- 11到20各数的熟谙教学反思 举荐度：
- 相关举荐
11到20各数的熟谙教学反思4篇
作为一名到岗不久的教师，我们的工作之一就是教学，对教学中的新发现可以写在教学反思中，快来参考教学反思是若何写的吧！下面是小编帮巨匠清理的11到20各数的熟谙教学反思，但愿能够辅佐到巨匠。
11到20各数的熟谙教学反思1
第一次预备礼聘课，嗣魅真话真不知道从何下手，自己就一小我先预备起来了，在参考了多个教案往后，礼拜一我把自己预备的课试上给了师父王教员看了。整节课上下来自己的第一感应传染就是乱，很是乱。学生根柢就没有掌控好本节课的重点，只是在我的教授下机械地捆小棒，学生也不除夜白要他们捆小棒到底有甚么方针，自己上下来感应传染也很累。往后就向师傅就教，师傅的第一句话就是：这节课仍是挺乱的。往后将整节课的教学过程从头跟我讲了一遍，若何样做才会将本节课的重点切确并清楚地教给学生，让学生自登时习得本节课的内容。
经由改削，本节课的事实下场成型了，礼拜三正式上了这节礼聘课。先来讲一嗣魅这节课的一些问题的设计对学生进修本课内容所起的浸染。
教学片段1：
出示10根小棒。
师：数一数有几根小棒？生：10根。
师：你会像教员这样竖着摆10根吗？看谁摆得又快又整洁，摆好后抱臂坐划定礼貌。
发问：这些小棒里有几个一根呢？生：10个。【板书：10个一】
师：接下来看看教员把这10根小棒若何样了？
课件演示捆成一捆。生：把小棒捆成了一捆。
师：请你也像教员这样把这10根小棒捆成一捆，看谁捆得又好又快。捆好后抱臂坐划定礼貌。
师拿着一捆小棒问：这一捆小棒有10根，是几个十呢？（经由过程这个发问指导学生成立“十”的概念，除夜白“十”也是一个计数单元）
生：1个十。【板书：1个十】
师：适才我们把10个一根捆成了一捆，我们就说10个一是1个十。【板书：是】
追问：几个一是1个十？（再次追问学生“几个一是1个十”，强化概念的组成。）
（课件出示）生几回再三嗣魅这句话，开仗车说。
教学片段2：
摆12根小棒。
师：此刻我们知道了1捆有10根，是1个十，那要摆12根小棒，只要再若何样便可以了呢？
生：再加2根。（课件演示）
师发问：看，这12根小棒是几捆加几根呢？生：1捆加2根。【板书：1捆加2根】
师：你会说吗？和你的同桌说一说。
师：谁来讲一说12根小棒是几捆加几根？再请几位学生说一说。
师：12根小棒就说1捆加2根，（边说边摆在黑板上），你会像教员这样一边摆一边说吗？
在教学这一过程时发现学生在说“12根小棒是1捆加2根”这据话时仍是不太能够清楚地表达，课后就在想是不是理当将这句话写在黑板上，辅佐学生照着模样去说。低年级的学生在措辞方面仍是有些欠缺的，我们教员就得逐步培育他们把话说完全的习惯，而且能够用措辞清楚地表达自己是设法，这也是我尔后课堂上关注的重点。
下面简单说说上了这节课自己的一些收成。
1、真正地除夜白甚么样的课才是好课，除夜白自己和经验丰硕的教师之间存在的差距，除夜白一节课的背后你得支出若干良多若干好多心血。经由过程此次自己先试上，往后师傅辅佐改削，在改削的过程中，我学到了若何掌控一节课的教学重点，用若何的问题才是合适低年级学生的认知水平，若何的问题才能让学生易懂易答，甚么样的问题才真正合适低年级的学生。课堂问题在一节课中是最首要的。是以有用的发问才会激倡议学生对新知试探的欢兴奋乐喜爱。
2、当令的.鼓舞鼓舞激励对低年级学生来讲就是促进他们好好默示的动力，只要我一说：“赞誉谁谁谁。”所有的学生城市坐的很划定礼貌，而且赞誉的话语要多变才会让学生感应新意，他们才不会烦厌，从而才能专心肠听讲，积极地默示。
3、学生措辞的完全性也是要关注的，本节课中，学生在回覆问题时总会只回覆一半，说得不完全，我一次一次地强调要说完全，但仍是说不全，往后必定要增强这方面的操练。
本次的履历给了我很除夜的启发，自己学到了良多，若何设计教学过程才真正合适学生的认知，若何问才会让学生既除夜白你的意思也能够或许切确地回覆，若何组织学生自己进行试探习得常识，学生在自立试探的过程中体味到数学进修的乐趣才是真正欢愉的进修。经由过程此次礼聘课的锤炼自己也学到了良多，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
11到20各数的熟谙教学反思2
《11～20各数的熟谙》一课，经由过程摆一摆、捆一捆、比一比、说一说，让学生达到会认、会数、会读，理解数的组成和十进制的概念。假定不会用这些常识来描述现实或解决问题，这样的数学常识是“死”的。《新课程尺度》提出了：在教学中，要指导学生联系自己身边具体有趣的事物，经由过程不美观不美观不雅察看、操作、解决问题等丰硕的勾当，感应传染数的意义，体味用数来暗示和交流的浸染，初步成立数感，从而成长数感。
1、亲历建模过程，成立数感
熟谙11～20各数，是学生数的熟谙的一次飞跃，让学生成立十进制的概念，理解计数单元“十”是培育数感的根底。课前谈话中，教师选择一捆和十根之间的不凡关系，渗入以一当十的数学思惟，达到润物细无声之下场。
当学生自立切磋“若何摆放能让他人很快看出是12根”时，闪现出8种摆的编制并畅所欲言，学生没法体味到“10根扎成一捆”的优胜性。但“10根扎成一捆”是理解10个一是1个十的支柱，是学生必需掌控的。此时，教师没有阐述自己的不美观不美观概念，只是奇奥地设计了三幅画面，1根1根地摆，2根2根地摆，10根10根地摆。当学生对“1根1根地摆”、“2根2根地摆”没法说出根数感应无奈时，10根10根地摆却带给学生欣喜、兴奋，如出一口说出12根。经由过程斗劲体验，让学生真真实实地感应传染到把“10根扎成一捆”是最等闲看出是若干良多若干好多根，并体味到“10根扎成一捆”这类编制的优胜性，激起学生我要这类编制，我快乐喜爱这类编制的强烈欲望。然后经由过程摆小棒、说组成，在脑子中想小棒，说组成，看数说组成等勾当，让学生进一步理解了数的现实意义，也体验履历了数的发生、组成与成长的过程，成立数感。
布鲁纳强调：数学常识不是一个简单的功能，而是一个过程。学生履历什物操作（摆小棒）──表象操作（在脑中摆小棒）──符号操作（看数，直接说组成）的过程，从而成立起一个十和几个一组成十几的数学模子。可见，成立数概念的`过程现实上就是成立数学模子的过程。
数感是不能教授的，它是由学生在进修过程中有所体验、有所感应传染、有所贯通，发生对常识的深切理解，获得数的敏感性，从而成立数感。
2、正视实践操作，组成数感
数学常识来历于糊口，成长学生的数感离不开学生的糊口现实，只有把所学常识与糊口现实联系起来，才能使学生在具闪现实的糊口布景下感应传染体验，内化常识，成长数感。“糊口中，你在哪儿见或用过这些数？”一石激起千层浪，学生马上用数学的目光去不美观不美观不雅察看糊口，寻觅教室里的，回忆履历过的。学生这分分秒秒地思虑，反映出他们对数的欢兴奋乐喜爱，16个整体音节，18路汽车，12色水彩笔等糊口中客不美不美观存在的数，这些不是他们胡编乱造的，而是他们正在应用学到的数学常识去描述糊口，注释现实，这是数感的具体默示。
3、鼓舞激励猜考试证，成长数感
数学猜想是一种数学想象，能简缩思惟过程，成长学生的数感。验证是指学生在进行试探往后，需要对功能进行验证。引入时，从具体的情境中，让学生猜猜“有若干良多若干好多个草莓？”既让学生初步感应传染到数的相对巨细，让他们带着问题去有欢兴奋乐喜爱地数数，又体味了学生的起点，可谓是一箭三雕。实践操作部门，翻册页、数出10页纸摸摸有多厚等问题情境的设计，促使学生加深对数意义的理解，选择参照物，逐步得出合理的功能，也促使学生成心识的将常识与糊口问题联系起来，自动解决糊口中的问题，组成数学意识，成长数感。
11到20各数的熟谙教学反思3
成功的处所：
首先，导入斗劲自然，让学生在数与糊口慎密慎密亲密相关的事物中学会数数，导入本课，使学生体味到了数学与糊口的慎密慎密亲密联系。
其次，就是本课中设计的一些操练和游戏很除夜的丰硕了课堂，提高了同窗们的进修欢兴奋乐喜爱，使孩子们在学中玩、玩中学，而且培育了孩子们乐于助人的精采品质。课堂空气斗劲轻松，根底做到了人人介入。
最后，就是在这节课中，我采纳了小组合作的进修编制，让同窗们自立进修、合作切磋，在教员的指导下自己摆小棒，如摆十几，并构和，这是由几个十和几个一组成的，同窗们学得轻松，教员教得也很轻松。
不足的处所：
有成功的处所，当然也有不足的处所，课后在做操练的过程中，发现有几名同窗仍是没有掌控几个十和几个一组成了十几这样的题，声名在上课时，我对这部门内容的教学的编制仍是不够适当没有让同窗们都掌控了，这部门是本节课的重点内容，出格还为下节课教授数位做根底。所以我又孤立对几名同窗进行了教育，究其启事，仍是在我课前备课时对学生在课堂上会闪现的气象没有考虑周全。
此外，在课上，我设计一个摘苹果并让学生计较的游戏环节，在引入这个游戏时，我想说同窗们，你们相不想吃苹果啊？可是到了做这个游戏时我倏忽灵机一动，想到同窗们，农民伯伯的果园丰收了树上结满了又除夜又红的果子，可是他们忙不外来，你们愿意辅佐吗？这样，同窗们一会儿很兴奋，激情都很打动，既调动了学生的进修热忱，又使学生学会了助酬报乐。
假定让我再来从头设计这一课，我一会在备课时把各类在课上闪现的状况都想周全了，备课必定要合适学生现实，让同窗们学得轻松学得透辟。
这就是我对这节课的一些简略单纯的'小我反思，作为初为人师又初度教低年级的我来讲，还需不竭的试探进修。不外，在这快要一学期的教学中，我体味到了很深切的一点，那就是教师在教学生常识时，没有甚么比爱更好的编制了，你求全他十遍也不如耐心的教他一遍这样收到的下场更好。
11到20各数的熟谙教学反思4
11-20各数的熟谙是一年级数学上册第七单元的内容，《11-20各数的熟谙》在全数数的进修系统中具有斗劲首要的地位，它既是10以内数的熟谙和延续，又是100以内甚至更除夜的数的熟谙的根底，同时也为20以内的进位加法的进修打下算理根底。在本节课教学中我从学生的认知纪律和常识结构特点设计了一系列出手操作和操练的勾当，让学生在玩中学、学中玩；使每个学生都能在进修过程中获得成功的体验，体味到数学进修是一件很欢愉的事。在教学设计过程中，我力争做到以下几点:
1、经由过程充实出手操作，辅佐学生谙练数数，掌控数的组成。
研究注解，小学低年级学生必需借助图象、操作等形象的感知才能在除夜脑中组成响应的数学常识表象，然后经由过程表象的中介浸染成立起响应的数学概念。教学中，我让学生自己摆小棒，在摆的过程中不美观不美观不雅察看、掌控数的组成。这样的操作气象，使学生的“思惟发端于动作”以动诱思，以思促动，“数形连络”、“情理互促”辅佐孩子们在操作中体验，在操作中感知。
2、充实阐扬学生的主体意识，培育学生自立试探的进修编制。
建构主义的进修不美不美观认为，进修不是简单的信息堆集，更首要的是新旧常识经验的冲突和由此而激起的认知结构的重组。寄望从学生已有的.糊口经验和认知根底解缆，充实阐扬学生的主体意识，培育学生自立试探的进修编制。在教学过程中，鼓舞鼓舞激励学生应用以前进修10以内数的编制，自立进修11—20数的顺次和巨细斗劲，一方面培育学生类比迁移的能力，促进学生自立建构数学常识；此外一方面增强了生生之间的互动，培育学生的彼此合作能力。
总之，整节课中，我倡导自动试探、合作交流与出手实践的进修编制，在关注进修过程的同时，辅佐学生获得成功的体验，成立自抉择抉择信念，增强长进心。培育学生的立异人格，促使学生富有个性地进修，享受进修的乐趣。并在数学进修中获得更除夜的成长。
【11到20各数的熟谙教学反思】相关文章：
11到20各数的熟谙教学反思08-20
《11—20各数的熟谙》教学反思08-13
《11～20各数的熟谙》教学反思09-12
11—20各数的熟谙教学反思04-22
《熟谙11~20各数》教学反思04-07
《11～20各数的熟谙》教学反思04-15
《11~20各数的熟谙》教学反思10-20
《11~20各数的熟谙》教学反思02-10
11-20各数的熟谙教学反思03-25