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数学苏教版教学反思
作为一名刚到岗的教师，我们要有很强的课堂教学能力，对学到的教学手艺，我们可以记其实教学反思中，那么写教学反思需要寄望哪些问题呢？下面是小编为巨匠清理的数学苏教版教学反思，但愿能够辅佐到巨匠。
数学苏教版教学反思1
《复式统计表》是苏教版第九册第十单元《统计》的第一课时。本课是在学生初步熟谙简单统计表根底上，进一步进修复式统计表。经由过程教学，一方面使学生进一步进修汇集、清理、描述数据的编制，此外一方面使学生进一步感应传染统计在现实糊口中的普遍操作，成长统计不美不美观念。这节课主若是教学熟谙和填写复式统计表，并对复式统计表作简单的分化。
熟谙复式统计表的结构是教学的难点，当然不要肄业生建造复式统计表，但我感应传染仍是理当让学生有自动切磋新知欢兴奋乐喜爱，所以我本课中设计了分男女生抢答的游戏，这样经由过程男生的失踪踪败，男同窗为甚么会比女同窗慢呢？这样就顺遂的跟尾到需要一张新的`统计表，内容理当搜罗4张统计表的内容。由此激起了同窗们的对进修新知的欢兴奋乐喜爱。然后操作多媒体教学，让学生一路履历把4张单式统计表合并成复式统计表的过程，知道表头为甚么要分为3栏，每栏分袂对应的是横式仍是竖式，增添学生的感性熟谙。
从学生的反馈看，教学下场还不错。但从学会进修和生本课堂的角度上来考虑，较着本课让学生小组合作的机缘较少，介入的面不够。还有一些细节性的问题，如：课堂上学生回覆北京奥运会是第27、25届奥运会的气象，没有很好的操作课堂生成来提高我们数学的逻辑思惟培育，学生即便不知道北京奥运会是第29届，也理当操作数学推理，不成能是第28届之前。还有因为时刻的关系，本课没有揭示不合的内容统计表的形式也是不合的，理当让学生除夜白栏方针设置要与现实气象相合适，统计表的具体形式也是可以改变的，如合计与总计是可以更调位置的，且总计也能够设置在表格的最下端；横栏与竖栏的内容也可进行更调等。
数学苏教版教学反思2
简单的小数加减法这部门内容是在学生近期初步熟谙一名小数寄义和之前谙练掌控万以内数加减法的根底长进行教学的，并只触及到一名小数的加减（小数的性质到五年级上学期再学，所以整数减小数、得数末尾是0的计较都不触及）。
在课前对5位不合条理的学生进行体味时，全数学生都能说出0.3+0.9等于若干良多若干好多，并能列出切确的竖式。可见学生能把整数加减计较的算法迁移到小数加减计较中，对一名小数的'加减计较算理与算法都能斗劲等闲理解掌控。
遵循对教学内容与学情的分化，在本课教学中，我做了以下的考试考试：
1．拓展例题功能，渗入搭配纪律。
例题是点心店买点心的情境。四种点心及其价钱分袂是馒头- 0.5元、豆乳 -0.7元、馄饨-1.8元、面条-2.4元，经由过程提出问题求其中两种点心的总价和价钱差引出一名小数的加减法。教学内容的相对简单也供给了可拓展的空间。在教学完例题后，我让学生思虑“肆意选两种食物，求它们单价的和与单价的差，一共有几种不合的气象？”再让学生同桌合作，列出算式计较。在这一过程中渗入搭配纪律，培育学生有序的思惟编制。
2．精心设计，晋升计较操练的功能。
计较课经常给人古板乏味之感，其入彀较操练单一是一个很首要的启事。本课进修内容简单，所以我力争在操练设计上有所打破，但愿在计较操练中也能让学生的思唯有所晋升。而书上的五道操练中，第1、2题是纯粹的计较操练，第3、4 题是解决现实问题，第5题培育学生的估量意识和能力，整体来讲都斗劲简单。经由思虑，我合并简化了1、2两题，因为在课堂上除夜量操练竖式计较会让学生感应古板；舍弃体味决现实问题，考虑到本课的重点是计较，而且像第3题“水中插竹竿”需要花更多的时刻来理解题意并进行变式操练，可以不才节操练课进行。同时从头设计了两个操练：
设计的方针在于进一步成长学生的估算意识，培育学生细心审题的精采习惯，渗入加减计较的一般纪律，成长学生思惟。
3．创作发现一个有纪律的数列。
让学生在找纪律中既能操练小数的加减法，又能成长数学思惟，激起学生的操练欢兴奋乐喜爱。
在现实教学中，第一个操练获得了预期的下场。第二个操练在第2小题填中心数时对学生有必定的思惟难度，这也是我自认为独具匠心的设计，但导师却指出，这样的数列很等闲发生歧义。像第1小题的两个数列，即便再多给几个数，谜底也是不独一的。为了更周密些，可以尽可能多给几个数或后面加个数进行验证。而第2小题填中心数，谜底更是不独一，在学生还没有“等差数列”概念之前，做这样的问题问题要“谨严”。曾听曹教员做过有关数学教师本体性常识缺失踪踪的讲座，这一刻自己对此有了更深感应传染。数学是严谨的科学，对所教常识没有切确的熟谙和掌控，再奇奥的设计也会弄巧成拙。
数学苏教版教学反思3
本单元教学内容是20以内退位减法，一是十几减几需要退位的减法，简称20以内的退位减法;二是用20以内退位减法和之前学过的进位加法解决简单的现实问题，即“用数学”。是以学生进修这部门内容时，必需在理解算理的根底上学会计较编制，并经由过程合理的操练达到必定的谙练水平，切实为往落伍修打好根底。
在教学中正视指导学生在具体的气象中进修数学常识。操作教材供给的良多教学成本编成有趣的故事或假定一个真实的气象，吸引学生想得出功能，然后引出计较。这样一方面能激发学生的欢兴奋乐喜爱，调动学生的激情投入，同时能激活学生原本的常识和经验，如加减法的寄义、加减法之间的关系等，以此为根底睁开想象和思虑，自觉地构建自己的常识，学会计较编制。
指导学活跃手操作，睁开多种形式的教学勾当，进修常识。一年级小学生以具体形象思惟为特点，而且成心寄望时刻短、爱说、爱动。我在教学中应充实考虑学生的春秋特点，在具体勾傍边指导学生多出手、动脑、动口，调动各类感官插手进修勾当，提高进修效力。措置好算法多样化的教学。数学课程尺度倡导算法多样化，方针是鼓舞鼓舞激励学生进行个性化的进修，充拭魅揭示每小我的进修潜能。
采纳矫捷、有趣的'编制提高计较操练的下场。指导学生把所学常识用到糊口中去，解决身边的数学问题。在教学时，启发学生自力不美观不美观不雅察看发现，自动提出不合的问题;然后遵循问题自己聚积信息和数据，进行试探解答;最后交流功能，完美谜底。从这一完全的过程中，让学生体味数学的浸染，体验解决问题的乐趣。
数学苏教版教学反思4
稍复杂的分数乘法现实问题是在教学简单分数现实问题的根底上教学的。回首回头回忆回头回忆本节教学，我感应既有成功的喜悦也有不足，具体表此刻以下几个方面：
一是充拭魅正视学生说的操练。在之前操作题的教学中，对说的操练正视的不够，默示为学生只会做题不会说，这个片段，我不单关心学生是不是会解答问题，更关注解决问题是采纳了甚么编制，和编制是若何想出来的。指导学生把思虑过程有条理的说出来，为了深化学生的思惟，避免死记硬背、机械是摹拟，解题后要求说出算式的按照，要说中实时获得反馈，进行改正、填补，这类说的操练，不单能辅佐学生切确分化数目关系，提高分化、解决问题的能力，还能促进措辞与思惟的.协调成长。
二是很好地解决了除夜部门学生会，若何教的问题。因为学生已掌控了一个数乘分数的意义，在此根底上学生本节内容其实不难，为此我指导学生自动试探，培育他们进修操作题的欢兴奋乐喜爱。在以往的教学中，经常要肄业死活记数目关系，找出谁是单元1，谁是分率，知道要求是分率对应的题用乘法计较等，学生只会用一种编制，长此以往，对矫捷解题是晦气的，在这个片段中，问题开放，采纳四人小组合作，指导学生试探、彼此研究，斗胆揭晓不合的不雅概念，让学生在说中学到常识，增添本事。
数学苏教版教学反思5
说，我们会让他们考试考试领受——解答X在后面这解方程就是等号二边同时加上X，再类方程的解答编制，新教材则是借用天平游戏使学生首先感悟“等式”，知道“等式双方都加上或减去统一个数，等式仍然成立”这个纪律，这样才能从真正意义上很好地揭露方程的意义，进而学会解方程，还能使之与中学的移项解方程成立起联系。
摆布换位置，再二边减一个数，真有点麻烦了。而且有的学生还很难掌控这样编制。可是用减法和除法各部门之间的关系解答就斗劲简单。
2、内容看似少现实教良多。难度下降伍，在教学前，因为我小我斗劲偏好过传统的教学编制，总感应传染用等式的性质解方程斗劲麻烦。为了改变自己的教学思惟，更新教学不美不美观念，我深切体味新教材的涵意——方程是一个一个等式，是一个数学模子，是抽象的，而天平是一个具体的工具，操作天平这样的事物秘闻来揭露等式的性质，把抽象的解方程的过程用形象化的编制默示出来，使学生更好的理解解方程的过程是一个等式的恒等变形。并能站在“学生是进修的主人”和“教师是进修的组织者、指导者与合作者”的这一角度上，为学生创设进修此课的情境，经由过程直不美不美观演示，充实给学生供给小组交流的机缘。在教学的整个过程中，重点凸起了“等式”与“等式双方都加上或减去统一个数，等式仍然成立”这个纪律，不竭对孩子们进行潜移默化地渗入，促使绝除夜部门的'学生都能矫捷地应用此纪律来解方程。从而，我欣喜地发现孩子们的进修勾当是那么的有滋有味，进而使我很顺遂地就完成了本课的教学使命。
经由过程近段时刻的进修，发现学生对这类编制掌控的很好，而且很甘愿宁可核准用等式的性质来解方程，但同时让我感应了一些思疑：
1、从教材的编排上，整体难度下降，成心避开了，形如：45—X=2356÷X=8等类型的问题问题。把用等式解决的编制单一化了。在现实教学中，假定用等式性质来解就斗劲麻烦。很较着这类编制存在着今朝的局限性。对好的学生来看起来教师要教的内容变得少了，可以现实上反而是多了。教师要给他们填补X前面是除号或减号的方程的解法。
总之，要使孩子们爱学、乐学，教师就必需更新教学不美不美观念，充实理解教材，并要知道为教学去创设合理情境，从头的理念、新的角度和学生的角度去从头定位自己的教学模式。矫捷措置教材中的问题，鼓舞鼓舞激励学生算法的多样化，真正闪现课改精神——“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学；不合的人在数学上获得不合的成长》。
数学苏教版教学反思6
“两位数加两位数”这节课是在学生已掌控两位数加整十数、两位数加一名数的根底长进修的内容，假定只要求切确计较得数其实不难，可是要肄业生又快又准地用最适当的编制计较却不是件等闲的事。是以我感应传染本节课的难点是：在算法多样化的根底上优化算法。算法多样化不是一题多解，而是尊敬学生个性分歧的闪现。我们的学生因为糊口布景不合，常识经验不合，所以对不异的问题，解决的编制也没需要定不异，这时辰学生便需要教师的必然、鼓舞激励和指导。
最后让学生自登时去斗劲、选择和完美自我。 在教学中我打破了传统的`计较教学，改变了启事的进修编制，充实操作课本成本，把静态的气象动态化，正视培育学生的立异意识和和实践能力。全数教学过程从学生已有的常识经验和糊口现实解缆，经由过程不美观不美观不雅察看、交流、质疑亲历了两位数加两位数不进位加法这个数学问题的全过程，从中体验了成功解决数学问题的喜悦的激情，正视算法多样化。 课堂中我把哪两个班可以合乘一辆趁魅这一糊口中的现实问题呈此刻学生的面前，让学生经由过程自力思虑、斗胆猜想、自立试探、合作交流等勾当编制寻觅解决问题的编制。
真实的情境再现使学生感应传染到糊口中处处罕有学，闪现了新课标理念。因为学生糊口布景和思虑问题的角度不合，他们联想到的编制也纷歧样，在教学中充实尊敬学生的主题地位，尊敬学生的设法，鼓舞鼓舞激励学生算法多样化，并在交流中内化计较编制，完美自己的编制。同时课堂上指导学生经由过程多次的验证，从多种算法中拔取学生认为精练的计较编制。
在动脑子猜一猜（）+（）=43，有若干良多若干好多种谜底，你能有序地写出来吗？学生快乐喜爱猜一猜的勾当，课堂空气马上活跃起来，可是因为没有给学生充盈的时刻，学生的思惟没有被充实的激起。全数教学过程，我始终把自己放在 合作者、指导者、组织者的位置学生成了进修的主人，并实时深切到学生中心实时体味进修气象，实时捕捉信息，使教与学真正容为一体。
数学苏教版教学反思7
师：经由过程昨天晚上的预习，同窗们都知道可以用四舍五入的编制求一个数的近似数。下面是某市20xx年尾全市人丁气象统计：
总计（人） 男性（人） 女性（人）
970889 484204 486685
男性和女性的人数各接近四十几万？你能写出它们的近似数吗？
生：能！
师：请在你的自备本上写写看！
（生试写）
师：男性的人数接近四十几万？（指答）
生冬：男性的人数接近四十八万。
师：有不合定见吗？
生：没有。
师：请你说说你是若何想的！
生冬：我是这样想的：要求男性人数接近四十几万，就要看万后面一名千位，千位上是四，不满五，就把尾数舍去，所以男性的人数接近四十八万。
生烨：教员，我不是这样想的。
师：喔，请巨匠听听烨是若何想的！
生烨：我是从个位看起的，个位上是四，不满五，舍去；十位上是零，不满五，舍去；百位上是二，不满五，舍去；千位上是四，不满五，舍去。所以男性的人数接近四十八万。
生窃窃密语：仿佛都对的
生勇：我感应传染烨的设法是不合错误的，假定把484204换成484904的话，就不合错误了！
师：若何不合错误了？
生勇：484904理当接近48万，假定按烨的设法的话，就酿成接近49万了。
（师板骚人勇的设法）
师：484904更接近48万仍是更接近49万？
生：更接近48万！
师：为甚么？
生：因为484904比48万多四千多，而比49万少五千多。
师：所以理当若何用四舍五入的编制求一个数的近似数？
自力思虑前提下的交流，在交流中有新的生成，这才是真正意义的交流。按建构主义的不美观不美观概念来看，学生是进修勾当的主体，教师不是常识的教授者，而是进修勾当的`配合介入者。它强调教学中的社会性和彼此浸染对常识建构的首要浸染，主张教师与学生、学生与学生进行丰硕的、多向的交流、构和和合作解决问题，倡导合作进修与交互教学。课标中说：数学教学是数学勾当的教学，是师生之间、生生之间交往互动与配合成长的过程。上完这节课后，我的感应传染更深了。
反思这节课，使我熟谙到在学生介入进修的勾傍边，阐扬教师期待效应，会使学生插上自年夜的同党，飞到成功的彼岸。而学生的成功又有赖于精采习惯的培育。这一培育过程是师生持久全力而组成的。要寄望从细微入手，坚韧不拔。首先是培育学生当真听的习惯，这里所说的听不单要肄业生当真听教员讲，更要专心听同窗讲话。只有这样，才具与同窗交流的前提，有的学生经常只听教员讲，同窗讲话时不觉适意。这时辰，教师实时指导学生当真听火伴讲话，因为同窗讲话能反映同龄者配合的心声。并请其他同窗做出评价，生生之间彼此启发，取长补短。其次，培育学生自动说的习惯。开学伊始，我就要肄业生们要敢说，人人说，高声说。经由一段时刻的培育，学生们很愿意这样去做，我看到学生的潜力是无限的。因而，我就萌发了培育学生自立交流的设法。有一次，一个学生声名自己的不美观不美观概念后，此外一名同窗不才面小声说不合意他的设法。我抓住了这个机缘，请这位同窗高声与前者进行交流，随后，又有同窗插手到他们的交流傍边。我对这几位同窗的做法除夜加鼓舞鼓舞激励。在往后的数学课中，这类互订交流的形式遭到同窗们的接待。我想和XX同窗交流一下，我认为XX同窗说的不合错误，我想给XX同窗填补一条，这样的话语经常呈此刻我们的数学课堂上。学生之间出自心里的评价经常比教师的评价更等闲于被领受。一句歌咏的措辞，一个暂停的手势或同窗讲话后自动报以的强烈强烈热闹掌声都是发自学生心里的评价。这些评价当然没有齐刷刷的掌声或如出一口的你真棒那样壮不美不美观，可是它的实效性不言而喻，在其间学生的自动性获得充实的阐扬，真正起到了评价的浸染。学生在这样的交流中会加倍爱学数学，乐学数学。在激情上做好了进修预备的根底上，顺势将根究常识的过程推给学生。在激情内动力的催促下，再借助他们已掌控的现有的常识经验及各自不合条理的糊口实践经验，选择各自不合条理的解决问题的编制。这样经由过程他们自动试探获得的常识更等闲记住。
跟着时代的成长和更始的深切，关注学生进修过程已成为教育研究的一个首要动向。那么研究学生若何学数学和教师若何指导学生进行有用的进修则成为中心议题。教学是由教师的教和学生的学组成的统一的勾当，所以它是一小我际互动的过程。这个过程是在教师的主导下，充实调动学生的积极性、自动性和创作发现性，充实阐扬班级进修的群体效应，使学生最除夜限度地投入到数学进修勾傍边，经由过程多种感官的协同勾当和个此外思惟勾当，经由过程师生、生生之间的彼此启发和辅佐，获得成功的体验，促进学生的成长。
数学苏教版教学反思8
本节的教学重难点是：
1、试探并掌控圆柱体积公式，能计较圆柱的体积。
2、在试探圆柱体积的过程中，进一步体味转化的数学思惟，体验数学问题的试探性和挑战性，感应传染数学结论的'必定性。
教学编制：我操作课件演示和什物演示来解决。让学生学会转化的数学思惟。
成功的处所：
1、操作迁移纪律引入新课，为学生创设精采的进修情境；
2、遵守学生的认知纪律，指导学生不美观不美观不雅察看、思虑、说理，调动多种感不美不美观介入进修；
3、切确措置"两主"关系，充实阐扬学生的主体浸染，寄望学生进修的介入过程及常识的获得过程，学生积极性高，进修下场好。达到预期下场。
不足的处所：
1、个体学生仍是对公式不会矫捷操作。
2、操练题有些多，应选择一些有代表性的题，这样小考试就可以有足够的时刻了。
3、关注学生的有些少，出格是应关注做错的学生，应知道为甚么错，实时在课堂评价出功能会更好。
4、教员讲良多，应罢休让学生自己不美观不美观不雅察看自己措置自己总结，会更好。
数学苏教版教学反思9
1、正视加法寄义的体味，突显分与和的思惟。
加法的寄义既是加法计较的按照，又是用加法解决相关现实问题的根底。教学例题时我操作多媒体动态闪现情境，指导学生看改变的过程，说清楚图意（原本有3个小伴侣在浇花，又来了2个）。接着我以发问的编制奉告学生第三句话：一共有若干良多若干好多个？经由过程一路说一说，除夜本事的.“小教员”领着说，指名说等环节让学生连络情境描述，初步成立前提与问题的概念。再抽象出“3人和2人，合起来是5人”，让学生对“合起来”要有一个斗劲深切的熟谙，经由过程口头措辞和肢体措辞让学生体味到“把两个数合在一路，求一共是多少用加法算”，让学生将形象上的“合”和意义上的“合”连络起来。
对3＋2的计较，可所以由图上数出，也能够想3和2合成5，在这里我问：“你是若何知道一共有5人的？”有学生说是数出来的，但回覆不出是想分与合，这时辰我指导他们用学过的分与合常识计较，有孩子想到“3和2合成5”，让学生自觉地与已学过的分与合的常识成立联系，从而感悟计较的编制。
2、操练设计正视条理性，拓展学生的能力。
“想想做做”第1～3题的操练中，分袂是指导学生经由过程看图数、画圆圈、和想分与合的编制来计较加法。第1题我重点指导学生说清楚图意，归纳成“3只小鸡和 1只母鸡，合起来是4只”，“2只青蛙和2只青蛙，合起来是4只”突显加法寄义，让学生更深切地体味把两个数合在一路用加法计较。第2题经由过程绘图操作进一步理解加法的寄义及计较编制。第3题重点指导“几和几合成几”的编制来口算，指导学生说好一句话“因为几和几合成几，所以几加几等于假铮操练题从直不美不美观形象逐步过渡到抽象归纳综合的过程，同时给学生充实的空间拓展能力。
安身教材内容，尽可能让每个孩子介入进修是我追求的方针，本课将“理解加法寄义，贯通计较编制”作为重点，鼓舞鼓舞激励学生连络动态情境图体味感悟加法寄义，突显分与合的思惟学会加法口算。
数学苏教版教学反思10
“欢兴奋乐喜爱是最好的教员。”心理学研究注解，进修欢兴奋乐喜爱的水平对进修下场能发生很除夜影响。一般来讲，假定学生对所学的常识感欢兴奋乐喜爱，他就会深切地、乐趣勃勃地进修这方面的常识，而且普遍地浏览与之有关的常识，碰着坚苦时默示出坚定的研究精神。是以从培育欢兴奋乐喜爱入手。
为体味决“0乘任何数得0”的问题，我充实应用了小猫垂钓的气象，辅佐学生加深理解。这样设计教学，不单辅佐学生掌控了0的乘法特点，为后面的教学打下铺垫，而且提高学生进修的欢兴奋乐喜爱，让他们感应传染数学是有趣的，每个数都有自己的`特点、有趣的故事。数学又是简单的，掌控了特点，就像具有一把钥匙，可以打开所有的锁。学生在说出0时，体验到成功的喜悦К调动起学生进修的自动性。
激起和培育学生的进修欢兴奋乐喜爱，该算作为教学中随时随地的一项使命。还要当令地赞誉、鼓舞鼓舞激励，对学生进修给以必然的评价，也是提高学生进修欢兴奋乐喜爱的有用手段。
数学苏教版教学反思11
本节课首要让学生试探并掌控用竖式计较三位数减三位数的根底编制，并连络相关的数目关系辅佐学心理解并掌控用加法验算减法的编制。
课初我首先闪现了两个学生在图书室借书的场景，并由此引出问题：“原有335本，借出123本，还剩若干良多若干好多本？”考虑到用竖式计较减法与计较加法的根底法度楷模和编制是近似的——都要把不异数位对齐，都要从个位算起，学生很等闲把笔算加法的经验迁移到减法的笔算中来，所以教学中在指导学生列出减法算式后，我先鼓舞鼓舞激励学生考试考试计较，再经由过程组织交流，让学生在交流中自立掌控算法。教材闪现了两种较为典型的计较编制，一种从笔算加减法的根底事理解缆，操作计数器将对应的每个数位上的数一一相减；此外一种是操作笔算加、减法的已有经验，直接列竖式进行计较。昨天让学生进行预习后，学生除夜致有了体味，我让学生合起书本，自己设编制解决335—123=？（本）。学生将寄望力集中到对问题的分化上，并让学生把自己想到的编制和同桌交流一下。在反馈中，发现学生根底上都能够掌控两种编制。
可是对减法的验算问题，有部门学生想当然的采纳加法的验算编制，在我让学生自立预习课本P52后，我让学生自立总结减法的验算编制，对学生来讲有些坚苦，再三强调后，除夜部门学生都能够掌控。
“想想做做”4道题作为本节课的巩固操练，第1题让学生操作给出的竖式进行计较，进一步熟谙用竖式计较减法的根底法度楷模。第2题要肄业生遵循横式列出竖式再计较，计较出功能后再进行验算，让学生进一步熟谙计较编制和验算编制的同时，履历完全的笔算减法的过程。第3、4题让学生用减法解决一些简单的现实问题，初步体味减法的'操作。其中第3题环抱所供给的场景图，提出了两个用减法计较解决的问题，第一个问题触及求两个数目标差，第二个问题是求比一个数少几的数。第4题在提出一个用减法计较解决的问题往后，要肄业生再提出一些问题并加以解决，有益于培育学生的问题意识，进一步提高选择和组合信息的能力。
数学苏教版教学反思12
“可能性”这一教学内容在今朝的小学数学教学中是一个全新的内容，本堂课首要使学生初步体验现实世界中存在的不必定现象，能用“必定”、“不成能”和“可能”等词语来描述糊口中的一些事务发生的可能性，并能和火伴交流设法。“可能性”问题在糊口中斗劲常见，可是斗劲抽象，小学生在进修这方面的内容时，存在必定坚苦，学生初度接触感应斗劲目生，学起来有必定的难度。所以在教学这些内容时，主若是以直不美不美观的内容为主。是以，在教学中，教员为学生创设了具有启发性的教学情境，斗胆罢休，使学生在除夜量不美观不美观不雅察看、猜想、实践、试探与交流的数学勾当过程中，履历常识的组成过程，打破教学的难点，辅佐学生成立不必定现象这一新的不美不美观念。是一堂按照新课程理念上的成功之课。具体默示在以下几方面：
1、用勾当贯串始终，让学生履历“可能性”， 成立不必定现象这一新的不美不美观念。
勾当是儿童的赋性，也是儿童感知世界，熟谙世界的首要编制。《数学课程尺度》了了指出：“让学生在具体的数学勾傍边体验数学常识。”本课中，教员切确掌控了教学的重难点，连络教学内容的特点，儿童的春秋、心理特点和糊口经验等成分，创设了让学生摸珠子、击鼓传花等勾当。让学生在履历一系列成心义的数学勾傍边，逐步丰硕起对可能性的体验。同时，也充实闪现了学生的主体地位，和学生合作进修与自立切磋这些新的教学理念。
2、遵循现实，有用整合教材。
教材只是为我们教学供给的一个参考，我们只能是仰仗教材去教，而不是死死地去教教材，所以我们在教学时，要遵循学生现实、黉舍现实等，合理地有用地组合教材。例如，教员在教学时，就删除教材中的一幅很占篇幅的勾当图，猜甚么色的球的游戏替代；自己遵循现实自设一个出手操作性很强的例题等，合适学生的.春秋特点，活跃了课堂空气，激起了学生欢兴奋乐喜爱，同时也获得了好的教学下场。
3、慎密联系糊口，凸起学甚至用。
让学生到糊口傍边寻觅例子，让学生感应传染到可能性常识就在我们的身边，感应传染到进修数学的意义与价值。感应传染到数学就在我们的身边。
4、操练设计合理，有针对性，有条理性，而且功课量除夜，达到操练下场。
5、关注激情与评价鼓舞激励。
激情立场与自抉择抉择信念作为数学教育的方针之一，在三维上标中、在学生的数学进修中起着很是首要的浸染。它能为更好地实现双基教学处事。同时也理当贯串在教学的过程中教员在竣事语中对学生说的话：下节课假定你全力了，进修之星必定（或说成可能）是你！这是对学生的一种鼓舞鼓舞激励与期望,这样竣事本堂课的教学,很爽性,更超卓当。然,假定在教学中再给学生多一些鼓舞鼓舞激励,且多一点鼓舞鼓舞激励的形式，使得学生不由自立田自动介入到数学勾傍边来，同时也一次次体验到成功的愉悦和师爱的魅力。这样就要好良多,这也是新课标中所要求的，更是实现双基教学所必需的。
数学苏教版教学反思13
在本节课的教学中，我充实操作直不美不美观形象的数学勾当，激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，创设丰硕的与学生现实糊口彼此关注的进修气象，使学生身临其境，提高自动介入的积极性，养成自立进修的习惯。
首先我用摆一摆的形式让学生巩固“倍”的常识。
在出示课题后，我引出课本主题图，这样就充实操作了本课的.主题图，做到了尊敬教材。
“求一个数的几倍是若干良多若干好多”是教材在“倍数的熟谙”之落伍行的一个内容，我讲完本节课后，感应传染颇多，此刻反思以下：
成功方面：
学生进修的是成心义有价值的数学
1、教与学编制的改变，有教师给主体图，让学生自己自动获守信息，并提出他们可以想到的问题。
2、在操练的设计上头头是道，从简到难的条理感。
3、重于操作，让学生实践数学。
教学源于数学有处事于糊口，糊口中处处罕有学，在本课的教学中，师让学生应用所学常识去解决糊口中的现实问题。好比：辅佐米奇请客的问题等。使学生在实践的过程中实时掌控所学常识，感悟到数学进修的价值地址，这些是我认为本节课中的成功的处所。
不足的处所：
1、在学生同桌合作发问题后，师只是让一个学生说出了问题，并没有再问其他的学生，其其实师放哨时就有几个学生说出了良多若干良多若干好多问题，那时辰我完全可以列完算式后在让学生提出问题，更深的拓展一下，可是我怕后面时刻不够用，所以没给学生揭示的机缘。
2、在倍数关系上强调的少了些，反而潜匿在内的“几个几”的应用强调地多了些。
3、板书设计上只正视了问题的出示，前提的出示却轻忽了，给人的重点弱了良多。
以上就是我对本节课的反思，经由过程反思我知道了自己的不足的处所，在往后的教学中，我要取他人之精髓，来填补自己的不足的处所。
数学苏教版教学反思14
1、请学生估量一下，我们的教学楼有多高？（学生回覆概略12米，有的说10米）板书：10米。
2、出题：教学楼的高度比后面专用教室的高度的3倍还多1米？你们知道后面的教学楼概略有多高？
构和：教学楼的高度和后面专用教室的高度有甚么关系？
生1：教学楼的高度是后面专用教室的高度的3倍还多1米
生2：教学楼的高度比后面专用教室的高度的3倍多
生3：教学楼的高度比后面专用教室的高度高良多。
2、 启发：教学楼的高度和后面专用教室的高度是不相等的，你能找出他们之间的`相等的数目关系吗？
学生交流构和：
生4：10米减去1米，再除以3，等于3米。考验一下是对的。
生5；后面专用教室的高度*3+1米=10米
3、 列方程
4、 解方程
反思：
列方程操作题概略法度楷模巨匠都知道：是在顺向思惟的根底上，找出相等的数目关系，设出未知数列出方程，然落伍行解方程。其重点是列方程，难点是找出相等的数目关系。本节课也真是在这样的思绪下进行教学的。有几个体味值得寄望：1、为甚么要列方程来解题，学生不知所以然，其拭魅正如上面的生4的回覆。也是可以的，但用方程可以下降思惟的难度，为尔后的代数打好根柢。2、本节课教材上的内容斗劲简单，是西安的除夜雁塔和小雁塔的高度斗劲，和我的举例差不多。在传统的教学中我们凡是用线段图等形象的编制辅佐学心理解问题问题中的相等关系。在今天的课堂上我没有触及。在让学生找相等的数目关系时我给学生示范了一个文字分化法，好比：分化教学楼的高度比后教室的高度的3倍还多1米这句话，便可以这样转换成数学措辞 教学楼的高度比后面专用教室的高度的3倍还多1米
就是教学楼的高度=后教室的高度*3倍还+1米或等号双方对换：
后教室的高度*3倍还+1米 =教学楼的高度
这样的下场果真很好，起码让学生若何找数目间的相等关系。只是感应传染落伍生可能会不动脑子，只会望文生义，没有真正弄懂数目关系。3、本节课还有一个不容轻忽的处所就是要让学生育成勤于考验的好习惯。
数学苏教版教学反思15
在出示了主题图往后，首先对学生进行尊敬白叟教育，让他们在泛泛糊口中也要知道尊敬白叟。
往后问有几人在排队？戴帽子的小男生排在第几？没戴帽子的男生排在第几？这些问题都难不倒学生，他们都能一会儿说出谜底。但当我问：这里的第2指的是几小我？第5指的.是几小我？学生们仿佛不太清楚这个问题到底若何回覆，我又问：这里的第二是2小我吗？第五是5小我吗？这样的问题学生就会回覆了，由此引出：第2和第5指的是一小我！往后让学生看图再说说。