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五年级关于语文的教学反思
作为一名刚到岗的教师，课堂教学是我们的工作之一，写教学反思能总结我们的教学经验，若何把教学反思做到重点凸起呢？下面是小编帮巨匠清理的五年级关于语文的教学反思，接待浏览与保藏。
五年级关于语文的教学反思1
“题好一半文”说的是写文章时命题立意的首要；“以题统文”说的是读文如能以题意提挈则事半功倍。二者都说了然问题问题对文章的举足轻重。在浏览教学中，教师若能以审题、解题为契机，指导学生从初读课文中切磋，就可以强化初读的方针意识。
我在教《丁宁》一课时，初读后先让学生说出“丁宁”的近义词（打发），然后启发巨匠思虑：“丁宁”和“打发”的.意思一样吗？它们之间有甚么分辩？环抱课题“丁宁”，你感应传染课文会奉告我们哪些问题？学生强烈强烈热闹构和，我指导归结为：
（1）谁丁宁谁？（母亲丁宁孩子）
（2）甚么时辰丁宁？（四五岁的时辰、再除夜一点、上了学往后）
（3）在甚么处所丁宁？（菜畦里、床边）
（4）为甚么丁宁？（我跟母亲学劳动、我欺负小火伴、母亲因为助人而病倒）
（5）若何丁宁？（母亲笑眯眯的看着我，黑亮的眸子闪着光线；闪着泪花、峻厉逼人的眼睛；倦怠而闪着亮光的眼睛）
（6）丁宁“我”的的功能若何？
然后，我让巨匠初读全文。初读的使命是找出几句话除夜致说嗣魅这6个问题的谜底，并想想哪些问题是我们等闲解决的，哪些需要进一步深切进修的才能解决的。在此根底上我再让巨匠分段，找出课文的重点文句。
五年级关于语文的教学反思2
书读百遍，其义自见。语文课上理当听到的是朗朗的书声。执教完《白杨》一课后，我深深地感伤到：给学生充实的机缘地去读，学生能从中体味到文章的内容，感悟到人物的激情，体味出文章的中心。
《白杨》这篇课文讲的是一名在新疆工作的父亲，在旅途中向后世介绍成长在沙漠滩上的白杨，借以表达自己扎根边陲、培育汲引边陲的志向，同时但愿自己的后世也能像白杨那样。哪里需要就在哪里生根、发芽、成长。
对白杨的特点和父亲剖明的心愿这一难点，在备这一课的时辰我有些担忧学生是不是能体味得出来，因而课堂上我创作发现一切机缘尽可能让学生去读，我发现我的担忧是多余的。如对白杨的特点的理解，首要抓住爸爸的一段话来体味，在这部门，我先重点指导学生朗读这段话，学生有了必定的体味后再分小组构和，当学生还有些坚苦的时辰，再次来朗读这段话，在几回再三朗读的'根底上，学生体味到了白杨具有高峻耸立、生命力强、坚定不服的特点。又如父亲向孩子们剖明自己的心愿这一段中，我先跟学生一路分部门朗读，再让学生分小组构和，学生在初步感知后，我让学生又构和白杨和爸爸有哪些近似的处所，从中进一步感应传染到爸爸自己驯服制服祖国的需要，像白杨扎根沙漠一样地扎根边陲，并但愿自己的后世在边陲落户，学好本事，终除夜插手边陲培育汲引。在措置课文难点部门，我给学生充实的机缘去读，让学生在读的根底上，再分组合作进修，文章难点逐步地化解了。
进修文章的最后一个自然段时，我采纳的是让学生质疑，学生在读的根底上很快能提出：
1、爸爸为甚么又堕入深思？
2、为甚么他又露出了一丝微笑？
在学完这一段时，一学生又提出一个疑问：前面介绍白杨树的特点时，为甚么爸爸的神采变得峻厉起来？从学生的发问中，我们可以发现学生在念书，在思虑问题。经由过程朗读，熟读，几回再三读，多种形式的读，学生在自立进修中理解了文章的内容，体味了文章的中心。
但在教学中，有的处所朗读不到位，学心理解就有些坚苦。如第一段对白杨的成长气象卑劣的理解，因为读得不够，体味不透，对后面白杨的特点的归纳综合有些难度。同时，对白杨的特点，在学心理解坚苦时，假定采纳分句朗读，学生就可以较等闲地体味出其特点。
总之，在教学中，要让学生充实地去读，变换形式去读，教师当令指导去读，才能真正地让学生去理解课文，感悟课文。
五年级关于语文的教学反思3
课文的作者是遵循白杨的形象———白杨的特点———白杨的意味意义这一顺次来组织文路的。文中奇奥地应用了三个问句，继往开来，串连全文，句句递进，引向深切。是以，我从三个问句入手，以三个问句串连整堂课的教学环节。从第一问句“从哪儿看得出列车在前进呢？”引出白杨，理解其“高峻耸立”的形象；从第二问句“为甚么它这么直，长得这么除夜？”理解白杨“高峻耸立，不择气象，不惧灾难”的特点；从第三问句“爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？”理解白杨的意味意义。教学中，我把三个问句作为“打破口”，并环抱三个问句创设情境，激起学生的激情共识，使之切确理解课文的思惟内容，体味作者的思惟激情。
2、抓联系，挖掘内在，理解课文
理当说，学生熟谙了白杨的形象，理解了白杨的特点，体味出白杨的意味意义（爸爸的心愿），本课的教学方针就已根底达到了。但因为时代的不合，当今的学生对文中“爸爸的心愿”是很难作到设身处地、心领神会的。针对这一难点，我采纳了“上钩下连”的编制，上接“特点”，下连“三个只知道”，从段与段的内在联系中，挖掘出隐含在措辞文字中的真正喻义———爸爸的心愿，也就是白杨的意味意义。进而指导学生从三个“只知道”，推想出三个“不知道”：他们“只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作”，可他们却不知道爸爸妈妈是边陲的培育汲引者；他们“只知道爸爸这回到奶奶家来接他们，到新疆去念小学，未来再念中学”，可他们却不知道爸爸妈妈带他们到新疆去，让他们在这里念小学、中学、除夜学，未来成为培育汲引边陲的接棒人；他们“只知道新疆是个很远的处所”，可他们却不知道边陲是个荒僻、艰辛的处所，需要支出几代人艰辛的劳动，才能培育汲引成为现代化的城市和村庄……。这样，由表层到深层，既使学心理解了措辞自己包含的一般意义，又理解了它的特定寄义，更挖掘了措辞包含的底蕴，加上激起的激情共识，使措辞教学予思惟教育融为一体，文和道达到完美统一，收到了一箭双雕的下场。
3、重操练，以读为本，听、说、写的操练
语文课要上成措辞文字操练课，首先须凸起“读”的操练。在本堂课，我遵循课文内容精心放置学生自由读、指名读、分脚色读、齐读、有激情朗读等多种形式，出格是重点段落的几回再三朗读，除夜除夜增添学生感应传染措辞的机缘，促进理解，促使激情共识，使措辞文字中包含着的思惟激情，达到深化理解的方针。其次，要进行思惟操练。本文理解中心思惟的过程，素质上也是学生由浅入深、由表及里的思惟过程，学生对课文的理解层层深切，思惟也逐步深切，对问题的`熟谙就会慢慢深化。出格是经由过程本课所设计的遵循三个“只知道”，推想出“三个不知道”的操练，可提高学生的逻辑思惟能力，强化对思惟内在的理解深度。
总而言之，这堂课我改变了以往的教学思绪，以三个问句为打破口，串连了整堂课的教学环节。同时，填补了文本的空白，挖掘内在，指导学生从三个“只知道”，推想出了三个“不知道”。既理解了课文的思惟内容，又激起了学生的激情共识，达到了预期的下场，但也留下了一点遗憾，在课堂上轻忽了对学困生的指导，尔后会寄望优差兼顾，配合前进。
五年级关于语文的教学反思4
在备课时，我便力争做到活用教材，关注每个学生的怪异感应传染，构建开放，协调，布满人文气息的课堂，力争在学生介入过程中，给以学生更多的自由表达机缘，提高学生综合应用语文的能力。
在这节课上，我全力创设气象，让学生联系糊口现实，联系上下文，联系教师所给的填补资料，充实的睁开联想，体味文字背后所包含的丰硕的激情。连络密云二小的“一三五”理念，我做了以下考试考试。
1、做到让学生与发现常识的人和历史沟通。我在课前，参看了除夜量的资料，使我对课文有了加倍深切的理解。因而，在课上，我放置了三个引领学生走出文本，再回到原体裁味的环节，加深了学生对课文的理解。他们分袂是理解“毛骨悚然”一词时的措置。
2、理解比利接水时的艰辛时的措置；理解野活跃物的危险性时的措置等。
此外，在课上我还想全力闪现多条理、多种形式的读，在增强学生语感、提高学生的朗读能力方面的浸染。是以，在理解小比利是若何用双手捧着水解救小鹿的生命的；小比利是若何用双手接满水解救小鹿的生命的；比利为小鹿一次又一次喂下了生命之水时，我全力渗入句与句、部门与部门之间的'联系，让学生经由过程一遍又一遍的读，加深自己对文章中一个又一个细节描述的理解。
除此以外，我还成心地渗入了标点符号在神采达意方面的浸染，让学生揣摩文中叹号所蕴涵的激情。
在课的尾声，我又让学生伴跟着斑斓的音乐回首回头回忆回头回忆了全文，重温了那一个又一个悦耳的画面，使激情得以升华。我还为学生播放了一则公益广告，方针是走出文本，走进糊口，为学生尔后的成长奠基。
总之，一节课下来，学生的激情斗劲到位，能深切体味文中人物的激情，在充实联想的同时，也虾焖必订浏览理解课文的编制。但，这节课也存在着较着的不足：课上得太碎；学生的主体地位闪现的不够；教师的语速太快，话太多……
在尔后的教学中，我会取长补短，继续以“一三五”理念为指导，深挖文本，在若何让学生在“得趣”、“自得”、“得言”、“得法”上下功夫，提高语文课堂的实效性。
五年级关于语文的教学反思5
《晏子使楚》是人教版五年级语文下册第三单元第11课。本单元教材是以“措辞艺术”为专题来组合课文的。其中搜罗《杨氏之子》《晏子使楚》《半截蜡烛》《打电话》四篇课文。本单元体裁多样，内容丰硕多彩。其中有文言文、记序文、剧本、相声。本组教材紧紧环抱有关措辞艺术和形式的问题让学生经由过水平歧体裁文章的浏览，体味不合体裁文章的表达编制。经由过程古今中外的内容，感应传染精妙措辞的魅力，感应传染措辞表达的艺术。文言文《杨氏之子》一文，写了九岁孩童与客人笑谈的经由，孩子机工整妙的对答，令人拍桌赞叹;剧本《半截蜡烛》写了母亲和两个孩子为了呵护半截蜡烛里的奥秘与德国军官机智周旋，若无其事的话语中布满了胆略和聪明;相声《打电话》则经由过程夸年夜的措辞，说了然打电话时措辞要精练，这样不单俭仆时刻，也是对他人的尊敬;记序文《晏子使楚》写了晏子针对楚王的欺负，机智应对，有力地回手楚王，呵护了祖国的肃静的事。本单元是小的综合性进修，经由过程课文的进修，要指导学生聚积、堆集措辞，进一步感应传染措辞的魅力。
连厦魅这一单元的主题是“措辞的.艺术”，教学中我在学心理清文章脉络和晏子与楚王的三次斗智的根底上，指导学生体味晏子的措辞奇奥的处所。真正从学生角度解缆，让学生成为课堂的主人，使学生在读读、画画、议议中完成进修方针，达到进修方针，提高他们的思辨能力，同时也提高学生措辞表达能力，感应传染了措辞的魅力。
(一)紧扣记序文的体裁特点，强化体裁常识。
本课教学中我紧扣记序文的体裁特点，强化体裁常识。首先操作常识树率领学心理清整篇课文的脉络，紧接着让学生了了楚王和晏子的三次斗智内容。分袂是“进城门”“初见时” “酒席上”。因全文是由三个小故事组成的，所以每个小故事都有启事、经由、功能;都有时刻、地址、人物。是以学生在进修中能遵仍是识树自可是然地总结出小故事的前因后果。
(二)先扶后放，指导学生由会学到学会。
课堂伊始，我指导学生自立提出本节课进修方针，让“要我学”酿成“我要学”，使学生从一上课便积极地投入到课堂进修傍边。
教学中我指导学生进修第一个小故事，并在此根底上让学生自己总结进修编制。首先，理清事务成长的脉络。然后，抓住人物的措辞、神志等体味人物品质。教学中我做到先扶后放，在全班进修第一个斗智的根底上，罢休让学生进修后两次斗智，使学生按部就班的进行进修，并在自立、合作进修中自动学会了后面的内容。
在本节课教学傍边我能够以学生的学为主，调动学生进修的积极自动性，让学生成为进修的主人，学生在自读自悟、合作切磋的过程中总结学法，由不会到学会。并经由过程出手动脑地进修，既学到了语文常识，又达到了逻辑思惟操练的方针，同时还培育了学生合作切磋的意识，可谓一举三得。
(三)理清文章条理，正视措辞的堆集。
常识树的应用让学生由体味本单元入手到理清本课脉络再到理清事务脉络，从而感悟到作者的写法。教学设计采纳的是先拢后收，先果后因，先找后议的编制，凸起本课的教学研读重点，即体味晏子措辞的高深的处所，把焦点瞄准了晏子的言行。在进一步深切的浏览理解中，学生就很等闲掌控住晏子的机智，从而完成本课的教学方针。
五年级关于语文的教学反思6
开学第三天教研室的率领、教员们来到舜文教学督导，作为年青教师的我们在此次督导过程中收成颇丰。洗澡在列位教研员教员悉心指导的雨露中，我们这些年青稚嫩的小苗再次拨正了自己成长全力的标的方针。在聆听了朱教员关于语文教学中的“七清”后，不由自问作为教师的我“清”了吗？
对比教研中朱教员所说的“七清”，反思自己的课堂令人汗颜。对教材的理解，自己到底做到了几分？本节课中学生的成长，又有若干良多若干好多呢？
1、 课时方针清。
教师要清楚课时方针，课标中学段的方针要求，与各年段间的跟尾。在四年级已最早致力于学生念书编制的培育，《火烧云》一课中的操练重点为边念书边想画面，可是在拟定课时方针时，我却轻忽了课题中的星号。本篇课文是一篇略读课文，课文导读语中“当真读读课文，跟着课文的描绘，想象火烧云那灿艳的色采和多变的形态”中已对进修本文的念书编制有所指，再加上经由前面三篇的进修，本课恰是学生自己考试考试应用此编制进行进修的`除夜好机缘。可是在我的课堂上此教学方针却不见了踪迹，在课时方针上我没达到“清”的要求。这是导致念书的无方针性、无成长的启事，没有落实单元导读提出的要求。作者经由过程火烧云改变快、改变多，揭露了火烧云的美、除夜自然的奇异。我想学生念书没成长的根柢启事在于本课中我并没有指导学生，经由过程念书想画面的编制来感应传染到火烧云的美，使得学生对火烧云窘蹙感性的、深条理的熟谙。试问没有唤起他们对火烧云的快乐喜爱之情，又怎能读出激情呢？
2、操练重点要清。
语文教学不能面面俱到，全都抓就相当于甚么都没深切，这样学生是很难有所成长的。要有措辞文字的操练，操练甚么？可以在重点词、句、段中重点出力。经由过程“天上的云从西边一贯烧至东边”中，抓住“烧”来让学生体味用词的切确与活跃，这是一处措辞文字操练点，可以借助脑子中闪现的画面来让学生感应传染。火烧云上来了，烧红了西边，烧红了东边......你感应传染到甚么?火越烧越旺，动起来了，漫延起来了......美吗？经由过程教师对火烧云烧起来场景的衬着，调动起学生的欢兴奋乐喜爱及感性熟谙，在脑子中发生一副斑斓的火烧云的图片，这时辰学生会对烧字之妙有更深条理的体味，而不会像我的课堂中学心理解不到位，最后由教师直接给出谜底时学生的茫然。要经由过程我们的课堂使学生不单学会，还要会学，教师自己也要除夜白为甚么这样来设计。
3、指导条理要清。
了了教学法度楷模，前进前辈行甚么？在干甚么？要心中罕有，才会更好的掌控并指导学生。关于教学重点的打破要有坡度，用甚么编制下降难度？先若何教？再若何教？要在 “点上出力，点上敦促”。例如教学第一段时，可以抓住文章伊始“晚餐事后，火烧云上来了”，经由过程教师的声情并茂范读此句，调动起学生对火烧云上来后所带来的改变的快乐喜爱，从而敦促指导学生朗读。
4、 策略编制要清。
本文中4、5、6自然段描述了火烧云其妙的形态，向我们勾勒出三幅动态的画面：跪着的马、桀的狗、威武的狮子，而且十分传神的写出瞬息之间由小到除夜、由清楚到恍忽、最后不见得幻化过程。可以指导学生经由过程对比不美观不美观不雅察看，捋清作者描绘顺次，发现三段中在条理上的写法一样。先闪现甚么？再若何改变？后来磨灭踪了。遵循这类写法，说说其它外形，（把此时的天空比作动物园，其它动物会若何呢?）将口头表达与写作操练相连络。
5、是不是到位要清。
教师的针对学生的回覆、朗读是不是到位要了然于胸，遵循事实来评价。学生回覆问题了，是不是切确到位。不到位若何办？要指导走向深切，不能直接出谜底结算。对学生的评价要有鼓舞激励、敦促、指向性，好在哪？欠好在哪？让学生心中清楚，不要闪现恍忽、笼统的评价措辞。这样学生再回覆问题时才会了了应从哪个角度来思虑。
6、发问指向性要清。
问题的设计不能过量、切忌随便性，而且要留给学生浏览思虑的时刻，这样学生才会有深切理解的可能。
7、评价敦促要清。
教师在理解教材、熟谙教学环节的根底上，对学生的评价要有指导浸染、鼓舞激励浸染，抓住学生讲话中的亮点，进行奉行、过渡。当学生回覆不到位时，若何让他听他人的讲话，若何填补。
再次坐到电脑旁重温朱教员的谆谆教育，其实让我感应导师带路，如同明灯领航的浸染，相信我们舜文家的苗苗们会在列位率领、师傅的引领下加倍快速茁长成长！
五年级关于语文的教学反思7
《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部首要记实汉末至晋代士族阶级言谈轶事的小说。《杨氏之子》一文，讲述了梁国姓杨的一户九岁男孩机智聪明地应对他人的故事，情节简单，措辞滑稽。这篇文章是孩子们在小学阶段接触到的第一篇文言文。教材这样编排，方针有三：一是让学生最早接触文言文，对文言文有一个初步的熟谙；二是理解古文的.意思；三是使学生感应传染到故事中人物措辞的滑稽机智。
在教学这篇课文时，我把重点放在读通文章，理解句意上，我先范读，让学生感知读古文的语感，画出搁浅，然后经由过程各类形式的读让学生在读中感知，在读中感悟，熟读成诵。在理解文本的根底上，让学生说说文中哪些处所闪现了杨氏之子的聪明？指导学生去文中感应传染杨氏之子思惟的活络、措辞的机智滑稽：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，杨氏之子没有僵硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采纳了否认的编制，说“未闻孔雀是夫子家禽”，委宛对答，既默示了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，莫非杨梅是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。
在教学过程中，我也发现了自己一些做得不够好的处所：
1、调控学生的能力还有待提高。学生在借助注释理解课文的时辰，碰着了坚苦，没能实时给学生供给编制方面的指导。还有每次的课堂教学仿佛都只属于一部门人，还有少数学生一贯游离于课堂以外，没法让他们专心听讲。
2、课堂上，我还设计了拓展内容《世说新语》中的《徐孺子篇》作填补材料。可是因为前面的课文内容花去了除夜量的时刻，预备的拓展内容没有来得及给学生操练。
3、在措辞的感悟上，仍然有所欠缺。课文中杨氏子的回覆话中有话，言尽而意无限，这是妙之地址。孩子在体味的时辰先是有些不除夜除夜白，但跟着深切进修，细细品味，事实下场恍然除夜悟，这也是进修这篇课文的有趣的处所。可是学生除夜白了，却不会表达，不擅表达。
在尔后的教学过程中，我会继续全力。
五年级关于语文的教学反思8
《刷子李》是一篇略读课文，课文以“刷子李”的高尚高尚手艺为话题。既为奇人，则轶事多多，但作者只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的除夜本事、除夜聪明。旧年10月，到杭州插手语文教研组长培训勾当，曾听过特级教师虞除夜明上过这节课，他以一个“奇”字，“奇”在何处？一石激起千层浪。指导学生沉入文本，潜心涵咏。抓好重点词，课堂内容来自措辞，课堂操作落实措辞，课堂细节敲打措辞。他又指导学生仰仗对曹小三心里世界的揣摩，仰仗对小说结构谋篇的初步熟谙，体味“一波三折”的写作手法。他是巨匠级的，我自然没法让自己的课堂达到他的境地。当然，我也还记得在听完他的课后汪潮教授的点评指导，他说略读课文是精读课文的'有机迟误，是将精读进修所习得的编制进行实践应用。是半自力浏览的课文，首要培育学生自力浏览的能力和编制，要削减教师的设问和牵引，要更多的罢休让学生自力浏览课文，不应该把略读课文算作精读课文来上。
因而我把这堂课定位为“精练是聪明的魂灵”，即方针求简明，过程求简要，指导求精练。在这一思惟指导下，我把本课教学定为两除夜板块：聚焦文本内容，从细节描述中感知“身手高尚高尚”；聚焦表达形式，在揣摩曹小三心里勾傍边感知“一波三折”。本设计，始终考虑学生的需要，安身于学生的成长，对教学内容进行了调剂和取舍，重点凸起，条理清楚，学生学得欢兴奋乐喜爱盎然。
课堂是一门缺憾的艺术，这节课也不破例，课堂上措辞赏析还不够地道，这也是我备课时深感思疑的处所，若何让学生深切体味文本津味措辞特点，从而深切解读带有天津烙印的刷子李的生命形态，挖掘人物背后的厚重的习惯文化意蕴。对这一点，我自觉只做到了蜻蜓点水。
五年级关于语文的教学反思9
《白杨》是一篇借物喻人的文章，写一名在边陲工作的父亲回到内地接将要上学的孩子，在返疆的旅途中向孩子们介绍成长在沙漠滩上的白杨的特点，借以表达自己扎根新疆、培育汲引新疆的志向；同时但愿自己的后世也能像白杨那样，哪里需要，就在哪里扎根、发芽、成长。课文以白杨为明线，概况上写白杨，现实上写人，借白杨的特点来例如边陲培育汲引者的高尚品质。这样，借物喻人就成为本课教学的重点地址。是以，教学中若何指导学生经由过程措辞文字理解体味文章中的.思惟激情，知道借物喻人这一写法是本课的教学方针。要完成这一教学方针，我指导学生重点理解爸爸的话及最后一节的寄义，并抓住课文中的联系点，就是把白杨品质和爸爸的心愿联系起来。这就是本课进修的重点。是以，我在教学第二课不时，首要从以下几个环节入手，现做个回首回头回忆回头回忆和体味。
五年级关于语文的教学反思10
首先我想感谢感动打动教研室精心组织和筹谋此次勾当，这给我们供给了一个彼此进修和配合成长的平台；其次，我想感谢感动打动黉舍给了我这个可以促使我成长的舞台，下面，我就今天所授篇目《酿》来谈一谈我的设计初衷和教学后的一点反思。
《酿》位于s版小学语文五年级第四单元第16课，是这一单元中的一篇精读课文。这个单元首要定位在“真诚”二字上，经由过程进修课文，让学生学会做一个诚心守信的人。是以，我在《酿》的教学设计中，就将“掌控课文首要内容，知道做人的事理”作为这堂课的一个首要进修方针。而在达到这个方针的过程中，主若是让学生应用“抓住关头词语”的编制来分化人物的心理改变，指导学生熟谙心理描述并知道运专心理描述描绘人物形象的益处，最落伍一步运专心理描述续写片段，事实下场让学生将“学、思、练、用”完全的通顺贯通贯通起来。经由过程这节课的`进修，既学到了“抓住关头词语”品读语句和“运专心理描述描绘人物形象”的进修编制，又知道了做人的事理。
本堂课根底达到预期方针，教学过程中，也斗劲顺畅的把我校的五步教学法展此刻巨匠面前。但我感应传染整堂课自己牵引过量，学生自立进修不够，没有真正将课堂还给学生，这是我在尔后的教学中要出力思虑息争决的一个首要问题，假定巨匠有良策，但愿多多指教。俗语说“三人行，必有我师焉”，我必定会当真的听取建议，并在尔后的教学中积极改良不妥的教学编制。
五年级关于语文的教学反思11
《半截蜡烛》描述的是第二次世界除夜战时代，法国的一个通俗家庭的母子三人在乞助弥留关头和仇敌作斗争的事，歌咏了伯诺德夫人及其女儿的机智英勇和强烈的爱国主义精神。
细心解读文本时我备课之前已定要做的，本文环抱三个主人公的三个情节睁开，这三个环节是紧紧相连，密不成分的，首要空气也愈来愈短长。我感应传染教学设计">教学设计应紧紧抓住描述首要空气的文字进行衬着，经由过程朗读，既让学生感应传染到这半截蜡烛继续燃烧下去的危险，率领学生走进此情此境，也能连络上下文，经由过程品读人物的动作、措辞和神志，体味到他们的镇静和机智，表达激情，赏识人物的人格魅力。
但在教学设计时，假定采纳不异的教学编制，学生学得会十分古板。“由扶到放”指导思惟浮此刻我脑海中，因而备课时，我对三个情节采纳了三种不合的教学编制，第一情节教学采纳“以述促读”的编制，指导深切研读课文，体味伯诺德夫人的为人;对第二情节启发学生用进修上节的编制来谈谈对杰克的熟谙;第三情节，我则是在将重点落在杰奎琳的`措辞上，经由过程各类朗读，让学生自觉地体味感悟杰奎琳这个女孩的机智英勇。编制不合，教学手段也不合，从实施全数教学得下场来看，下场仍是不错的，达到了预期的教学方针。
整堂课以学生朗读原文的操练为主线，用多种编制联系学生的原有常识和经验，去贯通课文的内在。在读对、读顺、读好的根底上，让学生身临其境界读，使其感应传染伯诺德夫人母子三人在乞助弥留关头与敌作斗争时的机智、英勇，酷好祖国的精神也随之透露出来。我出格关注伯诺德夫人与德军周旋的那句话，作为“抓手”切实指导学生读好这句话，读出小我感应传染，读后有所想，有所为，体味到她的镇静和机智。
按照文本，增强指导也作为这节课的一个操练重点。课文最后一句话：“正当她踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了。”此时巨匠那悬到嗓子眼的一颗心事实下场落了地。伯诺德夫人一家三口逢凶化吉，侥幸躲过一劫。我感应传染这理当是这节课的高涨，因而我设计了这样一个措辞操练：“望着这盏在最后一级楼梯熄灭的蜡烛，他们的神采若何?”启发学生想象此时伯诺德夫人、杰克和杰奎琳分袂会想些甚么，和他们的神志和动作等。合理的想象是操练的重点，措辞的表达更是作为操练的要点。因为课堂上的品味与感悟，加上我的点拨与指导的到位，学生的措辞操练时高效的。课后再请学生把这一内容续写下来，最后一个自然段为引子，创作《半截蜡烛》续篇，学生的写作欲望极其强烈。
五年级关于语文的教学反思12
在全数教学过程中，我操作多种编制和手段充实阐扬生生合作、师生合作、与小火伴合作等编制来促使提高学生称道进修欢兴奋乐喜爱，为学生创设了一个宽松、自由、协调的进修空气。好比：歌曲导入部门，我经由过程斑斓的画面铺垫着歌曲的伴奏用自己富有激情的措辞向学生介绍了斑斓的黄昏风光，激起学生对歌曲激情的掌控，在学生投入到歌曲意境中时，我马上指导他们也用甜美的歌声来哼唱歌曲旋律。这时辰，我阐扬了学生的浸染，请一名学生作为小教员来做出切确的称道状况的示范，全班同窗在摹拟仆从下，都学会应用切确的称道状况，声音都竖了起来，默示的很是轻盈甜美。因而可知，学生的示范替代了教员古板的专业措辞，为唱好歌曲打下了扎实的根底。
在深切进修歌曲的.过程中，我组织了两次小组构和合作进修的环节。第一次，我放置学生与自己一个小火伴合作，一路解决歌词节奏问题。我感应传染这个环节设计对学唱歌曲辅佐相当的除夜，学生一对对都十分当真地聆听歌曲原唱，由一名学外行指歌词跟着歌曲指导，然后两人筹商难点，一路再试着唱唱，最后在全班交流中揭示自己进修的本事。应用这类编制解决初步学唱歌曲环节，起到的浸染很是较着。它打破了传统的一唱一学模式，充实调动了学生自立进修的积极性，将学生条理拉开，好的学生自己就学会了歌曲的难点，一般的学生不会，便可以在交流过程中提出难点，再请会唱的学生辅佐其他学生解决问题，作出切确示范，从而达到全班对歌曲的掌控。这个过程即活跃了课堂空气又带动了全数学生进修欢兴奋乐喜爱，它是完全由学生作为主导地位，教员起辅助的浸染，全数课堂的进修空气也变得强烈热闹了起来。
在第二次的小组合作中，我又精心设计了问题让学生在小组内睁开强烈强烈热闹的构和，就是要将歌曲的神采记号在歌曲的适当位置添加，并将加好的神采记号连起来完全地唱唱，听听是不是合适悦耳。这时辰，我发现所有小组的成员各个都默示的欢兴奋乐喜爱高涨，抢着在组里揭晓自己定见，在一篇构和声中，组长画上了记号，组织小组再进行了完全演唱。在交流谜底的时辰，同窗们都一一揭晓了自己小组的定见，而我就顺着学生思绪指导他们斗劲不合处所的神采记号添加哪个听上去更悦耳悦耳，让人有舒适的感应传染。最后我经由过程用旋律线条的演示，画了几座山，奉告学生这代表歌曲中的乐句，而重音记号加在每句线条的最高处山顶比加在旋律最低处山脚来得加倍合适和首要，经由过程这个事理让学生真正除夜白歌曲的切确措置。在这个过程中教员将专业常识给隐形化，孩子们经由过程自己的听觉经由过程动脑，再经由过程教员形象的笔划，加深理解了歌曲措置的事理。从而激起了学生用甜美的声音更好的音色节制有激情地表达了歌曲斑斓黄昏的意境。
我感应传染此刻的音乐课堂教学很是正视面向全数学生，调动学生进修积极性，在欢愉的情境和激情中学到常识，这也是我们二期课改中评价一堂好课的尺度之一。这堂课的成功的处所就是它能环抱教学方针，借助合作进修的教学编制，激起了学生的求知欲望和想象空间，获得了学生的呼应获得了精采的教学下场。当然在整节课中，也闪现了一些需要让人思虑的问题，那就是教员看待学生分组合作进修时，理当做甚么？好比：教员不要默示出只在一旁期待或进入小组只是不美不美观望等步履，这些细节的默示都是不成取。切确的做法是：进入小组体味学生构和的现实气象，实时发现学生构和碰着的阻碍，教员自动介入配合辅佐他们问题的解决，这才是睁开小组进修是教员理当做到的。总之，从这节音乐课的研究中，让我对小班化睁开合作进修又有了新的熟谙。
五年级关于语文的教学反思13
本课的措辞较有特点，在作者的笔下，马群傍边不管巨细，各个皆为勇者，当然暴风雨不期而至，他们却都能英勇的配合应对。文字极其朴质，却能让人体味到除夜自然令人折服的壮美气象形象形象。为此，我必定的教学重点是抓住重点文句，品味措辞。
这一重点简竖立，我在课堂教学闪现了以下两个方针.：一是经由过程品味措辞，可以促进学生对课文内容的理解与掌控，激起学会所的激情；二是也能进一步操练学生的语感，即其他语文进修的能力。从语文教学心理角度看，这样做能逐步唤起学生的心里感应传染，继而达到“入静始于情”的境地，同时也对课文措辞进行了二度创作发现。
教学中正视培育学生进修语文的习惯，操练学生带着问题去念书，边读边画，用自己快乐喜爱的符号圈画，并在旁边作上批注，然后全班再交流。
在进修第二自然段时，学生谈到自己快乐喜爱的内容只会归纳综合说，不连络具体词语、句子或上下文的内容去理解，而我又没有适当的指导好，没有达到猜想的下场。尔后还要增强对学生连络重点词语、句子来理解课文的激情。
五年级关于语文的教学反思14
本篇课文篇幅较长，首要经由过程张骞这一人物的事迹向读者介绍了丝绸之路的斥地过程和意义。
教学本课时我按照课后的问题"课文首要写张骞和丝绸之路的故事，为甚么还写恺撒除夜帝看戏"和金钥匙："良多课文的问题问题很超卓，不单精练，光鲜，而且能启发读者联想到良多工作。"这两点入手，让学生感悟写作中的一些手艺。写恺撒除夜帝方针是对后面的故事起铺垫，陪衬的浸染，我们回忆一下所学课文还有哪些有近似的特点，接着让学生也打开自己的习作本，有没有用到这样的`编制针对某一篇作文你是不是可以改削一下针对问题问题的必定一样采纳这样的编制，同窗们欢兴奋乐喜爱盎然，部门学生的作文问题问题改削较着有新意，但文中曲幽通径的境地一时还没法达到，但我想起码给他们一个暗示，作文原本可以这样措置，相信往后的进修中也会关注作者的写作手法。
五年级关于语文的教学反思15
讲完这节课后，我反思了一下，总的来讲，文章的重点段落仍是落实了。也就是说教学设计中的前两个除夜的环节都落实了，不管是对重点语句的掌控、理解和朗读根底上都做到位了。
不足的处所主若是以下几点：
(1)在教学3到9段的时辰，教员的指导语有些碎，有些多，华侈了一些时刻，甚至于第三个除夜环节没能充实进行就下课了，自然后面的措辞环节也就没能如时进行。
(2)文章的第六自然段教学时我让学生说说关于唐山除夜地震的事，多是我在安插预习时没有说清，我的真正方针是让学生跟自己的.长辈体味那时地震的气象，事实他们都是的亲历者，而学生在课上回覆的仅仅是一些查阅的相关资料，少了人道化，更没有了感应传染文中丈夫激情的体验。在这部门播放一段相关录相也是不错的教学环节。
(3)在讲到第4－6自然段的时辰，这里应让学生有激情朗读，教学时轻忽了这一点。
(4)在授课的时辰，为了理解重点段落，我用到的除夜问题是：读后你有甚么感应传染？这样的除夜问题太泛泛，当然在后面指导学生回覆的时辰仍是着重于对这个过程的理解，可是学生在最回覆这个问题的时辰，仍是显得略微感应有些突兀。所以我也感应传染这里的问题理当再考虑一下会更好。
从细节的角度讲，经由率领和同事的评课，连络巨匠的建议，我也感应传染教学设计中的几个处所仍是需要再改削，好比：
第1、在分化第3到9段的时辰，问题理当可以这样设计：小组构和我为甚么对这两张剪纸的立场有这么除夜的分歧？罢休给学生。
第2、文章的第六自然段具体介绍了丈夫收到剪纸的排场，在指导学生回覆的时辰假定教员能实时抓住重点词语进行板书，会让学生感应传染条理加倍清楚。而且在讲完五到八段，让学生激情读文的时辰便可以出示课件上的图片，这样学生的感应传染必定会更直不美不美观，感应传染也会更深切。
第3、在对第九段进行了具体的分化往后，直接指导学生说出感应传染，也就是从中悟出的事理的话，学生会理解得更等闲，也更显得顺其自然。这样就比把这一点放在最后孤立来讲要等闲也会更周全。
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