军神教学反思
身为一名到岗不久的教员，课堂教学是首要的使命之一，对教学中的新发现可以写在教学反思中，教学反思理当若何写呢？以下是小编汇集清理的军神教学反思，接待巨匠分享。
军神教学反思1
上完《军神》一课后，听课教员普遍认为这是新课程理念指导下的一课，教学方针了了，教学操练点切确，教学编制科学适当，课堂空气协调活跃，学生在自立、合作、切磋中学得轻松、兴奋。课后自我反思，这节课我主若是从以下几方面进行研究和教学的。
1、充实考虑以学定教。
1、在备课的时辰我就考虑到学生会对“为甚么把刘伯承称为汉子汉、军神、一块会措辞的钢板”发生疑问，是以，在课堂教学中让学生找出带有“军神”一词的句子，并让学生进行质疑，学生就提出了上面的这个问题，往后让学生环抱自己提出的问题进行进修，知足了学生进修的需要。经由过程自立进修，与文本对话，小组构和等编制，这三个问题顺理成章。尔后，我顺水推舟，指导学生针对沃克除夜夫及刘伯承在手术前、手术中的措辞和神志的句子来细心揣摩，体味人物的思惟激情，在字里行间品悟军神的形象。
2、在这个问题的睁开过程中，我能寄望编制的渗入。好比人物的措辞和神志可以反映人物的脾性特点、正面描述在侧面描述的陪衬下更能凸起主题等，这些不成是对浏览编制的潜移默化，还可以对学生尔后的人物描述发生必定的影响。这样的顺学定教达到了预期的下场。
2、指导学生亲近文本，进行感悟理解。
在环抱问题睁开进修的时辰，我选择片段的内容进行教学，而且指导学生有激情地进行朗读。在这样的过程中，很有用地促进了学生与文本的对话，并能够斗劲好地进行内化。整堂课上，学生的念书时刻仍是斗劲充实的。通读、默读、朗读，齐读、分脚色读、多形式、多遍读，而且，每次念书，都有斗劲了了的方针。浏览理解感悟，从焦点问题“读了你有甚么感应传染，为甚么有这类感应传染？”睁开，在谈“为甚么”的过程中，经由过程构和和朗读来促进学生对课文理解的深化，闪现课堂教学的动态生成。出格是措辞的感悟理解，促进学生对人物形象的熟谙逐步走向深化，从中遭到传染。
3、将文本与课外常识进行的链接是合理而有用的。
在课堂中应用了这样一些资料：刘伯承眼部受伤的启事填补、让学生在研读手术前的句子时对刘伯承不做麻醉的介绍、手术中的影片再现、（将片子资料引入到课堂教学中，增强了学生的感不美不美观熟谙，经由过程不美旁不鸦片子，自觉地与课文主人公的激情融为一体。）结尾的课外拓展等，都是将文本与课外常识进行合理而有用的链接。
4、叫醒了学生的糊口体验。
语文教育即糊口，教材要让学生感应传染感欢兴奋乐喜爱、有用并与泛泛糊口有关，必需能够指导学保留眷社会现实问题，把进修教材课文与自己的现实糊口感应传染连络起来。如为了让学生体味小伤的痛，我创设了情境，让学生说说他们之前受伤的体味，这样叫醒他们的糊口体验，对刘伯承受伤的体味加倍深切。
5、遗憾的处所。
第一，问题设计的仍是有问题。例如“读了往后，你有若何的体味？为甚么有这类体味？”这是一个可操作于任何课文教学的`问题。可是，就每篇课文来讲，仍是理当设计出“个性化”的问题来指导学生进修切磋，这样，针对性会强一些。在这里，教师还可以改变脚色，以进修火伴的口吻提出问题，和学生一路切磋：如，本文首要人物是刘伯承，但写沃克除夜夫的文字更多，这是为甚么呢？从学生的问题入手，用“切磋”的编制来进修，学生会默示出预期的欢兴奋乐喜爱来，这样，激情触传染到传染的指数也会高一些。
第二，朗读的形式实时刻都斗劲少，可以去失踪踪一些齐读的形式，多一些个性化的朗读。因为上课的仓皇性，原本设计的回归课文整体的分脚色朗读没有上，这不能不成为本课的遗憾。
第三，过量地正视了侧面的描述，没有转到正面描述上来，是以就贫窭了对文本中的措辞文字再感悟的过程，学生的激情体验除夜多是教师用激情来衬着的。
军神教学反思2
《军神》一课的教学总的来讲是“课前游移满志，课中心急如焚”。
理当说，我对本文预备较充实，对课文研究较透。不单对论说顺次如手术前、手术中、手术后较清楚，对以重点写沃克除夜夫的神志来侧面陪衬刘伯承钢铁般意志的编制了熟于心，设计含从谈话“神”到“军神”到“初读谈整体印象”到“从学生质疑中提炼焦点问题”，还设计了：让学生抓住直接写刘伯承术中动作神志的.语句品析，进入情境，读出条理，读出个性，先经由过程创设情境让学生想象手术时你仿佛看到了甚么，听到了甚么，并带着所感所想再读文本，再让学生联系现实回忆自己四肢步履被刺破的例子，让学生对比刘伯承一刀一刀割失踪踪烂肉和新生的息肉，一共割72刀让学生带着此感应传染文本，最后还让学生闭上眼睛进入脚色，教员数刀数，学生感应传染空气，再把感应传染说出来。
1、因为课前未实时安插学生预习，若干良多若干好多影响了学生的阐扬，影响了学生对课文的掌控。当课堂一进入正轨学生就对“军神”的猜想，对“刘伯承的体味”远未达到教师的猜想时，我便最早有点急。
2、指导学生抓住沃克称刘伯承为军神的话几回再三读，抓遏制术中刘伯承动作的句子几回再三读，经由过程想像画面、想像声音、联系自己受伤履历，几回再三读，读出条理，也有点把学生带进文本情境。再者让学生闭眼数刀数再说感应传染，经由过程句式“当然刘伯承一声不吭，可是他……”，课堂上不曾能明灭生命的活力，擦亮着思惟的火花的问题，我的心太急。课堂不高效，当然在全力考试考试把课堂还给学生，让学生感悟、让学质疑，“该出手不敢出手”，加上教员的评价不到位、措辞不精辟，爱几回再三学生的话，当然教师满腔热忱，激情满怀，并未把学生的激情点燃。
军神教学反思3
遵循三年级学生的春秋特点，本节课从刘伯承的措辞，动作，神志三个方面来让学生感应传染他的“军神”的处所，弱化了沃克除夜夫的激情改变这条线。由疑导入，读中有悟。读，不是漫无方针，而是层层递进，一步步让学生抓住措辞文字进行感悟。这一环节，前进前辈入切确、流利的朗读，初步感知文字内容。
因为这段文字对刘伯承的镇静之举并未作描述性衬着，而段末沃克除夜夫的剖断话语更能让人直接捕捉感应传染到刘伯承负伤后仍然舒适自如的神志。抓住刘伯承的措辞“能”，让学生体悟，简单的“能”字包含了哪些内容？故以此为切进口，进行朗读对比，指导学生发现此时“能”字后面是一个句号，分辩句号和感伤号，由此让学生发现年青甲士的那份舒适与自年夜，心中发生更真更浓的敬意！这样的人就是军神。第二环节是抓住刘伯承的`动作“抓”，来找出刘伯承和一般甲士的分辩。“一声不吭，仅仅抓住，汗如雨下，抓破床单”等一系列动作，切确描绘出刘伯承的刚毅不服，所有的疾苦哀痛都是经由过程这一“抓”来显示的，再次指导学生读出刘伯承的坚定。第三环节是刘伯承的神志“笑”，有了抓的疾苦哀痛难忍，再到神采苍白的气象下的，勉强一笑，是何等较着的对比，刘伯承这个军神的形象马上丰满了起来。此时重点指导学生读“了不起“！你是一个真实的汉子汉，一块会措辞的钢板！你是一名军神！由此让学生把要对刘伯承要说的话写下来，就显得顺理成章。在学生读的过程中抓住学生读错的处所，指导学生想象此刻沃克除夜夫为甚么会喊，这个喊里面有没有赞的意思，为甚么要歌咏刘伯承，由此更让学生了了课题：军神的意义地址。
军神教学反思4
《军神》是第九册第八单元中的一篇课文。课文记叙了刘伯承在重庆医治眼伤时，回绝操作麻醉剂，手术时一声不吭，手术后说出刀数，沃克除夜夫奖饰他为军神的工作。默示了刘伯承钢铁般的意志，表达了作者对刘伯承的钦佩和歌咏。刘伯承此次受伤是在1916年3月，他那时担负四川护国军第四支队连长，在攻打丰都的战斗中为救一个战士而受伤的。四川护国军是不是决袁世凯称帝而组建的。《军神》这课内容，写的就是他几个月后到重庆医治眼伤做手术的事。故事内容令人入神，让人读过往后遭到震动并对刘伯承发生钦佩之情。
《军神》一课在表达上特点很较着，课文除夜量描述了人物的措辞、神志及激情的改变，凸起默示主人公的`精神品质。课文不单有对刘伯承的正面描述，还借助描述沃克除夜夫的激情、立场的改变从侧面反映了人物的精神品质。
这是一篇写人的课文。课文按工作成长顺次记叙的，两条线索交叉在一路。一条是手术前、中、后刘伯承的默示；此外一条线索是沃克除夜夫激情立场的改变。
在课前呢，我几回再三朗读教材，我悟道可以再本课设置一个除夜的的方针就是让学生知道，为甚么要称刘伯承为军神？原本是经由过程一件工作。所以这节课就是让学生弄清楚这件事。上课伊始，我质疑课题，文中称刘伯承为军神，刘伯承做的一些工作必然跟通俗人纷歧样，我就让学生去找一找纷歧样的处所。学生必然就可以很快找出，那么这些句子都是在声名甚么？都是在声名刘伯承的这个手术很是疼，而文中却没有写过一个疼字，刘伯承是真的不疼吗？你从哪里看出，学生就会抓住一些重点的词语，来理解，第二个方面，我就抓住沃克除夜夫对他的立场，从沃克除夜夫的身上来体味，刘伯承的钢铁般的意志，最后，再从沃克除夜夫赞叹刘伯承的话入手，升华主题，再次理解，为甚么称刘伯承为军神！我感应传染整堂课下来，思绪仍是斗劲清楚的！学生听得轻松，教员也上得轻松！
军神教学反思5
成功的处所：浏览教学过程是学生、教师与文本对话、思惟碰撞、激情交流的过程。本堂课的设计，较好地闪现了“新课标”精神，成功的处所有以下几点：
1、紧扣重点问题，引领学生感悟。
本课采纳“中心句”引领法，指导学生从沃克除夜夫奖饰刘伯承的话入手，思虑“沃克为甚么称刘伯承为军神”，紧紧环抱这个问题去指导浏览、理解文章内在。学生重点抓住刘伯承在手术中“一声不吭”“汗如雨下”等词语，教师当令采纳换词法，播放片子片段等手段，他们慢慢感悟到刘伯承的钢铁般意志。“弱水三千，只取一瓢饮”。在课堂上只有抓住重难点，避免琐碎发问分化，才有益于学生静下心来思虑，几回再三涵咏品味措辞之妙。
2、体味侧面描述，学和用奇奥连络。
本课正面描述和侧面描述相连络的表达编制具有光鲜特点，值得进修和借鉴。首先，我问学生还能从文中哪些处所看出他的.“军神”品质呢？方针是把目光引到沃克身上。学生经由过程念书感悟沃克在“求治”“术前”“术中”“术后”过程中措辞、动作、神志，体味到沃克除夜夫由冷峭到钦佩的激情改变，从而更能陪衬出刘伯承的坚定意志。教员随手推舟引出“侧面描述”，学生很等闲领受。其次，在“拓展浏览，迁移应用”环节，奇奥援引“关羽刮骨疗毒”故事，让学生辨识“正面描述”和“侧面描述”，并体味这样写的益处。经由过程这样念书操练，学和用相连络，学生就会意领神会，应用自如了。
3、创设图文情境，堆集词语有妙招。
《语文课程尺度》在第二学段方针中指出：堆集课文中的斑斓词语、超卓句段，和在课外浏览和糊口中获得的措辞材料。本课堆集“舒适自如”“戎马生平”等词语，是按照文本和三年级学生特点设计的。首先，学生充实理解课文，感悟刘伯承“军神”内在；接着，教师当令增添图文资料，并配着声情并茂地介绍：从青年时代的骁勇善战，到横刀立马千里跃进除夜别山，再到开国除夜典、培育汲引新中国的不朽事迹。最后，闪现这些词语，学生有节奏地朗读，就会除夜白它们的意思，可谓顺理成章。从课堂下场来看，孩子们欢兴奋乐喜爱浓密，对这些词语既可“通顺贯通”，也可“言传”。这一设计闪现了课内、课外和糊口的有用通顺贯通。
不足的处所：在精读感悟环节，预设是留给学生足够的时刻罢休给学生自读自悟，抓住重点词语体味刘伯承的钢铁意志、“军神”精神。但交流时学生体味的不到位，而教员的指导不够深切，学生谈的斗劲简略单纯。在对学生的措辞操练方面也应增强些。
操作建议：指导学生不单要抓住描述动作、神志的词语细细体味，还要联系学生的糊口现实谈体味，两方面连络使学生更进一步掌控课文内在。
军神教学反思6
《军神》这篇课文记叙了刘伯承在德国除夜夫沃克的诊所里不打麻醉剂成功地实施眼部手术的事。默示了刘伯承钢铁般的意志，也表达作者对刘伯承的歌咏之情。本文的重点和难点是让学生品读人物的言行，来体味刘伯承坚定的，有着钢铁般意志的精神，体味军神的寄义。
1、让学生“善问”，促进自立进修
首先要肄业生预习时碰着不懂的处所要勇于提出来，然后师生配合梳理问题，汇集揭示问题，指导配合提炼教学的'焦点问题，作为切磋主线。本课必定“为甚么沃克除夜夫称刘伯承为军神?”为中心问题，指导学生从刘伯承的默示及沃克的神志改变体味刘伯承的坚定意志这一中心。
2、正视培育学生的语感
《军神》一课中刘伯承在手术中的默示一段描述正视，教学中我指导学生体味作者着重描绘了刘伯承的甚么?当学生知道是动作、神志时，再让学生抓重点词和联系糊口现实谈体味。学生畅所欲言，深切地舆解了刘伯承忍耐巨痛所默示出的钢铁般的坚定意志。
3、从读到写，重在学会表达
教学中，力争奇奥渗入写作编制的教学，如，课文的主人公是刘伯承，却用了除夜量篇幅描述沃克除夜夫的神志改变，这是为甚么?这一发问使学生寄望到沃克除夜夫的神志激情改变是因刘伯承而激发的：伤势严重仍很是舒适，令沃克十分诧异;回绝操作麻醉剂使经验丰硕的沃克双手寒噤、不忍心出手术;手术中以超人的力量忍耐着巨痛并清醒地数出除夜夫割了若干良多若干好多刀，这令沃克除夜加歌咏。课文以一个经验丰硕的除夜夫的目光去看刘伯承的默示，更能闪现他坚定的意志。
军神教学反思7
《军神》是四年级下册的一篇精读课文。本文以“手术前——手术时——手术后”为序组织材料，经由过程对人物措辞和沃克除夜夫神志、激情改变的描述来默示刘伯承钢铁般的意志。
1、教学一最早我紧扣“为甚么称刘伯承为军神”这一问题情境，经由过程圈画、理解、感悟关头词语，贯通刘伯承英勇、坚定、舒适的脾性。让学生潜心会文，自悟自得，与教员的相机点拨，当令指导不异一。在此根底，我让学生谈感应传染，说体味，再带着这类激情体验回到措辞文字傍边，进行有激情的朗读。
2、细读课文，深切文本，体验人物的感应传染。经由过程研究课文内容，潜移默化地指导学生培育坚定的脾性和勇于战胜坚苦的勇气，这合适新课标中关于语文学科的`人文性的思惟。在全数进修过程中，充实闪现以读为本，读中理解、读中感悟，尊敬学生的怪异感应传染，增强念书的指导，适当填补资料，使学生入情入境，读得更有滋有味。
3、扩年夜迟误，深化激情。如出示《赞军神》小诗，激情朗读，深化激情。（英雄浑举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂。七十二刀死活痛，胜似旧日刮骨人。）我还让学生操练写一句话歌咏刘伯承，以此来升华激情。在扩年夜迟误环节中，正视对学生激情的陶冶传染。
4、在课后实践中，我让同窗们去聚积有关刘伯承的故事，体味他一些称号的寄义扩除夜学生的浏览面，增添学生的浏览量，以此来周全提高学生的浏览能力。
军神教学反思8
《军神》是三年级第二学期的一篇文章，课文写了年青甲士刘伯承插手蔡锷“讨袁护国步履”右眼严重致残后，坚持不用麻醉剂，忍耐巨除夜疾苦哀痛领受72刀手术医治，被沃克除夜夫城为“军神”，默示了刘伯承刚毅不拔的钢铁意志。文章叙事清楚，虽不复杂，但活跃悦耳。经由过程手术前，不用麻醉的意志很是剖断；手术中，承受了常人没法忍耐的疾苦哀痛；虽忍耐熬煎，但清楚地数下72刀！读着这些文字，我们仿佛和沃克除夜夫和作者一路强烈地感应传染着刘伯承的钢铁般的意志，并发生了由衷的深深的敬意！
新课标指出浏览是学生个性化步履，也是学生自力、充实、深切地与文本进行对话、与作者配合进行进修。为了让学生在有限的时刻里入情入境，在心中留下深深的印记。我锁定重点，几回再三朗读，几回再三感悟，使其阐扬牵一发而动全身的功能，透视刘伯承的心里世界，感悟刘伯承的伟除夜形象，在学生的心中耸立起一座精神的丰碑。本文是一篇悦耳至深的浏览课，对三年级学生来讲有必定难度。但他们具有了必定的浏览能力，能经由过程浏览来理解、赏识、评价文本，借助浏览聚积、措置文本信息、熟谙人物、成长思惟。连络《语文课程尺度》、文本和学生现实，我设计了以下教学策略：
1、指导学生学会“疑”
俗语说得好：好的初步是成功的一半。是以在备课时我几回再三思虑，设计以下环节。我首先我在让学生体味“神”的寄义后出示了课题。此环节的教学为进修课文做了精采的铺垫。随后，我让学生在读题后碰着不懂的处所勇于提出来，然后我再辅佐他们配合梳理问题，在课堂上实时指导教学的焦点的问题，作为切磋的主线。而本课必定“为甚么沃克除夜夫称刘伯承为军神？”为中心问题，我让学生从沃克除夜夫的思惟激情的改变和刘伯承将军领受医治过程中的神气、动作、措辞等，感应传染刘伯承将军的意志坚定，从而也理解“军神”的深切寄义。
2、正视培育学生有激情地“读”
军神一课中刘伯承在手术中的默示描述正视，教学中我指导学生体味作者着重描绘了刘伯承军神的形象。当学生知道是经由过程动作、神志、措辞时，我就抉择以“读”为主线，连络问题，让学生在读中理解课文内容，体味刘伯承钢铁般的意志；在读中和作者发生共识，对刘伯承发生由衷的钦佩；在读中去感悟祖国措辞文字的魅力。我将组织学生抓住课文重点文句去深切理解课文，经由过程联系上下文，连络糊口现实理解词语等。在“抓住课文重点文句深切理解课文”时，我正视感悟、品读，采纳“学生个体作声读——说自己的理解、感应传染——带着自己的'理解试着品读——教师指导——学生全数练读”，进而理解文本。
3、指导学生赏识人物心灵的“美”
浏览当然是学生的个性化步履，可是同时又是学生对文本的阐使馔反映，因为小学生的常识水平、理解能力、糊口气象相差不异，学生的这种对文本的阐使馔反映，理当获得更除夜规模的认同，而不是一种纯主不美不美观、纯主体的反映，学生不成能想若何样浏览就若何样浏览，想若何样理解就若何样理解。教学过程中，我正视指导学生抓住关头词分化感悟措辞文字，体味作者用词的出色。
4、形象的板书设计
我的板书，是一篇文章的缩影，是重点难点的闪现。清楚的板书又是教员教学过程的闪现。形象化的设计，更能留给学生深切的印象。我就以线条构建简单结构，以重点的词语为精髓，经由过程板书让学生更好地来体味人物的形象。
5、遗憾的处所
教学设计时的主线很较着，可是在现实的操作过程中，我仍是不够耐心，急于要肄业生回覆到自己需要的谜底。当学生回覆问题有错或不够完全时，没能给学生一个纠错，完美回覆的时刻，从而也就没能闪现学生从不会到会的一个进修过程。其其实尔后的课堂中我要充实给以孩子更多的时刻去说，耐心得去指导他们。只有这样的课堂才会加倍活跃和超卓。
军神教学反思9
《军神》这篇课文写了甲士刘伯承右眼严重致残后，坚持不用、忍耐巨除夜疾苦哀痛领受72刀手术医治，被沃克除夜夫称为“军神”，默示了刘伯承坚韧不拔的钢铁意志。在教学时，让学生多角度地解读“军神”，周全熟谙可谓为“军神”的刘伯承。文中作者经由过程除夜量的人物对话，神志描述，从正面描绘和侧面陪衬来塑造了具有钢铁般坚定意志的刘伯承元帅形象。若何去体味人物的思惟激情，揣摩人物心里勾当是本文教学的难点。
这个难点的打破对五年级的学生来讲，是斗劲难掌控的。若何将课文深切浅出地教好，让学生获得激情升华与体验，这是对教师与学生、文本之间的挑战。我考试考试着从以下几方面入手：
1、精读课文感悟“神”
1、从沃克除夜夫的神志改变中感悟。这篇课文描述的首要人物是刘伯承，但描述人物的同时，重点写沃克除夜夫的神志和激情改变。手术前，沃克除夜夫的神采最早是“冷冷”的，当刘伯承回绝用时又“停住了”，手术后，当病人说出刀数时，沃克除夜夫又对他很是服气。这些神气的改变，先让学生念书中自立发现，然后再充实地激情朗读，并想想、议议：为甚么有这样的改变，从侧面体味刘伯承坚定的意志。
2、从刘伯承在治眼过程中的默示感悟。教学时让学生默读，指导学生找出文本中刘伯承手术时默示的相关文句：
（1）刘伯承不愿意操作麻醉剂。
（2）手术时，他的双手紧紧抓住身下的白垫单，汗如雨下。
（3）手术竣事后神采苍白，勉强一笑。学生经由过程朗读，抓住重点文句感悟到一般的甲士是做不到的，从而贯通到刘伯承手术中忍耐强烈疾苦，闪现出他坚定的意志。
2、在读中感悟，体味“神”
为了默示刘伯承将军坚定的意志，课文首要写了沃克除夜夫激情、神志的改变。要理解这些改变，必需联系上下文，连络刘伯承手术前后的默示；同时，理解了这个改变，也就体味了刘伯承坚定的意志。在教学中，我指导学生抓住沃克除夜夫激情改变这一主线，让学生充实自立念书感悟。经由过程有条理地读，让学生充实理解课文，并用措辞表述出来。我采纳层层递进的编制把思绪推向xx。在指导学生找重点词语时，一悔改去把词“揪”出来自力理解，而是随学生思绪流程，让学生积极自登时用联系上下文的`编制去文中寻觅谜底。充实闪现“学生是进修的主体”，同时，也改变以往重常识轻思惟过程的教学模式。
为了充实阐扬学生主体浸染，点燃学生立异的火花，使他们获得自立，活跃的成长，在本课教学中，我选择了“考试考试——熟谙——再实践”的教学编制。我让学生在充实自读课文，感知课文的根底上，用标识符号画出默示人物激情、心理反映和神志改变的词语，从中体味沃克除夜夫和刘伯承将军的心理改变过程。在初步理解的根底上，指导学生多种形式的读，在读中体味，在读中激情获得升华。
3、连络学生糊口经验体味“神”
教学中，我让学生联系自己的糊口经验，他们在现实糊口中必然碰着过生病或受伤的现象。从自己的亲自体验和刘伯承在医治过程中没有益用麻醉剂进行对比，学生体验到刘伯承具有钢铁般的意志
军神教学反思10
1、教材分化
《军神》是部编版小学五年级下册第四单元的一篇精读课文。本文首要讲述了刘伯承到一家外国诊所做眼部手术，回绝操作麻醉剂，为他做手术的外国除夜夫沃克称他为“军神”的故事，歌咏了老一辈无产阶级革命家在严酷的革命斗争中默示出来的钢铁般的意志。本文以“问诊时——手术前——手术时——手术后”为序组织材料，以人物对话为主线，催促故事向前成长，并经由过程对人物措辞和沃克除夜夫神志、激情改变的描述，来默示刘伯承钢铁般的意志。
抓住重点文句走进人物心里，从刘伯承将军自己的做法及沃克除夜夫立场的改变，正反两面体味刘伯承的钢铁意志，既是本文进修的重点，也是学生进修的难点。教学中，若何指导学生走进他们的心里，感应传染刘伯承为了革命事业默示出来的坚定意志和沃克除夜夫称他为军神的钦佩之情，是两种彼此交缠的激情体验。课堂实施中若何指导学生经由过程文中的语感点，双线并进的睁开对人物心里世界的激情体验，是这节课设计时的重点。因为学生对刘伯承将军体味的较少，对战争年月的流血牺牲也不会有深切的体味，是以设计好了主问题是上好这节课的关头。
2、教学反思
反思这节课全数教学过程，有益处也有不足。小我认为较成功的处所有：
1、紧扣主题的导入：
俗语说的好“好的初步是成功的一半。”是以在讲授课文之前设计以下环节：由“神”字入手，经由过程学生对认知中“仙人”超出常人能力的交流，导出课题“军神”。此环节的教学，创设了精采的进修空气，为学文做了精采的.铺垫。
2、抓住细节，感应传染人物。
为了默示刘伯承将军坚定的意志，课文首要写了沃克除夜夫激情、神志的改变。要理解这些改变，必需联系上下文，连络刘伯承手术前后的默示；同时，理解了这个改变，也就体味了刘伯承坚定的意志。在教学中，我指导学生抓住沃克除夜夫激情改变这一主线，让学生充实自立念书感悟。经由过程有条理地读，让学生充实理解课文，并用措辞表述出来。我采纳层层递进的编制把思绪推向高涨。
3、细读课文，深切文本，体验人物的感应传染。
“浏览是学生、教师、文本之间的对话的过程。”课文为师生在进修过程中的心与心的交流供给了一个宽广的平台。经由过程多形式的和个性化的浏览与体味，师生连袂走进课文中，亲历那惊心动魄的一幕，直面人物的心灵，我将分化、教学予激情上的沟通和交流进一步连络起来。经由过程研究课文内容，潜移默化地指导学生培育坚定的脾性和勇于战胜坚苦的勇气，这合适新课标中关于语文学科的人文性的思惟。在全数进修过程中，充实闪现以读为本，读中理解、读中感悟，尊敬学生的怪异感应传染，增强念书的指导，适当填补资料，使学生入情入境，读得更有滋有味。
不足的处所也良多，好比：
1、课堂上总想把点点面面都挖掘到，功能老是完不成进修使命；
2、自己的措辞不够凝练，课堂老是前松后紧，激情升华的部门老是不能闪现给学生，甚至于总感应传染人物的高尚品质没有留给学生深切的感应传染。
军神教学反思11
《军神》是一篇以上人物措辞和神志改变描述为主的写人的文章，很是合适以试演课本剧的编制组织教学。为了提高排演下场，我先用半节课指导学生深切理解课文内容，就是课文的首要人物是刘伯承，但描述人物时，重点却写沃克除夜夫的神志和激情的改变。由最早沃克是“冷冷”的，当发现伤情后，闪现出“诧异的神气”、“目光柔和了”。病人拒用麻醉剂时，沃克“眉毛扬了起来”暗示不理解，他听了病人一番话后，“再一次停住了”。手术后，当病人说出刀数的时辰，沃克“惊呆”且“高声嚷道”、“脸上浮出慈爱的神气”。当他知道病人是刘伯承时，沃克“肃然起敬”。沃克除夜夫的这些改变都是由刘伯承激发的，课文这样写，是以沃克除夜夫的'神志、激情改变，陪衬刘伯承的坚定意志品质。
我就连络自己的教学《军神》这课反思来谈谈自己对把表演溶入课堂。把课堂的主体地位还给学生的一些陋劣熟谙。表演是小学生各处颂扬的一种自立进修编制、恰当地应用表演，不单可以加深对课文内容的感悟和内化，还能活跃课堂空气，使进修成为一种愉悦的精神享受。所以，上这一节课时，我遵循课文特点，精心设置课堂表演环节。不美旁不美观的人遵循自己的理解不竭地提出建议，甚至可以上台来再次表演，这样，经由过程不竭磋磨表演，培育学生，再造想象能力，充实阐扬学生们自己的主不美不美观能动性。连络糊口的现实经验，指导他们在表演中表演文中的表达的激情，向人们揭示自己的理解能力和表演才调，这样很是有益促进他们的欢兴奋乐喜爱欢兴奋乐喜爱。而学生的介入过程，就是师生、生生的互动过程，在教员的指导下，培育学生发现问题、研究问题、解决问题的能力，在课堂上激起了学生的进修积极自动性。
可是这样的课一样存在有不足的处所。如，一是学生对课文的理解不够深切，表演的过程略为欠佳。二是有的不能战胜自己的羞怯心理。在世人面前不敢默示自己的真情实感。三是有时节制欠好课堂会超时。总之，我认为适当地操作一些课文来编排表演是个不错的创举。语文素质的提高是需要实践的。我们语文教员要做好“首席”的脚色，不单要指导学生披情入境，还要充实挖掘学生暗藏的创作发现力，使学生在进修和再创作发现中成长。
军神教学反思12
课文一最早我就让学生读题，环抱课题质疑，学生说：
1、军神是甚么意思？
2、为甚么称他为军神？
听了同窗们的谜底后，我凹骋甚么称他为军神”？锁定为重点。即抓住沃克除夜夫奖饰刘伯承的句子几回再三朗读。
这篇课文叙事思绪清楚，描述细腻，可读性强。我是这样遵循“求治——术前——术中——术后”的线索指导学生走进刘伯承心里世界，感悟刘伯承的伟除夜形象，在学生心中筑起一座英雄的丰碑。
求治，抓住第一自然段，找出关头文句“如斯舒适，术前，环抱第二段除夜白刘伯承是为了不损伤脑神经，未来更好地为国效力，才剖断不操作的'。
术中，可从3——4自然段分化，手术时的动作，神志，体味到刘伯承痛到了极点，却忍耐了常人难以忍耐的剧痛，他的这种意志震动着孩子的心灵，让学生真正体味到军神的内在，从而除夜白他有着刚毅不拔的钢铁般的意志
术后抓住5——6自然段，经由过程沃克除夜夫称年青人是：“一块会措辞的钢板，是一名军神”。感悟他具有超凡的毅力和坚定不服的品质。
课文分化完后，让学生回偏激来梳理一下本节课的进修思绪，学生同桌交流，揭示后，问题就顺理成章了。
不足：
1、本节课正视了问题的研究轻忽了朗读操练，出格是对话部门。
2、整堂课，只是在教师的步步引领中说出谜底，学生没有真正地在读中感悟文本。
3、课堂上窘蹙词语堆集，可设计一下，让学生用自己体味的词语来歌咏刘伯承，如：舒适自如，刚毅不拔，坚定不齐截。
军神教学反思13
《军神》一课的教学总的来讲是“课前游移满志，课中心急如焚，课后没精打采”。
课前游移满志。
理当说，我对本文预备较充实，对课文研究较透。不单对论说顺次如手术前、手术中、手术后较清楚，对以重点写沃克除夜夫的神志来侧面陪衬刘伯承钢铁般意志的编制了熟于心，而且设计也较别致，设计含从谈话“神”到“军神”到“初读谈整体印象”到“从学生质疑中提炼焦点问题”，还设计了亮点：让学生抓住直接写刘伯承术中动作神志的语句品析，进入情境，披文入境界几回再三读，读出条理，读出个性，先经由过程创设情境让学生想象手术时你仿佛看到了甚么，听到了甚么，并带着所感所想再读文本，再让学生联系现实回忆自己四肢步履被刺破的例子，让学生对比刘伯承一刀一刀割失踪踪烂肉和新生的.息肉，一共割72刀，一共割3个多小时，让学生带着此感应传染读文本，最后还让学生闭上眼睛进入脚色，教员数刀数，学生感应传染空气，再把感应传染说出来。
课中心急如焚。
因为课前未实时安插学生预习，若干良多若干好多影响了学生的阐扬，影响了学生对课文的掌控。当课堂一进入正轨学生就对“军神”的猜想，对“刘伯承的体味”远未达到教师的猜想时，我便最早有点急。而当给了学生3分钟初读文本后，他们对文本的掌控和质疑又远未达我之预设（连个分术前、术中、术后三阶段都未说到，更别说对话描述和沃克神志描述）时，当学生质疑时，连个刘伯承为甚么用假名都不会质疑，更别说沃克除夜夫问真名时要打发护士关上门，为甚么沃克除夜夫神志会这么除夜的改变，和为甚么称“军神”。因为学生的默示之差距令我措手不及，而我“因碍于闪现学生主体”不敢功能窘蹙“主导、点拔、指导”，功能被学生热忱的举手讲话和不着边际的质疑把时刻给迟误了耗失踪踪了。其实一句“本文写作顺次能发现甚么特点”便能提醒学生找到“术前、术中、术后之分”，一句“本文哪一种句式较多”很等闲找到“对话的写作特点”。
课后没精打采。
当然有亮点，能指导学生抓住沃克称刘伯承为军神的话几回再三读，抓遏制术中刘伯承动作的句子几回再三读，经由过程想像画面、想像声音、联系自己受伤履历，几回再三读，读出条理，也有点把学生带进文本情境。再者让学生闭眼数刀数再说感应传染，经由过程句式“当然刘伯承一声不吭，可是他……”课堂上仍是明灭生命的活力，擦亮着思惟的火花。
最除夜的问题，课堂不高效，当然在全力考试考试把课堂还给学生，让学生感悟、让学质疑，但因为教师点拔机悦魅掌控不够好，“该出手不敢出手”，加上教员的评价不到位、措辞不精辟，爱几回再三学生的话，当然教师满腔热忱，激情满怀，并未把学生的激情点燃。
启事是对学情不体味，高估了学生的默示，对坚苦预设不足，假定学生的质疑条理较低时若何办想的不够。
不外，这也是学生认知水平的真实反映，他们的整体掌控能力不足，标的方针性不强。种豆得豆，种瓜得瓜，因为泛泛泛泛对学生整体掌控和质疑能力的操练时刻和水平不够，思绪分歧一。在课前我的思绪仍游离于抓刘伯承身份“病人、甲士、军神”为线和沃克除夜夫神志改变“冷冷、柔和、慈爱、肃然起敬”和“手术前 回绝麻醉、手术中 一声不吭、手术后笑说刀数”，当然有三套方案，美名为“充实的预设”方能有“超卓的生成”，但连我自己都未必定倾向于哪一套，在课堂上闪现思绪不清楚就显得很正常了。
军神教学反思14
《军神》是苏教版小学语文课本第五册的一篇精读课文。本文以“手术前——手术时——手术后”为序组织材料，以人物对话为主线，催促故事向前成长，并经由过程对人物措辞和沃克除夜夫神志、激情改变的描述来默示刘伯承钢铁般的意志。仰仗具体的措辞材料，体味刘伯承的钢铁意志，既是本文进修的重点，也是学生进修的难点。
这个难点的打破对三年级的学生来讲，是斗劲难掌控到位的，若何将课文深切浅出地教好，让学生获得激情升华与体验，这是对教师与学生、文本之间的挑战。课文中沃克除夜夫的立场改变与故事发生的历史布景有直接的关系，学生对故事发生的布景体味不多，也会直接影响对课文内容的深切理解。对此，我在课前就安插学生经由过程汇集查询相关历史资料，课上，让学生到讲台上介绍自己查询到的相关资料，而且让孩子们看了刘伯承眼睛手术的相关视频资料，这样就让学生当令地体味了课文发生的时代布景，也易于课堂教学。下面我简单的从几个教学环节睁开声名。
1、教学一最早我紧扣“为甚么称刘伯承为军神”这一问题情境，经由过程圈画、理解、感悟关头词语，贯通刘伯承英勇、坚定、舒适的脾性。让学生潜心会文，自悟自得，与教员的相机点拨，当令指导不异一。在此根底，我让学生谈感应传染，说体味，再带着这类激情体验回到措辞文字傍边，进行有激情的朗读。此刻，不管是军神的辉煌形象，仍是文章撼悦耳心的措辞文字都已深深切入学生的心灵。在教学中，学生获得了常识，成长了能力，同时，在元帅人格魅力的陶冶下，激情也得以升华。
2、细读课文，深切文本，体验人物的感应传染。“浏览是学生、教师、文本之间的对话的过程。”课文为师生在进修过程中的心与心的交流供给了一个宽广的平台。经由过程多形式的和个性化的浏览与体味，师生连袂走进课文中，亲历那惊心动魄的一幕，直面人物的心灵，我将分化、教学予激情上的沟通和交流进一步连络起来。经由过程研究课文内容，潜移默化地指导学生培育坚定的脾性和勇于战胜坚苦的勇气，这合适新课标中关于语文学科的.人文性的思惟。在全数进修过程中，充实闪现以读为本，读中理解、读中感悟，尊敬学生的怪异感应传染，增强念书的指导，适当填补资料，使学生入情入境，读得更有滋有味。
3、扩年夜迟误，深化激情。如出示《赞军神》小诗，激情朗读，深化激情。（英雄浑举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂。七十二刀死活痛，胜似旧日刮骨人。）我还让学生操练写一句话歌咏刘伯承，以此来升华激情。在扩年夜迟误环节中，正视对学生激情的陶冶传染。
4、在课后实践中，我让同窗们去聚积有关刘伯承的故事，体味他一些称号的寄义。这正视了常识的迁移，由课内向课外迟误，操练了学生汇集信息、措置信息的能力，也扩除夜学生的浏览面，增添学生的浏览量，以此来周全提高学生的浏览能力。
军神教学反思15
为了要上好一节课，我首先要遵循课程尺度、教材及学情，必定好具体的教学方针，然后要遵循必定好的教学方针对教材作适当的取舍。本课我要告竣若何的教学方针，我该在甚么处所来告竣我的教学方针。遵循四年级学生的春秋特点，本节课我重点抓住刘伯承的默示，从刘伯承的措辞，动作等方面来让学生感应传染他钢铁般的意志力，理解为甚么沃克除夜夫称他为“军神”，弱化了沃克除夜夫的激情改变这条线。在教学过程中寄望了以下教学策略的实施：
1、情境创设，激起欢兴奋乐喜爱
在上课最早，我在黑板上写一个“神”字，让孩子们说出他们心中的“神”是甚么模样的，孩子们都乐趣勃勃地说，讲话很是积极。板书“军神”往后，让他们遵循预习说出军神是指刘伯承，然后让孩子们来讲说自己所知道的刘伯承。刚最早的环节，我给更多的孩子以讲话的机缘，而且首要挑那些泛泛泛泛讲话积极的学生，方针就是激起孩子们进修的欢兴奋乐喜爱，鼓舞鼓舞激励他们上课积极讲话，这就把孩子们进修的欢兴奋乐喜爱调动起来了。
2、亲近文本，斗胆质疑
我让孩子们找出文中沃克除夜夫称刘伯承是“军神”的句子后，抓住“嚷”让孩子们先操练朗读，然后遵循这句话里的关头词质疑，总结出首要问题：沃克除夜夫为甚么称刘伯承是“军神”？然后带着问题再次走近文本，读课文。
3、初读课文，体味除夜意
因为本单元的一个教学重点是复述文章，而前提是要体味文章的首要内容，所以在孩子们初读课文往后，我让孩子们归纳综合《军神》这篇文章讲了一件甚么样的事。鉴于四年级小孩子的归纳综合能力还不是很强，我经由过程填空的形式辅佐孩子们归纳综合文章除夜意。可是，在现实的教学中，孩子们仍是不能很好地填空，有重点地归纳综合文章除夜意。
4、抓住重点，感悟朗读
在教学过程中，遵循手术前-手术中-手术后的顺次，我让孩子们交流自己感应传染最深的句子，等孩子们谈完往后，每部门我重点抓一个关图焯郑手术前，我抓刘伯承“舒适地回覆”，手术中抓刘伯承的动作“攥”，手术后我抓“七十二刀”。手术前，刘伯承回绝麻醉，当沃克除夜夫用教训的口吻奉告他让他听除夜夫的话时，他却很舒适地说出了自己回绝麻醉的出处，这里能感应传染到刘伯承的英勇，然后经由过程让孩子们舒适地朗读来体味。讲到手术中时，我先让孩子们自己读，然后抓关图焯职紧紧、攥住、青筋暴起、崭新、竟然”等来体味刘伯承的疾苦哀痛，抓“一声不哼”来体味刘伯承的坚定，接着指导孩子们读出坚定的语气。因为男孩子的声音斗劲亮，所以这一部门我正视男孩子的朗读，让他们在朗读中感应传染刘伯承的疾苦哀痛，体味刘伯承的坚定。手术后这一环节，我首要抓“七十二刀”，自己有激情地进行引读（手术最早了，第一刀，强烈的疾苦哀痛让刘伯承咬紧牙关，他——一声不哼；第二刀，难以忍耐的疾苦哀痛让他双手紧紧攥住身下的白垫单，他——一声不哼；第三刀，钻心的疾苦哀痛使他手臂上青筋暴起，他——仍是——一声不哼，第4刀，5刀，6刀……一贯到72刀，他仍然——一声不哼）让孩子们体味三个多小时里刘伯承是何等的坚定。在这里，我让孩子说出自己想对刘伯承说的话。孩子们说得都很是好，因为他们已深深地被刘伯承钢铁般的意志打动了。这时辰，再引出沃克除夜夫的话，并让孩子们谈谈为甚么沃克除夜夫称刘伯承是军神。最后，抓住沃克除夜夫的这段话，让孩子们读出钦佩、崇敬、歌咏的语气，从而再带着这样的.语气读课题。
5、实践体味，激起共识
在教授手术中环节时，孩子们在朗读中都能感应传染到刘伯承很疾苦哀痛，但具体疼得水平若何，他们没有亲自体味，因而我让孩子们连络自己的糊口现实，说说自己曾承受伤的履历，而且说说那时自己的反映。将孩子的疾苦哀痛与刘伯承的疾苦哀痛作对比，从而更深切地体味刘伯承的疾苦哀痛。当孩子们说完自己的履历和反映后，我让孩子们再来读手术中刘伯承的默示的句子，这样孩子们能更深地感应传染刘伯承的坚定，体味刘伯承钢铁般的意志力。
6、遗憾的处所
1.在设计教学的过程中，原本想充实阐扬孩子们的主体浸染，让孩子们读课文，找出自己打动的处所，孩子们找到哪里，我就讲到哪里。可是鉴于自己的教学经验不足，对课堂的掌控能力不强，所以最后仍是让孩子们遵循手术前-手术中-手术后这样一个顺次，遵循我预设的顺次来交流。不外在每个环节的教学过程中，我都尽可能以学生为主体，让孩子们多说，多谈自己的体味，而不是教员代为思虑，庖代他们说。
2.教学调控不够矫捷有用，教学机智有待提高。在遵循填空归纳综合文章除夜意的时辰，我连着发问了三个学生，可是都没有填对，此时，我有点焦心，急于奉告他们谜底，而指导不够。此外，在孩子们连络自己履历感应传染刘伯承的坚定的时辰，理当多让几个孩子谈谈，可是因为时刻的问题，只是让一个孩子讲了一下自己的履历，看着那一双双高举的小手，自己很无奈。
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