《难忘的一天》教学反思
作为一名到岗不久的人平易近教师，我们要在教学中快速成长，借助教学反思我们可以拓展自己的教学编制，那要若何写好教学反思呢？下面是小编精心清理的《难忘的一天》教学反思，仅供参考，但愿能够辅佐到巨匠。
《难忘的一天》教学反思 篇1
《难忘的一天》首要写了“我”为邓小平爷爷做电子计较机表演，获得邓爷爷赞成的事。文章经由过程“我”表演前、表演时、表演后的神采改变及邓爷爷的神志、动作、措辞的描述，默示了邓爷爷对少年儿童的关心与期望。课文共六段。第一段讲１９８４年２月１６日，“我”为邓小平爷爷做了电子计较机表演。第二段讲“我”见到邓爷爷之前首要、打动的神采。第三段讲“我”和邓爷爷碰头的气象。第四段讲“我”进行计较机表演。第五段讲表演后邓爷爷询问气象，并提出“计较机的普及要从娃娃抓起”。第六段讲这一天让“我”毕生难忘。
在教学过程中，我先讲了自己难忘的一天，再让学生简单介绍自己难忘的一天，从而揭露了课题，而且让学心理解了这一天是印象深切的`，是成心义的。在课文进修上，我以字、词、句的操练和朗读操练为主。进修字词时，学生小组合作配合参议识字编制，一路进修生字词，这样下场很好。理解课文时，我让学生在几回再三读的根底上找一找课文中闪现小作者神采的句子，而且交流总结：表演前又首要又打动——表演时首要的心舒适了下来，沉着操作——表演后兴奋。并抓住句子中：怦怦地、慈爱的微笑、兴奋地、紧紧地、驯良可亲等词语进行品读，让学生体味作者首要而打动的神采和邓爷爷的驯良可亲。理解难句“我忘不了这一天，忘不了肩上担任的责任。”时，我先让学生读，再说体味。孩子们交流后，最后我加以小结让他们理解这句话。
《难忘的一天》教学反思 篇2
上课很长时刻感应传染到自己仿佛很难调动学生的积极性，而且也很难融入到课堂傍边，对我近一个多月的教学，我上的最好、令我最知足的一颗是《难忘的一天》。在备课时，我感应传染这篇文章较长，生字较多，课文的对话也较少，对学生来讲，准是一篇斗劲难啃的`课文，也很难调动他们的进修热忱，所以在设计这篇课文过程中我感应很坚苦。
上课时问题的闪现如我的猜想，这篇文章太长，生字、生词梳通课文就用去了一个半课时，但诺言的是学生事实下场读通了课文，生字也都熟谙了。在整篇课文的品读之前，我指导学生归纳综合课文的内容，多是学生读课文的次数较多，他们对课文斗劲熟谙，当我问他们作者没表演前神采是若何的？他们回覆：“首要、打动”“表演过程傍边呢？”“舒适”“表演完往后呢？”“兴奋”学生的回覆可谓是相当切确，在此过程傍边，发问第一个问题时我把手放在胸前，右手按住胸，示意舒适，第二个问题时右手在左手的上方不竭地震，第三个问题的时辰再从高处放下，同时伴跟着神采的改变，学生对我的身势语可谓是完全数味了。
在品读课文的过程中，在学生回覆问题时，我将没个问题的设置放到他们在课本中能找到的处所，激起学生的发现欲，每当有学生的谜底呼之欲出又打坷儿时，我都江堰市用焦心的措辞和身势语去激起他，也激起其它学生的讲话欲望。在这堂课上，每位学生都很是积极，就连泛泛泛泛都不若何愿意回覆问题的学生也步履了起来。整堂课学生的积极性空前地高，与此同时我也发现自己其实也很投入，非论是我的腔调改变、身势语仍是神采改变都是一种自然地透露。教学过程要就教师要投入，这类激情的投入理当是不带有任何的子虚、任何地表演成分，那是一种从心底里最自然的揭露。要想上好课，让学生紧随你，那么我们自己切当必需是真实的。
《难忘的一天》教学反思 篇3
静静地回忆一下，我到底培育了若干良多若干好多个遗憾，刺伤了若干良多若干好多颗童心，遗忘了若干良多若干好多个不应遗忘的角落？
这是一个真实的故事，深深刺痛了我心灵深处。那是二年前的冬季，快要期末考试了，我千叮万嘱要肄业生带上学惯器具，好比三角板、直尺、圆规、量角器等。假定谁因为健忘而影响考试成就，做好下学期被奖惩的预备。
但第二天考试，因为我有首要的工作不能不晚些到黉舍去，那时刚好赶到考试的第一遍铃声响，我急匆促忙的赶到科场上去，挨个挨个的搜检学生是不是都带了所要求带的学惯器具。到最后一个科场后，倏忽发现我班学生有一个未到，也不知道是甚么启事。我匆促跑回办公室，奉告班主任，没想到的工作发生了。
她竟然不知道学生到齐了没有，连拨几个电话都欠亨。该若何办呢？
铃声又敲响了，最早考试了。巨匠都很焦心，赶忙设编制。最后问一个和她家接近的同窗的电话号码，电话事实下场打通了。但更糟的工作发生了。电话那一头传来的是欠好的动静：“她家里出了意外，急需当即送往病院去急救”。说着电话就挂断了。
到底出了甚么事？站在一旁的.我心砰砰的跳个不竭，到底会出甚么事呢？还要送往病院急救。纷歧会儿，电话响了，说该生已分隔人世，听到这突如其来的凶信，我几近能听得见自己的心跳声在急促的乱跳，整颗心脏没法像泛泛一样舒适。更不能让我舒适的仍是我之前的千叮万嘱的话语，我那时切当只关乎到了学生们的进修，只关乎到学生们有没有带勤学惯器具？只关乎到会不会因为没带学习用品而影响到全数班级的考试成就？独一没有提起的是学生们的小我安危，正因为如斯才会酿成除夜祸吗？假定我昨天就提醒他们，哪怕是一点点，会不会就不会出这样的意外了呢？
后来传说风闻了全数事务的启事，是因为这冰凉的冬季，祖孙二人烧煤取暖，因为睡前没有把窗户打开，功能这煤气暗暗地渗入到他们的身体，因缺氧从而导致梗塞。当到病院后，小女孩已不成了，只解救到她的奶奶。
一个年数轻轻的小女孩就这样分隔了人世，一个活生生的人就这样从这夸姣的世界里磨灭踪，分隔疼爱她的家人。生命是如斯的不胜一击，如斯的懦弱，莫非你没有一点的顾恤之情吗？她仍是一个小孩子，本该具有更夸姣的未来，更超卓的人生，不是吗？
我想，在往后的日子里，我不会只关乎学生们的进修成就，假定连生命都不首要了，还谈其他做甚么呢？多为学生们想一下，若何才能让每个学生的心中布满阳光，让每个孩子都在爱的安抚下快欢愉乐健健康康的糊口和进修。让爱洒遍每个孩子的心灵，呵护他们健康成长，让阳光洒遍每个曾被遗忘的角落，让它不再有遗憾。
《难忘的一天》教学反思 篇4
教学方针
1、熟谙“计、算”等13个生字。会写“及、身”等10个字。
2、切确、流利地朗读课文，体味小作者打动、首要的神采和对邓爷爷的崇敬之情。
3、提高对计较机的欢兴奋乐喜爱，能想想自己肩负的责任。
教学重难点：
1、体味小作者打动、首要的神采和对邓爷爷的崇敬之情。
2、提高对计较机的欢兴奋乐喜爱。
教学时刻：
教学预备：
生字卡、课件、聚积有关邓小平爷爷的图片、资料和小故事。
教学流程：
第一课时
1、谈话导入：
（一）出示邓小平同志照片。发问：“你能认出他是谁吗？”课前教员让小伴侣们聚积了良多关于邓小平爷爷的图片、资料和小故事，谁愿意上来和巨匠分享这份汇集的喜悦呢？（经由过程揭示体味邓小平爷爷是一个令人尊敬的巨人）。
（二）再次谈话：假定你来到邓爷爷的身边，你的神采会若何？（兴奋、打动、难忘……）
（三）课文中有一则小故事，问题问题叫“难忘的一天”，讲的.就是一名少先队员来到邓爷爷身边表演计较机，他的神采是不
是和我们一样呢？请同窗们打开课本的自由读读这个故事。
2、初读感知，熟谙生字。
（一）轻声读课文，借助拼音读准字音。
（二）识记字形，鼓舞鼓舞激励学生自立识字，交流识字编制。
举例：
1、熟字带生字的编制：十——计 目——冒 官——馆 平——怦
2、组词角逐识字：紧——首要 紧迫 紧要 普——通俗 普及 通俗话
3、造句识字：展览馆——我冒着冰凉，快步走到工颐魅展览馆。
（三）选择快乐喜爱的一节读一读，重点指导读切确、读通顺。
3、指导写字
（一）看书不美观不美观不雅察看，分化书写要寄望的处所。
（二）重点示范“及”、身”。
（三）操练写字。
第二课时
1、巩固生字
（一）用生字卡片搜检生字。
（二）听写生字，同桌彼此搜检，彼此勘误。
2、朗读感悟
（一）教师有激情地范读，边听边体味：教员朗读中的语气有甚么改变？（首要——舒适）
（二）联系上下文，重点环抱下面问题进行理解和感悟。
1、“我”为甚么一最早斗劲首要，后来一会儿就舒适下来？
（1）“我”为甚么一最早斗劲首要，自立试探句子，自力揭晓定见，教师指导：心怦怦跳——重冲要动——
马上要见到——邓爷爷是国家率领人——原感受国家率领人是肃静的。
（2）后来为甚么就舒适下来，合作切磋，指导：神采舒适——驯良可亲——慈爱微笑——兴奋颔首——紧紧握手。
2、文题对比，说说“我”为甚么忘不了这一天？
抓住“兴奋地 细心地 激情亲热地 紧紧地 顺遂地 兴奋地 赞成地 沉着地”等词进行品读。
3、理解句子“天，仿佛非分非分出格的蓝；阳光，仿佛加倍辉煌。”
4、朗读角逐。
5、背背自己愿意背的句子和段落。
3、操练
（一）指导完成课堂功课
（二）填补操练：
1填写拼音：兴奋（ ）兴奋（ ）背包（ ） 背人（ ）首都（ ） 都是（ ）
2造句：细心地—— 兴奋地——
4、实践勾当：把故事讲给他人听。
5、拓展勾当：回家体味计较机的常识。
6、板书
难忘的一天
首要 ———————— 舒适
兴奋地 细心地 激情亲热地 紧紧地 顺遂地 兴奋地 赞成地 沉着地
教学反思：
从这篇教材来讲，篇幅斗劲长，记叙了一件我为邓小平爷爷表演电子计较机，遭到了鼓舞的工作。假定按部
就班地往下上，感应传染平平突不出重点。我抓住了两个除夜问题：
1、 为甚么我的神采一最早斗劲首要，后来就舒适下来？
2、 为甚么说“我”忘不了这一天？
《难忘的一天》教学反思 篇5
《难忘的一天》描述了我为国家率领人做计较机表演的事，经由过程文章经由过程“我”表演前、表演时、表演后的神采改变及邓爷爷的神志、动作、措辞的描述，默示了小作者对邓爷爷的崇敬之情和邓爷爷对少年儿童的关心与期望。课文篇幅较长，其中有良多句子对二年级的学生来讲，略显艰深。理解起来有很浩劫度。在教学中，我用以下编制进行教学，收到了很好的教学下场。
首先，我让学生针对课题质疑。板书课题后，我让学生齐读课题：难忘的一天。往后我问，除难忘的一天以外，还可以有甚么样的一天？学生的思独一会儿被打开了，有的说“欢愉的一天”“欢畅的一天”，有的说“难熬的一天”“沉痛的一天”等，再来读课题，凸起难忘。读了课题，你有甚么问题要问吗？把学生的问题归类为：甚么事难忘？这一天为甚么难忘？学生初读完课文往后，让学生归纳，甚么事让作者难忘？（这一天，我为邓小平爷爷做电子计较机表演。）
接着，环抱这两个问题，我又抓住文中“我”的神采改变来教学。文中我的神采由首要到舒适再到兴奋改变。我抓住带有神采改变的句子，联系课文中邓小平的神采、动作等的描述来体味我那时的那种复杂的神采。在教学第二段时，在理解“我的心为甚么会怦怦地跳 个不竭？”前，我给学生出示了邓小平的一些资料，并问道：“此时，我会想些甚么呢？”学生纷繁说：“邓爷爷会很峻厉吗？”“邓爷爷会对我说些甚么话呢?””邓爷爷是个甚么样的人呢？”“我为邓爷爷做表演会做好吗？”……等等良多问题。我顺势问到：“你此时的神采若何呢？”学生：“首要、心怦怦地跳……”理解了“我”的神采为甚么那么首要，为学生的.朗读积淀激情。所以这一段的教学学生学得斗劲轻松。
在教学第三段时，我抓住“驯良”这个词，让学生联想到泛泛泛泛爷爷奶奶对自己的气象。学生马上想到，爷爷奶奶对自己很激情亲热，邓爷爷很驯良，必然和爷爷奶奶一样也很激情亲热，对小伴侣很好，所以“我”的神采一会儿舒适了下来。
抓住神采改变来教学，邓小和悦善可亲和模样及“计较机的普及要从娃娃抓起”的远见高见深切学生的心里，打破了本课的教学难点。
文章最后一段是描述天色的句子：“天仿佛非分非分出格蓝，阳光丰硕加倍辉煌。”为甚么作者这样写？陪衬人物神采。甚么时辰可以用这类写法？学生回覆：“考好的时辰，可以用小鸟仿佛在唱歌陪衬神采。”是啊，在兴奋时，沉痛时，都可以用上天色描述来陪衬人物的神采，你写作文的时辰也能够用一用这类写法。
《难忘的一天》教学反思 篇6
《难忘的一天》首要写了“我”为邓小平爷爷做电子计较机表演，获得邓爷爷赞成的事。文章经由过程“我”表演前、表演时、表演后的神采改变及邓爷爷的神志、动作、措辞的描述，默示了邓爷爷对少年儿童的'关心与期望。在教学过程中，我让学生自由读课文，找出文中描述“我”神采的句子，刚最早还有些担忧学生找不出来，但除夜除夜都学生很快就把这几个句子找到了。在接下来的指导学生体味这几个句子的时辰，我成心识地指导学生抓住句中的重点词来体味“我”那时那种复杂的神采。从既首要又打动，指导学生体味为甚么首要？又为甚么打动？到神采舒适下来，指导学生体味我的神采为甚么一会儿会舒适下来？最后的兴奋地走在回家的路上，指导学心理解为甚么兴奋？经由过程体味“我”神采的改变，邓爷爷的慈爱、驯良可亲的模样逐步地走进了孩子们的心里；从“计较机的普及要从娃娃抓起”，邓爷爷的远见高见也深深的刻在了孩子们的心中。
当然自己感应传染文中的重点难点都讲到了，可总感应传染学生没有真正贯通到了。
《难忘的一天》教学反思 篇7
《难忘的一天》这篇课文记叙了“我”为邓小平爷爷做电子计较机表演的事，文章经由过程“我”表演前、表演时、表演后的神采改变及邓爷爷的神志、动作、措辞的描述，默示了小作者对邓爷爷的崇敬之情和邓爷爷对少年儿童的关心与期望。
这篇文章篇幅略显偏长，文中良多句子和词语对二年级学生来讲，也显艰深；为国家率领人做计较机表演，小学生没有这样的体验，难以体味到文中小作者的心理改变；要想达到教学的方针，我感应无从着手。上课的前几天，我就最早思虑，若何拉近学生与文本的距离？若何的教学设计是最优化的？若何教学能激起学生朗读、堆集的欢兴奋乐喜爱，最除夜限度的调动学生的激情？正在我感应十分思疑的时辰，在人教网里倏忽看到了特级教师窦桂梅关于这课的一个课堂实录，静下心来当真的进修，几回再三研读，读完后，真有一种“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感应传染。窦教员的整个教学设计紧紧抓住文中三句描述“我”神采的句子这个重点，让学生找句子，经由过程几回再三朗读和联系上下体裁味作者的神采。在教学中，窦教员还当令的进行了资料的填补，全数教学思绪清楚，流程很是顺畅。因而，我抉择在课堂上借悠揭捉教员的教学设计，并连络我班学生的现实气象进行了一下改削，一个新的教学设计就这样定下来了。
在上课的`前一天安插学生回家预习的时辰，我就给他们放置了一个聚积关于邓小平爷爷的辉煌事迹资料的功课。课堂上，我首先让学生谈谈自己难忘的事，很自然的引出了课题《难忘的一天》。接着，让聚积资料的学生进行资料揭示，使学生对邓爷爷有一个加倍清楚的熟谙。然后让学生自由读课文，找出文中描述“我”神采的句子，刚最早还有些担忧怕学生找不出来，可事实证实我的担忧是多余的，除夜除夜都学生很快就把这几个句子找到了。我的心里暗自欢喜，看来这个教学思绪是切确的。在接下来的指导学生体味这几个句子的时辰，我成心识地指导学生抓住句中的重点词来体味“我”那时那种复杂的神采。从既首要又打动，指导学生体味为甚么首要？又为甚么打动？到神采舒适下来，指导学生体味我的神采为甚么一会儿会舒适下来？最后的兴奋地走在回家的路上，指导学心理解为甚么兴奋？教学也长短常的顺畅。经由过程体味“我”神采的改变，邓爷爷的慈爱、驯良可亲的模样逐步地走进了孩子们的心里；从“计较机的普及要从娃娃抓起”，邓爷爷的远见高见也深深的刻在了孩子们的心中。
操作这样三句描述“我”神采的句子来进修这篇课文，使教学重难点获得了凸起，学生学起来也感应很轻松。想想自己在泛泛泛泛的课堂教学中，一旦碰着稍长点的文章，就得破钞三到四课时才能完成教学使命，一点一点的学，概况上是感应传染文中的重点难点都讲到了，可现实上学生从中真正贯通到了若干良多若干好多却不得而知。窦教员的教学设计为我供给了借鉴，我深深的感应任何一篇课文，即即是再长的课文，只要找准打破口，找准安身点，就可以最除夜的水平的优化课堂教学。
《难忘的一天》教学反思 篇8
在我的教学过程中，当然不曾具有辉煌，但却具有自己的全力和勤恳，具有学生的尊敬和爱戴。也在漫漫的教学路途中感悟到一个教师是不是有精采的师德，要看教师的步履是不是有益于学生身心协调成长。不尊敬学生的人格，嘲讽、讥讽、不放在眼里学生，对学生进行体罚，脑罚，等于晦气于学生身心健康成长的都视为不符和师德要求。向学生乱发脾性，也是师德涵养不高的默示。
在我从教数十年糊口生计生计中，发生过一件事，对我教育很除夜。会使我毕生难忘的。也作为一个教训，经常提醒着我。
那是20xx年，我刚插手工作的`第二年，在我教的班级里有一个学生，她怙恃都是聋哑人士，她当然会措辞但因为贫窭与人沟通的机缘所以很是内向，根底不跟同窗措辞。为此，我也跟她有过几回沟通但都以失踪踪败了却，她的成就就更不用说了，是绝对与及格无缘的。在一次上课时，我让学生做书后的课后操练，我先做了教学。下课了，我把功课收了上来，同窗们都写得很好。我做了批改。当我看到了一本做的很糟的功课本时，我不假思虑地用红色的笔写了一个很除夜的“傻”字。当天我就发现，泛泛她就算上课听不除夜白也会坐得好好的，但此刻不知干吗老是低下头有时还趴在桌子上。
课后我就去问她事实是在若何回事。刚最早若何问她，她老是低下头一言不发。就在我想算了吧的时辰，发现她手里总拿着甚么，细心一看是本书，不恰是那本给我写了个“傻”字的书吗？这时辰我才意想到工作的严重性。我不加思虑的写了一个字，给孩子心灵深处留下了极除夜的创伤，是很难磨灭的。孩子的心灵遭到了冲击。更恐怖的是塑造人类魂灵的教师给留下的。我忸捏得很，想想她已够可怜的了，而我没有加倍的关心她反而这样危险她。我的步履严重地背反了一个教师的师德。此刻想起来。在那时若是有良多进修这方面常识的机缘。不管若何，我也是不会犯这么除夜的短处。解铃还需系铃人，我必定要填补。深切熟谙到短处后，我自动找孩子，向她认可短处，说教员此刻很悔怨，不应该这样做。并给她换了一本新书，带着她补功课从头做完了。又进行了补批。她看到了红色的除夜对勾和光鲜的“优”字时，她兴奋地笑了，用小如蚊呐的声音对我伸谢。我感应传染到这个孩子是那么的可爱。我很欠好意思，也很忸捏。这件事经常在我脑中闪现。我深决心识到不嘲讽讥讽学生、尊敬学生的人格是何等的首要。留在学生心中的理当是鼓舞鼓舞激励，尊敬。因为一点小事，不实时措置，或许就会毁失踪踪一个孩子的生平。
在尔后的工作中，要不竭堆集经验。取长补短。更首要的是正视师德进修。严酷遵守规章轨制。让每个孩子都能欢愉健康地成长。让每个学生都能享遭到赞誉和鼓舞鼓舞激励。有机缘感应传染成功给他们带来的喜悦。
《难忘的一天》教学反思 篇9
《难忘的一天》首要写了"我"为邓小平爷爷做电子计较机表演，获得邓爷爷赞成的事。文章经由过程"我"表演前，表演时，表演后的神采改变及邓爷爷的神志，动作，措辞的描述，默示了邓爷爷对少年儿童的关心与期望。课文共六个自然段。第一自然段讲1984年2月16日，"我"为邓小平爷爷做了电子计较机表演。第二自然段讲"我"见到邓爷爷之前首要，打动的神采。第三自然段讲"我"和邓爷爷碰头的气象。第四自然段讲"我"进行计较机表演。第五自然段讲表演后邓爷爷询问气象，并提出"计较机的普及要从娃娃抓起"。第六自然段讲这一天让"我"毕生难忘。
在教学过程中，我先讲了自己难忘的一天，再让学生简单介绍自己难忘的一天，从而揭露了课题，而且让学心理解了这一天是印象深切的，是成心义的。在课文进修上，我以字，词，句的操练和朗读操练为主。进修字词时，学生小组合作配合参议识字编制，一路进修生字词，这样下场很好。理解课文时，我让学生在几回再三读的根底上找一找课文中闪现小作者神采的句子，而且交流总结:表演前又首要又打动——表演时首要的心舒适了下来，沉着操作——表演后兴奋。并抓住句子中:怦怦地，慈爱的微笑，兴奋地，紧紧地，驯良可亲等词语进行品读，让学生体味作者首要而打动的神采和邓爷爷的驯良可亲。理解难句"我忘不了这一天，忘不了肩上担任的责任。"时，我先让学生和我一路书空"责任"两字，再说说自己身上的责任。可是肩上的.责任重除夜，孩子欠好理解，我问孩子谁家有电脑，电脑有甚么用处，孩子回覆后，我奉告孩子此刻是信息化时代，高科技的操作愈来愈宽广宽除夜奔放，你们是祖国的下一代，你们终除夜后，理当用你们的科学常识来培育汲引我们的国家，所以你们的责任很重除夜。一样这堂课也闪现了良多问题:课前没让孩子聚积邓小平的图片，故事，事迹，课中只是和孩子简单地介绍了邓小平。课后和孩子简单的体味了一下，孩子对邓小平有点体味，一年级学过一篇邓爷爷植树的课文，但事迹知道的不多，往后备课要考虑周全，不能丢三拉四。"计较机的普及要从娃娃抓起"，这句话也没有做更深切的理解;相反的对"天仿佛非分非分出格蓝;阳光，仿佛加倍辉煌。"这句话破钞了过量的时刻，对二年级的学生让他们理解"为甚么天仿佛非分非分出格蓝;阳光，仿佛加倍辉煌。"过于深切，硬要学生的回覆达到自己所设想的要求反而适得其反。
《难忘的一天》教学反思 篇10
《难忘的一天》首要写了“我”为邓小平爷爷做电子计较机表演，获得邓爷爷赞成的事。经由过程文章中“我”表演前、表演时、表演后的神采改变及邓爷爷的神志、动作、措辞的描述，默示了“我”对邓爷爷的崇敬之情和邓爷爷对少年儿童的关心与期望。课文篇幅较长，其中有良多句子对二年级的学生来讲，很是艰深。为国家率领人做计较机表演，小学生没有这样的体验，难以体味到文中“我”的心理改变。为了能让学生更好地舆解课文，课前我安插学生聚积邓小平爷爷的资料，同时指导学生从文本着手走近巨人。
首先，我让学生针对课题质疑。“甚么事难忘？”“这一天为甚么难忘？”环抱这两个问题，我先讲了自己难忘的一天，再让学生简单介绍自己难忘的一天，从而理解了课题，理解了这一天是印象深切的、是成心义的。往后我指导学生抓住文中“我”的神采改变来睁开教学，我让学生在几回再三读的根底上找一找课文中闪现小作者神采的句子，而且交流总结：表演前又首要又打动——表演时首要的心舒适了下来，沉着操作——表演后兴奋。文中“我”的神采由首要到舒适再到兴奋改变，我指导学生抓住带有神采改变的句子，联系课文中邓小平爷爷的神采、动作等描述来体味“我”那时的那种复杂的神采。
在教学第二段时，在理解“我的心为甚么会怦怦地跳个不竭？”前，我为学生出示了邓小平的一些资料，并问道：“此时，“我”会想些甚么呢？”学生纷繁说：“邓爷爷会对我说些甚么话呢?”“邓爷爷是个甚么样的人呢？”“我为邓爷爷做表演会做好吗？”……等等良多问题。我顺势问到：“你此时的`神采若何呢？”学生：“首要、心怦怦地跳……”理解了“我”的神采为甚么那么首要，为学生的朗读积淀下激情，所以这一段的教学学生学得斗劲轻松。
在教学第三段时，我又抓住“驯良”这个词，让学生联想到泛泛泛泛爷爷奶奶对自己的激情。学生马上想到，爷爷奶奶对自己很激情亲热，邓爷爷很驯良，必然和爷爷奶奶一样也很激情亲热，对小伴侣很好，所以“我”的神采一会儿舒适了下来。
总之，抓住神采改变来教学，邓小平爷爷驯良可亲的模样及“计较机的普及要从娃娃抓起”的远见高见深切学生的心里，打破了本课的教学难点。
此外，在理解感悟课文的过程中，对“为甚么要见到邓爷爷时我又打动又首要？”“为甚么天仿佛非分非分出格蓝；阳光，仿佛加倍辉煌？”等问题学生的理解各有其独到的处所，真是出乎我猜想。
可是，在这节课的教学中，我因为忙着辅佐学心理解感悟课文内容，甚至于淡化了朗读，没有指导学生把自己的体味融入到朗读中，其实有些遗憾。
《难忘的一天》教学反思 篇11
在教学这篇课文之前，我先看了一下教材，感应传染不知道该若何来讲。我拿起文本几回再三朗读，读着读着就有了点眉目。
这篇课文首要写了“我”为邓小平爷爷做电子计较机表演的事。文章经由过程“我”表演前、表演时、表演后的神采改变及邓爷爷的神志、动作、措辞的描述，默示了邓爷爷对少年儿童的关心与期望。
这节课的关头就是要让学生读懂写邓爷爷神志、动作和措辞的文句，体味邓小平爷爷对少年儿童的关心与期望。二年级是小学的根底阶段，浏览教学要以字、词、句的操练和朗读操练为重点。
走进课堂，我首先让孩子们分三步感知课文：
一听，听除夜白，这篇课文讲了甚么;
二读，读切确、读通顺、读流利;
三读，带着自己的激情读。“难忘的一天”难忘在哪里呢?这不就是贯串整篇课文的线索吗?
这不恰是一个牵一发而动全身的问题吗?这不恰是教学这篇课文的一个很好的切入点吗?初读课文往后，我先让学生把文中对邓爷爷神志、动作、措辞描述的句子全数找出来，然后经由过程几回再三的朗读，让其找出关头的词语。要知道，“理解文句”和“有激情地朗读”是相辅相成的。也就是说，切确地舆解文句就可以切确地读出激情，而在读出句子的激情的同时又加深了对文句的理解：如：学生进修第三自然段时对“慈爱”、“驯良可亲”的理解会有必定的坚苦，这时辰我采纳了范读“他带着慈爱的微笑向我走来。”
从我稍慢的语速及脸上微微的笑脸等体态语，学生便可以悟出“慈爱”的意思。理解“驯良可亲”时，也是如斯，“邓爷爷兴奋地址颔首，紧紧地把住我的手。看着邓爷爷驯良可亲的模样，我首要的神采一会儿就舒适了下来。”学生经由过程上下文的联系，对一名长者的“驯良可亲”的模样就自可是然地感应传染到了。
因而，在孩子们扫清了浏览障碍后，我问他们：“小作者为甚么称这一天是难忘的一天呢?难忘默示在哪里?”请同窗们再读课文，找出你认为能够默示这一天难忘的句子或段落高声地读出来。纷歧会儿，小手纷繁举了起来。
有的说：“因为这一天，我见到了他人珍贵一见的邓爷爷所以难忘。”;有的说：“邓爷爷是那么地慈爱、那么地驯良，所以令我出格难忘。”;有的说：“我的计较机表演很成功，所以感应传染难忘。”;还有的说：“邓爷爷说的'话让我出格难忘。”
有了这些理解，课文朗读自然是有条有理了，邓爷爷驯良可亲的形象也在孩子们的心里留下了深切的印象。不外让孩子们理解“计较机的普及要从娃娃抓起。”这句话，除夜白自己肩上的重担切当破钞了必定的功夫。因为孩子们的家里都有电脑，对电脑的操作也都略懂一二，所以对那时的布景很难理解，我当令对那时的布景作了填补声名。
原本不知该若何教学的一篇课文很顺遂地就讲完了，看来教师对文本的理解起到了关头的浸染。李家栋教员说过：教师自己的文学涵养，文化底蕴，对文本的理解和掌控，是影响浏览教学的一个首要成分。那么我想，教师只有经由过程几回再三朗读，切确的理解和掌控文本，并遵循自己所教学生的气象拟定出课时方针，这样就不会再有不知该若何教的现象发生了。
《难忘的一天》教学反思 篇12
在“成长的萍踪”这个单元的第二个板块里，内容是要肄业生写“难忘难忘小学糊口”，因为触及面广，且本届学生语文常识水平较差，我抉择再把它分成了 两个小板块，一个是“写人篇”一个是“叙事篇”。这节课是“叙事篇”。
课堂的引入是当的，课前幻灯片下学生六年来成长的照片，激发学生对小学糊口的回忆，激起他们难忘的激情。学生们七言八语群情着照片中的故事，欢兴奋乐喜爱甚浓。为下一步的“说”作好了充实的预备。不外，当然学生在交流的过程中热忱满盈，可一旦个体陈述请示时，就变得瞠目结舌了，我感应传染这类气象除学生的囗头表达水平有限外，更首要的是泛泛泛泛教师没有寄望培育学生斗胆讲话的能力，同时，在学生讲述难忘的事语塞时，我怕时刻不够用，没有给足够的耐心去指导学生；有些学生能归纳综合地讲出难忘的是甚么事及难忘出处，而我却没有乘胜追问，如：工作发生的'时刻、地址、人物的默示及自己的感应传染等，未能给下一步的写作好铺垫。
在学生说完落伍行的单元名家名作写作编制回首回头回忆回头回忆时，本人也未能操作得其所。破钞了除夜量的时刻，编制是总结出来了，却是蜻蜓点水，面面面俱到，想让学生能学会若何写开首，又想让学生学会若何写过程，功能学生如走马不美不美观花，哪一面都学得不抵家。此刻想来，理当抓好一点进行深切的指导就足够了。
此外，本节课，我采纳了分层写作文草稿这类编制，下场不错。下层学生选写开首或结尾，上层学生写过程，中层学生自由选择。使
每个学生都有内容可写，出格是下层学生因为写开首或结尾的话，几句话甚至一句话便可以完成使命，他们也乐于领受，连泛泛泛泛考试只有20多分的龚顺海和黄金强同窗都很快完成了使命，而且在平台上揭示了，获得了同窗们的必然，增强了他们习作的抉择抉择信念。
遗憾的是，在评议作文草稿时，因为课堂时刻撑控欠好，未能让各个条理的作文获得评议，学生对自己习作的优短处错误熟谙不足。
《难忘的一天》教学反思 篇13
本感受已很体味本班的学生们，今天上完《难忘的一天》后，我发现我错了。引入时我提了一个简单得不能再简单的问题：“每小我都有难忘的日子，你最难忘的一天是哪一天，为甚么难忘？”想象中必然是小手争先恐后地举起来，一个个伎痒抢着讲话，可是教室一片暗暗。为了打破僵局，我只好在一旁递点子：“你的生日呀、节沐日、兴奋的、难熬的日子等都可以说说。”事实下场有几只游移的小手举了起来。听过几个孩子的讲话，其他孩子仿佛若有所获。想想，除夜人们要说难忘的日子可多了，在脑海里随便都能搜出好几个，可是7、八岁的孩子，有若干良多若干好多人生履历呢？而且农村的孩子又有若干良多若干好多机缘接触令人诧异的、别致的事物呢？能像课文里见到国家率领人的人又有若干良多若干好多呢？低年级的语文教学一贯正视识字、写字。天天上课，绝除夜部门时刻都是“认、认、认；写、写、写”很少分化辞意，理解词语。本课有良多描述人物神采和神采的词语，我怀着试一试的心理让他们边读边勾出暗示神采和神采的词。一会儿，纷繁举起手来，听了讲话我才发现，他们对这类词语相当熟谙，因为经常能在四周人和自己身上闪现近似的现象。我顺势又进一步：“它们经常操作在哪些人身上？”生平说：“‘慈爱’用在白叟身上。”生平填补：“‘驯良可亲’一般也用在白叟身上，‘微笑’所有人都可以用。”本感受高深难测的`问题想不到就这样顺理成章了。
结尾小作者说：“我忘不了这一天，也忘不了自己肩上担任的责任。”学生们不除夜白“肩上的责任”是甚么。有的说要全力进修；有的说进修常识、进修本事的方针是未来找到好工作……他们的谜底很现实，很切近糊口。当然与小作者成立弘远志向，未来报效祖国的设法有必定差距，但也其实不矛盾。接下来，我会操作国庆节，和第三单元，以爱国主义教育为主题的课文教学引领他们“志存高远”“肚量襟怀胸襟全国”的志向。相信到时再来谈谈“肩上担任的责任”他们会有纷歧样的熟谙。
《难忘的一天》教学反思 篇14
对邓爷爷学生其实不目生，这篇课文的教学内容也斗劲通俗易懂。在教学过程中寄望了阐扬学生的自动性，让学生自己在朗读的过程中自己发现问题，然后自己解决问题。假定自己解决不了的问题在小组内构息争决，小组再解决不了的提交全班解决。
学生的问题仍是让人感应很有价值的。有的学生对课文中的个体词语不理解。在巨匠齐心合力弄懂了这些词语后，我建议巨匠往后碰着这类气象，必定要就教字典这位教员。有的学生问道：“为甚么要见到邓爷爷时我又打动又首要？”有的学生问道“为甚么天仿佛非分非分出格蓝；阳光，仿佛加倍辉煌？”当学生一提出这些问题时，我心中一怔，这些孩子提出的问题不恰是本篇课文的教学重点和理解的难点吗？
当学生们提出这些问题时，我又把问题抛给了他们，他们就当真的`思虑，积极的构和，最后看到他们知足的笑脸后，我对我之前的教学策略发生了思疑。课堂上，我们该若何去以学生的学为主体呢？老是不敢罢休的后果长短常恐怖的。我们不应把学生的灵性扼杀在我们的课堂之上。
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