《秋姑娘的信》教学反思
作为一名到岗不久的教师，我们的使命之一就是教学，对教学中的新发现可以写在教学反思中，那么写教学反思需要寄望哪些问题呢？以下是小编为巨匠清理的《秋姑娘的信》教学反思，仅供参考，接待巨匠浏览。
《秋姑娘的信》教学反思1
为了给教师的成长搭建平台，促进师能提高，周全晋升教师的专业素养与专业手艺，近日，教师进修学院来我校深切睁开教师培训勾当。勾傍边我执教了苏教版小学语文一年级上册《秋姑娘的信》第二课时的浏览课。课后列位专家对本节课进行了正视的点评，她们给以我的必然，对我既是一种鼓舞激励，更是一种催促。出格是所给出的指导，每点都说到了实处，让我如同醍醐灌顶，感应传染颇深!
《秋姑娘的信》是一篇图文并茂、文质兼美、布满童趣和包含自然常识的课文。讲的是秋姑娘给除夜雁、青蛙、松鼠和山村孩子写信，揭露了一幅秋叶飘落、除夜雁南飞、青蛙蛰伏、松鼠储食、小树穿“寒衣”的秋景图。同时令人感应秋姑娘对除夜雁、青蛙、松鼠、小树的关心和关心，由此让学生体味秋去冬来的季节改变特点，知道自然界动物和植物越冬的气象形象。鼓舞激励学生关爱自然，关爱火伴，珍惜友情的激情。
备课时，我想了良多种教学编制，最后选用创设情境，辅佐感悟，我感应传染可能这类编制斗劲合适低年级小伴侣，例如：在写给除夜雁的信这一段中，我设计，教员发问：“飞到南方去的路途可远了，想想看，除夜雁会碰着甚么危险呢?要提醒它谨严些甚么呢?”孩子们谜底众多，有会碰着猎人用枪打他们，会撞到除夜树，会后进……从而引出“路上多加谨严”，这样让学生真实的体味到危险重首要谨严，再经由过程个性化的浏览闪现出来。
在教学中，我以丹青激趣，图文连络，在读通读顺的气象下，让学生在宽松、协调的课堂中亲自体验“走进文本”，操作红枫图让学生不美观不美观不雅察看，然后再出示光秃秃的树干图，由教师的质疑引出“咦，树上的枫叶都到哪儿去了?”在读中导思，自可是然引出了“哈，全被秋姑娘写了信。”让学生在轻松、活跃的空气中走好浏览教学的第一步。在进修四封信时，让学生选择自己快乐喜爱的那封信来读一读，让他们读得欢兴奋乐喜爱更浓，同时对读得好的学生进行赞誉，让他们加倍愿意去读，使学生始终在一种愉悦兴奋的状况之下积极的介入进修过程。
在课文中有几处常识点，我也一一挖掘。在品读措辞文字时，我指导学心理解：甚么是蛰伏，哪些动物要蛰伏?松鼠快乐喜爱吃甚么?(旨在感悟“足够的食物”一词)小树裹上“寒衣”中“寒衣”是甚么?这些常识点丰硕了学生的常识堆集，同时也激起了学生切磋自然科学的欲望。在最后“拓展迟误，巩固深化”的环节中，我进行了这样一个设计：小伴侣们，秋姑娘传说风闻一年二班的孩子都很聪明、可爱，因而也给你们写了一封信，你们想知道信上写着甚么内容吗?这一拓展操练十分有益，很奇奥地打破了本课的教学重难点。
反思全数课堂教学，简直存在良多的遗憾：学生念书的激情理当再上升一个条理，设计了配乐朗读可是时刻有限了;措辞操练设计到了，但操练面理当再广一些，下场理当再扎实一点。在课后的专家点评中，专家也针对我的反思提出了建议，有以下几个关头词：吃准方针、培育习惯、抓好朗读操练。
吃准方针：教学方针是教学的起点和归宿点，是教学勾当的魂灵。
培育习惯：对学生进修习惯的培育要从入学最前进前辈行严酷操练，一丝不苟。要指导学生育成切确的写字、念书等精采习惯的养成。
抓好朗读操练：让学生把课文读切确，要舍得花时刻，并坚韧不拔。让除夜面积学生尽可能多读，以读代讲。要给够时刻让学生几回再三朗读课文。
听取了专家的点评后，我再次反思了自己的教学。假定我们在教学中吃准方针，就可以少走弯路，提高课堂教学效力，让小学语文教学绽放异彩。而且在我尔后的.教学中，要加倍正视学生语文进修习惯的培育。用一段时刻，重点成立教学常规，为学生划定必定的进修语文的端方，如语文课上若何念书，若何发问，若何答问……关注教学中的细节，培育精采的语文习惯，先要教给必定的法度楷模和编制，再加以强化操练。专家的点评中还有一句话，让我感伤颇深“小学各个年级的浏览教学都要正视朗读。”读，在浏览教学中据有着十分首要的地位;读，是浏览教学的首要手段，经由过程读，既能使学生领略措辞文字的斑斓，又能体味人物的思惟激情，增强对文章内容的理解与感悟。在尔后的教学中我要使学生自动融入浏览情境，感应传染措辞的奇异及内蕴的意味绵长，从而促进学生的浏览意识，提高浏览教学质量。
本课反思让我想起了美国的心理学家波斯纳提出的教师成长的公式，成长=经验+反思，勤于反思，并在反思中看到自己的益处，改削自己的短处，取长补短，从而提高自己的教学能力。以上即是我的反思浅谈，但愿与巨匠共勉。
《秋姑娘的信》教学反思2
俗语说“万事开首难”，一年级的学生刚刚进入浏览操练，他们直呼的手艺还不谙练，识的字又很少，所以进修浏览坚苦极除夜，若何扶好很是关头。是以，在进修《秋姑娘的信》这篇课文时，我事前让学生扫除障碍，把斗劲目生的字、词、句、难度除夜的`长句等揭露出来，一一指导练读，等这些难读的词语和句子读熟了，读顺了，学生再练读全文，采纳多种编制让学生读通读顺。在浏览操练中以学生为主体，遵循他们的抽象思惟差、好奇爱动等特点，以演为线索，在演中导读，在演中质疑，边演边读，学会发问，学会思虑，学会理解，在演、问、说中，紧紧抓住念书操练这条主线不放，让学生在读中感悟。
40分钟时刻对一年级的学生来讲是挺长的，若何让好动的孩子们上好浏览课？是以在后半节课时，我就是让学生站起来，动起来，说起来，读起来，在动作的配合下有节奏的读，进修有韵味的读，有激情的读，在琅琅的书声中，几回再三朗读成诵，在读中体味浏览乐趣，理解课文内容，逐步提高浏览能力。
《秋姑娘的信》教学反思3
在执教《秋姑娘的信》时，本人遵循低年级学生的身心特点和浏览根底，以演促读，以演质疑，以演导思，以演品读，收到了很好的下场。
1、激起欢兴奋乐喜爱，亲自体验，感应传染浏览乐趣
新课标关于1、2年级浏览教学阶段方针的第一条是“快乐喜爱浏览，感应传染浏览的乐趣”，只有让学生快乐喜爱念书，自动地念书，才能谈立异提高，这就是在浏览方针方面强调的“激情立场”。在教学中，本人以挂图激趣，看图贴词，图文连络，在读通读顺的气象下，以演导读，让学生在宽松协调的课堂中亲自体验，“走进文本”；在演中质疑，读中导思，“感悟文本”；在演后自读，拓展迟误，“走向糊口”。让学生在轻松、活跃的空气中走好浏览教学的第一步。
2、读通读顺，启发思虑，指导发问理解
俗语说“万事开首难”，一年级的学生刚刚进入浏览操练，他们直呼的手艺还不谙练，识的字又很少，所以进修浏览坚苦极除夜，若何扶好很是关头。是以，在课堂伊始，事前扫除障碍，把斗劲目生的字、词、句、难度除夜的长句等揭露出来，一一指导练读，等这些难读的'词语和句子读熟了、读顺了，学生再练读全文，采纳多种编制让学生读通读顺。在浏览操练中以学生为主体，遵循他们的抽象思惟差、好奇爱动等特点，以演为线索，在演中导读，在演中质疑，边演边读，学会发问，学会思虑，学会理解，在演、问、说中，紧紧抓住念书操练这条主线不放，让他们在读中感悟，又反过来以悟促读。
3、解缆动脑，朗读悟情，提高浏览能力
40分钟的时刻对低年级的学生来讲是挺长的，若何让好动的孩子们上好浏览课？是以在后半节课时，我就是让学生站起来，动起来，说起来，读起来，在动作的配合下有节奏地读，进修有韵味地读，有激情地读，在琅琅的书声中，几回再三朗读成诵，在读中体味浏览乐趣，理解课文内容，逐步提高浏览能力。
《秋姑娘的信》教学反思4
教要教得有用，学要学得扎实
课上完后我马上看了一遍自己的课堂录相，然后对比自己的教学设计进行了反思。新课程更始在进行深切反思的时辰，我们理当闪现给孩子们一个甚么样的课堂，我们的课堂教学理当追求一个甚么样的理想状况，这是一个值得沉思的问题。其拭魅这个问题我一贯在思虑着，同时我也在常态的教学下不竭的实践着，我在全力追求一个闪现学生真实成长的课堂，追求一个能够揭露学生真实进修过程的课堂。语文课我想需要教师教给学生的不单仅是字文句段篇，更首要的是要交给学生进修字文句段篇的编制，是以教师要教的有用；学生在课堂上的进修不成是要进修一篇短小的'文章而完成进修使命，更首要的是借助措辞的典型来进修措辞、堆集措辞、应用措辞来提高自己的综合语文素养，是以学生要学的扎实。
这篇课文我没有让学生提早浏览，我想学生能够操作一节课的时刻，从识字朗读到堆集背诵，应用进修的措辞进行表达，这才是学生真实进修过程的闪现。纵不美不美观这节课的教学理当说学生的进修过程是真实的，学生的成长也是清楚可见的。从学生第一遍读课文闪现的字词障碍，经由词语教学等环节，学生不单能够斗劲有激情的读文，至到学生能够借助板书进行课文背诵，操作教师供给的句式较规范的进行措辞操练，足以揭露了学生真实进修的过程和学生实其其实的成长。在教学中所有的勾当都是环抱学生进修措辞来设计的，是以这类课堂是真实而又有生命力的课堂。
《秋姑娘的信》教学反思5
在当真备课的根底上，我也采纳了良多种朗读的形式，良多种有趣的教学形式，学生的积极性理当是很高的。对预期的方针也根底上完成的可以。
这篇课文主若是歌咏了秋姑娘关爱他人的一种品质，我快乐喜爱在文章上做点文章，我想课文的编排意图也是如斯，但愿每位教师都能真正掌控教材，理解教材的编排意图。因而，在课竣事时，我问了学生这样一个问题：泛泛泛泛像信上这些关心的话语，都是谁对你说的？学生们脱口而出：妈妈、爸爸、爷爷、奶奶等亲人。我又问学生，你对他们说过这样的话吗？教室里舒适了，除夜除夜都学生说没有。在我的猜想傍边。我姑且安插给学生一个不凡的家作，让孩子们回去为长辈洗一次脚（因而就有了前面上传的写话内容，因为班级之间进度纷歧样，所以先上传了写话，后上传了反思），学生们脸上露出了欠好意思的神采，我对他们说，此次功课很首要，做完了往后把它写下来，让我看看你们的步履。
功能是让我感应欣慰的，写话的内容很真实，良多家长给我来了电话，对我安插这样的功课暗示感谢感动打动，有的在家作本上留言，说：俞教员，感谢感动打动你想得很周密，没有这样的功课，我的`孩子可能还没那么快终除夜。我听了，看了，也很打动。作为一个教师，不单教书，还得育人。知道关爱他人理当从小培育，除夜人的麻木，不懂抓住契机激起，培育出来的孩子也只是常识上的巨人，品质上的矮子。这样的矮子于社会，于家庭，有何浸染？
《秋姑娘的信》教学反思6
《秋姑娘的信》是苏教版小学语文第一册的课文，是一篇图文并茂、布满童趣和包含自然常识的课文。讲的是秋姑娘给除夜雁、青蛙、松鼠和山村孩子写信，揭露了一幅除夜雁南飞、青蛙蛰伏、松鼠储食、小树穿“寒衣”的秋景图。同时令人感应秋姑娘对除夜雁、青蛙、松鼠、小树的关心和关心，由此让学生体味秋去冬来的季节改变特点，知道自然界动物和植物过冬的气象形象。鼓舞激励学生关爱自然，关爱火伴，珍惜友情的激情。
对一年级学生来讲，会有激情的朗读课文和切确认念书写生字是他们在常识能力方面达到的根底要求。是以在教学中，我把读和写算作重点，方针是想经由过程多种形式的读让学生真正贯通课文的措辞美，但在上课过程中，良多教学过程的生成仍是存在了良多不足。
以下是我在当真反思自己上课后的深切分化：
1、浏览教学，让孩子有法可循
一年级的学生刚刚进入浏览操练，是以在指导学生朗读的过程中，我采纳了范读，帮孩子找到关头词等编制操练学生。一年级学生的摹拟能力很强，可是浏览理解能力较弱，当孩子一遍遍地读了往后，还找不到感应传染，此时教师的范读对学生有很除夜的辅佐。一遍遍地问孩子：“这句话理当用甚么样的语气读啊?”让孩子“请你用这样的'语气来读一读”。这些要求，其实对孩子来讲仍是茫然的，朗读时需要手艺的，是以，教会孩子抓住重点词，才是真实的给孩子授之以渔。我这节课上，一最早出示一句话：“咦，树上的枫叶都到哪儿去了?”在孩子读了两遍，感应传染到没有读出味道时，我就直接问学生：“想不想听教员读一下?”而且教会学生两个小诀窍：这个小短竖奉告我们这里要稍稍搁浅。有了这个问号我们读到最后就要往上扬。这两个小诀窍一教，再听教员一范读，学生立马就感应传染有法可循，再指名读的时辰，孩子就读得有条有理了。
2、教师的评价措辞要丰硕
一贯感应传染课堂上自己的评价措辞很匮乏，用得最多的词语是“好”“你真棒”“你想得真周密”“读得真好”……而这些词语根柢就达不到启发孩子激情的下场。幸而，在上课之前，听前辈们在评课的时辰，说了这么一句话：“教师的评价措辞，不单要激起孩子的积极性，还要能够启发孩子的思虑，指导孩子的切确的思绪。”这句话给了我很除夜的启发，是以在设计教学过程的时辰，我特意预设了一些可以用到的评价措辞，好比：我问学生秋姑娘在信中会让除夜雁他们谨严甚么呢?学生说了一些往后，我给于孩子的评价是：小伴侣为除夜雁想得真多呀!你们和秋姑娘一样都在为除夜雁担忧!你们也是会关心人的小伴侣。这样，就把文章的除夜旨也一会儿带给了学生。
可是，教师的评价措辞需要教师的堆集和教学功底，是以在往后的教学过程中，我仍是需要多堆集，多思虑。
3、连络内容当令地进行道德教育
让孩子进行措辞操练的时辰，我联系糊口现实，奉告孩子可以给自己关心的人写信，指导学生进修关心自己的伴侣和亲人，“你想关心关心你的伴侣和亲人吗?你想奉告他们甚么?”学生自可是然地想到去关心自己的同窗、教员、亲人……这样把对学生思惟道德的陶冶悄然融入了措辞写话的操练傍边。
《秋姑娘的信》教学反思7
《秋姑娘的信》是苏教版一年级上册第三单元的一篇课文。这一课经由过程秋姑娘给除夜雁、青蛙、松鼠和山村孩子写信，揭露了一幅枫叶飘落、除夜雁南飞、青蛙蛰伏、松鼠储食、小树穿“寒衣”的秋景图，同时令人感应传染到秋姑娘对除夜雁、青蛙、松鼠、小树的关心和关心。这节课我总共上了两次，课堂空气一次比一次活跃，除夜部门孩子也都能积极介入到课堂教学中来，对比自己的教学设计反思以下：
1、正视朗读操练。
在教学第二自然段时，我以小组为单元，让每个同窗读给组员听，选出优胜者赛读，以角逐的编制调动学生朗读的积极性，阐扬学生朗读的自动性。在进修第三至第五自然段时，为了让学生在朗读时能够表达出秋姑娘对好伴侣无所不至的'看护，我先范读，遵循学生争强好胜的心理让他们向教员挑战，看谁读得比教员更像秋姑娘，然后分组赛读。在最后两个自然段的进修时，我让两个学生范读评议后，用同桌一问一答，教员问学生答等多种形式来体味稀少的语气和兴奋的语气。
2、正视学法指导。
本文第二至第五自然段结构近似，我指导学生进行第二自然段的进修后，让学生摹拟上面的学法，想想秋姑娘又给谁写了信，信上说了甚么，该若何读好秋姑娘的信，以四人小组合作进修3—5自然段，培育学生自立进修的能力。
3、正视了生字的指导。
课堂上，我指导学生写了两个生字——“心”和“全”。心字中包含有一个新笔划卧沟，这个笔划对一年级的孩子来讲，要想写好简直太难了。在教学生字时，我先让学生遵循读准字音组词、识记字形、看清笔顺、书空笔顺、不美观不美观不雅察看每笔在田字格中的位置的顺次四人小组自学交流。这样，就充实阐扬了学生的自动性。在学生自学交流的根底上，我再组织学生交流。然后我经由过程范写，学生书空、描红、练写等形式让学生记得更平稳。
在听了专家给我的定见后，我又进一步连络专家的定见对这一课进行了反思：
1、要时刻寄望课堂教学的有用性，向一堂课要效力，不要华侈时刻。
2、教师必定要寄望一年级学生的习惯培育，好比：念书习惯、写字习惯和坐姿等等。
3、课堂受骗然掌控住了本节课的重点，但理解不够深切、透辟。
4、必定要关注孩子，正视培育孩子的聆听能力，同时也要寄望聆听孩子的话。
5、要实时抓住课堂上生成的问题，寄望孩子的闪光点，实时鼓舞鼓舞激励。要培育自己的教育机智。
6、还要继续向老教师进修，同时自己试探，这样才能不竭前进。
《秋姑娘的信》教学反思8
《秋姑娘的信》一课是经由过程秋姑娘给除夜雁、青蛙、松鼠、山村孩子写信，揭露了一幅枫叶飘落、除夜雁南飞、青蛙蛰伏、松鼠储食、小树穿“寒衣”的秋景图，同时令人感应传染到秋姑娘对除夜雁、青蛙、松鼠、小树的关心和关心。这节课我总共上了3次，课堂空气一次比一次活跃，除夜部门孩子也都能积极介入到课堂教学中来，对比自己的教学设计反思以下：
前两次我遵循自己的意愿放置了教学设计，逐段进行教授，讲的很正视，也很烦琐，学生不单欢兴奋乐喜爱不高，而且教师指导朗读也很形式，概况化，一节课下来，学生的朗读没有多除夜的提高。课下，组里的教员很诚心的提出了良多建议，因而在后两次的教学中，我完全倾覆了教案 ，从头设计了教学环节。
这一课我设计了丹青式的板书，用黄色卡纸做了良多枫叶，让学生想象会飘到甚么处所，然后教师随机把枫叶贴在响应的处所，学生既一目了然地不美观不美观不雅察看到秋季枫叶飘飘洒洒的轻逸，又遭到构图意境的陶冶，而且对理解课文内容和掌控秋季的特点起到了辅助浸染。
1、正视朗读操练。
在教学第二自然段时，我以小组为单元，让每个同窗读给组员听，选出优胜者赛读，以角逐的编制调动学生朗读的积极性。在进修第三至第五自然段时，为了让学生在朗读时能够表达出秋姑娘对好伴侣无所不至的看护，我先范读，遵循学生争强好胜的心理让他们向教员挑战，看谁读得比教员更象秋姑娘，然后分组赛读。在最后两个自然段的进修时，我让两个学生范读评议后，用同桌一问一答，教员问学生答等多种形式来体味稀少的语气和兴奋的语气。
2、正视学法指导。
本文第二至第五自然段结构近似，我指导学生进行第二自然段的'进修后，让学生摹拟上面的学法，想想秋姑娘又给谁写信，信上说了甚么，该若何读好秋姑娘的信，以四人小组合作进修3—5自然段，培育学生自立进修的能力。
3、正视培育立异意识。
文内容别致活跃，有助于学生立异能力的培育与实践。在教学中，我全力挖掘文中的“空白”处，如：秋姑娘还给谁写了信，说了甚么？假定你是秋姑娘的好伴侣，读了她的来信后，你会若何做？以此来拓展学生的思惟空间，培育学生的想象力，收到了较好的教学下场。
《秋姑娘的信》教学反思9
《秋姑娘的信》这篇课文首要讲的是冬季快到了，秋姑娘给除夜雁、青蛙、松鼠、山村孩子写信，揭露了一幅枫叶飘落、除夜雁南飞、青蛙蛰伏、松鼠储食、小树穿“寒衣”的秋景图，同时令人感应传染到秋姑娘对小动物的关心和关心。教学时我创设情境，辅佐感悟，这类编制斗劲合适低年级小伴侣，例如：在进修写给除夜雁的信这一段中，我设计了发问：“飞到南方去的路途可远了，想想看，除夜雁会碰着甚么危险呢？”从而引出“路上多加谨严”，这样让学生真实地体味到危险重首要谨严，再经由过程个性化的浏览闪现出来，“除夜雁在我们面前，让我们来轻轻地丁宁他们”，学心理解了课文，朗读自然就到位了。
教要教的有用那就要教要交给学生进修的编制，这是我课堂教学设计追求的一种理念。在备课时发现课文最后闪现了一个一问一答的句式，其拭魅这样的句式学生朗读更需要指导，那么若何顺其自然的指导学生读好这两个句子呢？因而我就斗胆考试考试把两个句子提到最前眼前进前辈行教学。操作多媒体课件揭示斑斓的枫叶倏忽酿成光秃秃的树干，对比下场很是较着，遵循学生现有的糊口经验和一般的思惟编制学生第一个闪现出的问题即是枫叶哪里去了？课堂教学傍边故不出所料，学生睁眼的第一反映就是一个“啊”字，这当然就是感应诧异了，顺势接下来问你们“啊”甚么呢？顺其自然的完成了一问一答两句的教学。其其拭魅这一教学环节傍边借助学生的糊口经验，创设一个小的气象，较好的完成这一教学环节，这样的教学环节真实自然也是扎实有用的.。全数课堂教学过程中，生字的教学指导学生操作加偏旁的编制识字、操作形声字的特点识记生字、操作想象字意的编制识字、操作听读识字等多种编制识字，这不单仅是教学生字，更是一种识字编制的教学。因而可知在课堂上学生的整个教学环节设计扎实有用，学生能力的提高也是实其其实，是以课堂是扎实的。
《秋姑娘的信》教学反思10
《秋姑娘的信》这篇课文首要讲的是冬季快到了，秋姑娘给除夜雁、青蛙、松鼠、山村孩子写信，揭露了一幅枫叶飘落、除夜雁南飞、青蛙蛰伏、松鼠储食、小树穿“寒衣”的秋景图，同时令人感应传染到秋姑娘对小动物的关心和关心。这篇布满童趣的斑斓文章，孩子们很快乐喜爱。
俗语说“万事开首难”，一年级的学生刚刚进入浏览操练，他们直呼的手艺还不谙练，识的字又很少，所以进修浏览坚苦极除夜，若何扶好很是关头。是以，在第一课时教学时，事前扫除障碍，把斗劲目生的字、词、句、难度除夜的长句等揭露出来，一一指导练读，等这些难读的.词语和句子读熟了，读顺了，在第二课时再学生再练读全文，采纳多种编制让学生读通读顺。在浏览操练中以学生为主体，遵循他们的抽象思惟差、好奇爱动等特点，以演为线索，在演中导读，在读中质疑，边演边读，学会发问，学会思虑，学会理解，紧紧抓住念书操练这条主线不放，让他们在读中感悟，又反过来以悟促读。
在教案设计上我想了良多种编制，最后选择创设情境，辅佐感悟，我感应传染可能这类编制斗劲合适低年级小伴侣，例如：在写给除夜雁的信这一段中，我设计，教员发问：“飞到南方去的路途可远了，想想看，除夜雁会碰着甚么危险呢？”小伴侣谜底众多，有会碰着猎人用枪打他们，会撞到飞机，撞到高楼……从而引出“路上多加谨严”，这样让学生真实的体味到危险重首要谨严，再经由过程个性化的浏览闪现出来。
《尺度》关于1、2年级浏览教学阶段方针的第一条是“快乐喜爱浏览，感应传染浏览的乐趣”，只有让学生快乐喜爱念书，自动的念书，才能谈立异提高。这就是在浏览方针方面强调的“激情立场”。在教学中，本人以丹青激趣，图文连络，在读通读顺的气象下，让学生在宽松协调的课堂中亲自体验，“走进文本”，在教案设计是我打乱课文原本的顺次，前进前辈修课文最后两小节，我出示一幅留下了光秃秃的树干的图片，让学生质疑，引出“咦，树上的枫叶都到哪儿去了？”在读中导思，自可是然引出了“哈，全被秋姑娘写了信。”让学生在轻松、活跃的空气中走好浏览教学的第一步。在进修四封信时，让学生选择自己快乐喜爱的那封信来读一读，让他们读得欢兴奋乐喜爱更浓，同时对读得好的学生进行赞誉，让他们加倍愿意去读。
因为有前面几回再三的品读作根底，可爱的秋姑娘关心伴侣的品质已深深打动了小伴侣的心。我实时抓住这一点，指导学生进修关心自己的伴侣和亲人“你想关心关心你的伴侣和亲人吗？你想奉告他们甚么？”学生自可是然地想到去关心自己的同窗、教员、亲人……这样把对学生思惟道德的陶冶悄然融入了措辞写话的操练傍边。在这一过程中教师没有作一个傍不美不美观者，而是同窗生一路介入进修勾当，并把关心的对象选择为学生，唤起了学生心里愉悦的激情体验，使学生始终在一种愉悦兴奋的状况之下积极的介入进修勾当，并把关心的对象选择为学生，唤起了学生心里愉悦的激情体验，使学生始终在一种愉悦兴奋的状况之下积极的介入进修过程。
《秋姑娘的信》教学反思11
1、看图，初步感应传染除夜自然的夸姣情趣。
课始，我映示了课文中的插图，指名说说“你看到了甚么？听到了甚么？想到了甚么？”经由过程交流，学生对图上斑斓超脱的秋姑娘、排队南飞的除夜雁、地下蛰伏的青蛙、储蓄食物的松鼠、风中成立的小树、火红的枫叶都有了感应传染。
2、经由过程通读课文，启发学生进一步体味除夜自然的`夸姣情趣。
在看图措辞后，我让学生自己去读，读完后让学生说说秋姑娘给谁写了信，信中写了甚么？听课文录音，秋姑娘给她的好伴侣的信中是若何写的。指名陈述请示后，我问学生“你最快乐喜爱读哪封信，就多读几遍，从中能感应传染到甚么？读读比比，考试考试背诵。最后引读：咦，树上的枫叶都到哪儿去了？学生齐读第7自然段。”“从中你读出了甚么？再读一读。”“把这类欢喜的神采读出来，你会吗？”“秋姑娘还会给谁写信呢？写些甚么？”想象措辞。
3、汇集落叶，建造书签，在勾傍边亲自感应传染除夜自然的夸姣
汇集落叶，小组构和交漂浮叶的外形和色彩。
《秋姑娘的信》教学反思12
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《秋姑娘的信》是一篇布满童趣的文章。假定能经由过程现代化的多媒体课件演示，把超脱斑斓的秋姑娘、排队南飞的除夜雁、地下蛰伏的青蛙、可爱活跃的小松鼠、风中竖立的小树及火红的枫叶等气象形象一一闪现，让学生初步感应传染除夜自然的夸姣，就可以激起学生进修的欢兴奋乐喜爱，遭到事半功倍的下场。可是事实上不能做到每节课实现电教化，那若何指导低年级学生走好浏览的第一步？说到低年级学生，寄望力短暂，理解能力差,而且十分贪玩好动。不是你让他“切磋性进修”，他就“切磋性进修”，那若何在传统课堂中激起学生浏览欢兴奋乐喜爱有用的进行浏览教学，达到“活学乐背”呢？我遵循学生的身心特点，先以看图激趣，学生在感应传染丹青的色采艳丽时，让他们说说是甚么季节吗？为甚么？请他们按顺次说说图上都画了些甚么？培育他们的措辞能力。在学生看图说的同时随机出示词或词组进行生字教学，图文连络，使形象活跃的图片与汉字联系起来，给学生留下深切的印象，以图促读。当学生能谙练地认读这些词或词组后，我边演边范读，使课文的内容和激情给学生一个总的印象，接着让学生自由练读，同桌互读，小组比读，男女赛读（当然这其间要寄望评价的内容和编制）。然后分脚色表演，当然教师要寄望当好“导演”的浸染，指导学生操练发问题，能自己解决的问题鼓舞鼓舞激励学生自己解答。以演导思。如：请一名同窗上台演秋姑娘，动作可设计为“摘下片片枫叶”，其他学生操练发问。（如：秋姑娘你干吗？你要给谁写信？你的好伴侣是谁？教师可指导秋季有哪些特点？）接着以演品读。把秋姑娘给好伴侣的一封封的信前进履作揭示，学生旁白，并适当进行有机组合表演，学生配音。在演中读，在读中演，快乐喜爱哪一封信，就自己多读几遍。读熟了，找自己快乐喜爱的'火伴，边演边读，寄望要彼此评一评谁做得最好。全班都来演一演，读一读，看谁最棒。使学生“活学乐背”，激起浏览欢兴奋乐喜爱。最后以演悟读，你读懂了甚么？你觉的还多是给谁写信？
片段揭示：
……
师：谁愿意演除夜雁？（请了一个）
生：不合错误。
师：为甚么？
生：除夜雁都是一队一队的（就请了七个）
师：除夜雁们，解缆飞吧！小伴侣们，你们有甚么问题想问啊？除夜雁要寄望听好了，要回覆巨匠的问题哦！（“除夜雁”绕着教室一圈一圈的飞起来，学生的思惟也活跃起来，对话多元化）
生1：除夜雁，你们要到哪里去？
“除夜雁”：我们要到南方去。
生2：除夜雁，你们为甚么要到南方去？
“除夜雁”：冬季，这里的天色变冷了，我们要到缓和的南方去
生3：除夜雁，你们要飞多长时刻啊？
“除夜雁”：两个月甚至更长的时刻吧。
生4：除夜雁，你们会看见甚么？
“除夜雁”：白云、飞机、村子、郊外、小河……
生5：除夜雁，你们碰着甚么事？
“除夜雁”：暴风雨、飞机、猎人、饥饿……
……
师：除夜雁，秋姑娘在信里对你若何说？
……
教后反思：
在执教《秋姑娘的信》时，本人遵循低年级学生的身心特点和浏览根底，以演促读，以演质疑，以演导思，以演品读，收到很好的下场。
1、激起欢兴奋乐喜爱，亲自体验，感应传染浏览乐趣
《尺度》关于1、2年级浏览教学阶段方针的第一条是“快乐喜爱浏览，感应传染浏览的乐趣”，只有让学生快乐喜爱念书，自动的念书，才能谈立异提高。这就是在浏览方针方面强调的“激情立场”。在教学中，本人以挂图激趣，看图贴词，图文连络，在读通读顺的气象下，以演导读，让学生在宽松协调的课堂中亲自体验，“走进文本”，在演中质疑，读中导思，“感悟文本”，演后自读，拓展迟误，“走向糊口”。让学生在轻松、活跃的空气中走好浏览教学的第一步。。
2、读通读顺，启发思虑，指导发问理解
俗语说“万事开首难”，一年级的学生刚刚进入浏览操练，他们直呼的手艺还不谙练，识的字又很少，所以进修浏览坚苦极除夜，若何扶好很是关头。是以，在课堂伊始，事前扫除障碍，把斗劲目生的字、词、句、难度除夜的长句等揭露出来，一一指导练读，等这些难读的词语和句子读熟了，读顺了，学生再练读全文，采纳多种编制让学生读通读顺。在浏览操练中以学生为主体，遵循他们的抽象思惟差、好奇爱动等特点，以演为线索，在演中导读，在演中质疑，边演边读，学会发问，学会思虑，学会理解，在演、问、说中，紧紧抓住念书操练这条主线不放，让他们在读中感悟，又反过来以悟促读。
3、解缆动脑，朗读悟情，提高浏览能力
40分钟时刻对低年级的学生来讲是挺长的，若何让好动的孩子们上好浏览课？是以在后半节课时，我就是让学生站起来，动起来，说起来，读起来，在动作的配合下有节奏的读，进修有韵味的读，有激情的读，在琅琅的书声中，几回再三朗读成诵，在读中体味浏览乐趣，理解课文内容，逐步提高浏览能力。
《秋姑娘的信》教学反思13
教学方针：
１．经由过程创设“读信”的情境，让学心理解课文内容，熟谙秋季的一些特点，知道伴侣之间要彼此关心的事理。
２．有激情地朗读这几个自然段。
教学过程：
１．自由读文，整体感知。
学生自由读第２～５自然段，思虑问题：秋姑娘给哪些好伴侣写信了，信上都写了些甚么?
２．创设情境，迁移想象。
(１) 小伴侣想亲眼看看秋姑娘写给除夜雁的信吗?
投影画面：一只除夜雁衔着一张枫叶形信纸。信纸上写着：
除夜雁哥哥：
你们好!你们要飞到南方去过冬了。路上可要多加谨严啊!
秋姑娘
(２) 出示分袂贴有青蛙、松鼠、孩子头像的枫叶形信纸，设问：秋姑娘给青蛙、松鼠、山村孩子的信上又写了些甚么呢?小伴侣能读给教员听听吗?
(３) 将枫叶形信纸分发给各进修小组，分小组构和其余三封信的内容。
(４) 各小组选一名代表分袂戴上青蛙、松鼠、孩子的`头饰“读信”。
３．激情朗读，自我体味。
(１) 读了秋姑娘的这几封信，你想对秋姑娘说些甚么?说说自己的体味。
(２) 让学生把第２～５自然段读给好伴侣听，要求朗读时要把秋姑娘对伴侣的关心表达出来。
(３) 请学生举荐读得好的小伴侣进行朗读表演。
教学新意：
一年级学生还不会写信，但他们神驰着自己能写信，会读信。创“读信”的情境，恰是遵循学生的这齐心专心理特点而设计的，从而充实激起了学生自动介入的意识。“心神驰之”，学生若何会不全身心肠投入呢?“给除夜雁的信”是一个典型，为学生的合理联想供给了摹拟对象。表演“读信”则让学生完全融入了秋的意境，这样激情朗读也就顺理成章了。
在这一教学过程中，教师几近没有对课文内容进行分化教学，仅是充任了“读信”这一措辞实践勾当的斥地者、组织者、赏识者，还学生主体地位，让们自由浏览，自我体验，自立创作发现。
《秋姑娘的信》教学反思14
一年级语文教学中的初读是打好根底的关头阶段。必需做到下有保底，即保证每位学生都能过好初读关，否则即便开讲下场也是欠好的。《秋姑娘的信》这篇课文一共有7个自然段，相对来讲自然段斗劲多，为了保证初读的下场，所以课前我安插了学生进行预习，以减轻课堂承担。教学时，我经由过程教师的范读、也给了学生足够的时刻进行自由读，进而从字到词，从词到句，几回再三读课文，真正做好了初读关。
此刻的孩子身上变现出的良多自私行利的一面，很少会自觉的去关心他人、关心伴侣。课文中短短的'四封信却是布满了浓浓的对伴侣的关心。教学中，我力争能把秋姑娘的这份关心关心带给学生。在写给“除夜雁”的信中，秋姑娘让它们路上多加谨严。我就让学生想象：秋姑娘让它们谨严甚么呢？一只只小手很快举起来了“让它们寄望猎人。”“让它们谨严别后进了。”“让它们谨严其他猎物的抨击袭击。”……我乘机指导：是呀，这一路上路途那么遥远，真的得“多加谨严”！（读好词）除夜雁们还不知道要碰着若干良多若干好多危险呢，真得“多加谨严”(密意地读好词)！秋姑娘对除夜雁们可真是——关心！学生很自然的就接下了教员的话。
此时让学生来读好这封信，他们已经是有感而发了。当我让孩子们进一步看图，看着那一群收到了秋姑娘的信后排得整整洁齐的除夜雁再来齐读信时，学生的激情获得了升华，秋姑娘对除夜雁的那份关心仿佛也流淌到了学生心里。再到下面的的三封信中，秋姑娘让青蛙盖好被子“别着凉生病”，让贪玩的小松鼠快“预备好足够的食物”，让山村孩子别忘了给小树裹上“寒衣”，这里有着妈妈对孩子般的关心，疏浚沟通，细心。“你能读出秋姑娘对青蛙的关心吗？”“看来秋姑娘对小松鼠也是很关心的，你能读好这封信吗？”“何等细心的秋姑娘啊，经她一提醒，山村孩子赶忙步履起来了，这下小树不会冻着了，谁来读好这封信？”孩子们在一次次地朗读中，仿佛在洗澡一次又一次激情地浸礼，秋姑娘对好伴侣深深地关心被学生的朗读带到了我们面前。
《秋姑娘的信》教学反思15
一．谈话导入，激起欢兴奋乐喜爱。
师：小伴侣们，教员先给巨匠看个字斑斓的字儿。（贴字：秋）（枫叶模板）看到这个字儿，你想到了哪些词儿呢？
生：秋山君。
生：秋收冬藏。
生：春夏秋冬。
……
师：（歌咏地）小伴侣堆集的词真多！你的小脑壳里又闪现了甚么样儿的画面呢？
生：处处是金黄色的。
生：我仿佛看到金色的海洋。
生：秋季是个果实累累的季节。
生：秋季，树上的叶子满天飘动呢！
……
师：适才有个小伴侣提到秋姑娘，我们今天就来进修一篇有关秋姑娘的课文，问题问题就是：秋姑娘的信。（贴字：姑娘的信）（枫叶模板）齐读。
师：看了这个问题问题，小伴侣有哪些小疑问呢？（教师在黑板上画个问号）
生：我不知道秋姑娘的信是写给谁的。（板书：谁）
生：我想，秋姑娘送给他伴侣的信上写了些甚么？（板书：甚么）
生：我想知道，秋姑娘的信是从哪里来的？为甚么要写信？（板书：为甚么）
[评：导入预备部门，调动学生已有的糊口经验，进入话题情境，同时又活跃、内化了学生的措辞。揭题后，让学生从已有的常识堆集解缆，环抱课题发问题，既培育了学生的问题意识、切磋意识，又使他们发生了信息差，从而处于一种愤悱的状况，发生了走向文本的欲望。]
二．自动自读，感知文本。
师：小伴侣提了那么多问题，此刻就让我们带着问题来读课文吧！寄望看准拼音，把课文读切确，难读的处所多读几遍。（发课文）可以一小我读，也能够和火伴一路读。（教师放哨，提醒寄望念书姿式）
[评：为学生供给选择进修编制的空间，尊敬学生个性化的进修编制。]
师：教员发现，有几个词语小伴侣读起来有些小坚苦。不外无妨，我们一路来学学。（屏显生词）
（教学生字词略，在教学中，教师成心识地将部门偏正词语作了归类。）
[评：字词教学是一年级语文教学的重点，教者在教学中寄望教给学生识字的编制，同时，又渗入了词语的搭配、润色，将字词教学予措辞堆集应用连络起来，值得奉行。]
师：适才，小伴侣读课文的时辰可专心啦！你们解决了哪些问题呀？
生：她写信给除夜雁，让他们路上多加谨严。
生：我知道秋姑娘是用枫叶写信的。
生：我知道了枫叶全被秋姑娘写了信！
生：我知道了秋姑娘把信写给谁。
生：我知道了秋姑娘为甚么要写信。
师：（诧异地）这个你都读懂了，真了不起！（竖起除夜拇指）我们小伴侣刚读了一遍，就读懂了这么多，收成还不小呢！
[评：“学生不是一张白纸”是新课程推崇的首要学生不美不美观。自动自读部门，教者罢休让学生与文本自立对话，学生经由过程自读，做到了切确认读，口诵心维，捕捉到了有用信息。]
三．联动合作，品读文本。
师：你们看，（屏显枫叶飘落的画面，配以轻柔的音乐）秋姑娘摘下片片枫叶，给她的好伴侣们写信啦！你最快乐喜爱写给谁的信呀？
生：我快乐喜爱写给除夜雁的信。
生：贪玩的松鼠。
……
师：好，小伴侣快乐喜爱哪一封信，就读哪一段，快乐喜爱和谁一路读，就和他一路读。（生自读课文）
[评：教者继续让学生进一步自读，做到了延迟开讲。]
师：谁来奉告巨匠，你最快乐喜爱写给谁的信呀？
生：除夜雁。
师：哦，秋姑娘给除夜雁写些甚么呢？我们一路来看看。（屏显文字）你来，读给巨匠听，好吗？
师：还有谁快乐喜爱这一段？你也来读！（生读）
师：哎？（故作疑问地）秋姑娘为甚么要写信给除夜雁？
生：秋姑娘不安心他们。
生：秋姑娘提醒他们要多加谨严！
生：秋姑娘怕他们路上碰着危险。
生：我想，秋姑娘还让他们谨严自己的身体，飞那么远，要寄望安眠。
……
师：是啊！秋姑娘可关心除夜雁了，让我们读出对除夜雁的关心。（生读）
师：小伴侣想想，假定是我们的妈妈对我们说路上谨严是若何说的？
生：孩子，要多加谨严啊！
生：孩子，路上要谨严呀，别撞了车。
师：哦，轻轻地。那谁能学着妈妈的模样关心一下除夜雁？（生读）
师：多加谨严！（抚摩一学生的头）谁能比他更关心点儿？（生读）
师：听出来了，你很关心除夜雁呢！我们一路来！（生齐读）
师：还有小伴侣快乐喜爱其它内容的吧！
生：我快乐喜爱秋姑娘写给青蛙的信。
师：哦，写给可爱的青蛙的信？你来，读一读吧！（屏显文字）
师：嘘！小青蛙在蛰伏呢，我们可要轻轻的，不要吵醒它。（生齐读）
师：你们真是善解人意，让青蛙好好蛰伏呢！
师：还有贪玩的小松鼠，谁快乐喜爱的？
（生纷繁举起小手）
师：那么多！好，快乐喜爱的小伴侣一路读。（屏显文字）（生读）
师：小伴侣，你们看，小松鼠窜来窜去，可贪玩了。秋姑娘可焦心了，（师做焦心状）小松鼠呀，别贪玩了，快预备好食物呀！谁再来读？（生读）
师：教员也来读一读，赞成吗？（师示范读）谁愿意和教员比一比？（生读）
师：好样儿的！你看，小松鼠收到秋姑娘的信已在忙着预备食物啦！（屏显插图）还有小伴侣快乐喜爱--？
生：我快乐喜爱写给山村孩子的信。（生读）
师：多激情亲热啊！我们小伴侣的寒衣是厚厚的羽绒服，那么小树的寒衣是甚么呢？（屏显插图）
生：绳子。
生：先用稻草把树根裹起来，然后用草绳绑在外面。
师：有了这件缓和的寒衣，再冷的天，小树也不怕！小伴侣再来读！（生齐读）
[评：品读文本部门，教者首先应用课件创设布满诗意的情境，经由过程课件增添学生的体验，连络课件让学生充拭魅揭示自读功能，并在关头处给以启发、点拨。在指导学生赏识品读文本时，教者的朗读指导奇奥、到位，既有联系学生糊口经验的点拨，又有教师的朗读示范，还有火伴之间的朗读启发，在指导的同时，又寄望尊敬学生的个性化朗读。经由过程朗读这一语音中介，学生很好到掌控了文本内容，晋升了语感。]
四．巧化文本，巩固延展。
师：小伴侣，秋季的枫叶不竭地飘呀，落呀，咦？还有的枫叶飘到哪儿去了？（师四周不美观望）小伴侣们找找看。
生：在这里！在这里！（学生陆续络续找到枫叶，兴奋地举着枫叶）
师：啊，秋姑娘把信暗藏匿在我们身边呢！（微笑地）还等甚么，赶忙好好读读吧！（教师放哨）
师：所有的小青蛙，把你们的信读一读。
师：小松鼠呢？也来读！（生读）小松鼠，收到秋姑娘的信，有甚么感应传染呀？
生：很兴奋。
生：我感应传染好幸福呀！（众笑）
师：还有秋姑娘写给除夜雁的信呢？一路来。（生读信）秋姑娘要走了，你想对她说--？
生：秋姑娘，我会好好记住你的。
生：秋姑娘，我们后会有期！
生：秋姑娘，下一年秋季，我们还会碰头的.。
生：秋姑娘，我们会酬报你的。
生：秋姑娘，我是你的好伴侣，明年你还要来的。
师：还有可爱的孩子们呢？一路读。（生齐读）
师：小伴侣读的时辰，脸上笑眯眯的，可幸福啦！多好的信啊，让我们暗暗地把它藏起来！
师：咦？你们看，树上的枫叶都到哪儿去了？（屏显光秃秃的树干，问号）
生：全被秋姑娘写了信？
师：（屏显最后两句话）这两句话读起来可成心思啦！小伴侣想想若何读才能把它读好。自己练练。谁来？（生读）
师：你读得真好，你是若何读的？
生：我看到第一句，后面是个问号，所以我用疑问的语气读。第二句话，哈，全被秋姑娘写了信！是感伤号，所以我读得兴奋点。
师：真是一种好的进修编制！我们也来学学他。（生读）
师：哈，全被秋姑娘写了信！小伴侣读这句话的时辰感应传染若何样？
生：我很欢畅，因为秋姑娘是用枫叶写信的。
生：我也想试试秋姑娘用枫叶给我写信的滋味。
生：我很兴奋，因为枫叶全被写了信。
师：我们小伴侣遵循自己的设法来读。（生读）
[评：教师既要教文本，又要超出文本。这部门，教者经由过程创设情境，奇奥地将文本内容还原为手札，既增添了情趣，又渗入了对手札的感性熟谙；既巩固了文本内容，又进行了白话酬酢操练，可谓一举多得。]
五．能动迁移，内化拓展。
师：是呀，树上的枫叶全被秋姑娘写了信，那秋姑娘还给哪些好伴侣写信了呢？
生：燕子。
师：哦，那秋姑娘会跟燕子说甚么呢？
生：会叫它快飞到南方去，天色冷了。
师：你能照着这个模样说说吗？（屏显手札名目）
生：可爱的小燕子，天色冷了，你快飞到南方去吧，别冻着了。你的伴侣，秋姑娘。
师：说得真棒！秋姑娘就这么几个好伴侣吗？还有--？
生：（蚂蚁，除夜公鸡，蝈蝈，企鹅，山君……）
师：那么多！那秋姑娘会跟它们说甚么呢？我们和小组里的火伴构和构和，彼此说一说。（教师放哨）哪个小伴侣说给巨匠听？
生：可爱的小白兔，冬季来了，快预备好萝卜。别忘了预备好棉衣啊。你的伴侣，秋姑娘。
生：可爱的胖小熊，别贪玩了，快预备好要吃的食物。你的伴侣，秋姑娘。
生：可爱的小猴弟弟，冬季来了，你可要多步履哟，要否则就没那么矫捷了。你的伴侣，秋姑娘。
生：可爱的海豹哥哥，冬季快来了，你快躲到冰冻里去，可不要冻了自己。你的伴侣，秋姑娘。
师：可爱的小蛇，快填饱肚子，饿着肚子蛰伏可不舒适哟。你的伴侣，秋姑娘。
……
师：小伴侣说良多好呀，你们和秋姑娘一样会关心人。（学生脸上满盈着欣喜）回家后呀，我们可以上网查阅有关动物、植物蛰伏的资料，然后在爸爸妈妈的辅佐下，给这些可爱的动物、植物们写封信！
[评：学生的语文能力只有在语文实践的根底上才能获得。这一环节将课堂教学拓展到糊口现实，使学生乐学、趣学、善学，享遭到进修的乐趣。学甚至用，指导学生插手语文实践勾当，既为学生创作发现了矫捷应用措辞的机缘，同时也是学生进修反馈的编制，使课堂教学及至语文教学的价值得以无限迟误。]
总评：
若何的课才是一堂好课？有专家认为，从学生默示看，课上学生要“小脸通红，小手直举，小口常开，小眼发亮”；从教师的教学组织看，课要“上出文化，上出聪明，上出情趣，上出美感”，教师心中要“有人、有情、有疑、有智、有本”。假定以这个尺度来评价吴教员执教的《秋姑娘的信》一课，无疑，这是一节好课。
1、教学过程，块状敦促。浏览是一种被指导的创作发现过程。浏览教学要安身人的成长，安身自我构建，安身整体掌控。遵守这一原则，本课教者采纳了块状教学结构：预备阶段，激活经验，调动情趣；自读阶段，自动初读，解决字词，扫清障碍，自立构建；品读阶段，自我默示，彼此交流，相机点拨，指导朗读；迁移阶段，奇奥转化，巩固渗入，措辞实践，内化建构。条理清楚、流利，合适课标理念，利于奉交应用。
2、、创设情境，情趣盎然。教者经由过程多媒体课件、枫叶手札、音乐、措辞等中介创设了童话般的情境，在这样的情境中，学生的进修欢兴奋乐喜爱被激起，思惟被激活，主体性获得调动，并感应传染到了进修语文的欢愉。
3、以读代讲，读中求悟。朗读是学生增强语感、丰硕堆集、提高语文素养的最首要道路。课上是不是书声朗朗、学生是不是读出激情已成为评价语文课的首要尺度。本节课，教者罢休让学生自动自读，采纳多种编制指导朗读，经由过程评价等手段激起学生朗读的积极性，以读代讲，读中求悟，读中见悟。
4、方针整合，多维成长。常识与能力，过程与编制，激情立场与价值不美不美观是语文教学的三维方针。本课教学，教者很好地将这些方针整合在一路，闪现了语文教学的综合性，出格是激情方针，教者充实操作文本中的人文精神，让学生学会关心他人，体验关心他人的欢愉。
5、措辞实践，内化迁移。语文能力是在语文实践中生成的。本课放置了两次实践勾当，一次是“接到信后，你想对秋姑娘说些甚么”，属于白话酬酢操练，一次是“秋姑娘还给哪些伴侣写了信”，属于触类旁通的投入应用。
6、多元评价，促进成长。课堂评价在学生成长中的浸染已愈来愈遭到人们的正视。本课教者鼓舞激励性的评价俯拾皆是，促进了学生进修编制的组成，自抉择抉择信念的成立。
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