面积教学反思

面积教学反思

　　身为一名刚到岗的人平易近教师，教学是我们的工作之一，写教学反思可以快速晋升我们的教学能力，若何写教学反思才更能起到其浸染呢？以下是小编为巨匠清理的面积教学反思，接待巨匠借鉴与参考，但愿对巨匠有所辅佐。

　　面积教学反思 篇1

　　《面积和面积单元》是一节典型的概念型课题，小学生从进苗条度到进修面积，始雍︿形式熟谙成长上的一次飞跃。本节课重点是让学心理解掌控面积的寄义，熟谙经常操作的面积单元，成立1平方米、1平方分米、1平方厘米的面积单元不美不美观念。反思本节课的教学过程，有成功的喜悦К也有不足的遗憾：

　　1、创设情境，以情激趣。新课标指出：“数学教学必需从学生熟谙的糊口情境和感欢兴奋乐喜爱的事物解缆，为他们供给不美观不美观不雅察看和创作发现的机缘。”因为面积的概念具有较强的抽象性，所以学心理解起来有必定的坚苦。为了使学生较好的理解和掌控面积这一概念，课一最早，我就创设了一个互动的教学情境：让学生为摹拟的两块巨细分歧较除夜的校园草坪涂色，奇奥地创设了矛盾冲突，这样就自然激起了学生的求知欲望，很顺遂地引入“面积”的教学。在进行面积单元的教学时，我创设了一个“猜一猜”游戏，把两张画有不合数目不合巨细的长方形格纸藏起来，奉告他们一张有4个格，一张有8个格，让他们猜哪个面积除夜？学生的回覆纷歧：有的说4个格的除夜，有的说8个格的除夜，还有的孩子认为格子一样除夜的，有8个格的面积就除夜。假定格子纷歧样的话，哪一张除夜就没需要定了。这样，激起学生内部认知矛盾的冲突，使学生在疑中生奇，疑中生趣，不竭激起学生进修的欲望。学生会自动分化矛盾，自动试探解决矛盾，从而熟谙到进修面积单元的需要性。

　　2、出手操作，强化感知。《数学课程尺度》指出：有用的数学进修不能纯挚地依托摹拟与记忆，应采纳实践勾当、出手操作、自立试探和合作交流等进修编制。学生在泛泛糊口中，对“面积”的感知斗劲弱，不像对时刻、长度等有良多的感性熟谙。是以，我在教学设计时充实考虑为学生介入进修过程创作发现前提。在教学中，我从学生身边熟谙的事物：数学书的封面，黑板的概况、桌子的概况等解缆，指导学生看一看、摸一摸、比一比物体的概况，感知“物体的概况”遍地可见，初步成立“面”的表象。经由过程让学活跃手摸一摸、看一看、比一比等勾当，使学生在充实感知的根底上，将感性常识逐步化为理性常识，即在具体的勾傍边感悟面积的第一层寄义：物体概况的巨细叫做它们的面积，又经由过程斗劲平面图形的.巨细，画一画、涂一涂、说一说等勾当指导学生感悟平面图形也是有巨细的。还经由过程让学生用不合的编制斗劲两个物体的面和两个图形的面的巨细，进一步强化学生对面积概念的熟谙，从而，得出头签字积的完全结论：物体概况或封锁图形的巨细就是它们的面积。对“面积单元”的熟谙，我也组织学生经由过程不美观不美观不雅察看什物、操作测量，在具体感知的根底上实现。找一找1平方厘米，剪一剪1平方分米、用1平方米的正方形量一量黑板面。经由过程这些操作勾当，不单强化了学生对面积、面积单元的感知，而且让学生学会了选择身边有用的材料操作，提高了他们的操作手艺。本节课，经由过程一系列勾当，从糊口中的面积——什物中的面积——图形中的面积——图示中的面积——又回到糊口中的面积，来指导学生实现“面积”的常识建构，实现从形象到抽象的熟谙过渡，很好地成立了“面积”的空间不美不美观念。

　　反思整节课，还存在良多遗憾和不足的处所：

　　1、新课标要求不单在计较教学中，正视学生估算能力的培育，而且在长度和面积的教学中一样寄望培育学生的估算能力，这是以往老教材中没有过的。我在本节课的教学中却轻忽了这一点。当学生在做课后功课时，让学生估量一个长方形和一个正方形面积的巨细，功能有对折同窗闪现短处。假定在教学中能够渗入和操练面积的估算的常识，就不会闪现此类的短处。

　　2、教学事后，发现部门学生对“1平方厘米”、“1平方分米”、“1平方米”的理解只是勾留在“知其言，不知起所言”的条理，还不能很好地把所学的常识操作到现实中。如：教室地面的面积除夜约是（ ）平方米，部门学生的回覆很不靠边。假定新课后能够增添一些响应的操练，就会提高学生的操作能力。

　　3、教学过程中某些细节的设计仍是不够严谨、规范。对课堂中学生生成性成本的关注掌控还不够到位。好比学生在斗劲图形面积的巨细时，有些学生的斗劲其实不规范，但我没有实时关注指导。此外还有的学生在本节课说出长方形和正方形的面积计较公式，我都没有给以实时的鼓舞鼓舞激励和评价，挫伤了学生进修的积极性。这些在往后的教学中都是值得我寄望遍地所。

　　面积教学反思 篇2

　　今年教学评估复查，我承担了讲数学课的使命，我选择的是三年级下册面积和面积单元这一课的教学。面积单元是本单元的一个首要的肇端概念。为了辅佐学生成立面积概念，教材很是正视揭露面积概念的组成过程、正视经常操作面积单元的表象组成、正视在直不美不美观操作及形式多样的勾傍边体验，进而组成表象。所以我把“使学生成立面积的概念，成立面积单元的表象和在操作中体味引进统一单元面积的需要性”做本节课的难点。

　　1.激趣导入

　　本节课的教学，为了激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，我创设了教学情境，让学生进行涂色角逐，看哪个组涂得快。一最早学生的欢兴奋乐喜爱就斗劲浓密，为后面的进修做好了铺垫。

　　2.正视合作切磋

　　在教学中，我合理操作小组合作，让他们自己去切磋新知，感应传染进修的欢愉。在让学生切磋统一单元的需要性时，我采纳的是小组合作的形式，让他们在小组内追求辅佐，学汇合作精神，切磋的精神。

　　3.但我感应传染在措置难点和重点时，采纳的编制和时刻的措置上都不够合理，现将本节课的不足总结以下：

　　学生初度领受面积这个概念，我感受要让学生充实地舆解面积和意义。所以我在让学心理解面积的意义时，从物体概况和封锁图形两个方面进行了教学，而且教学得斗劲具体。其实对面积这个概念，只是学生之前没有接触过，让他们进行斗劲面和巨细时，都能斗劲出来，只是不知道这就是面积。所以在教学概念时，经由过程什物让学生除夜白便可以了，不需要做那么具体的教学而我教学这一部门内容就破钞了近20分钟的时刻。

　　在指导学心理解引进统一单元的需要性时，我采纳的是小组合作切磋的编制。我发给每组一些圆片、正方形、长方形、三角形，让他们操作这些图片，切磋出斗劲两个巨细不合的长方形面积时要统一单元。而学生们都采纳的是用统一种单元斗劲巨细，例如，选用圆的都用圆，选用正方形的都用正方形，所以他们没有熟谙到统一单元的需要性，所以，让学生体味统一单元的需要性这一教学方针没有告竣。课上我理当分发给学生们这些不合的`图片，让他们自己去选择图形斗劲巨细，有的学生可能会斗劲不出来功能，这时辰，教员可以走到小组中，辅佐他们解决这个问题，“看，教员用这类编制能不能斗劲出巨细来呢？”就是采纳一样的单元进行斗劲。此时的学生，才会熟谙到统一单元的需要性，才能完成这一教学方针。所以课前必定要对课堂生成做一个预设，想出预设的编制。

　　对成立面积单元的表象这一内容，是本课的一个重点，因为在小组勾当及熟谙面积概念这两上环节用时都斗劲多，当讲到面积单元时，时刻不够用了，用时斗劲少。而本节课的重点是要让学生成立面积单元的表象，课上我轻忽了学生感应传染糊口中的面积单元，轻忽了让他们在脑子中组成面积单元的表象。一立厘米有多除夜，要用不合的什物，在学生的脑子中不竭地闪现，让他一闭上眼就知道一立方厘米有多除夜，两立方厘米有多除夜等，一立方厘米的表象在学生的脑子中组成往后，再让学生感应传染一立方分米的巨细。继而再感应传染一立方米的巨细。进修是一个按部就班的过程，必需让学生在脑子中组成表象往后，再进行下一个环节的教学，不要急于求成。

　　授课已竣事了，崔教员给我的定见让我学到了良多的常识。在尔后的教学中，我要不竭地进修理论常识，让自己的课堂真正实现高效。

　　跟进设想：

　　针对教研室给我提出的若干问题，我对我的教学做了这样的设想：

　　1.本节课的导入切当让学生欢兴奋乐喜爱除夜增，但学生进修的积极性仍是不够高，面临这一气象我想，我想在设计两个随便图形的时辰，让它们的差距除夜一些，激起部门学生的不满，也就是认为这样的评选不公允，激起学生之间的矛盾，从而让他们对本节课的进修发生极除夜的欢兴奋乐喜爱。我想这样设计：一上课，就在黑板上画两个巨细不合的两上犯警则的图形，然后对孩子们说：同窗们，我们来个涂色角逐吧，从A组和B组中各选一小我，看哪个组先涂满这个图形为获胜者，获胜组将获得一面小旗。当有一组学生涂完往后，就让此外一个学生遏制，分出胜败，为获胜组画上一面小旗。预设：此时假若有学生提出角逐不公允，让他们说说出处。他们可能会说出一个面除夜，一个面小，当然不公允。此时再找几个同窗也说一说，从而引出头签字积的概念。若是没有学生提出角逐不公允，就请同窗们说一说，为甚么有的人涂得的快 ，有的人图涂得慢，从而说出图形除夜的涂得慢，图形小的涂得慢，再引出头签字积的概念。这样除夜约也就是要5分钟时刻，让孩子们初步感知了面积。然后再就教室的什物，让学心理解面积的意义，把面积的概念写在黑板上。除夜约再要3分钟时刻。

　　2.在进行小组合作切磋时，用时要少一些，除夜约要10分钟时刻。在分发学具时，把每个组的学具都放在一路，让组内的成员自己选择，经由过程拼组，让他们自己切磋出统一单元的需要性，然后在小组内说一说到底哪个长方形更除夜。最后总结出统一单元的需要性，必需要用统一的单元才能斗劲出巨细来，斗劲得才切确有。若是学生想不出编制了，都没有斗劲出功能来，教师要深切到一个小组，教他们若何去做，然后在全班奉行。

　　3.对成立面积单元的表象这一内容，我课上我用时斗劲少。这是本节课的一个重点，也是难点，所以，再设计时我要用时除夜约20分钟的时刻来打破这上难点和重点。此次不再采纳让学生自学单元面积概念了，而是由教员出示什物，直接奉告同窗们，这个就是一平方厘米，这个就是一平方分米，这个就是一平方米，让学生充实感知面积单元的巨细，然后，分袂让学生在糊口中找到与这些面积单元差不多除夜的什物，真正让他们成立面积单元的表象，不竭地巩固，加深印象。

　　面积教学反思 篇3

　　《圆的熟谙》一课。它是在学生熟谙了长方形、正方形、三角形等多种平面图形的根底上睁开，也是小学阶段熟谙的最后一种常见的平面图形。我的教学思绪是先借助图片揭露出圆，让学生感应传染到圆与现实的慎密慎密亲密联系，在此根底上，再指导学生经由过程折一折、画一画、量一量等勾当，辅佐学生熟谙直径、半径、圆心等概念，同时掌控圆的根底特点。我安身从常识与糊口两个角度指导学生进行试探。

　　我首要采纳以下教学策略和编制：

　　1、遵守教师主导、学生主体和以考试考试、切磋为主线的理念，采纳设问－思虑－小组构和－出手验证－抽象归纳综合的进修编制。

　　2、实践法。

　　3、小组合作构和法。上完这节课，我感应传染斗劲深的有以下三点：

　　1、方针是教学的魂灵。

　　心有多除夜，舞台就有多除夜。我在拟定这节课的教学方针时，对教材进行几回再三浏览，查阅了除夜量资料，充实考虑了小学六年级学生的心理特点和认知能力，确立教学方针。

　　2、体验是成功的基石。

　　对圆的.特点的熟谙，我打破了传统的教学模式，而是让学生在课前自学的研究中自己建构常识，经由过程学生的自立试探、想象验证、合作交流等勾当，引领学生成为发现者、研究者，在对话交流中使常识、能力、编制、激情等以自然建构与生成。

　　3、数学文化应多方面渗入。

　　在切磋圆的素质特点时连络中国古代关于圆的记实，从历史的视野上去丰硕学生原本的认知结构；用数学的目光注释糊口中圆的操作，全力使圆所具有的文化特点浸润于学生的心间，让学生的数学成长与斑斓同业。

　　存在不足：

　　当然，理想的课程若何转化为现实的课程，这傍边仍然有良多值得深切关注的话题。就拿本课教学而言，实施下来，理当说，学生对圆这一冰凉图形背后所包含的人文的、文化的特点的感应传染仍是十分传神的，可是，作为问题的此外一方面，对根底的数学常识、数学手艺的掌控，在教学后的反馈中也切当透露出了必定的问题，出格默示在部门学生对圆的半径、直径等概念的理解不够到位，对直径、半径及其与圆之间的关系的掌控不够透辟等。是以，尔后我们在数学课堂演绎数学文化、数学精神等层面的同时，若何兼顾常识与手艺的教学，若何使我们的课堂活中有实，实中见活，理当仍是有必定的启发意义的。