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高二历史教学反思13篇
身为一名优良的教师，我们要有一流的教学能力，对学到的教学手艺，我们可以记其实教学反思中，教学反思理当若何写才好呢？下面是小编清理的高二历史教学反思，接待浏览与保藏。
高二历史教学反思1
教学内容分化
本课选自岳麓版高中历史必修三第一课。
课标要求：知道儒家和道家，体味孔子和老子两位思惟家，体味儒家思惟的组成。
学生列举：孔子生平用了除夜量的精神来办教育，成就斐然。他在教育中总结了良多超卓的话。由一个小组的同窗列举孔子的教育主张，每人一句，不几回再三。如
教学反思
1．看图学史是本课的一个特点。图片比文字更直不美不美观，且富有历史感。在进修第一目“孔子及其学说”时让学生先解读一组图片，初步组成对孔子生前死后的感性熟谙，为理性分化孔子思惟做个铺垫；在进修第二目“老子及其思惟”时让学生不美观不美观不雅察看“泉州老君岩”图片，在教师的点拨下，学生都能感应传染到这尊雕像的出色和老子的“无为”思惟。
2．历史学是严谨的，但进修历史的编制可以活跃一点。进修孔子和老子的思惟，少不体味读《论语》和《老子》。本课解读《论语》不用泛泛的古文今译，而是全班同窗集体朗读《论语》摘录，体味其内容，再由两个学生用现代文摹拟对话。因为《论语》本是对话编制，摹拟对话有助于学心理解其寄义，又身临其境，领略到孔子的谆谆教育。在第一目向第二方针过渡中采纳做一道选择题的编制，用不多的时刻让学生在回首回头回忆回头回忆儒家以德治国时发现此外一种治国主张，在思惟冲突中接触老子的聪明。
3．为甚么引入两个案例分化？孔子和老子思惟的价值在于它能指导今世的治国。在有限的课堂时刻里，引入的案例理当是典型的。崔英杰案是今天中国城市治理不协调的一个缩影，或许夏霖律师的分说词有助于我们理解它，“贩夫喽啰、贩夫喽啰，是古已有之的正当职业。我的.当事人来到城市，被糊口所迫，从事这样一份寒微贫贱的工作，糊口窘困，收入陋劣亏弱。但他始终仁慈朴质，不管这个社会若何危险他，他没有盗窃没有抢劫，没有以危险他人的编制保留。我在法庭上肃静地向列位发问，当一小我赖以餬口的饭碗被打坏，被逼上走投无路的绝境，将心比心，你们会不会比我的当事人加倍沉着和忍耐？”经由过程对这个案件的分化，有益于学生培育关心社会底层的仁爱的意识和理解政府若何“为政以德”，真正做到学甚至用。而进修老子思惟时用的是2500多年后除夜洋彼岸的一个超级除夜国援引老子的“治除夜国若烹小鲜”的例子，这使学生在诧异中思虑老子思惟的现实意义，发现原本“无为而治”能解决一些坚苦。
高二历史教学反思2
学年，我担负了高二12个理科班的历史教学工作。当然每个班每个礼拜只有一节课，但一周下来就有十二节课，不竭地饰演着“人肉复读机”的脚色，再加上我要跨级带高一的两个班，工作量极除夜，压力也是山除夜。再者高二理科班的学生在本学年度面临着学业水平测试的使命，若何提高学生的经由过程率，让我不得欠妥真思虑。
在进行课堂教学之前，我感应传染以下几个问题是初度必需要做的预备工作：(1)当真研究课程尺度和学业水平考试纲要，要从课程性质上了了“通俗高中历史课程，是用历史唯物主义不美观不美观概念阐释人类历史成长过程和纪律，进一步培育和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生周全成长的一门根底课程”。深切理解课程尺度所阐释的有关教材与讲授课程理念和常识与能力、过程与编制，激情立场与价值不美不美观三维一体的课程方针，并依此建构科学的教学方针；(2)当真研究高中历史教材，要从教材的角度揣摩编写者对课程尺度的理解，从课程尺度的角度评价高中历史考试考试教材的特点；(3)当真研究学情，即体味学生的心理特点和认知水平状况，据此睁开有用的教学勾当。对文科班而言，历史教学的首要性自不待言，而对理科学生而言，因为初中不正视历史，根底较差，再加上常识面狭小，履历有限，是以对历史常识的熟谙难以理解和掌控，对一些抽象的常识只能死记硬背，长此以往，失踪踪去欢兴奋乐喜爱。经由过程几个礼拜的课堂教学现实气象的不美观不美观不雅察看，也发现了一些问题，我感应传染在尔后教学中理当从以下几个方面入手。
对高中理科班的历史教学切确“定位”，教师对学生历史教学的使命、方针和地位的熟谙和采纳的响应的编制。高中理科班学生的历史进修使命简单来讲一是掌控常识，迎接“卒业会考”，二是从历史中罗致营养，养成“健康的激情和高尚的情操，弘扬平易近族精神，进一步提高人文素养，组成切确的世界不美不美观、人生不美不美观和价值不美不美观”。
遵循理科班学生特点，拟定响应的教学策略。经由过程谈话和交流，我对理科班学生的进修念头、欢兴奋乐喜爱、思惟编制有一些的体味。理科班的'历史教学，不能机械守拙，而是要有较除夜的自由度和矫捷性。以《通俗高中历史课程尺度》为按照，适当填补学生熟知的材料来组织教学。在讲有关内容的历史课时，抓住学生想体味有关历史典故常识求知欲望，适当地讲一些有关历史人物的故事。这既可活跃课堂空气，提高学生的欢兴奋乐喜爱，也可指导学生分辩历史真实性和艺术性虚构手法。从而增强学生对历史问题的感性熟谙。对根底常识采纳当堂进修，当堂发问，要求当堂掌控。
针对有相当一部门学生不快乐喜爱进修历史，我体味到，他们认为历史常识要死记硬背，繁多抽象，古板乏味，难以掌控，要想培育学生进修历史的积极性，教师不单要让学生“学会”，而且也要让学生“会学”，即教会学生进修编制，这样才能使他们感应进修历史仍是轻松易学的。
在高考的影响下要想使理科的学生对历史真正发生欢兴奋乐喜爱确非易事。因为良多学生之所以选择理科就是为了回避历史学科或因为历史学科成就本就不优良。在这类气象下要求他精心投入历史进修简直是痴人说梦。况且在高考挑唆棒下，理科生将全数精神投入到了高考科目上，即便对历史有欢兴奋乐喜爱也不等闲提高进修的积极性，因为这会破钞他们的部门精神。而精神对高考来讲尤其珍贵！
总之，在理科班的历史教学中，我们要以新课程的理念为指导，遵循理科班学生的特点，采纳各类各样的教学步履来吸引理科学生，不竭充实自己，不竭参议改良教学教法，提高教学下场。
高二历史教学反思3
本学期，带高二三个文科班、四个理科班，高一一个尖子班的历史教学，一周共15节课。课程量仿佛不多，可是却出格累。出格是高二历史教学倍感吃力。下面就谈谈自己的这一周教学感应传染：
首先在备课时，出格是第一单元内容，备课起来总感应传染无处下手，
对常识点的措置掌控不住，备课起来很磨折。思惟史是一按时代社会经济政治成长的历史产物，内容斗劲的抽象，时刻又斗劲的久远，学心理解起来也很坚苦。第一单元还有良多内容触及到哲学的内容，讲深了，学生还没有学过哲学，根柢就没法理解;简单措置，学生体味不了，很是矛盾。若是哲学学事后，我想第一单元的内容教与学城市很等闲的。
其次是上课，一周5节课(搜罗晚自习)，上完两节内容，课后与学生交流，学生认为对某些问题仍是很难理解。
感应传染比政治与经济史的进修还要难。时代我不竭地反思自己的教学手段，备课时充实考虑到我校学生的现实气象，采纳矫捷编制。所以上课时感应传染有种史无前例的卡。
第三，因为我校学生的根底常识较差的现实。
本学期我要肄业生坚持“课前预习，课堂斗胆揭示”，改变原本课前不愿意预习、懒于预习的状况，同时以各类编制去搜检与催促。几节课后，有良多学生与我聊天时，都谈了自己的感应传染，熟谙到课前预习，课上勇于揭示对进修好历史的首要意义。仍然有良多学生不能严酷要求自己，不愿意课前预习，不愿意课堂去揭示，与同窗去构和，要养成精采的习惯，估量需要我们一路全力，也需要很长的时刻，不外我对他们与自己都有抉择抉择信念。
第4、在讲述思惟与政治、经济的关系时，我深感学生对必修1、2常识的遗忘水平严重，是以还要增强对必修1、2常识的复习与回首回头回忆回头回忆。
这就与课前预习有很除夜关系，每节课前我都要肄业生复习回首回头回忆回头回忆响应的与之有关的常识，出格是必修1、2的内容，可是真正做到的很少。针对此，我预备在尔后的教学过程中增强必修1、2内容的'复习，预备每单元最早时，先把必修1、2内容进行复习;单元竣事时，再把政治、经济、文化内容遵循专题的编制进行归纳，以便学生能从宏不美不美观上，系统地掌控常识点，弄清楚常识点前后联系关系。这只是我今朝的设法，不知道现实中能不能实现，也深知这样需要花除夜量的时刻，增添自己的教学承担，而我最担忧的就是会不会增添学生的承担，起不了正面的下场。是不是具有科学性?对此盼愿获得同业伴侣们的指导。
以上是一周教学工作来的一点陋劣熟谙，同业伴侣们可以在此谈谈你们是若何措置必修三内容，教学过程中采纳了若何的教学编制与手段，以便进修。
高二历史教学反思4
1、根底气象分化：
1、学生气象分化：
学生普遍对历史感欢兴奋乐喜爱，可是最除夜的短处错误是不愿意记，导致根底常识掌控较差，成就普遍欠好。学生成就断层较除夜，前五名和第六名距离很除夜。后层落差更除夜，对历史的进修有畏难激情。
2、教材分化：
高二历史主若是进修经济史和文化史，同时在学完本学期的内容的同时，历史班要把选修二进修终了。
2、教学方针及使命：
遵循课程尺度的要求，经由过程高二历史课程进修，扩除夜掌控历史常识的规模，深切地体味历史成长的根底线索；对历史唯物主义的根底理论和编制有所体味，初步熟谙人类社会成长的根底纪律，学会应用科学的理论和编制熟谙历史和现实问题，逐步组成科学的'世界不美不美观和历史不美不美观；成立不竭完美自我、为祖国社会主义现代化培育汲引做供献和关注平易近族与人类命运的人心理想。
3、具体编制：
1、提高课堂效力。落实备教辅批改的各个环节，上课力争精壮、其实。上课要求每小我做好笔记，课落伍行常识清理，按期搜检笔记气象，将做得很好的作为样本展出。
2、抓好课前预习及课后实时巩固。落实每小我的功课，功课实施轮流当面批改，做到每次当面批改三分之一以上。单元复习和考试落实到小我，完美课前搜检和试卷的孤立评讲。
3、落实个体教育筹算，出力培育优生。
4、辅佐学生成立学科抉择抉择信念，除夜幅度提高历史成就。
高二历史教学反思5
本学期我担负高二年级3--7班的历史教学工作。经由过程不竭深切进修和精心投入地全力工作，较好地完成了黉舍交给的教学使命，完成了学科常识的教授和根底科学素质的培育，同时促进了优良学生进修能力的成长和提高。在前半学期中有成功也有失踪踪败和不足，对此我进行了深切的反思
1、历史课要寓教于乐。高二的历史课难度深，要肄业生根底常识掌控要十分扎实。是以我在备课时，寄望史论连络，课上经由过程启发式教学，和学生构和，在此根底上，让学生自己得出结论和经验，同时插手良多历史背后的故事辅助教学，让学生熟谙历史底蕴，客不美旁不美观待历史。与此同时，我增强对根底常识的查核，每堂课都进行发问，让学生慢慢养成天天复习巩固的习惯，增强紧迫感。
2、必定要正视学生的感应传染，率领学生配合全力。在教学过程中，我十分正视常识的组成。我还介绍自己高考时的进修和糊口，奉告她们我是若何从成就的低谷步步全力，最后考上除夜学的，这不单给了他们经验，也鼓舞了他们的勇气和抉择抉择信念。他们经常向我就教编制和经验，与我参议，实时向我陈述进修状况和心态，我历来都是耐心、兴奋的听取，并辅佐他们解决坚苦。组成了精采协调的师生关系，并获得了好成就。
3、不要抛却进修坚苦的学生。我体味到良多进修差的学生是碰着了坚苦，他们盼愿教员的辅佐却又不敢，因而我分袂找他们谈话，体味他们的.真实感应传染，暗示了我愿意辅佐他们的神采。学生都很感谢感动打动，因而我提出了一些要求，让他们分批操作课间、自习等时刻来找我背书、做操练。他们泛泛泛泛没有养成坚持的习惯，等闲健忘，因而我就经常提醒和催促他们，或直接到班上去找他们，使他们养成了习惯，事实下场都能够按时找我复习，甚至一有空就来问问题，是以在段考前，他们的成就都获得了很除夜的提高。
当然这一学期工作很辛劳，教学使命也不轻，但我始终布满了热忱、抉择抉择信念和爱心，在上半个学期里，我不单收成了常识和经验，还获得了学生的爱戴和相信，这样的激情和履历将继续鼓舞我在往后的教学工作。一如既往的全力！
高二历史教学反思6
要精心设计具有新意的历史场境，最除夜限度地激发学生的关注，而且在具体的情境中蕴涵矛盾和迷惑，造成学生对原有认知的挑战，从而激起学生试探的欲望。好比我在上《百家争鸣》这节课时，设计了以下的构和问题问题：孔子说:“我仁;孟子说:我义;说:我以柔克刚;庄子说:我顺其自然;韩非子说:把他们全抓了;墨子说：我以身作则。此刻我校的水电华侈现象斗劲严重，请从、、法家、墨家等思惟家数解缆，分袂给出解决编制”。然后让学生来睁开高二历史教学反思构和。
高二历史教学反思在课堂教学的过程中，一个必需要考虑的问题是对学科规模自己的研究，学科动态信息的体味，传奇世界和课堂教学中诸如教学艺术、逻辑分化、措辞表达等“内功”的和堆集。基于这样的熟谙，我感应传染必需要做好以下几个方面的工作：
对我小我来讲，我在备必修三第一单元第一课的过程中，翻阅了葛兆光的《中国思惟史》、梁启超的《论中国学术思惟变迁之除夜势》、白华《中国哲学史提纲》和其他除夜量的，提高了自己的专业素养，为自己深切浅出的`教学打下了根底。可以说，对一名教文科的教师来讲我们每小我必需要增强自己的专业素养，只有这样才能胜任新课程布景下的历史教学工作。是以，新课程布景下作为教员必需要多念书。
学生对甚么最感欢兴奋乐喜爱?
对自己身边的人和事，对自己熟谙的人和事最感欢兴奋乐喜爱!在课堂傍边必定要找到学生的兴奋点，将书本的常识活跃地闪现给学生。构建主义教学不美不美观认为传奇世界发布网，教学勾当的素质是学生遵循自己的已有经验去理解对象信息和常识内在的个性化过程。
“学然后知不足，教然后自知困”。
关于新课程的试探是无绝顶的，学生是进修的主体，要充实调动学生进修的积极性。若何在自己的教学过程傍边更充实地闪现新课程的仍然是我必需要试探的一个除夜的问题。在新学期的《导言课》傍边我对我的课堂内容作出了以下一些改动，让导言课从简单的“碰头课”上升到对历史学科的切确熟谙与历史教学方针的了了。环抱着三个首要的问题睁开构和：1、甚么是历史?2、为甚么进修历史?3、若何学好历史?从而了学生的思惟，收到了斗劲好的教学下场。
要切确理师在课堂教学“多元互动”中的地位和浸染。
教师在学生的自立进修过程中是一名超卓的组织者和指导者。教师是指导者、合作者和助手的脚色，与学生配合履历常识切磋的过程。在教学中我们必需要长于抓住学生在课堂中所出来的聪明火花。
在这样的布景下，教师提高自己史学素养，热血传奇在异彩方∽衬材面前能否安闲应对已成为每个教师必需要考虑的问题。畴昔只要把教材吃透便可以无忧无虑地端好历史教师这碗饭的时代，跟着新课改的惠临已一去不复返了，也竣事了教师这一行业甚至上十年不更新营业常识的场所排场。
旧教材是教学纲要的直接演绎，是教学纲要的直接闪现，所以在畴昔的历史教学中，
只要研究好教材便可以根底完成并落实纲要的一切使命，更首要的是，还可以很好地应付考试。而一标多本下的材，给人一种耳目一新的感应传染。遵循通俗高中《历史课程尺度》编写的高中历史教材，打破了传统高中历史教材的编写系统，将“古今贯通、中外联系关系”的内容通顺贯通起来新开传奇，以专题的形式来闪现。它的一个凸起特点是，用一系列专题揭示出人类历史成长的全景图，三个历史必修课模块素质是讲述文明史、物质文明史和文明史，六个选修课模块也主若是文明史首要内容的睁开和深化。在这些方面材无疑给了我们一种耳目一新的感应传染，也更切近我们当今时代和社会的要求。可以说文明史不美不美观引入中学历史教学，必将会给我们的课堂带来极除夜的改变，可以说是中学历史课堂教学的一次真实的。
在学科教学、师生交往中有良多“思疑”。如“我几回再三讲了好几遍他为甚么还不会?”、“为甚么进修欠好的学生进修习惯都差?”、“为甚么学生对触及理论联系现实的问题普遍感应坚苦?”等等，面临这些“思疑”我们只是说说议议，很少去深切地切磋这些思疑背后的真实启事，也就是说我们贫窭问题意识。我预备在新学期将问题细化，正视泛泛泛泛堆集，着手解决，具体成文。
高二历史教学反思7
一个学期的时刻又畴昔了，本学期我教高二5个化学班和4个政治班的历史综合科教育工作。课时和备课量对比于上一年的工作课时量和备课量都有所增添。因为本人的理论和教学能力问题。仍是感应传染有些压力。还有就是经验不足，这一年根底上没有太多时刻去不美不美观摩其它教员上课。也没有和备课组的教员彼此听课，因为其它三个教员都是教历史专业班。所以都是一小我在研究。所以授课过程中良多存在的问题没有能够实时更正。
学生也反映了一些自己授课过程中的一些问题，普遍是感应传染课堂较无聊。有些时辰感应传染相当思疑，因为这个问题也就教了本科组的教员和其中它科组的教员，他们对历史课堂的沉闷也暗示可以理解。也给我提出了些很好的建议。前辈们的细心指导令我倍感缓和。他们驯良的心态也让我熟谙到有了坚苦没紧要，关头是迎难而上。因而自己当真地把畴昔不美不美观摩过进修过的其它教员的做法思虑了一下，最后仍是感应传染很难在理科班操作。那么只能课堂上适当穿插课外常识。因为综合科对这门学科的要求较简单，只做客不美不美观题。所以也考试考试课堂上弄弄做题角逐。功能发现学生仍是挺快乐喜爱的。
但总的来讲，理科根底只考基赋性的常识，不成能提一些莫非深的问题要他们花时刻切磋。所以课堂上经常强调的.是寄望根底常识。文科根底这一学期最早复习必修一和必修二的内容。对复习课若何上若何措置，若何让学生更感欢兴奋乐喜爱。我也思虑过这个问题。但复习课总要讲究常识的系统性完全性。所以课堂上仍是以常识结构为主。把重点难点讲讲。然后每单元出些操练给同窗们做。
评讲操练的时辰看到同窗们的反映仍是可以的。可能教学常识结构的时辰就没甚么欢兴奋乐喜爱。因为除夜部门都是我在讲。看交往后再上复习课时这个要改一改。理当把教学和操练连络起来，也能够即时反馈进修下场。学生估量也更积极些。
这一学期除专业常识的不竭进修堆集外，教学工作中我也倍加全力，向科组教员就教，不竭增强理论进修，全力进行课堂教学实践，在教学中获得了一些体味，在教学中获得的体味：要寄望激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，爱因斯坦说：“对一切来讲，只有酷好步崆最好的教员。”学生只有具有对进修的“酷好”和“试探”精神，才能乐在其中，才能勤恳地进修。有些学生上课寄望力不能持久，经常凭欢兴奋乐喜爱去熟谙事物，对感欢兴奋乐喜爱的工作愿意去做，不感欢兴奋乐喜爱的就默示出心不在焉。不言而喻，假定不正视趣味教学，就很难培育起学生对历史进修的欢兴奋乐喜爱。还要寄望培育学生的自立进修。
此刻理当教的不是书本上死的工具了，那些学生都能知道，“读史可以明志，学史可以鉴身”此刻教给他们的是就某个常识应若何分化理解，使从中获得启发。总的来讲，短处错误有，益处也有。为战胜短处错误也一贯在全力过程中。，高二历史教学反思
高二历史教学反思8
时刻付诸东流水，期中考试已竣事，回首回头回忆回头回忆任教高二历史教学一个月以来教学气象，总的感应传染是忙碌与结壮的，单从各班历史成就来看，问题仍是很除夜。尖子班成就平稳，高分学生较少，通俗班成就普遍低下。面临这类气象，对我来讲即便一种挑战，椰油一份压力。为此在中期考试往后，要实时总结经验，找出不足的处所，追求尔后新的对策及全力标的方针是我今朝最首要的工作之一。
1、必定要正视学生的感应传染，率领学生配合前。高二历史重点讲述世界近现代史，所讲的.历史事务都发生在国外，所以各班学生进修激情不高，感应传染乏味，等闲发生依托心理，被动领受而不是自动去学，为此，要全力思虑、试探教学编制和教学思绪，培育学生历史思惟和能力素质，使之有用地实施。
2、扎实根底常识。历史学科的最除夜特点是以除夜量史实为按照，论从史出，所以要坚持课前提问，而且要峻厉看待发问，同时以超卓的导课使学生火速投入到教学内容中，增强进修，安插恰当的功课，按时批阅。
3、培育学生精采的进修习惯和合适自己的进修编制。我认为这是今朝十分需要和孔殷的，同时还要正视应试手艺，教授经验，进行常识整合、合理操作。做好常规教学，教有方，学有思。追求既顺应自己、又合适学生的教法。这样既有益于学生素质的提高、又有益于学生分数的提高。
回首回头回忆回头回忆这半期的工作，很辛劳、教学使命也不轻。但我始终布满激情、相信自己有抉择抉择信念、也有爱心，不竭地改变教学不美不美观念没，提高教学效力，确保教学质量。争夺博得学生更多的爱戴和相信，将会一如既往的加倍全力！
高二历史教学反思9
若何有用地操作高二期工程历史新教材，既是高中历史课堂教学研究的首要课题，也是高中历史新课程更始必需面临的现实问题。
1、弄清历史教材与课程尺度的关系
《高中历史课程尺度》是新一轮课程更始的一项首要功能，凸现以学生为主体的教育理念，强调进修编制的改变和个性化进修的周全成长。在课程方针上，分为三个部门表述：常识与能力、过程与编制、激情立场与价值不美不美观；在课程结构上，充实闪现了高中教育的基赋性、多样性和选择性。在强调提高学生人文素养的同时，关注学生个性化的进修；在文本内容上，指导功能加倍周全，不单划定了进修内容，而且指导若何学，学到甚么水平。《高中历史课程尺度》对教科书的编写，既有了了的划定，又有较除夜的弹性。较着，高中历史教材是课程专家和历史学科专家编制的一种较好的教学用书，对教师是教本，对学生是学本。
若何有用地操作这类教材，我们应确立这样的熟谙：
（1）当真研究课程尺度，要从课程性质上了了“通俗高中历史课程，是用历史唯物主义不美观不美观概念阐释人类历史成长过程和纪律，进一步培育和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生周全成长的一门根底课程”。深切理解课程尺度所阐释的有关教材与讲授课程理念和常识与能力、过程与编制，激情立场与价值不美不美观三维一体的课程方针，并依此建构科学的教学方针；
（2）当真研究高中历史考试考试教材，要从教材的角度揣摩编写者对课程尺度的理解，从课程尺度的角度评价高中历史考试考试教材的特点；
（3）当真研究学情，即学生的心理特点和认知水平状况，依此睁开有用的教学勾当。
2、摆正历史教材在课堂教学中的位置
教学中，有两种现象要力争避免：一种是本本主义，教学“不敢越雷池一步”；一种是将教材边缘化，教学远离教材。
历史教材是历史课堂教学的首要成本，不单要操作，而且要优化。对历史教师来讲，用之于教学是职责，完美并使之利于教学也是职责。这是新课程布景下历史教师理当具有的立场。
客不美不美观地讲，这类教材在编制结构、内容旨趣、图文连络、自我检测和拓宽学生视野等方面都有独到的处所，切实闪现了新课程的理念。但从教学实践的气象来看，教材内容还有不够完美的处所，需要填补和加工。
（一）内容的填补。为填补高二文科生历史根底的亏弱，可以就中国古代社会的历史概念，操作20xx年版必修（一）第19页“进修迟误”的内容“中国古代历史朝代简表”进行以下填补声名：中国古代史，遵循成长过程，前后履历了原始社会、奴隶社会和封建社会三个阶段。在原始社会末期，原始人群的`社会组织由氏族、部落成长到部落联盟，在此根底上闪现了斗劲成熟的政治形式——“国家”，传说中的黄帝、尧、舜、禹，就是国家组成过程中或说是由原始社会向奴隶社会过渡时代的政治俊彦。约公元前20xx年，禹成立了我国历史上第一个奴隶制国家——夏朝，后来履历了商朝（约公元前1600年——公元前1046年）、西周（约公元前1046年——公元前771年），到春秋末期（公元前476年），约历1560年。奴隶轨制趋于解体时，我国闪现了封建社会。它始于公元前475年的战国时代，历经秦汉、三国两晋南北朝、隋唐、五代辽宋夏金元、明清五个时代，到公元1840年鸦片战争为止，共历2300多年。这样就对中国古代历史作一完全概述，改变教材内容给人酿成的“窘蹙前奏”的感应传染。
（二）结构的调剂。如《辛亥革命》一课，教材将帝国主义撑持袁世凯篡夺辛亥革命果实的内容放置在“中国平易近主过程的丰碑”这一目内，不尽合理。教学中可以把这个内容提早放置到辛亥革命高涨“中华平易近国成立”这一子目后，作为“革命后潜匿的危机”孤立列出，闪现革命的盘曲性，也利于学心理解和领受。遵循比来新课程更始的考试考试，我们感应，高中历史教学的过程，应成为高中历史教材完美的过程，只有这样，我们的学科培育汲引自己才能不竭前进和成长。
3、试探历史教材的有用教学模式
在教学过程中，课时与教学内容之间存在着必定的矛盾。而解决这一矛盾的有用编制就是采纳历史教材的有用教学模式。
何谓“有用教学”？即教师遵守教学勾当的客不美不美观纪律，以尽可能少的时刻、精神和物力投入，获得尽可能多的教学下场。教学的有用性搜罗三重意蕴：（1）有下场，即指对教学勾当功能与预期教学方针的吻合水平的评价；（2）有用率，即指教学勾当是一种精神性出产勾当。教学效力可表述为：教学效力=教学产出（下场）/教学投入，或教学效力=有用教学时刻/现实教学时刻；（3）有用益，即指教学勾当收益，或说指教学方针与特定的社会和小我的教育需求是不是吻合的评价。从国外研究状况来看，有用教学模式，较为闻名的有认知指导教学模式、认知复杂性教学模式、真实性教学模式、交互教学模式，合理整合教材是进行有用教学的关头。是以，教师首先要有足够的学科常识储蓄，既要有对历史经典著作的熟谙，也要有对史学研究动态的体味；其次，还要具有对教材的┞合适能力，对比新课程尺度，理顺常识的内部联系，组成清楚易懂的间架结构，以此作为教学睁开的根底思绪。出格要指出的是，高中历史新课程教材，不再追求完全的学科系统，而在于从学生解缆，力争构建一种新的进修系统。再次，要有把握课堂的教学能力，有用地组织学生睁开自立进修、合作进修和切磋进修，全力促进学生综合素质的培育和成长。
高二历史教学反思10
要精心设计具有新意的历史场境，最除夜限度地激发学生的关注，而且在具体的情境中蕴涵矛盾和迷惑，造成学生对原有认知的挑战，从而激起学生试探的欲望。好比我在上《百家争鸣》这节课时，设计了以下的构和问题问题：孔子说:“我仁;孟子说:我义;老子说:我以柔克刚;庄子说:我顺其自然;韩非子说:把他们全抓了;墨子说：我以身作则。此刻我校的水电华侈现象斗劲严重，请从儒家、法家、墨家等思惟家数解缆，分袂给出解决编制”。然后让学生来睁开高二历史教学反思构和。
高二历史教学反思在课堂教学的过程中，一个必需要考虑的问题是对学科规模自己的研究，学科动态信息的体味，和课堂教学中诸如教学艺术、逻辑分化、措辞表达等“内功”的和堆集。基于这样的熟谙，我感应传染必需要做好以下几个方面的工作：
对我小我来讲，我在备必修三第一单元第一课的过程中，翻阅了葛兆光的《中国思惟史》、梁启超的《论中国学术思惟变迁之除夜势》、白华《中国哲学史提纲》和其他除夜量的，提高了自己的专业素养，为自己深切浅出的教学打下了根底。可以说，对一名教文科的教师来讲我们每小我必需要增强自己的专业素养，只有这样才能胜任新课程布景下的历史教学工作。是以，新课程布景下作为教员必需要多念书。
学生对甚么最感欢兴奋乐喜爱?
对自己身边的人和事，对自己熟谙的人和事最感欢兴奋乐喜爱!在课堂傍边必定要找到学生的兴奋点，将书本的常识活跃地闪现给学生。构建主义教学不美不美观认为，教学勾当的素质是学生遵循自己的已有经验去理解对象信息和常识内在的个性化过程。
“学然后知不足，教然后自知困”。
关于新课程的试探是无绝顶的，学生是进修的主体，要充实调动学生进修的积极性。若何在自己的教学过程傍边更充实地闪现新课程的仍然是我必需要试探的一个除夜的问题。在新学期的《导言课》傍边我对我的课堂内容作出了以下一些改动，让导言课从简单的“碰头课”上升到对历史学科的切确熟谙与历史教学方针的了了。环抱着三个首要的问题睁开构和：1、甚么是历史?2、为甚么进修历史?3、若何学好历史?从而了学生的思惟，收到了斗劲好的教学下场。
要切确理师在课堂教学“多元互动”中的地位和浸染。
教师在学生的自立进修过程中是一名超卓的`组织者和指导者。教师是指导者、合作者和助手的脚色，与学生配合履历常识切磋的过程。在教学中我们必需要长于抓住学生在课堂中所出来的聪明火花。
在这样的布景下，教师提高自己史学素养，在异彩方∽衬材面前能否安闲应对已成为每个教师必需要考虑的问题。畴昔只要把教材吃透便可以无忧无虑地端好历史教师这碗饭的时代，跟着新课改的惠临已一去不复返了，也竣事了教师这一行业甚至上十年不更新营业常识的场所排场。
旧教材是教学纲要的直接演绎，是教学纲要的直接闪现，所以在畴昔的历史教学中，只要研究好教材便可以根底完成并落实纲要的一切使命，更首要的是，还可以很好地应付考试。而一标多本下的材，给人一种耳目一新的感应传染。遵循通俗高中《历史课程尺度》编写的高中历史教材，打破了传统高中历史教材的编写系统，将“古今贯通、中外联系关系”的内容通顺贯通起来，以专题的形式来闪现。它的一个凸起特点是，用一系列专题揭示出人类历史成长的全景图，三个历史必修课模块素质是讲述文明史、物质文明史和文明史，六个选修课模块也主若是文明史首要内容的睁开和深化。在这些方面材无疑给了我们一种耳目一新的感应传染，也更切近我们当今时代和社会的要求。可以说文明史不美不美观引入中学历史教学，必将会给我们的课堂带来极除夜的改变，可以说是中学历史课堂教学的一次真实的。
在学科教学、师生交往中有良多“思疑”。如“我几回再三讲了好几遍他为甚么还不会?”、“为甚么进修欠好的学生进修习惯都差?”、“为甚么学生对触及理论联系现实的问题普遍感应坚苦?”等等，面临这些“思疑”我们只是说说议议，很少去深切地切磋这些思疑背后的真实启事，也就是说我们贫窭问题意识。我预备在新学期将问题细化，正视泛泛泛泛堆集，着手解决，具体成文。
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本学期末进行两次除夜型考试，连络考试气象，本备课组进行教学反思。
第一，连络教材进行反思。本学期开设世界近代现代史，从教材系统看，与高一学生接触的中国近代现代史不合，系统较为复杂；线索不是十分清楚，需要教师理清线索，删繁就简；触及到的国家、地域较多，需要严酷划分个性问题，当真识记，寻觅共性问题，寄望分辩个性问题。由此导致学生在进修过程中存在很除夜的理解障碍。
第二，连络教法进行反思。世界史教材系统与中国近代史不合，教师在教法拔取上，更多地连络现实气象。教师正视课堂教学，让学生在体味根底史实的'根底上加深理解、熟谙，透过现象看素质。教材中触及到良多<
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本学期我教高二年级六个班，其中两个文科班，四个理科班，教学的进度难度纷歧。若何有用地使不合班级、各条理学生均能达到要求，有用地操作高二历史新教材，是我这学期教学研究和实践的首要课题。下面，谈谈我的一些体味。
1、摆正历史教材与课程尺度的关系
《高中历史课程尺度》是新一轮课程更始的一项首要功能，凸现以学生为主体的教育理念，强调进修编制的改变和个性化进修的周全成长。在课程方针上，分为三个部门表述：常识与能力、过程与编制、激情立场与价值不美不美观；在课程结构上，充实闪现了高中教育的基赋性、多样性和选择性。在强调提高学生人文素养的同时，关注学生个性化的进修；在文本内容上，指导功能加倍周全，不单划定了进修内容，而且指导若何学，学到甚么水平。《高中历史课程尺度》对教科书的编写，既有了了的划定，又有较除夜的弹性。而高中历史教材是课程专家和历史学科专家编制的一种较好的教学用书，对教师而言是教本，对学生而言是学本。
若何有用地操作教材，我们应确立这样的熟谙：
（1）当真研究课程尺度，要从课程性质上了了“通俗高中历史课程，是用历史唯物主义不美观不美观概念阐释人类历史成长过程和纪律，进一步培育和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生周全成长的一门根底课程”。深切理解课程尺度所阐释的有关教材与讲授课程理念和常识与能力、过程与编制，激情立场与价值不美不美观三维一体的课程方针，并依此建构科学的教学方针；
（2）当真研究高中历史考试考试教材，要从教材的角度揣摩编写者对课程尺度的理解，从课程尺度的角度评价高中历史考试考试教材的特点；
（3）当真研究学情，即学生的心理特点和认知水平状况，依此睁开有用的教学勾当。
2、摆正历史教材在课堂教学中的位置
教学中，有两种现象要力争避免：一种是本本主义，教学“不敢越雷池一步”；一种是将教材边缘化，教学远离教材。
历史教材是历史课堂教学的首要成本，不单要操作，而且要优化。对历史教师来讲，用之于教学是职责，完美并使之利于教学也是职责。这是新课程布景下历史教师理当具有的立场。
客不美不美观地讲，这类教材在编制结构、内容旨趣、图文连络、自我检测和拓宽学生视野等方面都有独到的处所，切实闪现了新课程的理念。但从教学实践的气象来看，教材内容还有不够完美的处所，需要填补和加工。
（一）内容的填补。为填补高二文科生历史根底的亏弱，可以就中国古代社会的历史概念，操作20xx年版必修（一）第19页“进修迟误”的内容“中国古代历史朝代简表”进行以下填补声名：中国古代史，遵循成长过程，前后履历了原始社会、奴隶社会和封建社会三个阶段。在原始社会末期，原始人群的社会组织由氏族、部落成长到部落联盟，在此根底上闪现了斗劲成熟的政治形式———“国家”，传说中的黄帝、尧、舜、禹，就是国家组成过程中或说是由原始社会向奴隶社会过渡时代的政治俊彦。约公元前20xx年，禹成立了我国历史上第一个奴隶制国家———夏朝，后来履历了商朝（约公元前1600年———公元前1046年）、西周（约公元前1046年———公元前771年），到春秋末期（公元前476年），约历1560年。奴隶轨制趋于解体时，我国闪现了封建社会。它始于公元前475年的战国时代，历经秦汉、三国两晋南北朝、隋唐、五代辽宋夏金元、明清五个时代，到公元1840年鸦片战争为止，共历2300多年。这样就对中国古代历史作一完全概述，改变教材内容给人酿成的“窘蹙前奏”的感应传染。
（二）结构的调剂。如《辛亥革命》一课，教材将帝国主义撑持袁世凯篡夺辛亥革命果实的`内容放置在“中国平易近主过程的丰碑”这一目内，不尽合理。教学中可以把这个内容提早放置到辛亥革命高涨“中华平易近国成立”这一子目后，作为“革命后潜匿的危机”孤立列出，闪现革命的盘曲性，也利于学心理解和领受。遵循比来新课程更始的考试考试，我们感应，高中历史教学的过程，应成为高中历史教材完美的过程，只有这样，我们的学科培育汲引自己才能不竭前进和成长。
3、试探历史教学的有用教学模式
在教学过程中，课时与教学内容之间存在着必定的矛盾。出格是文科班，需要深化的内容较多，需要巩固的时刻较多，而解决这一矛盾的有用编制就是要安身历史课堂，提高课堂时刻的操作效力，试探有用的教学模式。
我慢慢组成了“一讲三不讲”的教学模式。先说“三不讲”，一是教学内容学生看书能会的不讲，就让学生看书；二是学生之间经由过程谈论能够解决的不讲，就让学生构和；三是学生构和不得，经教员点拨，能够解决的也不讲，就指导、点拨、启发学生。“讲”就讲学生思而不得，经教员点拨仍不能解决的问题，讲就要讲完全，一讲就要一波激起三重浪，打开学生的思绪。当然，这是我追求的方针，现实操作中其实没需要建都能告竣。我举个例来讲说：在讲孙中山的“三平易近主义”的时辰，三平易近主义的内容，就由学生看书指出来。然后，指导提出问题：孙中山的三平易近主义要解决那时中国的哪些问题？学生构和会得出一部门内容，这时辰教员再进一步指出：平易近族主义和平易近权主义解决的问题分辩在哪里？学生经构和，思虑经常也能得出来。最后若何对三平易近主义进行评价？若何理解三平易近主义是斗劲完全的革命纲要？学生经常思而不得。那么，教员就要指导连络内容来评价，学生经常还不能解决，这时辰教师就要指出：三平易近主义三个主义首要触及的现实上是两个除夜的方面，一个是以孙中山为代表的平易近族资产阶级的政治要求，一个是经济要求，这两个要求合适那时历史成长的趋向，而且这两个要求代表了那时中国人平易近的益处和要求，纲要中包含了这些方面我们便可以说它斗劲完全的资产阶级革命纲要了。在这过程中，只有最后的评价问题切当有些难度，需要教师教学，其他的问题都可以经由过程学生看书和构和，由学生来解决，阐扬了学生的主体浸染。
当然，半年来教学体味颇多，因为时刻关系就拉拉杂杂的写这些。
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为了给学生营建一个精采的进修气象，激起学生进修的欢兴奋乐喜爱和热忱，在教学中我以学生的配合介入作为教学编制选择的方针。因为在教学过程中，越正视学生的实践介入，学生的进修勾当越丰硕多彩，就越能促进学生熟谙能力的成长。在新课改的实践中，我考试考试着教学勾当形式的改变，在课堂上我不再以纯挚传统的教学为主，而是力争筹谋尽可能多的学生介入教学过程，例如浏览和构和两种编制在授课中频仍的应用。
让学生浏览教材，是调动学生自立勾当的一项首要编制，它改变了教师片面灌注灌注灌注贯注的教学模式，为学生供给了一种能动地完美常识结构，获得自己体验的可能，但在操作过程中存在着较着的分歧：有时在让学生浏览教材前，先提出几个问题；有时在学生浏览终了后提出问题；在这些问题的逆向影响下，学生的寄望被节制在教员发问所触及的全数信息上，他们在已学过和刚浏览过的内容中进行检索并进行积极的分化、斗劲等思惟勾当，逐步得出切确结论。在浏览教学中，纯挚浏览，不提出问题的编制理当摒弃，因为它不能激发学生的寄望，学生仍处于被动状况傍边。问题的设置能使学解缆生悬念、质疑等积极的心理勾当，连结他们进修成长的可能，所以应予倡导。而问题的选择，则受常识水等分类的制约，对不合条理的常识，教员在指导浏览时应充实考虑。应用这一策略可以阐扬学生熟谙的最除夜可能性，培育他们的试探和创作发现精神，对学生思惟的广度、深度、自力性、活络性和逻辑性等各项品质的操练下场都很较着。
组织构和，也是我今朝上课斗劲经常操作的一种编制。方针是让学生经由过程构和，明辨长短，求得对某一问题的切确熟谙，同时提高思惟能力。但要避免构和的问题过于简略单纯，或构和的问题多而琐碎，概况上热强烈热闹闹，但都难以达到应有的思惟深度。
为了操练学生的开放性思惟，在构和课中我还组织了一两次小辨论。每次辩说前，设计出一个学生感欢兴奋乐喜爱的问题问题，把学生分成正方和反方两除夜组，要求每小我都按题意写成小论文或辩说稿并交给教师看。看完，作挑唆后，把稿子发还给学生，进行分组构和，彼此填补完美本方不美观不美观概念。正方和反方各选举4名代表，在班长进行辩说。其法度楷模是：各自陈述定见→自由争辩→归纳总结。最后由教师进行裁判并具体分化双方的辩说得失踪踪。例如：在高中历史必修1的教学中，可组织课堂辩说问题问题：“东方文明与西方文明之斗劲”，正方的不美观不美观概念是“西方文明不如东方文明”，反方的不美观不美观概念是“东方文明不如西方文明”。这类辩说具有竞争机制，合适学生的特点，他们为了攻讦对方，会翻阅了良多书，从中他们不单掌控了根底常识，而且能力获得锤炼，眼界除夜为坦荡。
此外在高中历史必修1的切磋课教学中，我则采纳“分组勾当”的教学形式。“分组勾当”是合作式进修和历史课堂切磋式进修相连络发生的一种新的教学编制，在切磋常识、培育能力上二者兼顾。课堂上学生不用改变班级坐位，便可以组成小组。学生先自学，尔后争先恐后地讲话，授课文常识，讲填补材料，教师指导着学生讲，看似很“乱”，但传统的不美不美观念被丢弃，全数课堂空气协调，变畴昔的学生被动进修为学生积极自动介入教学过程。学生按照教材、自动聚积资料等等，这类切磋性进修过程，营建了一个欢兴奋乐喜爱盎然的精采气象，激起了学生进修历史的欢兴奋乐喜爱。教员只是在学生自学、自讲的根底上，当令适度地址拨，真正闪现了学生是教学勾当的主体。
“分组勾当”编制讲究的是“先学后导”。课堂教学从学生自学最早，然后由教师随手推舟、设置问题，学生则在信息加工、构和取舍、归纳清理等过程中获得新知，增强能力，完成激情体验和道德升华。在这类切磋中，先组成学生与学生、教师与学生的多向交流，接着教师在双基落实和反馈的过程中加以点拨、指导和当令的评价、鼓舞鼓舞激励，组织学生巩固所体味、掌控的新知，并能应用新知解决一些问题。
切磋课的`“分组勾当”教学调动了学生进修历史的欢兴奋乐喜爱，有用地提高了各类学生的进修效益、进修质量，斥地了学生自立进修、自由想象和出手实践的空间，充实地挖掘了学生进修的潜能，使学生自动介入，乐于切磋，勤于出手，培育了学生聚积和措置信息的能力和交流与合作能力，而这一切恰是课程更始所要求达到的方针。
在课程更始中考试考试进行高中历史教学编制的改变，对学生水平有必定的要求，刚最早时课堂上可能花时刻较多，是以不能操之过急，应按部就班，逐步提高；而对教师则提出了掌控教学过程的全局、常识宏壮空阔、应变能力强等很高的要求，是对教师素质的一种考验和挑战。因而可知，教师首先要改变旧的教育不美不美观念，传神确立起与新课程相顺应的闪现素质教育精神的教育不美不美观念，这样才能进行课程更始。在新一轮课程更始中只要我们坚韧不拔，从易到难，斗胆考试考试，不竭反思，我们的教学必定能有更高质更高效的改变。