高一地舆教学反思15篇
作为一名刚到岗的人平易近教师，我们要有很强的课堂教学能力，写教学反思可以快速晋升我们的教学能力，那么优良的教学反思是甚么样的呢？下面是小编为巨匠清理的高一地舆教学反思，但愿对巨匠有所辅佐。
高一地舆教学反思1
本节首要内容有：影响人丁自然增添的成分，人丁自然增添的时空分歧，人丁自然增添模式
整体感应传染这节课内容多，案例多，常识彼此穿插，假定按课本顺次讲，必将会很乱，学生的常识系统没法成立。因而我斗胆地舍弃了书中所有案例，我是这样设计的：全节只操作一个案例，即查询拜访学生们的爷辈，父辈，我辈的亲兄弟姐妹的人数，总结出不异纪律，用数据进行分化：
1.给出生避世齿自然增添率概念，分辩人丁自然增添率与人丁自然增添。
2.假定总人丁改变不除夜，构和思虑从爷辈到父辈到我辈，出生避世率下降的启事，从而引出影响人丁自然增添的成分。
3.思虑从我辈到父辈到爷辈到祖先，出生避世率、衰亡率若何改变？二者改变纪律有何配合点，不合点？并转绘成图形。
4.由图形引出生避世齿自然增添模式及分类按照。
5.看图形思虑，人类社会甚么时辰由原始型进入传统型，并分化启事。从而引出生避世齿自然增添的时刻纪律。
6.由图形思虑，两类国家今朝分袂处于何种人丁自然增添模式。各自人丁自然增添的特点和人丁政策若何拟定？
经由过程一个案例贯串全文，内容紧凑，利于学生常识系统的.成立，此案例引入时学生欢兴奋乐喜爱高涨，但从转绘图形后的分化最早，学生积极性有所下降。我想下次这样措置或许会好一点：图形由学生转绘好后，人丁自然增添模式的时空分歧，以问题的形式闪现，由学生看书构和分化，自己得出结论。此外人文地舆的教学常识点经常散、碎、杂，用案例教学是一个好编制，可是，操作真实案例比虚拟案例更有挑战性，也更成心义对教师、对学生都是如斯，往后我要全力考试考试。
高一地舆教学反思2
本学期在悠长和仓猝中竣事了，回首回头回忆回头回忆这一学期的教学工作，收成亦多，反思亦多。现将这一学期的教学工作做一反思，以利于指导自己更好地实施教学工作。
一．反思是不是已改变了自己的脚色
新课程不单要就教师的不美不美观念要更新，而且要就教师的脚色要改变，教师不再克不及把常识教授做为自己的首要使命和方针，把首要精神放在搜检学生对常识的掌控水平上，而应成为学生进修的激起者、指导者、组织者、合作者。为此，我在课堂教学中很请寄望创设平易近主、划1、自由、协调的教学空气，开成一个学生自由安闲的思惟空间，让学生处于一种经松兴奋的心理状况，来积极思惟与想象。如，每节课的最早，我老是对学生说：“这节课，让我们来配合研究，一路参议有关……的问题。”我感应传染畴昔经常讲“这节课进修……或今天上第几节……”，老是有点居高临下，我教你们学的榨取味。上课时代，适当准予学生随时举手提出问题，讲出思惟的火花；课堂发问经常问“你说呢？”“你认为呢？”“你的不美观不美观概念呢？”“你的不雅概念呢？”“还有不合的设法吗？”“再想想看？”等鼓舞鼓舞激励学生自由地表达自己的不美观不美观概念。对学生回覆问题的评价也经常以“很好！”“太棒了！”“很有新意！”“你真会动脑子！”“你的思虑很不合凡响！”等语气来实时歌咏和鼓舞鼓舞激励。这样做，有时会成心想不到的发现。记得有天在高一（3）班上课，一名男同窗倏忽举手问：“教员，你说海拔每升高1000米，气温下降60C；要我想，西玛拉雅山的海拔高，理当比此外处所离太阳更近，气温若何会下降呢？”天色一章内容已上完了，这个学生却在几天后提出疑问，声名他上课时当真听、当真学，也当真想了，可老是解不开这个疑问。在书上是必然找不出谜底的。我想了一会儿，用最简略单纯易懂的话解答了这个问题，并当众赞誉他爱动脑子，勇于发问。这件事提醒我，书本上没有讲到的常识，可能有的同窗会去想，也可能有的学生心存疑虑，苦苦思虑又觉与书本无关，就算了。我很快在此外班级上课时举出这个事例，并鼓舞鼓舞激励同窗们质疑问难。功能，（5）班的孙田同窗就提出的“为甚么人类意想到自己的勾当会影响天色改变，进而影响人类的保留，又为何还在毫无节制地破损气象？”（4）班的蒋心雨同窗提出了“我们青铜峡的天色能否经由过程扩除夜植树造林来改良？”等。
二．反思是不是已学会赏识学生、赏识学生
a)歌咏每位学生的怪异点、欢兴奋乐喜爱、欢兴奋乐喜爱、拿手；
b)歌咏每位学生所获得的那怕是极其藐小的成就；
c)出格要寄望歌咏那些智力水平一般、进修成就一般、脾性内向胆寒的学生。这样做，会有良多欣喜的发现。如高一（2）班的郭瑞同窗，脾性中和，爱思虑，但刚最早上地舆课时不爱讲话。一天上课时，同窗们都在绘《世界的洋流模式图》，我不美观不美观不雅察看她绘制时很是寄望原图中的细节，将原图的内容原模原样地转换到笔记本上，立场很是当真，我笑着夸赞她：“你真当真，而且很寄望细节，未来定能有很除夜的成长！”她即刻面露喜色，很自年夜的模样。从那往后，她上地舆课的讲话频次很高，而且斗劲切确；功课写的很是工整清洁；课下见了我往后，很是谦和礼貌！这样的例子还有良多。这使我感悟到：我们教员不要小气自己的赞誉与歌咏，学生的自年夜也经常是教员夸出来的，歌咏一个闪亮的益处，会从头点燃一颗失踪踪落的自卑的心理之明灯。
三．反思是不是教会学生自立进修的编制
传统的地舆教学，学生经常处于被动的进修状况，依托性很强，这就需要教师教会学生自立进修的编制，让学生能够在自立进修中获得常识，体验到自立进修的乐趣，有必定成就感，激起进修的欢兴奋乐喜爱。例如，在上《锋面与气旋》内容时，在课前安插了预习内容，并遵循学生的意愿进行分工备课，然后在课堂上让学生来当教员，可以发问，可以填补，可以自由阐扬。学生的积极性很高，都做了充实预备，这从上课的气象便可以看出。出格是高一（5）班的苗晨、孙田、马立兵齐截窗，做起教员来有模有样，他们合作将《冷锋面图》绘在黑板上，边指图边教学，还联系到冷锋对我们当地的天色之影响；台下的同窗也纷繁举手讲话，课堂空气强烈强烈热闹，泛博同窗的介入热忱极高。我以合作者的身份上完上这节课，每个问题同窗们都完成的很好。我想，学生们有一种有所作为和被人赏识的心理需求，或讲就叫它成就感吧，他们需要自我实现、自我尊敬；需要获得我们的撑持和鼓舞鼓舞激励。
四．反思是不是激起学生的立异意识
在地舆教学中培育立异意识，本学科具有怪异的优势。地舆亦文亦理，触及自然科学与人文社会多方面的常识，更能激起学生质疑、想象和创作发现的`欲望。是以，只要全力用科学的编制激起学生的立异意识，就不单能成长学生的地舆才能，而且能养成学生勇于立异的品质。
20xx年9月21日，我承担市教研教培中心组织的全市高中地舆不美不美观摩教学，教学内容为《寻觅太阳高度角改变的证据》，我筹谋学生从互联网上、课外参考文献上搜索试探的编制，而且要求他们各自写出实施方案。高一（1）班的王彬操作《通俗天文学读物》的内容，设计了一个自己的方案；高一（2）班的张倩按照《十万个为甚么》设计了自己的方案；高一（5）班的孙田操作互联网，在网上经由过程下载然后再自己整合，独创了自己的方案……（1）到（6）班总共拿出了十二个方案，我对他们的方案进行了类比综合，最后拟定了自己的方案，按照方案写出了教案。在器材的预备方面，世人拾柴火焰高，巨匠置备了指南针、彩色毛线、很夸姣的标杆，从家中带来了钢卷尺、量角器等等；又遵循小我的脾性自愿分成了若干个四人小组。在进行预演实测时，巨匠又发现了一些需要填补和迟误的常识，如“正午的界说”、“地磁偏角的丈量”、“测站经度和纬度的丈量”等，我实时将这些常识消化，又对教案进行了完美。事实下场，在市教研教培中心组织的全市地舆教师的面前，我上了一堂很是超卓的不美不美观摩课，学生们完竣完成了实测使命，遭到巨匠的好评。
五．反思若何与学生成立协调的师生关系
是板着脸孔面容说教，仍是面带微笑上课；是授完课就走，仍是下课时刻与学生交流；是当然常识教授，仍是既要教书更要育人……
上课铃声未响之前，我总会站立在教室门口，静候学生们上课。在课堂上我总接见接见接见会面带微笑，用很是驯良的语气、顿挫顿挫的腔调、切确的措词来教学每个常识点。假若有不守纪律的学生，我也不等闲发脾性，我老是循循善诱地教育他们。
每次下课后，我总会与学生们进行扳谈，谈话的内容很丰硕，从衣食住行抵家中的经济状况；从进修的方针到进修的责任；从家长对学生的但愿到学生若何全力才不孤负家长的期望；碰着天色变冷实时提醒他们寄望保暖；提醒他们寄望交通安然到人身安然等等方面。
所以，泛博学生总觉着我是他们可尊敬的父辈，是他们可进修的表率，是他们愿意交流的对象。我的地舆课总能很是顺遂地进行下去，奸狡拆台起哄等现象少之又少。
总之，一学期了，天天与370余名学生打交道，感伤是良多的，反思亦长短常多。将这些点滴之得写出来，也是对本学期教学工作的一个小结。
高一地舆教学反思3
经由一学期的高一地舆教学，我觉察地舆课程是义务教育阶段学生熟谙地舆气象、组成地舆手艺和可延续成长不美不美观念的一门必修课程。它兼有社会学科和自然学科的性质，它既与物理、化学、生物等自然学科相联系，又与历史、思品等社会学科慎密慎密亲密联系，是独一一门跨文理两除夜科学部类的学科，地舆教学在中学各学科教学中因其怪异的性质，使地舆教学编制多样化，几近可以借鉴所有学科的教学模式，以下是我一学期的体验和反思。
1、连络教材特点，增强学生的介入意识
关注学生的进修解缆,强调学生是进修的主体。教学是师生的双边勾当，既要阐扬教师的主导浸染，又要阐扬学生的主体浸染，并将二者有机地连络起来，融为一体，组成协调、协调、积极、活跃的课堂空气。一节课的成功与否不是看教员讲得若何，关头看学生能否成为进修的主人，看学生学得若何。高一学生春秋在17岁摆布，正值求知欲、默示欲很是畅旺的时代，在课堂上学生厌恶教师的“合座灌”，孔殷但愿自己能在课堂上有“说”的机缘，教学介入意识很是强烈。新课标教材在常识的表述上避免了烦复的文字论说，文字表达精练了然，从教材的'结构和内容上看削减了良多灾度较除夜的常识点，加除夜了“勾当”、“浏览”、“思虑”方面的篇幅内容，使“勾当”、“思虑”成为教学的首要组成部门。连络教材特点，让学生自动介入全数教学勾当的全过程，变“被动”进修为“自动”进修，为学生创设“多说”进修情境，师生一路构和，配合完成的教学方针，从而促进学生进修意识的转化，学生自动介入课堂进修，真正成为进修的主人。学生在“勾当”中切磋新常识，提高能力，初步掌控科学的研究编制，组成切确的科学不美不美观。案例：地舆学科“降水的分布”的教学。
指导学生自动介入读“世界年降水量分布”图，首要一步在“说”的根底上经由过程合作构和从而“分化”、“归纳”，总结出生避世避世界年降水量的分布纪律。
2、讲究进修编制，培育立异精神。
教材倡导对学生切磋式进修编制的培育和操练，旨在培育学生的立异精神与实践能力。遵循教学的内容特点及学生春秋特点，睁开切磋进修法，为学生创设一个具有研究性的进修情境，让学活跃脑、动口、出手，在形象感知、自立感悟、合作构和、彼此评价、自由表达、创作发现想象等试探性勾傍边，体验解决问题的过程和立异的激情，逐步学会分化问题、解决问题的编制并培育学生立异能力。
3、进修对糊口有用的常识，增强学生的保留能力
“进修对糊口有用的常识”是新课程尺度中很是首要的理念。人老是糊口在特定的自然气象和人文布景中。闻名教育家陶行知曾说过“糊口即教育”。“糊口中处处有地舆，地舆常识就在我们的身边”。从根柢上说，进修生物、地舆等文化科目，是为了更好地体味我们的保留气象，并在刷新操作气象的同时，协调与它的关系，达到“天人合一”，实现可延续成长。
上册地舆教学中，有良多“糊口地舆”的内容。因为糊口中的地舆问题，学生看获得、摸得着，学生等闲领受，便于理解。例如，夏日的白日，站在海滩上的人感应传染地面“好烫”而水中的人则感应传染“水里仍是凉的”，晚上气象相反；冬季感应传染与夏日相反这些教员学生已有的糊口体验，是以在进修“海陆成分”对天色的影响内容时，联系糊口现实借助于学生的糊口体验，指导学生应用“水陆受热散热的分歧”事理注释糊口现象与问题，从糊口中理解地舆常识，学生易于领受“同纬度地带，夏日陆地气温高于海洋，冬季相反”。
高一学生窘蹙糊口经验和糊口手艺，是以连络教材成本，如“野外迷路若何办？”“地图定位与估算距离”等，对学生进行有关地舆手艺的操练，辅佐学生应对糊口中的坚苦，解决糊口中的现实问题，增强糊口能力，提高对未来糊口的顺应能力，更除夜水平地知足保留的需要。
高一地舆教学反思4
本学期我担负高一年级4个班的地舆课。因为我是产假后才接手这些班级，所以对班级的熟谙还斗劲有限，仅管带着小孩上课很辛劳，但我仍是尽可能挤出时刻多方面体味学生气象，遵循学生现实，当真专研课程尺度，连络备课组的教学筹算，积极完成了教学使命。具体总结以下：
进修新课程尺度，以当前提高前辈的教学理念为指导，提高学生进修积极性。
高中地舆课程的总方针是要肄业生初步掌控地舆的根底常识和根底事理，或得地舆手艺，成长地舆思惟能力，掌控进修和切磋地舆问题的根底编制和手艺手段；增强爱国主义激情，成立科学的人丁不美不美观、成本不美不美观、气象不美不美观和可延续成长不美不美观念。在教学中进行方针的细化，从常识和手艺、过程和编制、激情立场和价值不美不美观三个维度进行落实。即不单要肄业生掌控根底的地舆常识和进修地舆的根底手艺，同时还要肄业生掌控获得常识的编制或体味常识获得的过程，为了培育及格的社会主义现代平允易近，在教学过程中培育学生组成切确的人地关系、可延续成长不美不美观念及爱国激情。
教学中，要视学生为常识的'创作发现者，而不单把学生算作一个常识的领受者培育。教学的方针就是让学生学会进修，只有学生学会了进修，教学才变得成心义和有但愿。要实现这一教学理念，教学手段要矫捷多样，让学生学会自动进修。在班级教学中，班级之间有不合，学生个体也有分歧，教学中遵循学生现实气象，采纳分层教学，以先带后，承包互帮，揭露学生个性风度，凸现团队式进修，成立进修型小组。遵守前进就是优良的原则，凸起过程性评价，提高学生的进修的积极性。
反思一：走出教材，走近糊口
高一地舆下册课本中的案例有些其实不合适处所学生的经验根底。是以，教师很有需要遵循处所特点、学生已有的经验根底、常识布景来创设情境、设计案例。例如：当上《城市的交通运输》一课时，我用湖州市区的交通图庖代课本中的喷喷香港交通图来分化城市的交通道路结构事理。教学的方针都是一样的，但编制不合教学下场当然就纷歧样。因为当新的常识被赋予鲜活的布景时，学生的欢兴奋乐喜爱被激起，切磋心理获得增强，进一步有益于问题的组成，使学生达到想学的境地。
反思二：学生勾当要有质，即闪现思惟性
新的教学理念要求赋予学生更多自立勾当、实践勾当、亲自体验的机缘。但假定课堂勾当有量无质，则勾当的价值也就损失踪踪殆尽。一堂课下来热强烈热闹闹，生怕留在学生脑海中的只有强烈热闹的场景，很难有真实的思惟勾当。课堂的学生勾当是为了更有用的完成教学方针而采纳的教学编制，是以流于形式的“勾当”是形同虚设的。为了能使全员介入课堂勾当并提高其有用性，教师应全力提高勾当的“质”的水平。对切磋问题或使命的设计要合适学生的经验水平；情境的创设要切近学生的现实糊口并能激发学生的共识；勾当过程中要多加鼓舞鼓舞激励，创作发现“思惟性构和”的空气，激起全员的介入欲望，并寄望当令评价。
反思三：转换传统的师生脚色，学生是课堂的主角
在课堂的切磋勾当过程中，让学生充任参议问题的主人。这一从指导者到组织者的改变，使教师在教学勾傍边的脚色发生了根柢的改变。从思惟的角度讲，进修过程是一种具有发散性和创作发现性思惟的过程。在教学中，教师需针对不合气象做出当令反馈，指导使之朝有益于常识建构的标的方针成长。例如：在讲到今朝的气象问题的严重性时，理当让学生来谈谈，这样不单可以活跃课堂空气、供给互订交流的机缘、充实挖掘学生的潜力培育某些能力，而且可使学生自己感悟出问题的严重性，进而去思虑其发生的启事，从而得出解决问题的编制。
高一地舆教学反思5
20xx——20xx学年的第一个学期竣事了，下面把这个学期的教学工作做反思以下：
教材分化：
这个学期的教材操作高一独揽必修上册，本册书共四个单元：宇宙中的地球、除夜气、陆地和海洋、自然成本和自然灾难，都为自然地舆的内容，是全数高中地舆甚至全数中学地舆最难的内容，出格是第一单元宇宙中的地球，抽象、难理解，要肄业生要有空间想象思惟能力和很强的理解能力。有些常识点与物理、化学等学科交叉、渗入，要肄业生要有其它学科的根底，而且要有联系现实迁移常识的能力。
学生分化：
这届学生及第时的中考绩便可以说是全区最差的，一些学生根柢不具有高中阶段的进修能力。经由一个学期的进修概况起来分为以下几种类型：
（1）完全不进修型：4个班中每个班都有1——2个学生，有的`班人数更多，几近完全不领受进修。他们上课或睡觉，或干与上课无关的工作，更甚者上课措辞破损课堂纪律。他们中又分为几种气象，有的学生智力水平不低，可是没有进修方针和进修习惯，所以进不到进修状况中；有的学生是因为根底太差，所学常识对他来讲如同“天书”一般，长此以往，对进修没有了欢兴奋乐喜爱，没有了进修的动力和意识，即即是一些简单的常识也不领受了。
（2）能力有限型：这些学生也想进修，也在进修，甚至是全力地进修，可是因为智力水平有限，根底太差，能力不够，即便全力进修可是成就仍很不幻想，甚至很差，这些学生属于根柢不具有高中阶段进修能力的人。
（3）自我束厄狭隘力差型：这样的学生占除夜都，他们只要全力吃苦进修仍是能够跟长进度，能够达到响应成就的。可是他们自我束厄狭隘力差，进修方针不很了了，进修时续时断，需要教员经常提醒辅佐。教员催促的紧一些成就就会上去，略微松一松成就就会下滑。这样的学生比例较除夜，假定教员精神有限成就就不能保证了。
教师自析：
本人春秋较除夜，精神有限，和学生的沟通有必定坚苦。刚刚送走的高三学生整体水平较高，潜意识中对本届学生的要求也很高，总要与往届的学生斗劲，而这届学生刚好是自己教过的学生中最差的，如斯除夜的反差一时转不外弯来，是以，对学生失踪踪去了耐心，工作起来斗劲急躁，而如斯一来功能适得其反。后来，逐步调剂自己的心态、措辞和步履，气象有一些好转。
总之，不才个学期还要以调剂自己为主，调动学生的进修积极性和进修欢兴奋乐喜爱，使自己的教学更顺应学生，更切近学生现实。此外，要采纳多种形式进行分层教育以提高成就，完成会考使命。<
高一地舆教学反思6
悔改课改以来，经由过程听课、教学，对教学勾当，我认为在课堂教学中学生居于主体地位，教师居于主导地位，作为一种教学思惟或教育不美不美观念，它已被人们所普遍的领受。可是，因为受传统教学思惟和模式的持久影响，课堂上以教师为中心，教师讲、学生听的教学场所排场并未从根柢上获得改不美不美观，学生的主体浸染并未真实的阐扬出来，他们进修的内在潜能遭到了极除夜的压制，本应是启发学生积极思惟、指导学生自动获得常识的过程，酿成了教师“合座灌”、“填鸭式”的灌注灌注灌注贯注常识的过程，学生的进修勾当纯粹成了一种机械的毫无趣味性的过程。是以，为了阐扬教学中学生的主体浸染，深切研究若何改良课堂教学，是摆在每位教师出格是操练教员面前现实而又孔殷的问题。在这里，我仅针对所任教的地舆学科，连络教学实践和教学手艺进修谈一些粗浅的熟谙。
1、阐扬地舆学科趣味性的特点，调动学生的进修积极性、自动性
在课堂教学中，只有学生感应学得有趣，即发生了进修欢兴奋乐喜爱，积极自动进修，才能学得好。因而可知，进修欢兴奋乐喜爱是调动学生进修积极性的首要前提，它与阐扬学生的主体浸染正相关。教育心理学认为，进修欢兴奋乐喜爱分直接欢兴奋乐喜爱和间接欢兴奋乐喜爱，其中与进修内容、进修勾当自己相联系的是直接欢兴奋乐喜爱，如学生对某学科常识自己的欢兴奋乐喜爱；而与进修勾当功能相联系的则是间接欢兴奋乐喜爱，如学生对外语自己其实不感欢兴奋乐喜爱，但感应传染它对考学太首要了，因而发生了的进修欢兴奋乐喜爱。从地舆常识自己来看，趣味性是其一除夜学科特点。它为学生获得直接欢兴奋乐喜爱供给了丰硕的素材，从必定水平上填补了学生间接欢兴奋乐喜爱不足的欠缺。
在地舆教学过程中，教师假定寄望阐扬常识趣味性的学科优势，充实操作现有的趣味常识加以衬着，深切挖掘暗藏的趣味常识并进行合理的加工，全力追求趣味常识的切入点进行有方针的嵌入，使之融入课堂教学，就可以调动起学生的进修积极性，收到好的教学下场。例如：在讲《全球气压带与风带的分布》这一节之前，可以先给学生讲述了一个关于二战时代，英军奇奥操作西欧地域天色改变由西向东成长的纪律，不单成功遁藏了德功令法令功令国法公法公法公法西斯的空袭，还用除夜雾作呵护对德军进行还击，使德军损失踪踪惨痛的小故事。这一个小故事不单使学生的寄望力火速从课间的非进修状况转移到课堂上，而且对本课的'进修发生了浓密的欢兴奋乐喜爱，从而发生了自动进修的心理，积极性被调动起来。在讲梅雨天色的组成时，让学生先将“一川烟雨，满城风絮，梅子黄时雨”这几句词理解一下，然后再教学梅雨组成的事理和分布，这样使课堂更活跃的同时调动学生的思虑和进修的自动性。在讲海陆风的组成时，先让学生总结一下自己身边的风向纪律，再进行教学，不单锤炼学生的措辞表达能力还能让学生积极自动地去切磋地舆问题。
2、深切挖掘教材中的内在吸引力，让学生的主体浸染能够充实阐扬
地舆教材中穿插有良多地舆图象，搜罗分布图、统计图、示意图、景不美不美观图，和一些带有启发性、思虑性的漫画，而地舆图象是地舆教材的首要组成部门，具有活跃、形象、直不美不美观的特点，它对学生体味地舆事物的空间分布纪律及各要素间的内在联系，具有首要浸染。是以，教学中，我寄望阐扬图象浸染，应用图象指导学生“动起来”，使学生充实介入教学勾当，从而有益于阐扬学生的主体浸染。例如，在进修世界地震和火山的分布特点时，首先指导学生浏览《六除夜板块示意》，寄望六除夜板块的规模及其鸿沟，然后浏览《世界地震带和火山分布图》，指导学生不美观不美观不雅察看地震带和火山的位置，再与前图对比，学生彼此构和得出结论：火山和地震多集中在两个板块的交壤处。充实挖掘教材中的地舆图象来设计教学，能充实调动学生的眼、耳、口、手、脑等感应传染器官和思惟器官，同时，又培育了学生读图、分化图的能力和自力获得常识的能力。
教材在每节课后还设计了“勾当”，触及读图或绘图手艺的操练、文字材料分化和数据措置，需要出手做尝试、睁开社会查询拜访，进行普遍构和等各个方面，从不合角度培育学生的能力。例如在《常见的天色系统》教学完成后，我的同窗在授课过程中操作“勾当”中供给的两幅天色改变图，让学生像气象形象形象预告员一样播报天色，这样不单使学生巩固了本课所学的常识，还锤炼了学生读图、分化、剖断及措辞表达能力。
3、正视学法指导，教会学生进修，使学生真正成为教学的主体和进修的主人
阐扬学生的主体浸染事实下场落脚点理当是让学生学会求知，学会自我成长，使他们真正成为教学的主体，成为进修的主人。要教会学生进修地舆的编制，地舆
教师要充实操作地舆教学的固有特点，培育学生思惟能力，使学生学会思虑地舆气象问题，学会进修地舆常识，学会解决问题，学会立异和自我成长。针对地舆学的特点，在地舆教学中经常操作的编制有：
（1）手势法：如用摆布手手势来暗示南北半球物体水平步履的倾向纪律、气旋和反气旋水平气流和中心垂直气流的步履纪律等；
（2）口诀法：如用“高凹凸低”四字口诀来剖断近地面和高空等压面的凹凸外形与凹凸气压的分布，同时也可用此来剖断南北半球等温线的盘曲外形与气温凹凸的关系，直至迟误到各类等值线的一般纪律；“上上西西下下东东”来描述月相的纪律，精练而了了。
（3）谐音、诗句法：此编制在地舆记忆中经常起到事半功倍的浸染。如地壳中的首要元素氧、硅、铝、铁、钙、钠、钾、镁可用“洋闺女贴给哪家美”的句子记住等；
（4）图象法：地图是地舆常识的首要载体，但泛泛泛泛学生对地图有惊慌感，地图操作能力较亏弱，教师要多指导学生看图、识图、绘图、用图，并尽可能使地舆常识图象化，做到化文为图、图文连络，出格地球的公转，全球气压带与风带的组成与分布，和洋流的分布内容繁琐又不等闲进行机械记忆。
（5）数理连络法：应用数学和物理学的编拟定性或定量地分化地舆现象和纪律，好比分化正午太阳高度角、黄赤交角时用到几何学的常识，分化月球和太阳概况重力加速度时用到物理上的万有引力常识等；
（6）实地查核法：到野外实地不美观不美观不雅察看课本上所教学的地舆常识，分化地舆现象的成因和纪律等，好比在《地壳物质的组成与轮回》这一节，给学生供给各类岩石的标本，使学生有直不美不美观的感应传染。海蚀地貌可让学生操作沐日在海边多逛逛看看，操作蓬莱的地舆优势。凡此各类，要使学生掌控进修的编制，就要在课堂教学中要指导学生“活念书”，其实不竭向学生“授之以渔”，减轻学生进修承担，使学生乐学。
4、在教学过程中营建精采的师生关系
现代教育心理学指出，学生主体浸染的阐扬与课堂气象有着慎密慎密亲密的联系，教师要积极鼓舞鼓舞激励学生介入教学勾当，并全力创作发现“平易近主、协调、齐截”的课堂教学空气，这是学生阐扬进修主体性的首要保障。只有在轻松、愉悦的课堂气象中，学生的除夜脑皮层勾当处于最除夜水平的兴奋，学生的进修热忱被激起，思惟的火花被点燃。为此，我们在向学生教授地舆常识和手艺的同时，要成心识地对学生施以激情引诱，给以需要的关心、鼓舞激励、尊敬和理解，培育学生积极表演的抉择抉择信念和热忱，从而激起学生的求知欲望，阐扬进修的主体浸染。
总之，在素质教育人文教育除夜势成长的今天，只有应用合适学生自己成长特点的教育教学编制，才能达到最好教育教学下场和课堂效力，顺应教学和时代的要求。
高一地舆教学反思7
本周是我们高一年段教学公开周。在此次年段公开周中，我承担了一节公开课教学，教学的内容是必修一 3.2《除夜规模的海水步履》。因为本人课前的精心预备，在教学竣事后获得了本组听课教员和率领的一致必然，对教学过程中存在的一些不足的处所，同业们也给我提出了很好的建议，这对我尔后的教学都将起到很好的促进浸染。
本人从事高中地舆教学也快要十年了，在这多年的高中地舆教学糊口生计生计中，本人老是不竭地试探高中地舆的教学编制，以提高学生进修地舆的效力，真正达到课标的要求。连络本次公开课教学过程中的得与失踪踪，我感应传染要真正提高学生进修地舆的效力，切当达到课标的要求，关头是在教学过程中要做到有用教学，而且要落实到位。所谓“有用教学”，就是在独一的45分钟课堂教学过程中，经由过程师生间教与学的勾当，以达到高中地舆新课程尺度对“常识和手艺”、“过程与编制”和“激情立场和价值不美不美观”三个方面的要求。要实现高中地舆新课程的有用教学，这就要求我们要当真看待教学设计、教学实施和教学反馈等各个首要的环节。
1、在备课时必定要当真研读课标，以更好地必定本堂课的教学方针和教学重难点。
在一节课的45分钟里要教甚么内容？哪些常识点是重点和难点？经由过程课堂的进修，要实现若何的方针要求？在之前的教学中，我们可以遵循教学纲要来解决这些问题。但在此刻新课程的教学中，我们没有了了的教学纲要，只有“课程尺度”。是以，在进行教学过程的设计前，我们要正视对课标的分化，以此来了了教学方针和选择合适的教学内容。本课选自高一年《通俗高中课程尺度考试考试教科书》地舆（必修1）第三章第二节，以高中地舆课程尺度为指导，经由过程对教材的当真分化，可以知道，本章是以地球上的水最早，以水成本的斥地竣事。整篇以人水关系为主线。分袂讲述了地球上的水轮回及其过程与意义，世界表层洋流的组成分布及对地球气象和人类勾当的影响，水成本及其与人类的关系，所以本节课在本章节中起着继往开来的浸染，是本单元的重点内容。按照高中课程尺度的要求“应用地图，归纳世界洋流分布纪律，声名洋流对地舆气象的影响”和我所任教班级学生的现实气象，我必定了本节课的教学三维方针：
1、常识和能力
① 理解洋流的组成和洋流对地舆气象的影响。
② 学会应用课文中相关图形注释并掌控世界洋流分布纪律，培育其理论联系现实的能力。
2、 过程和编制
① 经由过程创设问题情境，让学生从糊口中去感知身边的地舆事物及地舆现象；使其在自立进修的过程中自动介入，去发现、切磋并解决问题，锤炼学生的思惟能力和措辞表达能力。
② 经由过程自立切磋和案例教学，进一步培育学生分化能力、常识迁移能力、读图能力及自学能力。
3、激情立场与价值不美不美观：经由过程进修培育学生的合作精神。
遵循课标要求。连络本节在第三章的地位和我们年段学生特点。我必定了本节课的教学重难点：
1、重点：洋流的组成及其对地舆气象的影响；
2、难点：洋流的分布纪律。
2、要选择有用且高效的教学内容进行教学以真正提高课堂教学效力。
地舆是一门实践性很强的学科，出格是自然地舆的进修，更理当让学生充实地实践体味和查询拜访研究，可是因为课堂教学的局限，学生很少有现实查核的机缘。是以选择有用且高效的教学内容就显得尤其首要。因为有用且高效的教学内容在课堂上可以真正达到对学生进行现实糊口的`启发，还可以创设新情境，让他们对自己四周气象的体味由感性熟谙慢慢过渡升华到理性熟谙，进而激起学生进修的积极性，增强学生进修的自抉择抉择信念，并养成自立进修和出手介入的习惯。出格是在课堂有限的时刻里，我们不成能把全数的内容教给学生，必需选择有用而且高效的教学内容，让学生经由过程这部门内容的进修得出纪律，掌控编制。在高中地舆新课程的实施过程中，闪现了“一标多本”的气象。在统一的课程尺度下，各地分袂操作人教版、湘教版、中图版、山东版等四个版本的教材。是以，在进行本节教学时，遵循教学的现实需要，我经由过程网上参考了其他三个版本关于本节课内容的闪现，从而有用地对人教版教材中的内容进行增添、删减和替代，来达到课程尺度的要乞降实施有用教学的方针。
高一地舆教学反思8
高一上学期的必修一（自然地舆）教学只完成了四章内部素质意义。第五章因为时刻不足留在本学期完成。本学期一开学，简单与学生酬酢往后，就直奔正题，第五章第一节《自然地舆气象的整体性》一课时完成，第二节《自然地舆气象的分歧性》2课时完成，配套《同步功课》习题讲述一课时完成。必修一事实下场在本学期开学的第三周竣事了。现拟从课堂新课教学、功课与反馈、问题研究实施、文理分科意图等四细腻面系统反思，与春节前发布的《地舆课前三分钟演讲篇》组成《淮南一中20xx级高一地舆教学反思系列》。
必修一课时施用与分拨
必修一各章节教学现实课时与教参建议课时对比表（因名目限制，省略表格）
表格分化：
上学期教学周次很长，达23周，教学用时21周，国庆、元旦、步履会等放假2周，章节习题评讲5课时，期中考试、月考2周，现合用来新课教学时刻只有28—29课时。按照以上表格，上学期只能完成四章教学。
教学难度掌控和节制
上学期必修一的配套资料有全省统一的《地舆同步功课》，这本同步功课试题难度以根底题为主，有部门拓展延迟坚苦，每课时题量约30分钟以内能够做完（中等水平学生，遵循我亲自做题的时刻和询问学生用时的估测），试题斗劲别致，选编了部门高考真题，还配有单元测试卷。黉舍又统一征订了第二本教辅《赢在课堂》，这本资料，编纂的还算较好，但题量多，难度除夜，出格是地球步履和除夜气等部门试题，书中也配套了一套单元测试卷。这本资料可以用做作高三一轮复习资料。两样资料，加上配套单元卷，我们的高一地舆资料算是有4本。课时少，内部素质意义多，征订如斯之多的资料，既苦了教师，又误导了学生。组内青年教师经常埋怨上课不讲深、不拓展学生做欠好习题，课下被学生问得无可何如，筋疲力尽，倒不如上所述课多讲、讲透，省的学生老问。这样必将导致问题发生：我们的地舆教学高一新课是不是要按高三复习课那模样挖掘？我们教学的方针是高考仍是学业水平考试？我们的教学预设是按照课程尺度仍是按照手中习题？其拭魅这些问题一提出来，谜底就很了了了，可是现实教学中仍然很难解决。高一要开设九门文化课，两套资料，学生不胜其累，功课很难自力完成，学生为应付差事，必需得剽窃谜底。考虑到各类气象往后，上学期期中考试往后，我对第二本教辅提出了要求，学有余力，自己自力完成，有问题课下来找我参议。学生到底需要做若干良多若干好多习题？做甚么样的习题？不合条理的学生习题理当有若何的分歧？教师若何措置这些习题？这些最根底的、最原始的、最常识的问题此刻却围困并烦扰了我。
新课程新编制的施用
掀开我校的《教学预设专用簿册》（教案本），查看28节新课教学的教学编制一栏，看到这些我写出来的编制：教学法、考试考试法、分组切磋法、自立进修法、读图法、图解法、操练法、脚色饰演法、构和法、案例教学法、脑子风暴法、首尾呼应法、对比法、多媒体辅助教学法等等，寻觅硬盘中保留的部门课时的多媒体课件，回忆起课堂上的各类各样的气象，总觉有些苦涩。自我总结，教学编制中教学法施用最多，最频仍，最随手。分组合作少，自立进修少，勾当切磋少，脚色饰演少，甚或连发问也少了良多，课外的查询拜访根柢没有，新课程是不是就意味着编制必定要立异呢？良多编制的施用，除教师的精心预备外，尚需学生们提早做些预备工作，我们的学生有时刻吗？
教学予检测、评估的不合错误等
上学期教学检测，含期中考试（本校教师自己正题）、月考与期末考试（教育局统一出问题问题）三次。期中考试分科考试，地舆有90分钟时刻，试题部门来自选用资料的原题，月考是政治、历史、地舆三科孤立组题合场考试，我们谓之“文综”，共150分钟，地舆题量偏少，难度略除夜于期中考试。期末考试题量良多，难度中等，三次考试功能经常出乎猜想，不知道是我们高估了学生的水平仍是自己的水平。我们此刻的教学事实是为测试而教学仍是为教学而测试？我是出格否决考试出泛泛泛泛功课中的原题来查核的，可是假定不如斯，则一些学生不愿意复习备考，而即便原题搬来查核学生，学生的短处率仍是不低，这声名教与学闪现了问题，可能的气象是这些问题早已发生，事实下场到高中阶段闪现了。美国彼得·W·艾瑞逊《课堂评估》一书中提到这样一段话：（抄写于此）
（第97页第4章正式评估相关）本章一贯在强调两点：1）成就测试理当合理地、有代表性地显示学生对所教内部素质意义的掌控水平；2）为了做到第一点儿，测试问题必需让学生往返覆和所教内部素质意义近似的试题，必定要“近似”。
为测试而教学和为教学而测试存在着很除夜的道德方面的分辩。若是为测试而教学，教师教给学生更多的是回覆测试题的手艺。不是嗣魅这样的做法不能有，但只将测试中闪现的`具体问题的谜底教给学生的做法既不符，也不合乎道德。这样的测试反映的成就也是扭曲的、无效的。这样的测试测的只是学生背谜底的风能力，声名没完未来学生面临不是一模一样，而是近似问题时会有的默示。教师在教育和道德层面上都有责任呵护成就测试的真正意义，而不是让学生背谜底来应付测试。
参考这段文字，我们的地舆教学测试问题问题很难与教学对等。我们所教与所考分歧较着。高一学生的初中地舆进修和考试履历可以归纳综合为两个字：背（泛泛泛泛考试之前背书）和抄（初三卒业考试时良多学生都是抄的，自己抄和教师供给谜底抄）。可能因为地舆学科的综合性和区域性而至，我们的试题很少有完全属于某一阶段、某一区域、某一纯粹常识点的查核内部素质意义。初中地舆根底亏弱默示的不单单是考试成就的吵嘴而更触及了地舆根底编制的缺失踪踪和地舆学科常识的目生。四川叶教员在“事实理当若何复习《世界地舆》？”一文中提到的复习备考的思绪没有疑问长短常切确的，可是对初中地舆根底亏弱的高一学生来讲，教学逆境较多。
文理分科意图影响地舆教学
我校高一的分班编制：第一条理：理科意图重点班，四个年级，搜罗了我校进校中考高分段的除夜都学生；第二条理：文科意图重点班，两个年级，搜罗了余下的除夜多中考高分段的学生；第三条理：理科意图平行班，1四个年级，年级正取生学生数目较多；第四条理：文科意图平行班，8个年级，进校中考平均分最低，艺术生除夜都集中在此类年级。
从高一上学期期中考试最早算起到本学期开学之初的寒假功课四次测试各类年级成就分化来看，我校的高一分班治理编制，导致必定水平上地舆学科教学的逆境和教学下场的弱化。批阅试卷和梳理地舆考试成就，经由过程同组教师的交流，发现以下现象：（1）从首届教学检测根底没有发现文理意图对考试成就的影响，但随后考试的影响就最早闪现，上学婆醭々考试默示就较为较着了，理科意图重点班的一些学生，出格是数理化排名靠前的学生，地舆竟考不及格，甚或闪现罕有的低分段。（2）月考、期末考试和本学期的寒假功课检测，理科意图年级的学生交卷时刻较着提早。寒假功课检测理科意图年级的学生正视水平较着不如文科意图年级。（3）理科意图年级的功课难以收起，功课质量剽窃面较广。
高一学生的欢兴奋乐喜爱、志向、进修潜力、未来筹算等诸方面都很难必定。除夜都高一学生初中地舆根底十分亏弱，农村初中卒业的学生加倍较着，过早必定文科意图，导致一批学生抛却了当真进修高中地舆的机缘，从而错过了思惟操练、能力晋升、激情培育和陶冶的首要阶段。加倍深远的影响多是：理科意图年级的学生到了高二正式文理分科时事实有部门学生转入文科年级，这些学生因为所处年级的群体空气影响，很可能地舆进修不够正视。文科意图年级的学生因为女生扎堆，理科思惟好些的男生偏少，必定水平上消弱了同窗合作的地舆进修空气。任教理科意图年级的地舆教师因为文理意图的必定，课堂教学、课堂治理、功课批阅、考试反馈等多方面都遭碰着了与完全平行分班不合的气象，我想表达的是上课没有之前那么舒心，课堂调控和治理难度加除夜，教学下场遭到了必定的影响。
问题研究篇
与上一届对比，问题研究良多我上课都提醒教学了，而且安插了研究使命等。但清理学生的电子稿和纸质研究功能来看，本届学生的研究功能作品数目偏少、质量较差、分布不均，理科意图的年级收上来的作品很少。究其启事：
1、分班酿成的年级类型的分歧。上一届侥幸带了一个理科意图重点班，上课很是有感应传染，教学兴奋度高，学生很是快乐喜爱地舆，地舆功课和研究作品上交的数目多，质量较高。聚积清理了良多经验，本届一概是平行班，除夜都是理科意图平行班，文科意图平行班只有两个。生源素质对教学的互动影响是较着的。
2、工作承担启事。上届任教6各平行班，到了高二文理正式分科仿佛又剪失踪踪一个年级。本届任教8各年级，简直要命，这里不单只是课时的问题，而是几回再三的次数太多，有时辰有些烦。鉴于这个启事，所以问题研究课下对学生的催促和指导偏少，没有强有力地催促，作品收上来是有坚苦的。
3、文理意图的影响，这点前文所述启事一样合用于问题研究部门。
4、思疑某些问题切磋的价值和意义，故没有高度正视某些问题研究，必修一原本课时就很首要，故部门问题研究没有安插，甚或课堂也没有教学和分化，没完了之了。
5、时刻关系，除夜都年级没有实时反馈问题研究功能和作品。缺失踪踪揭示的平台，学生切磋的热忱和意志力蒙受冰冻。
前途和对策：
（1）精简数目
（2）增强指导
（3）按期总结，搭建平台，实时揭示。
（4）鼓舞鼓舞激励、赞誉，需要时予以事物奖励。
高一地舆教学反思9
经由过程一学期的高一地舆教学，有以下几点体味：
1、新教材在常识结构方面，较旧教材而言加倍不系统，这对教师而言，若何掌控好教材的深度、广度，若何措置好教材的常识系统提出了更高的要求。教材在教学内容方面当然做了适当的删减，删除一些较难于理解的常识点，图表，但课堂勾当量较着增添，若何有用的组织好这些勾当，若何放置好教学进度，这些都为我们每位高一的教师提出了挑战。在近半个学期的教学中，我们感应传染到课时首要，在勾当的组织上时刻难以掌控，假定不充实让每位学生都积极参于，那就只是走过场，流于形式，假定充实调动每位同窗，那么时刻又难于知足，教学进度没法完成。
2、对教材延续性与统一性的思疑，因为初高中地舆课程的要求纷歧致，闪现严重脱节，新课程更始下的初中地舆教学，对学生的要求愈来愈低，教材内容相对简单，而高中地舆在难度和要求方面上升幅度除夜，这对根底亏弱的学生而言，无疑一下难于顺应，给我们教学带来更除夜的难度。良多学生连经线、纬线都不知道，这样对地球的步履、时差的计较、季节的组成等问题的理解更是水中望月。假定教师再操作上课时刻给学生进行教学，这就面临课时首要，教学使命难于完成，组织学生回去自学，但部门根底较差，综合理解能力较弱的同窗仍是难于领受。也恰是因为这些多方面的启事，使得高中地舆让良多学生感应难学，导致欢兴奋乐喜爱渐无。若何更好的改变学生现有的进修状况，是良多教师的思疑。
学生作为教学的主体，他们是影响新课程更始能否顺遂敦促的首要成分。我在教学中发现，高一学生普遍对新课程更始体味不够，传统的进修步履使学生一会儿也很难顺应新形式下的课堂教学，出格是我们一些根底较差的学生的改变难度更除夜。还有，学生对地舆进修的不正视和熟谙不足始终是影响地舆教学的`一个很是首要的成分。
在教学中的一些首要做法
1、增强理论进修，全力改变教育教学不美不美观念。新课程更始对黉舍、教师和学生都提出了新的更高的要求，新课程更始布景下的教师必需增强进修，增强对教学步履的研究已成为全数教师的共识，只有这样教师才能组成切确的教育不美不美观、学生不美不美观、教师不美不美观和质量不美不美观等。为此我坚持对新课程更始的理念、高中地舆课程尺度、课程内容与方针等理论常识进行进修与参议，从而使自己的教学实践具有坚实的理论根底。
2、在改变课堂教学模式、改变教学编制与手段等方面斗胆刷新。新课程正视“师生互动”、“充实阐扬学生主体浸染”等教学原则，为此，在教学过程中我力争改变畴昔“一言堂”的场所排场，变学生被动的领受为自动的合作、切磋式进修，全力做到改变自己脚色与地位，由畴昔课堂上的权威酿成学生配合进修的火伴、伴侣、指导者。
3、在教学过程中关注每个学生的成长，同时又知足不合学生个性进修的需要。在教学过程中关注每位学生的默示，正视每位学生的成长，具体做法有：①课堂发问、构和讲话要求有记实，一段时代内要确保每位学生都有在课堂上充拭魅揭示自己才干的机缘;②组织构和勾那时，要求所有学生配合介入。此外，备课时还遵循班级现实气象的分歧，分袂采纳不合的教学策略，如在教学内容的广度和深度，在功课安插、教学内容、教学过程、进修评价等各方面操作分歧性尺度，从而知足不合条理学生进修的需要。
4、进行集体备课，阐扬集体的力量。增强信息汇集，多与外校教师进行教学上的交流与参议。积极介入听课评课，取长补短，经由过程这样不竭改良自己的教学手段，不竭更新教育教学不美不美观念。
总之，今朝的新课改处于试探阶段，我将继续全力进修，力争切确、深切地熟谙与理解现代地舆教育的特点，打破旧的思惟编制，逐步成立切确的人才不美不美观、教学不美不美观、质量不美不美观等素质教育新不美不美观念;经由过程自己的教学勾当，为学生学会做人、学会求知打下坚实的根底，使学生在德智体等方面获得周全协调的成长。
高一地舆教学反思10
在地舆教学过程中，连络上课时闪现的问题，实时进行反思、调剂进修思绪、进修过程对提高教学下场很首要。同时，还要反思是不是关注每个学生的成长，关注学生的经验、增强课程内容与糊口的联系，正视学生激情、立场和价值不美不美观的组成，知足学生不合的地舆进修需要，改变课堂教学模式，正视进修过程和进修功能评价相连络。同时，我们也腰充实考虑到通俗高中教育的基赋性这一特点，是以在教学过程中我们也正视了学科根底常识的落实，尽可能使每个学生掌控地舆学科最根底和最焦点的常识，为进一步晋升奠基根底。这一学期的高一地舆新课程教学工作，收成多，反思亦多。现将这一学期的教学工作做一反思，以利于指导自己更好地睁开教学工作。
1、反思是不是激起学生的立异意识
在地舆教学中培育立异意识，具有怪异的优势。地舆亦文亦理，触及自然科学与人文社会多方面的常识，更能激起学生质疑、想象和创作发现的欲望。是以，只要全力用科学的编制激起学生的立异意识，就不单能成长学生的地舆才能，而且能养成学生勇于立异的品质。在激起学生的立异意识，鼓舞鼓舞激励学生自年夜敢为的同时，更要培育学生科学的气象不美不美观、成本不美不美观、人丁不美不美观和可延续成长的不美不美观念。
2、反思是不是教会学生自立进修的编制
在传统的地舆教学中，学生处于被动的进修状况，依托性很强，这就需要教师教会学生自立进修的编制，让学生能够在自立进修中获得常识，体验到自立进修的乐趣，有必定成就感，激起进修的欢兴奋乐喜爱。学生的赋性向善，生成就有一种有所作为、被人赏识的需要，他们需要自我实现，自我尊敬；需要获得我们的撑持；需要有对其他同窗的糊口发生影响的机缘；需要做有趣而且有挑战性的工作等等。
3、反思是不是已学会赏识学生
“为了每个学生的成长”是新课程的焦点理念。
为了实现这一理念，教师在尊敬学生的同时，还要学会歌咏每位学生：
（1）歌咏每位学生的.怪异点、欢兴奋乐喜爱、欢兴奋乐喜爱、拿手；
（2）歌咏每位学生所获得的哪怕是极其藐小的成就；
（3）出格要寄望歌咏那些智力一般、成就一般、脾性内向、胆寒的学生。这样做，会有良多欣喜的发现。
4、反思是不是已改变了自己的脚色教师不能把常识教授作为自己的首要使命和方针，把首要精神放在搜检学生对常识的掌控水平上，而应成为学生进修的激起者、指导者、组织者和合作者。为此，在课堂教学中寄望创设平易近主、划1、自由、协调的教学空气，组成一个自由安闲的'思惟空间，让学生处于一种轻松兴奋的心理状况，来积极思惟与想象。
总之，今朝的新课改处于试探阶段，要切确、深切地熟谙与理解现代地舆教育的特点，改变畴昔不应时宜的老的教学模式、旧的思惟编制，逐步成立切确的人才不美不美观、教学不美不美观、质量不美不美观等素质教育新不美不美观念，面向全数学生，为学生学会做人、学会求知、学会糊口、学会审美打下扎实的根底，使学生在德智体等方面获得周全协调的成长。
高一地舆教学反思11
洋流这一节中关于洋流的内容搜罗三方面：洋流的组成、世界表层洋流的分布和洋流对地舆气象的影响。我上的这节课主若是洋流的组成及世界表层洋流的分布，回首回头回忆回头回忆这堂课，我有以下一些感悟：
因为我插手了《多媒体手艺与学科教学整合》课题的研究，泛泛泛泛我就斗劲寄望这方面的实践，在这节课中我操作多媒体手艺建造了合适这堂课的课件，从多方位辅助了教学，凸起了教学重点，打破了教学难点，获得了斗劲好的下场。好比这节课的引入我是这样设计的：首先，操作多媒体手艺剪接了一段片子“泰坦尼克号”沉船前的片段，并图示了泰坦尼克号沉船的位置，这样可使学生的寄望力一下被他所熟谙的气象吸引，调动他们投入的激情，从而对进修内容发生兴奋和期待，这时辰就会组成一种渴求掌控常识的内在需要和强除夜动力。
经由过程这堂课教学工作的实施，我还深切感应传染到适当的操作良多若干良多若干好多媒体就可以很好的辅助我们凸起教学重点，打破教学难点。好比这节课中我操作什物投影揭示用吹风机吹动水面的气象，当学生看到漂浮在水面的塑料小颗粒随风移动后，马上就可以体味到风海流的组成启事，当吹风机被封锁后水面就会逐步舒适，学生进一步就感应传染到引起风海流的风理当是持久不变的才行；又如 “洋流的组成——密度流”这部门内容的教学是这节课的难点之一，我首先操作多媒体揭示了资料,这时辰我又操作多媒体放映了一个油水与从两侧相遇后步履的演示考试考试，并指导学生一方面回忆油与水的密度分歧，一方面不美观不美观不雅察看二者相遇后各自的步履纪律。有了这个铺垫往后，我再给出直布罗陀海峡两侧海水盐度分布的剖面图。学生之间经由过程构和，操作常识的迁移，自然就得出了却论。而在解决这个问题的'过程中，我就是操作多媒体可以直不美不美观、动态揭示的这一特点，将文字与图象，动态与静态有机的连络，使学生在解决问题的过程中不知不觉的就体味了密度流的成因，使这一难点获得打破，同时也使学生体味到地舆常识的合用性。有用地整合多媒体手艺和课堂教学，而不是简单地替代板书和播放图片就可以提高学生的进修欢兴奋乐喜爱，使课堂教学的容量增除夜，增强课堂教学下场。
这节课我感应传染斗劲成功的处所除以上这几点外，还有就是学案的设计，小组的构和等教学编制的操作，这一方面能使学生落实本节课的重点内容，在全数进修过程中获得系统的科学常识；此外一方面还使学生育成精采的思惟习惯，同时实践能力也获得锤炼，并能学会一些科学解决问题的编制；此外，这也有益于培育学生间彼此协作的精神。总之，我愈来愈感应传染到一节课学生的体验、切磋比教员的教授加倍首要，只有“导之有方”，才能“学之有法”，才能真正将常识转化为能力。
经由过程这节课的教学实践我也发现了一些不如人意的处所，好比精心预备的教学设计在教学中没需要建都能很好的实施，这有多方面的启事，在这节课中闪现这一问题我认为主若是我在备学生这一环节上，对学生以往所学常识的落实气象，和学生的理解能力和读图、析图能力估量太高，而这时辰又没能实时给学生搭建适度的台阶，使得学生的进修进度放慢。好比，在构和“德军潜艇是若何在盟军眼皮底下溜走”这一问题时，学生的表述不到位，思惟发散甚至闪现短处时，假定提醒学生当令浏览教材就可以很快将学生引入正轨。再好比让学生总结中低纬、中高纬环流及季风环流时能针对学生根底差，根柢亏弱的特点，先演示动画再总结下场可能就更好。上完这节课后，我感应传染针对我所教学生的特点从头调剂教学环节可能更好，好比学生根底和理解分化能力都斗劲亏弱，可以将本节课的重、难点分手，第一节课完成海水步履形式及洋流的组成这两部门内容，并复习除夜气步履等相关常识为学生下节课总结世界表层洋流分布纪律打下必定根底，第二课时再讲世界表层洋流分布纪律及对地舆气象的影响。
此外，这节课仍是透露出自己总怕学生不除夜白，总有自己要讲的欲望，好比有时学生在回覆问题的过程中闪现短处，不能等学生把话说完就更正，打断了学生的思惟，使学生处于一种站也不是坐也不是的尴尬境界，这在往后的教学过程中要激发寄望。
经由过程这节课，给了我良多的促动和启发，要真正上好课还要不竭领受新的思惟，进修新的教学理念，实时总结自己在教学实践中的得失踪踪，并在尔后的实践中去不竭改良和完美。
高一地舆教学反思12
从20xx年秋季最早，高一年级周全实施新课程更始，我们一方面全力实践新课程更始的思惟理念，试探新课程更始的各类问题，品味新课程更始给师生带来的诸多成功喜悦К同时我们也不乏思疑、失踪踪落和记挂。下面我谈谈自己前一阶段教学的几点体味。
1、前一阶段教学工作的回首回头回忆回头回忆。
在一个多月的教学过程中，高一年级地舆备课组理当说根底落实了新课程更始的精神，如关注每个学生的成长，关注学生的经验、增强课程内容与糊口的联系，正视学生激情、立场和价值不美不美观的组成，知足学生不合的地舆进修需要，改变课堂教学模式，正视进修过程和进修功能评价相连络。同时，我们也充实考虑到通俗高中教育的基赋性这一特点，是以在教学过程中我们也正视了学科根底常识的落实，尽可能使每个学生掌控地舆学科最根底和最焦点的常识，为进一步晋升奠基根底。具体而言，我们首要采纳了以下一些做法：
1、备课组教师正视增强理论进修，全力改变教育教学不美不美观念。
新课程更始对黉舍、教师和学生都提出了新的更高的要求，新课程更始布景下的教师必需增强进修，增强对教学步履的研究已成为全数教师的共识，只有这样教师才能组成切确的教育不美不美观、学生不美不美观、教师不美不美观和质量不美不美观等。为此高一年级地舆备课组在每周的集体备课勾那时刻坚持对新课程更始的理念、高中地舆课程尺度、课程内容与方针等理论常识进行进修与参议，从而使自己的教学实践具有坚实的理论根底。
2、在改变课堂教学模式、改变教学编制与手段等方面斗胆刷新。
新课程正视“师生互动”、“充实阐扬学生主体浸染”等教学原则，为此，我们在教学过程中改变畴昔教师“一言堂”的场所排场，变学生被动的领受进修为自动的合作、切磋式进修，我们全力做到改变教师脚色与地位，由畴昔课堂上的权威向学生配合进修的火伴、伴侣、指导者改变。在一个多月的课堂教学实践中，我们除夜体总结出了以下三种课堂教学模式：
①讲述—贯通型。
这类课型首要针对那些根底地舆纪律和事理的内容，这些内容经常难度较除夜，逻辑性较强。如第一章第三节“地球的步履”、第二章第一节中“除夜气的步履”等，对这些内容，我们在课堂上首先采纳以教师讲述为主，让学心理解这些根底事理和纪律，然后再让学生连络教材和操练进行自我贯通，最后再由学生提出问题，师生配合环抱问题进行构和和试探，从而使学生达到体验进修过程，掌控根底常识的方针。
②自立进修—切磋型。
这类课型首要环抱那些教学内容难度不除夜，学生易于理解的章节而进行。如“地球在宇宙中”、“全球天色改变对人类勾当的影响”、“水成本对人类保留和成长的意义”等。其根底组织形式是首先让学生在课堂上经由过程浏览、构和等形式自我进修（有时也在课前先安插学生提早预习或聚积相关资料），然后由学生遵循自学或课前预习提出相关的一些问题（这些问题有些是教材上的，也有多是教材外但与本节内容相关的），经由过程师生互动、生生互动（学生回覆学生提出的问题）等对问题进行切磋，最后教师进行简单的归纳与小结。这类课型强调充实阐扬学生的主体浸染。
③实践勾当型。
这类课型主若是针对新教材上的一些试探、案例研究等内容而进行。新教材与以往教材最除夜的一个不合点就是增添了除夜量学生勾当的内容，这些内容有的是很难在短时刻内或在教室内完成的，那么成心识地组织一些勾当课便可以解决这类问题。这类课型首要就是让学活跃手、动眼、动耳等，如教材P34的试探“摹拟海陆热力性质”、P50的试探“摹拟水轮回”等内容便可以把它孤立设计成一节考试考试课。还有教材中的“厄尔尼诺”、“科罗拉多除夜峡谷”等案例研究的内容，便可以把它设计成一节地舆汇集讲授课，让学生去电子阅览室进行资料查找、研究等（当然教师要进行调控）。此外，连络其它课型的进修内容，有时也能够适当地组织一些勾当课，如在学完第一章“宇宙中的地球”后，为了让学生加深对宇宙、太阳系、地球等的体味，便可以组织学生操作一节课的时刻不美旁不美观VCD《宇宙与人》（或其它与宇宙试探相关的内容）。
总之，新课程更始要求我们改变传统的课堂教学模式，同时课堂教学模式的改变也必需因教学内容、因学生现实等进行。此外，新课程更始布景下课堂教学信息化趋向较着增强，而且我们黉舍又是宝安区数字化校园试点黉舍，是以备课组要求每位教师增强信息手艺与地舆课堂教学的┞合适，极利巴握现代教育手艺手段并操作于课堂，从而增添课堂教学容量，提高课堂教学效力。
3、在教学过程中正视关注每个学生的成长，同时又知足不合学生个性进修的需要。
备课组要就教师在教学过程中关注每位学生的默示，正视每
位学生的成长，我们的具体做法有：
①课堂发问、构和讲话要求有记实，一段时代内要确保每位学生都有在课堂上充拭魅揭示自己才干的机缘；
②组织各类勾那时，要求所有学生配合介入，不管功能若何……此外，备课组还遵循通俗班和考试考试班现实气象的分歧，分袂采纳不合的教学策略，如在考试考试班增添教学内容的广度和深度，在功课安插、教学内容、教学过程、进修评价等各方面都选用不合的尺度，从而知足考试考试班学生进修的需要。
4、鼎力睁开各类实践勾当，培育学生的实践能力与立异意识。
凸起各类实践勾当是新课程更始的一个亮点，为此，在一个多月的教学过程中，我们组织了几回旨在培育学生实践能力的勾当。如学期一最早，我们在每个班分组进行了课题研究——“寻觅正午太阳高度角改变的'证据”；在学完第一章内容后，我们组织学生参不美不美观了我校的天象馆与天文台；国庆时代，我们组织了高一年级（上地舆课的班级）学生地舆小论文除夜赛等。
5、在学生功课设计、课堂测试等方面进行了一些试探。
这些试探首要搜罗我们在每章进修竣事后给学生一个进修小结（相当于功课），进修小结一般由四部门组成：第一部门是常识再现，形式主若是一些填空或常识归纳性质的表格或常识汇集，其首要方针是让学生进修完一章内容后再回偏激去熟谙一下本章的一些首要根底常识和常识系统；第二部门是根底能力操练，题型主若是选择题，其方针主若是让学生连络根底常识组成应用常识解决问题的能力；第三部门是能力拓展与迟误，题型有选择题或综合题，一般有必定难度，要肄业生遵循自己的现实选做，其方针主若是知足不合条理学生进修地舆的需要；第四部门是交流与反馈，主若是针对一章的教学让学生提出相关的定见或进行思惟方面的交流，其方针主若是强化师生之间的激情交流，同时也辅佐教师对教学进行积极反思，辅佐学生在进修过程中组成切确的激情、立场和价值不美不美观。
6、此外，我们还连络学科特点，正视学生进修能力的培育。
新课程更始在培育学生的进修能力方面提出了更高的要求，具体到地舆学科而言，首要默示在自学能力、地舆图表的分化、措置能力、空间思惟能力等。是以，高一年级地舆备课组强调在教学时要连络地舆学科的特点正视上述能力的培育。同时，我们也考虑到通俗高中教育的基赋性和社会现实，在课堂教学中正视了学科根底常识的落实。
2、前一阶段教学工作的思疑与反思。
一个多月的教学，我们极利巴新课程更始的各类理念落实到教学实践中去，有收成，一样也有思疑，这些思疑首要来自以下几方面：
1、作为教师，我们（其它黉舍教师也一样）始终对新课程更始的评价系统记挂重重，我们很难不去考虑高考与各类质量检测，这一点是我们改变教学不美不美观念的关头。
2、新教材、新课程更始的教学过程中，我们发现诸多的不配套影响了新课程更始的实施。如教材与课程尺度、教材与教育资料之间不配套、诸多实践勾当设备窘蹙、黉舍的某些规章轨制与新课程更始之间也存在不协调等等。
3、教师对新教材也有诸多不顺应的处所，如新教材中的部门内容高度归纳综合、高度浓缩，有些处所闪现了一些新概念（如冲击地震），对这些内容教学中应若何掌控教学的标高，还有教材中众多的试探、浏览、案例研究等内容，对这些内容，事实要措置到何种水平才算适合，我们除夜除夜都教师心中也没有底。此外，部门试探与案例研究的内容也不合适教学现实或学生的现实，如教材P50“摹拟水轮回”的试探勾当，勾那时刻长，下场也不较着，很难在课堂上实施，又如P14案例研究“太阳勾当与旱涝的关系”、P56的案例研究“厄尔尼诺”的内容，对高一学生来讲，难度有点太除夜。
4、学生也是影响新课程更始能否顺遂敦促的首要成分。我们在教学中发现，高一学生普遍对新课程更始体味不够和学生传统的进修步履使学生一会儿也很难顺应新形式下的课堂教学，出格在一些学生根底较差的黉舍或通俗班进行课堂教学模式的改变难度更除夜。还有，学生对地舆进修的不正视和熟谙不足始终是影响地舆教学的一个很是首要的成分。
3、尔后教学的几点设法。
经由一个多月的试探，我们对新课程更始已由目生慢慢顺应，后一阶段的教学主若是在反思前一学段教学工作的根底上不竭改良，为此高一地舆备课组经由当真研究，对后一阶段的教学告竣以下共识：
1、作为教师，继续加除夜对新课程更始理论进修的力度，同时增强备课组内、备课组之间的彼此听课勾当，充实调动备课组全数教师的积极性。后一阶段要重点在培育学生进修地舆的欢兴奋乐喜爱、课堂上若何充实调动学生的进修积极性、改变学生对地舆进修的熟谙、若何进一步落实分条理教学等方面下功夫。
2、在总结、反思前一阶段教学的根底上，我们后一阶段的教学要重点措置好以下几方面的关系，敦促新课程更始的实施。这几方面的关系首要搜罗：
①过程与功能的关系，即培育学生的立异精神与能力与落实根底常识的关系，新课程更始强调培育学生的各类实践能力和创作发现能力，并不是意味削弱常识的进修，而是强调能力的培育要以常识为依托、为根底，二者相辅相成，不能割裂，更不能坚持；
②学生主体浸染与教师主导浸染的关系，强调阐扬学生的主体性，其实不否认教师的首要浸染，在新课程更始布景下，不管课堂教学、仍是各类社会实践勾当教师的浸染仍然是十分首要的；
③关于不合进修模式与课堂形式的关系，新课程更始针对现行教育的短处而强调研究、切磋性进修，其实不用弭领受性进修的需要和首要，一堂课事实采纳何种进修编制或课堂教学模式，要因人、因时、因课程内容制宜，不能一刀切。此外，在课堂教学过程中，“一言堂”、“合座转”不合错误，课堂教学中强调学生的介入是切确的，但要正视分辩学生是自动介入仍是被动介入，是素质介入仍是形式介入，真正高质量的课堂教学必需成立在学生自立进修的根底上才是有用的；
④各类实践勾当与课堂教学的关系，通俗高中教育作为根底教育，素质教育的主阵地理当仍是在课堂，是以任何轻忽课堂教学的步履都是短处的。
3、进一步睁开各类实践勾当，经由过程前一学段的教学，我们发现，学生对各类实践勾当欢兴奋乐喜爱浓密，期望也较高。是此后一阶段我们将继续强化这方面的工作，如增强研究性课程和校本课程的实施，适当组织学生走出校门等。
总之，新课程更始已走到我们面前，作为考试考试者，我们只有增强研究，全力实践，积极应对，这样才能抢占新一轮课程更始的制高点，也才能使我们的教学真正有助于教师自己的成长和为学生的毕生成长奠基。识和确立自己的脚色，晋升课程意识，提高素养与专业化水平。
高一地舆教学反思13
期中考试已竣事，有得有失踪踪，感伤颇多.在不竭的反思中深感多媒体手艺给课堂带来的实效，实惠.以下是自己的几点的反思气象.
反思一;操作多媒体手艺率领学生走出教材，走进糊口..
例如在上<<常见的天色系统>>时，借助FLASH动画，使学生能很轻松直接地舆解教材上的内容，因为新的常识被赋予新的`布景，学生的欢兴奋乐喜爱被激起，切磋心理获得增强，进一步有益于问题的组成，使学生达到想学的境地.
反思二;学生要成为课堂的主角，多媒体手艺搭平台.
在课堂的切磋勾当过程中，让学生充任参议问题的主人.从指导者到组织者的改变，使教师在教学勾傍边的脚色发生了根柢的改变.从思惟的角度讲，进修的过程是一种具有发散性和创作发现性思惟的过程.在教学中，教师需要对不合气象做出当令反馈，指导使之朝有益于常识建构的标的方针成长.
反思三，深切挖掘教材常识的内在，适度扩年夜其外延
教师在课堂教学的过程中，要充拭魅掌控与之有关的地舆常识，才能把握全数课堂，是以教师必需针对每节课的内容，吃准，吃透，吃深教材，而且还理当掌控与之有关的，相关联的本学科或相邻学科的常识，将其适度且充实的链接到全数教学环节中，是一件很是坚苦的工作。但借助于汇集信息手艺，则较好地解决了这个坚苦。诚然，百密一疏。要将这一环节做到周密，完美，还需进一步试探，下更除夜的实力。
高一地舆教学反思14
第一次接触“三五五”教学模式，感应传染它是一种科学的、前进前辈的、合适新课程尺度要求的别致的教学模式。操作这类教学模式，在教师的指导下，学生能够自立切磋、合作交流，积极的完成学案导学问题，并经由过程操作课来迟误拓展根底课所学常识，最后经由过程巩固课实现了进修方针的搜检和落实。
可是经由过程一段时刻的教学，感应传染“三五五”教学模式现实操作起来也存在一些问题，归纳以下：
1、在我们要肄业生揭示学案问题和达标操练谜底时，要么要求某个小组的代表揭示，要么让学生抢答，其他同窗到底做的若何样呢？而且一些同窗在小组合作交流构和时也不积极介入或根柢不介入，或以构和问题为名说说笑笑，在这些气象下，我们就没有实现面向全数学生的教学方针，那么我们教师又该若何做呢？若何让每个同窗积极介入、真实的通顺贯通贯通，课堂受骗真进修、积极的思虑，积极的回覆问题是我们尔后要不竭思虑和改良的。
2、对进修上不积极、思惟上有问题的同窗，我们应多找其谈心指导，可是因为晚自习第3、四节教师也必需在教室看自习。所以教员们根柢没时刻找学生。
更始之初老是艰难盘曲的，新的教改模式要想真正很好的奉行落实而且下场显著，需要黉舍供给精采的教学气象，需要我们教师不竭的全力去积极的倡导和实践。
教师在课堂教学的过程中，要充拭魅掌控与之有关的地舆常识，才能把握全数课堂，是以教师必需针对每节课的内容，吃准，吃透，吃深教材，而且还理当掌控与之有关的，相关联的本学科或相邻学科的常识，将其适度且充实的链接到全数教学环节中，是一件很是坚苦的工作。但借助于汇集信息手艺，则较好地解决了这个坚苦。
我几回再三反思，总结经验，熟谙不足，扬长补短，要使自己的营业水平再上一个新台阶，理当全力做到：
1、增强备课，优化课堂结构
教师应正视对教材和学生的研究，在充实理解新教材的特点，体味新纲要要求的前提下，遵循学生的现实气象，设计合理的课堂结构，选择适合的教学编制，使课堂教学环节环环相扣，层层递进。教材教法寓于一体，教师和学生珠联璧合。在教学过程中，可经由过程“提出方针、揭示问题、自力切磋、组织构和、操练检测、改正反馈、总结方针”这类教学结构模式来实现学生的自立进修，让学生最除夜限度的介入到教学勾傍边来，使不合条理的学生都处于积极思惟状况，都能获得常识能力编制立场等方面的培育。
地舆课堂教学的过程，教学编制理当在传统教法上有所立异，以促进学生的全程介入，教师应长于换位思惟，“知学生所思所想”，从学生的角度提出问题，对学生在课堂中可能闪现的问题，有超前的猜想，切确的剖断。同时应瞄准“常识的发散点，能力的成长点，问题的关头点，教材的重难点”，创设问题情境，顺着学生的进修思绪，随手推舟。
2、立异操练编制，促进自动操作
进修地舆的方针`，不是为了记忆和理解常识，而是为了现实操作。课堂是学生进修的主渠道，应充拭魅正视课堂操练对地舆常识的考验浸染，并正视对操练的指导，以提高操练质量。
1.精编精选操练。操练要合适新纲要能力要求，应涵盖每章节的根底常识，既有巩固常识，增强记忆的根底题，也有培育能力的难易适中的提高题，以提高操练的针对性、条理性、启发性、导向性。
2.凸起变式操练，学生中普遍存在“常识迁移能力差，常识应用不矫捷”的现象。是以，地舆常识要尽可能环抱问题睁开，多条理、多角度进行发问，并经由过程变换前提，甚至变换题型或设计新题型来操练学生的应变能力，常识整和能力，改变思惟编制。
3、立异教学手段
课堂教学中教材内容能否被学生领受和理解，必需经由过程必定的物质前言才可能顺遂进行。搭配和应用不合的教学手段，会使教学发生不合的下场。
总结经验，熟谙不足，扬长补短，要使自己的营业水平再上一个新台阶，理当全力做到：从教学思惟、教学内容、教学编制和教学手段等方面都给我很除夜的震动。经由当真的思虑，我认为：贯通纲若是教学的根底，掌控教材是教学的关头，巧用媒体是教学的手段，成长能力是教学的方针。
高一地舆教学反思15
在地舆教学过程中，连络上课时闪现的问题，实时进行反思、调剂进修思绪、进修过程对提高教学下场很首要。同时，还要反思是不是关注每个学生的成长，关注学生的经验、增强课程内容与糊口的联系，正视学生激情、立场和价值不美不美观的组成，知足学生不合的地舆进修需要，改变课堂教学模式，正视进修过程和进修功能评价相连络。同时，我们也腰充实考虑到通俗高中教育的基赋性这一特点，是以在教学过程中我们也正视了学科根底常识的落实，尽可能使每个学生掌控地舆学科最根底和最焦点的常识，为进一步晋升奠基根底。这一学期的高一地舆新课程教学工作，收成多，反思亦多。现将这一学期的教学工作做一反思，以利于指导自己更好地睁开教学工作。
1.反思是不是激起学生的立异意识
在地舆教学中培育立异意识，具有怪异的优势。地舆亦文亦理，触及自然科学与人文社会多方面的常识，更能激起学生质疑、想象和创作发现的欲望。是以，只要全力用科学的`编制激起学生的立异意识，就不单能成长学生的地舆才能，而且能养成学生勇于立异的品质。在激起学生的立异意识，鼓舞鼓舞激励学生自年夜敢为的同时，更要培育学生科学的气象不美不美观、成本不美不美观、人丁不美不美观和可延续成长的不美不美观念。
2.反思是不是教会学生自立进修的编制在传统的地舆教学中。
学生处于被动的进修状况，依托性很强，这就需要教师教会学生自立进修的编制，让学生能够在自立进修中获得常识，体验到自立进修的乐趣，有必定成就感，激起进修的欢兴奋乐喜爱。学生的赋性向善，生成就有一种有所作为、被人赏识的需要，他们需要自我实现，自我尊敬；需要获得我们的撑持；需要有对其他同窗的糊口发生影响的机缘；需要做有趣而且有挑战性的工作等等。
3.反思是不是已学会赏识学生“为了每个学生的成长”是新课程的焦点理念。
为了实现这一理念，教师在尊敬学生的同时，还要学会歌咏每位学生：（1）.歌咏每位学生的怪异点、欢兴奋乐喜爱、欢兴奋乐喜爱、拿手；（2）.歌咏每位学生所获得的哪怕是极其藐小的成就；（3）.出格要寄望歌咏那些智力一般、成就一般、脾性内向、胆寒的学生。这样做，会有良多欣喜的发现。
4.反思是不是已改变了自己的脚色
教师不能把常识教授作为自己的首要使命和方针，把首要精神放在搜检学生对常识的掌控水平上，而应成为学生进修的激起者、指导者、组织者和合作者。为此，在课堂教学中寄望创设平易近主、划1、自由、协调的教学空气，组成一个自由安闲的思惟空间，让学生处于一种轻松兴奋的心理状况，来积极思惟与想象。
总之，今朝的新课改处于试探阶段，要切确、深切地熟谙与理解现代地舆教育的特点，改变畴昔不应时宜的老的教学模式、旧的思惟编制，逐步成立切确的人才不美不美观、教学不美不美观、质量不美不美观等素质教育新不美不美观念，面向全数学生，为学生学会做人、学会求知、学会糊口、学会审美打下扎实的根底，使学生在德智体等方面获得周全协调的成长。
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