不经由过程学生的课外聚积浏览，连我也不知道这个常识呢！
小松鼠找花生果教学反思7
1、《语文课程尺度》把快乐喜爱浏览，感应传染浏览的乐趣，作为低年级浏览教学方针的第一条。可见低年级浏览教学必需从激起浏览欢兴奋乐喜爱最早，可是文字事实斗劲抽象，对出学的儿童来讲等闲发生畏难激情，本课的教学就用多媒体手段，把学生带进一个童话世界，遭到了很好的下场。
2、对刚刚入学的孩子，若何上好起步阶段的浏览呢？我想就必需打破以往的'教学模式，完全摒弃繁琐的分化，浮泛的说教，代之以指导学生多读多感悟，指导学生入其境，感其情。本课的教学就以读为主以读代讲，在读中贯通，并采纳了多种念书编制，如：自由读，分脚色读，同位合作读，小组合作读，表演读等。学生们都欢兴奋乐喜爱实足，伎痒，争着抢着读，激起了欢兴奋乐喜爱又活跃了课堂，同时又贯通了课文内容，提高了进修效力。尔后还要在教学中多试探更好的念书编制。让学生乐学！
3、“学生是语文进修的主人”，在语文教学过程中，要增强学生自立切磋的实践勾当，指导他们自动获得常识，组成能力。以这一课课前预习和课后扩年夜操练为例，让学生查阅资料自己体味花生的成长特点，经由过程搜检我很诧异，有的学生给拿来了简报，有的学生从网上下载了资料，有的则拿来了十万个为甚么，从花生的播种到花生的操作价值搜罗万象，声名一年级的学生已具有自立进修的能力，当然还要进行有的放失踪踪的指导。
小松鼠找花生果教学反思8
自古以来就有“为学患无疑，疑则有进，小疑小进，除夜疑猛进。”之说法。我们试睁开的“六环三步”的问题创设情境的教学研究以来，现将我的《小松鼠找花生》一课反思以下：
语文教学中教学问题设计是教学的一个首要环节，问题设计得好，能激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，充实调动了学生进修的积极性、自动性，使学生介入到语文教学勾傍边来，真正成为教育勾当过程中的.主体，从而更好地完成语文进修使命。
一年级学生对问题意识的印象斗劲陋劣，但问题意识的培育也是教学重点。是以，首先从问题问题入手，让学生看着课题想，你有甚么设法？生自由发问、思虑，初步培育学生的问题意识。
其次，在理解课文内容的同时，让学生针对课文内容思虑，有甚么不懂的处所，培育学生的问题意识。
最后，让学生想想，花生真的被摘走了吗？学活跃脑思虑，解决问题。
此外，在教学中我寄望语文学科的工具性与人文性的统一。在理解课文时，抓住关头词品析，让学生体味、思虑，无不闪现问题意识。
总之，在教学中，培育学生的问题意识任重而道远。
小松鼠找花生果教学反思9
小马过河...
心理学研究证实，人们在争辩中经常比孤立地思虑更能阐扬创作发现性。
在教《小松鼠找花生果》时，同窗们提出了这样几个问题：
1、小松鼠为甚么要找花生果？
2、小松鼠在哪里找花生果？
3、小松鼠若何找花生果？
4、小松鼠有没有找到花生果？
前几个问题学生经由过程朗读很快找到了谜底，唯独最后一题学生定见分歧一，有的说小松鼠找到了花生果，还有的说小松鼠没有找到花生果。在两种定见争执不下的气象，我不是简单地给以评判，而是采纳辩说赛的形式，既知足了学生的'心理需求，又进一步激起学生的熟谙冲突，指导学生朝着有序有益的标的方针成长，调动了学生的有用介入。
辩说中，学生有的忙于看书、找句子、读课文，在读中揣摩、切磋，寻觅谜底，提炼出自己所需的论点；有的睁除夜眼睛盯着对方的讲话，随时预备回嘴，一组同窗说我读到“可是，直到金色的小花都落光了，也没找到一个花生果。”来剖断小松鼠没有找到花生果；可此外一组同窗说，小松鼠只是且则没有找到花生果，可是蚯蚓已奉告小松鼠花生果长在土壤里了，等到秋季，花生果成熟了，挖出来就必定能找到花生果。学生在辩说中，不竭向对方质疑，在彼此质疑中，学生调动一切进修成分，启用自己的一些进修潜能，使自己的熟谙进一步完美和提高。
在辩说中，学生勇于揭晓自己的不雅概念，勇于对他人的不雅概念进行评价和填补，这就有助于培育学生的批抛咴思惟，有益于提高学生敏感的捕捉力，增强学生的自抉择抉择信念。最后巨匠告竣了共识：小松鼠能找到花生果。
小松鼠找花生果教学反思10
《小松鼠找花生》是一篇很是有趣的科学童话，措辞活跃，富有情趣。但我认为对一年级的小伴侣来讲，措辞不算简略单纯，但活跃，吸惹人，出格是小松鼠的形象稚气、可爱。若何让一年级的小伴侣既能掌控本课的字词，同时能措辞能力方面也有进一步的提高呢，这是我在本课中所要解决的。
在今天的这堂课中，我力争其实，能让学生在课堂中真的有所学，学有所乐。是以，整堂课，也全力让学生成为课堂的主人，让自己成为课堂中的组织者，指导者，做一个齐截中的首席。问题的设计从学生的认知水平解缆，顺引学生的思绪进行教学，指导学生进行试探。对一年级的学生而言，让其读出句子的美，体味用词，是有相当的'难度的。如在教学“花生已开花了，一朵朵金黄色的小花，在阳光下非分非分出格艳丽”这一句时，我先让学生看图自由说，然后读句再说，提高的学生措辞的表达能力，和对措辞的感应传染力，晋升了学生的熟谙。然后出示“（ ）的花生花”这一卡片让学生说，既丰硕学生的口头词汇，又为“艳丽”的理解做了铺垫。学生在读读说说的过程中自可是然地领受了句中的“一朵朵、非分非分出格、金黄色”等词，学生在读句时也就体味得更深了。在整堂课中，学生的朗读也很超卓，闪现的亮点也良多。好比有个男孩儿，在男女生分脚色读对话时，他就喊了，说他要读小鼹鼠的话，自年夜实足，他说鼹鼠是男的，让我们忍俊不由。这类童言稚语给课堂增添了亮色。因为学生是课堂的主人，他才敢如斯畅所欲言。
在整堂课的教学中，我很是正视对学生措辞习惯、步履习惯的培育，实时发现语误，更正语病，为学生进修措辞创设一个开放规范的空气。
但一堂课中的不足也是不言而喻的。我自己较着感应传染到的有两处：
一是生字教学斗劲亏弱。好比在读题时，只点了“生、找”两个生字，而轻忽了学生最易念错的“松”字；在生字搜检时，把写有生字的花生一会儿就奖给了学生，认读生字的面很是小。虽嗣魅这些花生卡片的用处还有此外两个，一是要有卡片的学生要给此外学生读，搜检识字气象，二是为下堂课让学生贴贴，知道花成长在哪儿。但在本课中，较着地轻忽了中下学生的识字气象。
二是关于评价方面的不足。在读句子时，采纳了角逐读，下场是不言而喻的，学生读得很是棒，一次比一次有了提高，但我在必然她读得好时，却轻忽了她的前进，等闲地抛却了这一成本，只作了简单笼统地评价。此时，假定再必然这个女孩子自己的前进，再让全班的学生学一学，读一读，就更有深度和厚度了。
小松鼠找花生果教学反思11
《小松树找花生》是一篇科普童话，首要讲了花生果长在土壤里这个常识，这个我们农村的孩子都知道，所以我没有把它作为重点。我在教学时重点进行了表演朗读、想像措辞。
教学第一自然段时，我出示丹青，让学生不美观不美观不雅察看，然后抓住“绿油油、金灿灿、真雅不美观”这几个词语，图文连络来朗读品味。接着我就进行拓展用ABB式的词语来措辞。红实足的太阳，红彤彤的花朵，绿茵茵的`草地……经由过程措辞，学生感应传染到了祖国措辞文字的美。
课文的最后，有一个“空白”，我让学生不美观不美观不雅察看丹青， 想象小松鼠听了蚯蚓的话后会若何说，若何做呢？蚯蚓又会说些甚么呢？学生饰演蚯蚓，奉告其他小伴侣还有良多植物的果实也是长在土壤里的，如山芋、土豆、芋甲等。让学生从课堂走向了糊口。教育家陶行知师长教师说的好：“糊口即教育，社会即课堂”。让我们的学生学会处处寄望糊口，在糊口中进修吧。
小松鼠找花生果教学反思12
《小松鼠找花生果》这篇课文读起来琅琅上口，轻松兴奋，很快被孩子们领受，是以我在设计的时辰也就出格寄望：若何激发孩子的寄望和激起学生的欢兴奋乐喜爱，若何把课文上的更有趣点。
首先“以趣导入，创设情境”。
我是这样最早的：在树林里的一棵除夜松树上，住着一名可爱的伴侣，它是谁呢？瞧，它来了———随即出示小松鼠的图片，问学生：你熟谙它吗？高声地和它打声呼吁吧！还让孩子经由过程猜谜语的编制引出课题《小松鼠找花生果》，就这样和孩子们轻轻松松地进入了课堂，让他们和小松鼠打呼吁好象是身临其境了一样，这样应用直不美不美观、形象的图片创设愉悦、轻松的课堂教学情境，使他们感应很有趣，很活跃。合适低年级儿童的认知纪律，为学生进修勾当的充实隔展创设了鲜活的空间，教师也变换脚色介入其中，全数情境立体化，趣味纵横。
其次“以读生趣，深切感知”。
进入教学后，一句过度语：那就让我们一路和小松鼠去找花生吧。走，我们解缆了！出示图一：一片花生地。……请小伴侣来分脚色朗读，经由过程朗读的经由过程现实气象再现，和想象措辞，表演激趣，让学生简单了然地除夜白意思，并用措辞来反馈自己的理解。
最后“以展存趣，拓展迟误”。
在指导学心理解“绿油油、金灿灿”两个词语往后，问学生：这类词还有良多，你能说一说在它们家庭中还有哪些吗？启发指导说说ABB形式的词出示：绿油油、金灿灿、蓝湛湛……
在最后还辅佐学生拓展课外常识，组织学生交流：除花生果，你还知道哪些植物供我们吃的部门也长在土壤里？（土豆、山芋、藕、萝卜……）
低年段教学方针了了指出：让学生快乐喜爱浏览，感应传染浏览的乐趣。所以我想，低年级的课堂出格要有趣，出格要寄望在调动学生的积极性上下功夫。例如，故事中的`小松鼠和蚯蚓的对话，我鼓舞鼓舞激励学生分脚色来演一演，生生比，师生比，组与组比，男女生比。这些教学手段都能很好的激起和连结低年级学生的进修欢兴奋乐喜爱。
在理解第三自然段中的“天天”一词时，我采纳了让学生想象并说一说“前天，小松鼠去了哪？干甚么？”、“昨天，小松鼠去了哪？干甚么？”、“今天，小松鼠去了哪？干甚么？”“明天，小松鼠还会是去哪？干甚么？”旨在经由过程这样的想象措辞来辅佐学心理解这就是“天天都去”。既培育学生的想象力，激起他们的欢兴奋乐喜爱，还能形象的理解词语。可是下场却不是很较着。举手说的人不多，而且仿佛到了最后其实不是所有的孩子都理解了“天天都去”的意思。课后，我想在这里完全可以设计为操作“第一天小松鼠（到花生地里去，看花生功能了没有。）”，“第二天小松鼠（到花生地里去，看花生功能了没有。）”，“第三天小松鼠（到花生地里去，看花生功能了没有。）”，“小松鼠（天天都到花生地里去，看花生功能了没有。）”的引读编制来调动全班学生的欢兴奋乐喜爱和介入，加以理解“天天都去”的意思，体味小松鼠期待花生成熟的孔殷神采。
对重点词语“喃喃自语”的理解，教学也不够到位。仅仅只是让学生除夜白了“喃喃自语”就是自己对自己措辞，却没能辅佐学生进入糊口情境，体味到“喃喃自语”即为低声的自己嘀咕。所以学生在表演造句时就默示出对这一词语的理解不到位。假定这时辰我能借助课本中的丹青来辅佐学生，让学生经由过程不美观不美观不雅察看丹青中小松鼠的神采动作加以理解，再来阐扬想象，下场会好一些。
小松鼠找花生果教学反思13
苏教版小语国标本一年级下册《小松鼠找花生果》一课，是一篇科普童话，经由过程小松鼠找花生果的故事，揭露了花生地上开花、地下功能的特点，介绍了关于花生的科学根底常识。课文措辞活跃，富有情趣，是一篇蕴涵事理又简略单纯易懂的文章，合适一年级学生的心里特点。能让学生在浏览故事中获得常识、乐在其中…
在这节语文课上，我们遵守语文教学中，儿童是本义上的切磋者和自由者这一理念，让孩子成为进修中首要的试探者、发现者，教员则尽可能以一个指导者的脚色呈此刻课堂上。因为学生春秋小，认知水平有限，教员若何指导才不失踪踪儿童首要进修地位显得尤其首要。
在教学中，我首要抓住文中一条激情线索睁开教学，小松鼠的心里改变在故事中是这样的：先是稀少、到兴奋、又到稀少、最后又很兴奋，学生在教员的引领下，感应传染着可爱的小松鼠的激情改变。
同时教学中正视指导学生在朗读中去感应传染体验，强调的是学生的切磋发现。课堂上学生知道在教员的指导下自读课文思虑问题、学着经由过程对措辞文字几回再三朗读去对比小松鼠的激情改变的启事、知道应用措辞文字去念书，好比操作神采来念书、来表演等。
学生在这节课上，他们在进修中需要更多的思虑、更多的.不合凡响的表达、和更多常识能力操练的堆集。
在以学生成长为本的课程中，学生是活生生的完全的人，它充实考虑学生若何顺应未来社会的需要，考虑学生常识与手艺、进修的过程与编制、激情立场与价值不美不美观等诸多方面周全而协调的成长。以酬报本的课程，精选人毕生必备的根底常识和手艺，正视每小我进修的过程，让学生自动介入，乐于切磋，勤于思虑，自己去获得常识，建构常识。
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