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《长方形的面积计较》教学反思
作为一名刚到岗的教师，课堂教学是首要的使命之一，经由过程教学反思可以有用晋升自己的课堂经验，教学反思理当若何写呢？下面是小编帮巨匠清理的《长方形的面积计较》教学反思，接待巨匠分享。
《长方形的面积计较》教学反思1
《长方形正方形面积计较》是在学生熟谙面积单元和会用面积单元量面积的根底长进行教学的。长方形和正方形面积计较公式的推导是本节课的重点和难点。遵循本节课的教学方针，在教学中，正视直不美不美观教学，正视学生的出手实践、合作切磋和合作交流，使抽象的内容具体化，让学生在轻松兴奋的进修气象中完成了进修使命。
但一节课下来，也有不做的处所：
1、学活跃手能力差在摆图形的过程中，因为1平方厘米的小正方形很小，有的学生是用正方形本纸做的，质地较软，或建造的不是1平方厘米，导致在这一环节华侈了良多时刻。
2、理当强调乘号的来历;在摆图形的过程中，当表格填完后，理当让学生说一说每排摆的个数相当于长方形的甚么？摆的`排数又相当于长方形的甚么？最后让不美观不美观不雅察看长和宽与长方形的面积有甚么关系？往后再让学生猜想长方形面积的计较编制，然后再验证。
3、问题问题中给出的数字晦气于学生计较；操练的方针是让学生掌控算理，因为没有关注计较，所以给出的数字晦气于学生口算，导致计较犯错。
4、学生对长度单元和面积单元掌控不服稳；高估了学生的能力，没有想到即便课前复习了面积单元和长度单元，学生在计较过程中却仍然分不清。
总之，教无定法，教学中有收成也出缺失踪踪，尔后我要提高自己素质，不竭进修，使课堂成为学生进修的处所、成长的摇篮，在教学中找到合适自己的编制，使课堂教学真正收成实效。
《长方形的面积计较》教学反思2
《长方形、正方形的面积计较》一课是苏教版三年级下册的内容。秦教员的教学安身于教材，重点让学生履历长方形面积计较公式的推导过程，并会操作公式计较长方形的面积。本节课教学构想充实闪现了“限时教学、合作进修、积极揭示”的十二字精神，为学生创设自立进修的情境，学生体验了自我切磋、操作实践、不美观不美观不雅察看发现、小组合作交流的进修过程，经由过程猜一猜、摆一摆、想想、说一说、算一算等教学勾当，发现长方形面积计较编制，并能用所学的常识解决现实问题，履历“猜想---操作----验证---操作”，学生的进修激情始终处于积极的状况，激情获得充实的体验，并在进修过程中，掌控了必定的进修数学的编制，数学思惟获得成长，常识方针、能力方针和激情方针都获得了较好地落实。
1、正视切磋发现的过程，变“教学”为“自立”
教师眼中课堂教学的理想状况是力争让学生对某个常识点的进修不单能够“知其然”，还能够“知其所以然”。《长方形和正方形面积》是一节传统经典内容，它是平面图形的面积计较教学的肇端课，是往落伍行平行四边形、三角形、梯形及圆等平面图形的面积计较教学的根底，在学生数学进修过程中有着首要的地位。为了让学生对长方形的面积计较“知其所以然”，秦教员整堂课的教学都在以面积的意义为起点，指导学心理解计较长方形的面积其实就是求长方形中所包含响应的面积单元的个数。因而学生自可是然地以摆1平方厘米面积单元为首要编制，自立感悟长方形的面积计较中长、宽与对应面积单元个数之间的关系，并在理解的根底上归纳并掌控长方形的面积计较公式。
上课伊始，秦教员就以学生已掌控的面积单元的常识为铺垫，指导学生估测，不单培育学生的估算意识和能力，还成长了学生的空间不美不美观念。
学生的切磋环节秦教员是这样放置的：摆一摆——从学具中肆意掏出几个1平方厘米的小正方形，拼成不合的长方形；写一写——遵循摆好的长方形将表格填写完全；想想——长方形的面积与甚么有关；说一说——你发现了甚么。学生用若干个1平方厘米的小正方形拼成长方形，功能确认，用几个1平方厘米的小正方形拼成的长方形，这个长方形的面积就是几平方厘米。经由过程填写表格，学生又能初步感知到长方形中所含面积单元个数与小正方形每行摆的个数、行数之间的关系，体味到“长方形的长与沿长边可以摆的面积单元个数，宽与沿宽边可以摆面积单元的行数”之间的对应关系，为理解“长×宽”的意义打下根底。
这样的教学过程，从现实的教学下场来看，有以下益处：一是连络前两节内容“面积意义及面积单元”的教学，顺向组织多条理的体验勾当，为学生试探长方形的面积计较编制供给丰硕的感性材料；二是借助出手操作，沟通直不美不美观材料与数学概念之间的联系，激起学生自立提炼数学模子。
2、关注素质内在的理解，成长综合能力
秦教员在全数教学过程中一贯追求面积计较编制的素质内在，一贯凸起指导学生不单能够对面积计较公式“知其然”，一样需要“知其所以然”，是以，学生进修勾当的焦点方针很了了。如借助前面所学的“面积及面积单元”的常识内容理解长方形的面积素质意义时，经由过程学生的猜想、剖断过程，晋升了空间不美不美观念。因为这样的猜想、剖断不是毫无遵循的瞎猜，它是有参照的、有尺度的剖断，是一种空间感、数感的'综合操作的过程。
这样的教学设计能够切确掌控学生的进修起点，同时还能够让进修过程的深切性与进修材料的自动性、进修勾当的具体性有用连络起来。
正方形的面积计较公式没有把它作为例题来教学，而是在操练中，在解决具体问题的过程中，学生从长方形的面积计较迁移到正方形的面积计较，成长了学生的推理能力和空间不美不美观念。
操练设计闪现操作性与开放性。经由过程学生自立切磋，获得长方形、正方形面积计较公式后，在操练中设计了一些操作性操练，如计较校园里跑道、篮球场、草坪和花坛的面积，指导学生将常识应用到现实糊口中，经由过程现实问题的解决，学生将常识化为能力，使学生体味到数学与糊口的慎密慎密亲密联系，体味数学的价值，增强操作数学的意识。再如已知黑板面的长和宽，可以提出甚么数学问题，由此指导学生斗劲长方形周长和面积计较编制上的不合，强化了常识点。为了拓展学生的思惟，还设计了拓展迟误性操练，从长方形纸上剪下最除夜的正方形，剩下的图形面积是若干良多若干好多；和最后遵循长方形中部门有纪律列举的1平方厘米小正方形计较长方形的面积，让学生再次感悟到“长×宽”的算理，对本节课的进修有了更深条理的理解。
总之，在进修过程中，学生经由过程出手拼摆，列表不美观不美观不雅察看、小组合作交流等勾当，履历“猜想——考试考试——验证”，推导和归纳出长方形面积的计较编制。在此根底上，应用转化、类比等数学思惟编制，斗胆猜想正方形的面积计较编制，激起学生进修数学的欢兴奋乐喜爱，培育学生的不美观不美观不雅察看、归纳、归纳综合、合作能力和自立试探精神。
《长方形的面积计较》教学反思3
“长方形和正方形的面积计较”是在学生已掌控了长方形和正方形的特点，熟谙了面积的寄义，熟谙面积单元“平方厘米”、“平方分米”、“平方米”、“平方千米”和“公顷”，成立了“1平方米”、“1平方分米”、”1平方厘米”的表象,并会计较长方形和正方形周长的根底长进行的。学生从进苗条度到进修面积，始雍︿形式熟谙成长上的一次飞跃,是以切磋长方形和正方形面积的计较编制就成了本次教学的重点也是难点。为了打破重点，分手难点，我做了以下的考试考试：
1、复古迎新，搭建桥梁。
学生对面积的概念能否切确成立是解决面积计较的根底，是以新课伊始，我对触及本课的根底常识进行复习，叫醒学生记忆：感知面积的巨细取决于包含面积单元的巨细与若干良多若干好多，为新课的试探做预备铺垫。
2、让学生履历切磋的过程。
无使命的进修是古板和乏味的，也是最等闲遗忘的，三年级的学生具体形象思惟和抽象逻辑思惟并行，好胜心强，意义记忆获得成长，识记的内容持久性增强，成心寄望水平提高，鉴此，在本课我最早决心为学生营建一个角逐的气象，继而激起矛盾，顺势抛出问题，以疑激趣，使学生在使命驱动下，亲历斗劲完全的切磋过程，变被动输入为自动切磋，激起了学生的进修的欢兴奋乐喜爱，调动学生解决问题的欲望。
在完成初步发现后，学生自可是然发生了猜想：是不是是所有长方形的面积都等于长乘宽的积呢？这样再次调动学生的好奇心和积极性，环抱猜想，验证猜想。
接着学生经由过程操作、不美观不美观不雅察看、填写等合作的勾当，为学生供给了直不美不美观感性的熟谙，也是猜想长方形公式的最根底的前提。学生从直不美不美观到抽象，在理解的'根底上顺理成章地归纳综合出长方形的面积公式，从而验证了这个猜想是切确的。
3、掌控常识的生成机缘。
学心理解了长方形的面积计较公式后，我设计了一道看似平平无奇的操练：长是9厘米、宽是4厘米的长方形的面积是若干良多若干好多？然后课件演示：长是9厘米、宽是4厘米的长方形的长不竭缩短，我不竭加速地抛出一个个一样的问题：此时长方形的面积是若干良多若干好多？当长方形酿成长：4厘米，宽4厘米时，学生们发现这时辰长方形4边相等，它已恍然是一个正方形。从长方形奇奥地酿成正方形，我操作了长、正方形的关系，把抓住了常识中的生成机缘，使学生既等闲顺理成章地归纳出正方形的面积公式，又体味到了长方形、正方形的面积计较的共性和分歧，又一次把试探常识的机缘给了学生，充实阐扬了学生的主体性。
4、估测和现实应用并行。
估测当然是一种粗略的丈量编制，但在现实糊口中有着斗劲普遍的操作，人们泛泛泛泛对面积进行估测的机缘经常比切确计较还多，估测还能检测自己的计较功能是不是在切确规模内。是以在操练中除正视将长方形、正方形的面积计较常识操作于泛泛糊口中，在解决现实问题过程中，进一步了了长方形、正方形面积计较和周长计较的分辩外，我还成心识地先让学生估一估，这样也有助于提高解决问题的能力、利意图识和能力。
综上述，本节课的设计理念是让学生斗胆猜想公式——验证公式——应用公式。首先思发源于疑，让学生勇于提出猜想，环抱猜想，教师指导学生，有方针、有标的方针地环抱着一个个问题自立合作进修，试探出真知，充实阐扬学生的主体性，使学生真正成为进修的主人，体验成功的欢愉。
但在教学中我也发现了不足，有些学生在进修本课之前已知道了计较公式，是以在切磋的过程中，有些过程有牵着学生走的嫌疑，我是不是轻忽了学生的学情，甚至于有点一厢甘愿宁可的决心了？这生怕是我往后授课中要不竭检讨的事。
《长方形的面积计较》教学反思4
1、教材：
今天我上的《长方形和正方形面积的计较》是人教版三年级数学下册第 77、78页的内容。本课是在学生已初步熟谙面积和面积单元的根底长进行教学的。让学生经由过程出手实践、交流发现长方形、正方形面积的计较编制是本节课的重点。为了打破重点，长方形面积公式采纳让学生人人出手拼摆、不美观不美观不雅察看、分化推导的编制获得。在学生掌控了长方形面积计较的根底上，斗胆猜想正方形的面积计较编制，激起学生进修数学的欢兴奋乐喜爱，激发其内在的进修念头。本节课是珠心算与数学相连络的一节课，我在操练中让学生用珠算来考验算式的功能正不切确，这样就把珠心算与数学连络起来了。
2、教学方针
1、使学生切磋并掌控长方形、正方形的面积公式，会操作公式切确计较长方形、正方形的面积。
2、体味长方形和正方形面积计较在现实糊口中的操作，体味数学的价值。
3、连络长方形和正方形面积计较培育学生的试探精神、空间不美不美观念息争决问题的能力。
4、激起学生切磋的热忱和勇于试探的精神，体验成功的欢愉。
3、教学反思：
本节课是在学生在初步体味了面积的意义、面积单元的根底上，进行教学的．经由过程调动了学生的各类感不美不美观，亲主出手摆一摆，细心不美观不美观不雅察看，动脑子想，从而推导出计较长方形面积的编制．
在切磋勾当过程中，让学生交流发现计较长方形面积与长方形长和宽之间的关系，初步得出“长方形的面积=长×宽”。 这一部门我罢休让学生自己出手操作，让他们自力去试探、去发现，验证、推导出长方形的面积计较编制。这样既增强了学生根底常识的教学，同时又培育了学生创作发现性思惟能力，充实闪现出学生的主体浸染。经由过程长5厘米，宽3厘米的`长方形，求它的面积来进一步的验证，让学生归纳出长方形的面积计较编制，即长方形的面积=长×宽这一结论。书上的是不是是其他长方形也有这样的纪律这一环节我用学活跃手操作，完成表一来庖代了。在教学中，一步一步深切，从具体到抽象、从感性到理性．使学生自己悟出求长方形面积理当若何计较．再经由过程学生的质疑，随手推舟从而引出了正方形面积公式的计较。
巩固操练过程中，出示与我们糊口相关的操练题，让学生除夜白数学来历糊口，与我们糊口彼此关注。最后，遵循本班学生的现实，放置了一道发散思惟的操练，有益于激起学生的进修欢兴奋乐喜爱。
《长方形的面积计较》教学反思5
新课程强调教学过程是师生交往、配合成长的互动过程。从这节课中，我深切体味到具有欢愉、宽松的积极激情和精采的师生关系，对认知和创作发现具有鼓舞激励浸染，在这类激情状况下，学生的思惟能最除夜限度地活跃起来，等闲激发立异思惟，发生新异的独到不雅概念，充实阐扬出创作发现才能。长、正方形的面积计较是学生在进修了面积概念和面积单元之落伍行的有关实践问题方面的操作，要肄业生掌控长、正方形的面积公式，并应用公式解决一些糊口中的现实问题。
教学《长方形与正方形的面积》过程中，感应传染到学生对长方形、正方形的面积计较的掌控水平还可以，但从中也透露了一些问题。
1、让学生体验常识的“再创作发现”过程。
荷兰闻名数学教育家弗赖登塔尔说过：“进修数学的独一切确编制是实施‘再创作发现’，也就是学生本人把要学的工具自己去发现或创作发现出来，教师的使命是指导和辅佐学生进行这类再创作发现的工作，而不是把现成的常识灌注灌注灌注贯注给学生。”数学进修过程不是让学生被动地领受束材或教师给出的'现成结论，而是要让学生履历常识的“再创作发现”过程，使数学进修成为学生积极介入的、活跃活跃的、富有个性的过程。本节课环抱指导学生切磋发现“长方形、正方形的面积计较编制”，学生履历了“考试考试（操作）——猜想——验证”的科学研究过程。即先指导学生考试考试求出各个长方形的面积，逐步发生组成猜想；然后指导学生构和各类长方形长和宽与面积之间的关系，逐步归纳出了长方形面积计较公式；最后再奉行到身边的长方形面积的丈量。这样，渗入“考试考试——猜想——验证——归纳综合”的数学进修编制，为而落伍修其它平面图形的面积计较打下根底。同时，从学生已有的糊口经验解缆，让学生亲自履历将现实问题抽象成数学模子并进行注释与操作的过程，促进学生获得对数学的理解。在这研究与进修过程中，激起学生进修数学的欢兴奋乐喜爱，激发其内在的进修念头，促使学生积极、自动、创作发现性的思惟。
2、应用小组合作，提高小组合作能力和合作意识。
新课程尺度指出：要使学生“学会与人合作，并能与他人交流思惟的过程和功能。”我在这堂课中，两次应用小组合作。第一次是在学生测量各类长方形数据时，学生进行了小组合作。第二次是在对考试考试组成的表格进行的小组构和，构和长方形的面积和长与宽之间关系。学生在这些小组合作中提高合作能力，增强合作意识。并在小组合作中实现了不合的人在数学上获得不合的成长。
3、切确操作迁移，促进学心理解新知。
在这节课中，我应用了迁移。操作长方形的面积计较公式猜想正方形的面积计较公式，并将长方形渐酿成正方形，从而得出正方形面积的计较公式。操作学生已有的旧知，进行合理的猜想，从而为新知的组成建树了前提。
4、操练设计闪现操作性与开放性。
经由过程学生自立切磋，获得长方形、正方形面积计较公式后，我在操练中设计了一些操作性操练，指导学生将常识应用现实糊口，经由过程现实问题的解决，学生将常识化为能力。先经由过程一个长方形和一个正方形的面积计较，再连络导入部门的现实问题，进行操练，再进行把一张长方形纸剪下一个最除夜的正方形这样开放的操练。
此外，在我的这节课中，还存在着一些不足，如教态过度峻厉，在一些环节的措置还不够稳妥，这些在往后的教学中还需要全力。新课标的根底理念要让学生“人人学有价值的数学”，强调“教学要从学生已有的经验解缆”是以在切磋长方形与正方形面积计较编制的时辰,采纳同桌合作的形式来睁开,并渗入“考试考试—猜想—验证—归纳综合”的数学进修编制。
《长方形的面积计较》教学反思6
《长方形正方形面积计较》是在学生熟谙面积单元和会用面积单元量面积的根底长进行教学的。长方形和正方形面积计较公式的推导是本节课的重点和难点。遵循本节课的教学方针，在教学中，正视直不美不美观教学，正视学生的出手实践、合作切磋和合作交流，加上活跃有趣的课件，使抽象的内容具体化，让学生在轻松兴奋的进修气象中完成了进修使命，是一节好课。本课有以下几方面的特点。
1、正视新课的引入，设置疑问。
数学来历于糊口又应用于糊口。让数学常识和学生的现实糊口切近，是《新课标》的准则。新课设置疑问引入，极除夜的激起了学生的进修欢兴奋乐喜爱。问题的提出，使学解缆生体味决问题的孔殷神采，教师板书课题，进入新知的切磋，自然顺畅的过程中显出了教者的匠心独具。
2、正视教与学的编制的改变。
本节课从教学编制长进行了更始,采纳自立切磋型教学模式。我能充实发扬平易近主,塑造富有主体性的人。在课堂上给学生创设自由、自立的进修勾当空间,使学生的个性获得充实成长。长方形的面积计较公式，经由过程创设教学情境提出问题，然后由学生操作教师供给的进修材料，应用透明的格子纸、摆方块和直尺画等编制，不美观不美观不雅察看发现长方形的面积与长和宽有关系。找出这几种编制的不异处所都是经由过程数方格得出长方形的面积。又经由过程不美观不美观不雅察看表格中的数据，发现长与宽的乘积正好等于长方形的面积，从而得出长方形的面积计较公式。在课堂中，我组织学生睁开有用的合作进修，学活跃脑、出手和动口，积极自动地介入进修勾当，把进修的自动权还给了学生，真正闪现的学生是进修的主人。正视学生在进修勾傍边对数学常识的理解，进修编制的堆集，思惟编制、科学切磋编制的获得，不单让学生体验到了自立进修的欢愉和成功,同时正视了学生进修能力的`培育。
3、正视轻松精采的切磋空气的营建。
课堂中，我创设了平易近主协调的切磋空气，使每个学生积极投入到进修切磋过程，经由过程猜想把学生与所学常识慎密联系在一路，除夜除夜激起了学生进修的积极性。让学生自动试探，在试探中去思虑，在思虑中去成长。虽然说有一些学生不知从何入手，但在小组合作进修中，经由组内同窗的辅佐，很快理解此外同窗的设法，学会了常识，增添了进修的积极性。
4、正视常识的试探和编制的指导
在长方形面积计较公式的推导过程中，我精心设计切磋勾当习题和表格，学生先出手操作，再不美观不美观不雅察看发现，最后得出结论。学生在小组合作中，借助学具的操作和表格统计，发现每排小正方形的个数正好是长边所含厘米数，小正方形的排数正好是宽边所含厘米数，长方形的面积正好是所有小正方形的面积之和，从而总结出长方形的面积公式。激起了学生进修数学的积极性，培育了学生自立进修的进修品质，充实闪现了“常识当然首要，但编制比常识更首要。”这一新的教学价值不美不美观。
5、正视学生立异思惟能力的培育。
不管是在新知的试探和组成过程，仍是在操练的设计中，我都寄望让学生做到勇于实践，细心不美观不美观不雅察看，细心思虑，当真分化。出格是在计较步履场主席台布景图的面积时，指导学生当真不美观不美观不雅察看，当真思虑，阐扬想象，从头列举正方形块，得出长方形的长和宽，求出长方形的面积。并用不合的编制解答，培育了学生的立异思惟能力。
6、正视培育学生矫捷应用常识解决现实问题的能力。
本节课在设计教案时，能联系学生的糊口现实，让学生熟谙到数学就在糊口中，进修数学很有用，并正视让学生进行体验，感应传染数学就在身边、就在他们的糊口中。若何计较步履场主席台布景图的面积，是对学生矫捷应用常识解决问题的能力的培育。在此过程中，学生应用常识解决了现实问题，体验到了数学的价值和成功的喜悦。
7、正视学生精采进修习惯的培育。
在课堂教学中，正视了学生精采进修习惯的培育。在进修小组陈述请示交流时，要求其他学生寄望聆听，尊敬他人；切磋常识的过程中，提醒学生当真不美观不美观不雅察看，当真思虑；学生功课时，教师提醒学生的写字姿式，时刻正视学生精采进修习惯的培育。
《长方形的面积计较》教学反思7
本节课着眼于学生成长的角度，从学生已有的糊口和常识经验解缆，让学生亲自履历常识的发生和组成过程。学生学得兴奋、自动，而且还默示出余兴未尽的积极状况。现简单反思以下：
（一）教学过程中所闪现的首要理念
1、让学生在现实情境中体验和进修数学
心理学研究注解：当学生的进修内容和学生熟谙的糊口布景越接近，学生自觉采纳常识的水平越高。本课从离学生比来的真实糊口情境切入，让学生自己在情境中提出问题，并发生要解决这一问题的孔殷欲望，从而使学生进入自动切磋问题的的积极状况。当结论得出后，又返复糊口，指导学生自立解决一些与此有关的糊口现实问题。从中让学生感应传染到数学的价值力量。
2、让学生亲自履历数学常识的发生、组成和成长的过程。
现代教育不美不美观要肄业生不成是要学到甚么，更首要的是学会若何进修。这就是要把“已有结论的数学”算作“未有结论的数学”来教，不时为学生供给再创作发现的机缘。本课中不单由学生自己提出问题，而且在提出问题后，让学生经由过程不美观不美观不雅察看、猜想、考试考试、证实、交流勾当亲自履历数学常识的发生、组成、成长的过程。
3、让学生感悟“猜想”的思惟编制在数学进修中的应用。
猜想是人的思惟在试探事物纪律、素质时的'一种策略。本课中两次在试探的关头处都让学生凭已有的常识经验和直觉进行猜想，再经由过程考试考试验证得出结论。这样做，不单为问题的切磋供给了了了的标的方针，更首要的是让学生学会一种试探常识的有用编制。
4、在两次考试考试的过程中获得试探成功的喜悦。
当学生第一次考试考试发生一些初步的设法时，教师相机指导其进行更深切的试探，进行第二次考试考试，在两次考试考试后再综合定见，得出结论。这样做，不单让学生体味到数学结论的周密性，而且从中也让学生获得试探成功的喜悦感应传染。
（二）实践与理念间的冲突
有教师提出：本节课很是正视了学生的体验和“再创作发现”的过程，是以对传统教学中的一些“经典”操练相对削减良多，那么从常识组成的“平稳”性方面仿佛值得“思疑”。对此，我也心存迷惑，我们的课堂该若何看待体验常识的组成过程与操练之间的关系，愿各方专家或同仁能给我指导迷津。
《长方形的面积计较》教学反思8
《长方形、正方形的面积计较》是小学数学三年级下册第六单元的第三课时，这部门内容的教与学，是在学生已熟谙了面积和面积单元，而且辨析了面积单元与响应的长度单元之间的辨此外根底长进行的。学好本单元的内容，不单有益于成长学生的空间不美不美观念，提高解决简单的现实问题的能力，而且还能为往落伍修其他平面图形的面积计较打下根底。长方形、正方形的面积计较等内容切磋的难度不除夜，结论斗劲等闲发现，而且便于睁开直不美不美观的操作考试考试，是以，课堂上多以学生的切磋进修为主。
在研究这一内容时，让学生切磋并掌控长方形、正方形面积的计较公式，会应用计较公式切确地计较长方形、正方形的面积;在长方形面积公式的推导中，培育学生的不美观不美观不雅察看能力和初步的归纳归纳综合能力;让学生经由过程出手实践，交流发现长方形、正方形面积的计较编制是本节课的重点。为了打破重点，长方形面积公式的得出让学生人人出手拼摆，列表不美观不美观不雅察看，分化推导的编制进行。这样不单有助于学心理解面积的寄义和面积计较公式的来历，而且有助于成长学生的思惟，培育学生的分化能力。
全数教学过程，我认为教学成功的处所表此刻以下二方面：
1.我在分化学生已有常识经验的根底上，必定教学起点，由多媒体教室这个新的教学气象导入，教师激起学生经由过程它与班级教室比巨细，唤起学生对面积的回忆，导入新课斗劲自然，达到继往开来的方针，并经由过程熟谙1平方厘米的面积单元，激倡议学生切磋长方形、正方形的面积的强烈的`进修欲望。也培育了学生的问题意识。
2. 数学勾当要有益于学生的数学理解。
数学课要有“数学味”，数学教学勾当的设计要有益于学心理解数学。长方形面积的教学不单要让学生知道计较公式、会用面积公式进行计较，更首要的是要指导学生履历试探研究长方形与正方形面积公式的过程，经由过程实践操作、构和、交流等勾当，自己试探发现长方形面积的计较编制，并能感悟到“长×宽”的算理，促进学生对数学的理解。本节课中指导学生在勾傍边学数学，让学活跃手操作，操作摆一摆，从直不美不美观到抽象，交流发现长方形面积的计较编制。，力争经由过程让学生“做”数学，逐步告竣使学生既知道长、正方形的面积公式，又要在除夜脑中成立起为甚么长、正方形的面积公式是“长×宽”和“边长×边长”的表象，较好地获得对计较编制的理解，并为估算编制的组成作铺垫。在这节课中，我还应用了迁移。操作长方形与正方形之间的关系，进行合理的推理，从而由长方形的面积计较公式推导出正方形的面积计较公式。
教学流程中，我发现本课教学中还存在以下几个问题：
1.学生操作的过程中，一部门学生用方格拼长方形时，速度慢，摆的图形不美不美不美观，学生操作的时刻斗劲长。这是我在教学设计中的轻忽，假定把要求提得再了了一些，学生操作会驾轻就熟，时刻也会俭仆良多，下场会更好一些。
2.我设计几道操练题，都是从学生的糊口解缆，应用所学常识解决糊口中的问题，这样既可以丰硕学生的糊口经验，又提高了学生解决现实问题的能力，使学生体味到数学与糊口的慎密慎密亲密联系，体味数学的价值，增强操作数学的意识。可是因为时刻的关系没有完成很是遗憾。
3.课堂发问还需进行锤炼。评价措辞还不够切确超卓。还需做到精练了然，提高学生欢兴奋乐喜爱和激起学生积极思虑。
遵循新课程的要求，教师要为学生的进修处事，创设丰硕的教学气象，与学生分享自己的激情和设法，辅佐他们学会进修。要做勤学生进修的促进者、指导者，此刻仅仅是一个最早，尔后仍需要我在教学中去不竭的实践。
《长方形的面积计较》教学反思9
本节课环抱长方形的面积计较公式的推导而睁开，让学生经由过程不美观不美观不雅察看、考试考试、归纳等进修数学的过程，获得数学常识，能清楚、有条理地表达自己的思虑过程，这就需要培育学生发现问题、提出问题息争决问题的能力，培育考试考试切磋的能力，分化资料和得出结论的能力，表达思惟和交流功能的能力，和学会操作多种有用手段、经由过程多种道路获守信息的能力。而且这节课花在切磋上的时刻较多，教员授课的时刻较少；小组合作进修的时刻长，学生听课的时刻短，学生在切磋过程中，能自己推导、掌控结论，这使学生的切磋能力和综合操作常识的能力都获得成长。
在操作中，给学生创作发现考试考试的机缘，让学生感应传染到进修的乐趣。
在这节课的教学中，我遵循教学内容和方针，应用操作，最除夜限度地调动学生积极介入进修过程，以“动”促“思”，使学生享遭到进修的欢愉，贯通到常识的情趣。为学生供给出手实践的机缘，让学外行脑并用，在操作中、勾傍边掌控常识，指导学生乐学、善学，使学生对长方形的面积与他的长和宽之间的关系有了了了的熟谙。在这节课中：我采纳合作进修编制，采纳摆一摆、比一比、量一量、算一算等多种形式，进行小组勾当、拓宽学生的介入规模、让学生在摆拼、测量、斗劲中体验成功的快感和喜悦К感应传染到进修的乐趣。总之，我认为，在教学中，教师应让学生在课堂中手脑并用，充实勾当，达到活跃、活跃、自动地进修，真正体验到进修数学的乐趣。
操练的设计闪现了开放性与操作性。
本节课在教学中设计了一些开放性操练。如知道一块长方形菜地的面积和他的长，求它的宽是若干良多若干好多。设计意图是让学生思虑已知长方形的'面积和其中一条边，若何求此外一条边，经由过程逆向思虑，使学生的思惟获得有用发散。还设计了让学生计较长方形鱼池的占地面积，同桌合作测量并计较身世边长方形的面（课本封面、铅笔盒面等）的面积，提高了学生解决现实问题的能力，使学生体味到数学与糊口的慎密慎密亲密联系，体味数学的价值，增强操作数学的意识。
存在的问题：
在试探进修过程中，每个学生的思惟编制是各不不异的，是以闪现一点误差和短处都是正常的，这可以透露学生的真实思惟，反映出学生建构常识时的障碍，从课后反馈气象看，仍有少部门学生还没有真正弄懂、了然，究其启事主若是那时怕教学时刻不够，所以留给学生构和、实践的时刻和机缘还不够多，在尔后的教学中还应寄望留给学生足够的思惟时刻和空间，使学生有充实的时刻自立进修与试探；在教学中教师还应实时调控各小组学生的参议过程，调动学生自立切磋的积极性；学生陈述请示交流时，教师应尊敬学生的思惟，多聆听学生的设法、定见，鼓舞鼓舞激励学生斗胆揭晓自己的不雅概念。在尔后的教学中要寄望在这几方面多下功夫：
纵不美不美观本课，从复习导入，到长方形面积的计较编制及公式的切磋归纳，再到课末的陈述请示小结，每个环节都是学生自立介入、合作切磋的过程，这个过程是学生追求谜底、解决问题的过程，同时也是进修新知、理解应用的过程，而教师自始至终只充任着指导者、组织者的脚色，指导学生去切磋常识。这样的教学不单能激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，提高教学效益，同时也培育了学生的试探精神与合作意识。
《长方形的面积计较》教学反思10
本节课是让学生履历长方形面积的切磋过程，理解长方形、正方形的面积计较编制，会切确应用。我从教员家引入长方形、正方形的面积进修，让学生估一估，然后小组切磋找出长方形的面积公式。然后，计较客厅、厨房、卫生间、及各个长方形的面积。再算餐厅面积时，生说12平方厘米，他是边长4，用周长公式做的。我从正方形是不凡的长方形引出：正方形的面积=边长边长。尔后，用小判官巩固强调面积与周长的分辩。走进糊口，计较长方形、正方形的面积。在放置上，我有些前松后紧，学生切磋太长，下场欠安。合作要求应具体到人，一组一图。再寄望培育学生的聆听习惯培育。
听取教员们的评议，我感伤很深。
数学课要罕有学味，数学教学勾当的设计要有益于学心理解数学。长方形面积的教学不单要让学生知道计较公式、会用面积公式进行计较，更首要的是要指导学生履历试探研究长方形与正方形面积公式的过程，经由过程实践操作、构和、交流等勾当，自己试探发现长方形面积的计较编制，并能感悟到长宽的算理，促进学生对数学的理解。本节课中指导学生在勾傍边学数学，设计了两次不合方针的操作体验（学生自力操作的时刻接近12分），力争经由过程让学生做数学，逐步告竣使学生既知道长方形、正方形的面积公式，又要在除夜脑中成立起为甚么长方形、正方形的`面积公式是长宽和边长边长的表象，较好地获得对计较编制的理解，并为估算编制的组成作铺垫。从本节课的教学过程及课后对学生的发问和访谈看，学生能较好地举例注释长方形面积的计较公式，教学方针告竣度较好。全数学生的认知过程也较好地闪现了布鲁纳表象模式理论的三个阶段，即常识的掌控和理解履历三个认知成长阶段：动作式再现表象阶段映像式再现表象阶段符号式再现表象。
《长方形的面积计较》教学反思11
本节课教学构想安身于课改新理念，为学生创设自立切磋的情境，学生体验了自我切磋、操作实践、不美观不美观不雅察看发现、小组合作交流的进修过程，经由过程摆一摆、猜一猜、想想、说一说、算一算等教学勾当，试探发现长方形面积计较编制，并能用所学的常识解决现实问题，履历“操作—猜想——验证——操作”进修过程，学生的进修激情始终处于积极的状况，激情获得充实的体验，在进修过程 中，掌控必定的进修数学的编制， 数学思惟也获得成长，常识方针、能力方针和激情方针也获得很好落实。也有一些处所值得进一步的反思和改良。
1、规范操作过程。
在本节课教学中，学生操作不够规范，没有达到预期的操作下场，启事之一，1平方厘米的小正方形学具巨细，学生操作难度除夜，也难规范，花时较多。在摆长为5厘米，宽是3厘米时，操作层面根底是统一个档次，假定）在学生操作后，如能设计思虑必的`问题：“这个长方形的面积是若干良多若干好多？你是若何摆的？你用了若干良多若干好多块小正方形？还能用更少吗？”假定是这样，或许下场更好，学生的数学思惟更有深度。
2、充实闪现数学思惟编制。
从长方形的计较编制推导迁移到正方形的，采纳了转化思惟编制，但在现实教学中，没有较着闪现出来，高估了学生的能力，假定能把“宽为4厘米，长为8、7、6、5、4厘米时，面积各是若干良多若干好多？”能够一一闪现，或把它做成表格，让学生不美观不美观不雅察看、斗劲，发现正方形的面积计较编制，这样学生的思绪更清楚，数学思惟更具深度 。
3、完美课堂教学评价系统
课堂教学评价是课堂教学不成或缺的部门，在教学过程中，更多的是教师对学生的即时评价，没有留给学生时刻和空间，让学生自评、互评，评价形式过于单一，也是作为尔后必需改良的一个方面。
《长方形的面积计较》教学反思12
1、教学内容分化。
长方形的面积计较是学生熟谙了长方形特点、知道了面积单元、学会用面积单元直接量面积的根底上教学的，是学生第一次进修平面图形的面积计较。学会长方形、正方形面积的计较，不成是而落伍修其它图形面积的首要根底，而且有助于成长学生的思惟，培育学生的进修能力和空间不美不美观念。
2、学生气象分化。
四年级在属小学中年级学段，学生最早对“有用”的数学更感欢兴奋乐喜爱，本课进修内容放置与闪现都能吸引学生进修的欢兴奋乐喜爱。人的智力是多元的，学生在成长上也是存在分歧的，有的学成长于形象思惟，有的长于逻辑推理，有的长于出手操作，分组勾当、分工合作的进修编制更有益于调动学生进修的积极性，更等闲使不合的学生在进修上获得成功的体验。学生总爱把自己算作试探者、研究者、发现者，所以本课以考试考试切磋的形式使学生感应传染到进修具有必定的挑战性，合适四年级学生的心理特点。
3、教学方针。
1、常识与手艺：
使学心理解长方形面积与长和宽之间的慎密慎密亲密关系，理解面积公式的由来，掌控面积的计较编制。经由过程公式的推导，培育学活跃手操作实践，与人合作协调，及迁移、类推能力和抽象归纳综合能力。
2、过程与编制：
在分组考试考试这一切磋发现的过程中，学生经由过程自己出手和动脑，获得了熟谙。并经由启发、构和和自力思虑、学生自动介入、积极切磋，获得了长方形面积计较的编制，学生熟谙水平、实践能力和立异意识从中获得了培育。
3、激情、立场与价值不美不美观：
学生在考试考试、现实操作中体验进修的乐趣，并经由过程现实操作的操练，将课内外的常识有机连络，培育学生学甚至用的利意图识和立异意识。学会与人合作，并能与他人交流思惟的过程和功能。
4、理论按照（教学理念）。
1、编制比常识更首要小学数学新课程尺度在数学新教学价值不美不美观中要求："编制比常识更首要"，本节课教师改变了传统的“传递——领受”式模式，考试考试采纳"自立切磋式"教学模式，贯串“考试考试—发现—验证”思绪，整节课教学过程正视了进修编制，思惟编制，试探编制的获得，让学生自动获得常识，同时也让学生知道这些常识是若何被发现的，结论是若何获得的`，闪现了“编制比常识更首要”这一新的教学价值不美不美观，这也就是贯彻新课程尺度的充实闪现。“考试考试——发现——验证”的进修编制的指导对学生尔后的成长来讲很是首要。
2、学会与人分工合作本节课经由过程小组合作，应用不合的考试考试材料和编制，配合切磋长方形和正方形面积计较的编制，开放了获得新知的整个教学过程。小组合作进修是指遵循学生能力、脾性等成分将学生异质分组，以学生进修小组为教学组织手段，经由过程指导小组成员睁开合作进修，阐扬群体的积极功能，提高个体进修的动力和能力，并告竣集体方针。因为小组成员各有其职，且职责分明，是以学生都自动投入；学生的周全互动，也能够填补教师一小我不能面向每个学生进行教学的不足。小组合作进修又是以个体进修为根底的，让不合个性、不合学力的学生都能自登时、自觉地插手进修和交流，真正提高了每个学生的进修效力，真正实现“不合的人在数学上获得不合的成长”。
3、常识应用于现实糊口经由过程自立切磋，获得长方形面积的计较公式后，教者设计了一些操作性操练，如计较黉舍操场的面积等，指导学生将获得的常识应用于现实糊口，经由过程现实问题的解决，学生将书本常识转化为能力。？这个现实糊口问题得以解决，既丰硕了学生的糊口经验，同时又提高了学生解决现实问题的能力。
4、培育实践能力和立异意识在切磋、发现的过程中，学生经由过程自己出手和动脑，获得了感性熟谙。并经由启发、构和和自力思虑，学生自动介入、积极切磋，获得了长方形面积计较的编制，学生熟谙水平、实践能力和立异意识获得了培育。
5、教学重点、难点分化。
长方形的面积计较是学生第一次进修平面图形的面积计较，是而落伍修其它图形面积的首要根底。
所以本课的教学重点是：理解、掌控长方形、正方形面积的计较编制。
难点是：理解长方形面积计较公式的推导过程。
6、信息手艺操作分化。
在新课引入时按照儿童的心理特点，经由过程动画和学生熟知的故事，连络本课的进修内容，激起学生的求知欲，了了进修方针，创设一个精采的进修空气；连络学生的糊口现实并融入多媒体手艺创设不合的考试考试使命；经由过程多媒体手艺的应用动画演示出长方形和正方形内在的联系，形象、活跃地由长方形到正方形的演变，类推出正方形面积的计较公式；操作多媒体连络学生的糊口现实创设堂上操练，学生经由过程解答不单巩固已掌控的常识，而且增强体味决现实问题的能力。
《长方形的面积计较》教学反思13
今天执教了三年级下册数学课本中长方形、正方形面积的计较，在教学中，经由过程让学生摆一摆，数一数，说一说的过程，斗胆猜想出长方形的面积计较编制，再用课件演示有条理的摆图形，摆一排、摆两排、摆三排……学生说算式的过程验证同窗们的猜想，总结归纳出长方形的面积公式，最后连络长方形和正方形的关系得出正方形的面积公式，然后经由过程操练巩固学生所学的常识。
反思这节课的教学，学生的进修欢兴奋乐喜爱很高，乐于自立切磋，在进修的过程中具有成功的体验，出手操作和实践能力很强，而且都愿意揭示自己的进修功能。学生当然犯了错，但我没有攻讦他们，而是帮他们找犯错的启事，同时提醒其它学生不能犯一样的短处。在教法上，鼓舞鼓舞激励学生合作切磋，让学生自己发现与他人合作的优势。但一节课下来，也有不做的处所：
1、理当强调乘号的来历;
在摆图形的过程中，当表格填完后，理当让学生说一说每排摆的个数相当于长方形的甚么？摆的排数又相当于长方形的甚么？最后让不美观不美观不雅察看长和宽与长方形的面积有甚么关系？往后再让学生猜想长方形面积的计较编制，然后再验证。
2、问题问题中给出的数字晦气于学生计较；
操练的方针是让学生掌控算理，因为没有关注计较，所以给出的数字晦气于学生口算，导致计较用时太长。
3、学生综合操作所学常识的能力差；
高估了学生的.能力，没有想到即便复习了长方形的周长公式，学生仍是不会列出算式计较围栏的长度，将周长和面积计较分不清。
4、操练题的难度有些除夜，学生等闲同化常识点，造成认知短处；
习题的设计有拔高的趋向，是以除夜都学生没有理解题意，造成计较编制短处，如正方形手帕的周长是80厘米，求面积。
总之，教无定法，巨匠有巨匠的教进修惯和教学编制，有收成也出缺失踪踪，尔后的路还很长。
《长方形的面积计较》教学反思14
1、新课的引入趣味性强。
数学来历于糊口又应用于糊口。让数学常识和学生的现实糊口切近，是《新课标 》的准则。新课从学生感欢兴奋乐喜爱的动画片《蓝猫三百问》引入，极除夜的激起了学生的进修欢兴奋乐喜爱。问题的提出，使学解缆生体味决问题的孔殷神采。
2、正视教与学的编制的改变。
本节课从教学编制长进行了更始,采纳自立切磋型教学模式。我能充实发扬平易近主，在课堂上给学生创设自由、自立的进修勾当空间,使学生的个性获得充实成长。长方形的面积计较公式，经由过程创设教学情境提出问题，然后由学生操作教师供给的进修材料，应用透明的格子纸、摆方块和直尺量等编制，不美观不美观不雅察看发现长方形的面积与长和宽的关系。找出这几种编制的不异处所都是经由过程数方格得出长方形的面积。又经由过程不美观不美观不雅察看表格中的数据，发现长与宽的乘积正好等于长方形的'面积，从而得出长方形的面积计较公式。在课堂中，教师组织学生睁开有用的合作进修，学活跃脑、出手和动口，积极自动地介入进修勾当。我把进修的自动权还给学生，正视学生在进修勾傍边对数学常识的理解，进修编制的堆集，思惟编制、科学切磋编制的获得，不单让学生体验到了自立进修的欢愉和成功,同时正视了学生进修能力的培育。
3、正视常识的试探和编制的指导。
在长方形面积计较公式的推导过程中，教师精心设计三步曲，学生先出手操作，再不美观不美观不雅察看发现，最后得出结论。学生在小组合作中，借助学具的操作和表格统计，发现每排小正方形的个数正好是长边所含厘米数，小正方形的排数正好是宽边所含厘米数，长方形的面积正好是所有小正方形的面积之和，从而总结出长方形的面积公式。激起了学生进修数学的积极性，培育了学生自立进修的进修品质，充实闪现了“常识当然首要，但编制比常识更首要”这一新的教学价值不美不美观。
《长方形的面积计较》教学反思15
《长方形和正方形的面积计较》是三年级第一学期几何教学的一个首要的教学内容，下面就连络自己的课堂教学谈几点课后感悟。
1、在数学进修中学猜想。
《数学课程尺度》提出：数学进修理当是现实的、成心义的、富有挑战性的,有益于学生自动地进行不美观不美观不雅察看、考试考试、猜想、验证、推理与交流等数学勾当。出手实践、自立试探与合作交流是学生进修数学的首要编制。教师职责已愈来愈少地传递常识，而愈来愈多地鼓舞激励思虑,教师必需集中更多的时刻和精神从事那些有下场的和有创作发现性的勾当。就如本节课上，公式是机械的，而公式的再创作发现过程理当是鲜活、活跃而有趣的。切磋长方形的面积=长宽这个结论其实不很难，学生进行直不美不美观操作斗劲等闲发现。若何使学生积极介入到进修过程中，使学生自动地获得常识，培育学生的创作发现性思惟？波利亚的一段超卓阐述启发了我，他是这样说的：我想谈一个小小的建议，能否让学生在做题之前猜想该题的功能或部门功能，一个孩子一旦暗示出某种猜想，他就把自己与该题连在一路，他会孔殷地想知道他的猜想是不是切确。因而，他便自动地关心这道题，关心课堂的进展，他就不会瞌睡或弄小动作。
切当，从学生的进修过程来看，猜想是学生有用进修的精采预备，它包含了学生从事新的进修或实践的常识预备、积极念头和精采激情；从心理学角度看，猜想又是一项思惟勾当，是学生有标的方针的猜想与剖断，包含了理性的思虑和直觉的揣度。此刻，它已成为学生进修数学的一种首要编制。
2、指导介入切磋过程
学生的数学进修过程是一个以学生的已有的常识和经验为根底的自动建构过程，只有学生自动介入到进修勾傍边，才是有用的教学。建构主义进修理论认为，所谓进修的过程不是一个由教师向学生单向输出、传递常识的过程，更不是一个学生气械、被动地领受信息的过程，而是一个学生积极自动地构建常识的意义与自我成长的过程。很较着，这个常识构建的过程是不成能由他人来完成，它必需借助于自己已有的常识经验与新的常识经验之间发生交互浸染来完成。长方形面积的教学不单要让学生知道计较公式，会用公式进行计较，更首要的.是指导学生履历试探研究长方形面积计较公式的过程，经由过程实践操作、构和交流等勾当，自己发现长方形面积的计较编制，并能感悟到长宽的算理，促进对数学的理解。
长方形面积的巨细与它的长和宽事实是一种甚么样的关系呢？接着，我进一步对此进行研究。学生经由过程摆一摆、量一量、画一画等编制知道了学生卡长的面积。又经由过程填表、计较等编制发现了长方形的面积=长宽，在这切磋发现的过程中，学生多种感官介入进修勾当，最除夜限度地投入到不美观不美观不雅察看、思虑、操作、切磋的勾傍边，使学生亲历做数学的过程。让学生感应传染到成功的喜悦。
3、增强小组合作进修
我在这堂课中，四次应用小组合作。第一次让学生猜一猜：长方形面积的巨细可能与它的甚么有关系？小组交流构和。第二次是在摆各类长方形来验证长方形的面积计较公式时，学生进行了小组合作。第三次是在对考试考试组成的表格进行的小组构和，构和长方形的面积=长宽是不是是切确时睁开的。第四次是在想想若何计较正方形的面积？四次构和各有各的浸染，有的进行合作操作，有的进行编制的构和。学生在这些小组合作中提高了合作能力，增强了合作意识。并在小组合作中实现了不合的人在数学上获得不合的成长。
反思自己的教学流程，我发现本课教学中还存在以下几个问题，在组织学生考试考试切磋长方形的面积=长宽中，当要求用身边的学具出各个长方形的面积时，学生因为遭到必定的暗示（课前让学生预备1平方分米、1平方厘米的学具若干个），在操作勾傍边编制显得斗劲单一（根底上采纳面积单元去测量）。假定教师在安插操作时换个问法：你能用哪些不合编制知道以下图形的面积吗？给学生供给更宽广宽除夜奔放的思录雍︿，同时教师深切小组，进行点拨指导，思惟之光定在课堂绽放异彩。