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《植物是“活”的吗》教学反思
身为一名优良的教员，课堂教学是我们的工作之一，写教学反思可以快速晋升我们的教学能力，那要若何写好教学反思呢？以下是小编汇集清理的《植物是“活”的吗》教学反思，仅供参考，但愿能够辅佐到巨匠。
《植物是“活”的吗》教学反思1
本课第一部门聚焦：动物是“活”的，植物也是“活”的吗？本部门重点让学生说出植物的“活”的出处，这个部门我的指导做得不是很好，可是仍是有些学生能够说出来。这个环节假定能让孩子构和，然后汇总或许会更好。
试探环节，在课前我安插了这节课带自己种植的植物过来，而且并没有在群里跟家长发送带植物的信息，特意培育孩子自立带材料的习惯。因周一秋游，所以有两个班这节课没上成。而此外两个班的孩子自觉性较着分歧较除夜，二班只有三个孩子没有带，而且课前还跟我说了启事。一班带过来的孩子很少，所以这方面需要进一步培育。
所以二班上课的下场较着要好良多，孩子们自立不美观不美观不雅察看，有些孩子还自动地测量除夜蒜的`长度。这个部门我并没有对孩子们测量进行规范，而是他们自己先试探一下测量的编制，规范留到第二单元。
《植物是“活”的吗》教学反思2
首先我在放了一个视频：一个塑料袋罩在树叶上，然后半小时后，不美观不美观不雅察看有甚么现象？当学生看到塑料袋有良多的小水珠的时辰，这个时辰学生就会发生疑问：水是哪里来的？这个时辰，学生就会提出问题：水是从哪里来的？这样学生就会猜想水是从哪里来的？在这个猜想中，有的学生猜想是从叶子中来，有的从茎中来。这样学生就当然猜想当然对了，可是我又出：那水是从叶子中的甚么样的结构出来的了呢？这个时辰学生就充实阐扬自己的想象，想到可能叶子上有小孔。然后就出示小孔的.图片。学生熟谙气孔。这个时辰，有显微镜便可以然学生经由过程显微镜，学生能够看到响应的标本上真是的气孔，可能下场会更好的。下一步，我想可以要求设备显微镜，学生就可以够进修好显微镜的操作，而且能够更好的不美观不美观不雅察看和体味。
我们在进修完学生们知道了植物的叶有小气孔，可让水蒸气从里面出来。这个时辰，让学生不美观不美观不雅察看一株植物的示意图，学生进行不美观不美观不雅察看和想象水是若何从叶子里蒸发出来的。这个不美观不美观不雅察看还长短常的首要的。这个过程现实上水的蒸腾浸染。经由过程学生的画，学生能够真实的理解和体验蒸腾浸染。这个过程，我想入能够事前让学生预备好图片进行画，下场会更好的。
在进修蒸腾浸染的时辰，学生会很是好的进行理解和总结。
《植物是“活”的吗》教学反思3
本课是小学科学一年级上册第一单元《植物》的第5课。本课将引领学生去归纳综合前面4课的进修收成，连络自己种养植物过程中的发现，聚积证据证实植物是有生命的，是本单元的焦点方针。
一年级除夜都同窗在我一次又一次催促的气象下种植了蒜苗，每次上课同窗们都说了说自己蒜苗的改变，今天这节课我要肄业生把蒜苗带到课堂，一路分享交流，我也在家长群提早通知提醒了，所以除夜部门同窗都将蒜苗带来了。
小伴侣拿着除夜蒜合照
本课将引领进修归纳综合前4课的进修收成，连络自己种养植物过程中的发现，聚积证据证实植物是有生命的，这是本单元的焦点方针。按照一年级学生认知和心理特点，在设计本课勾那时，我为学生创作发现了一个轻松的进修气象，以学生熟谙的小动物入手，激起学生质疑、对比。然后再引到回首回头回忆回头回忆自己种植物时不美观不美观不雅察看到的改变，同窗们经由过程一月多时刻对蒜苗的不美观不美观不雅察看，能说出蒜苗长高了，长叶子了等成长改变；经由过程回覆为种养的植物做了甚么，知道了蒜苗的成长需要水分、阳光等保留前提；经由过程思虑塑料花是“活”的吗？更强化了植物是“活”的这个概念，理当跟学生点明植物是有生命的，所所以“活”的，把“生命”这个科学词汇奉告学生。最后再拓展到理当爱护保重植物，知道生命的`珍贵。
本课也存在必定的问题：
1、一年级的学生表达能力较弱，只能零星粗浅的表达一些自己的不美观不美观不雅察看熟谙。就导致在分享过程中下面的同窗不愿意听，最早讲话，纪律一度很差。
2、因为时刻关系，只请了几个同窗上台分享，剩下的都是让他们小组内分享，导致有些同窗很失踪踪落，感应传染自己辛劳种植的功能没有机悦魅揭示。
3、让他们把除夜蒜带来往后，全数教室都充溢着一股味道，而且在教室里欠好放置，为其他课教员带来了必定的困扰。
以上问题，但愿教员们能够辅佐提出一些改良定见。
《植物是“活”的吗》教学反思4
1．关于叶片、叶柄中学生很等闲把叶脉归入到叶的结构中去，我感应传染在课堂中可以用例如的编制来进行教学，那时有些学生斗劲迷惑，我就伸出一只手，奉告他们把我的小臂算作叶柄，学生就很自然地就说出我的手掌便可所以叶片，马上良多学生就说手掌上的纹路就是叶子的叶脉，这样一来，学生便可以理解，手掌上的纹路其实不是一个孤立的部位，而是属于手掌皮肤的一个部门。
2．功课本最后一题让学生剖断一根枝条上不合位置的叶子的成长状况时，对那些窘蹙糊口经验与考试考试不美观不美观不雅察看的学心理解上斗劲坚苦，连络图示一样可以用例如的编制，将这条枝条比作人类的生平，从左到右分袂是年少、童年、青中年、老年、衰亡。
（1）学生一般都知道枝头上长的.是芽，而且外形最小，是叶子最嫩的阿谁阶段；
（2）从巨细和色彩长进行对比便可以得出左二的就是嫩叶；
（3）当看到左三时有学生马上就说出“人到中年”这句成语，巨匠就自然想到这部门就是终除夜的叶；
（4）到下一格时已不用教员提醒，学生马上联想到人老时良多人会驼背，叶子就像图上那样卷曲起来；
（5）至于枯叶失踪踪去了生命特点，就跟人失踪踪去了生命特点一样。
《植物是“活”的吗》教学反思5
《植物的叶》是新教科版三年级科学上册第一单元第5课的内容，本课内容主若是经由过程捡树叶、研究树叶来发现叶子具有不异的结构；再从头奇的叶与落叶的斗劲，显出叶子的生命特点，最后从一条枝叶的叶子改变过程中获得叶子具有成长、发育、衰老的过程。
课前，我放置每位学生捡各类各样的落叶，以便课堂长进行小组构和。从整体来看，同窗完成很不错，除夜除夜都同窗都按要求带来了，只是有个体学生带的斗劲少。为了使每位同窗都介入其中，我给同窗们留了三个问题进行构和：
1、你们小组一共捡到了几片叶子？
2、一共有几种树叶？
3、不美观不美观不雅察看他们有甚么异同。良多同窗都能从巨细不合，外形不合作为叶子分类的按照，见此我指导巨匠多角度去不美观不美观不雅察看叶，好比叶片的外形、叶片概况的滑腻水平、叶片边缘、叶片的质地、软硬和厚薄等等，从而加深了同窗们对树叶的`印象。
在教学第四个环节时，我让同窗们剖断一根枝条上不合位置的叶子的成长状况时，着重指导学生从巨细和色彩长进行对比不美观不美观不雅察看，进而分说出叶芽、小叶片、嫩叶等。对枯叶失踪踪去了生命特点，就跟小动物失踪踪去了生命特点一样，同窗们很等闲地舆解叶的组成和叶的成长改变过程。
在最后的勾当环节中，我首先向学生揭示了廉价好的树叶标本。然后，我罢休让学生去出手动脑，以小组为单元自由放置勾当：同窗们用树叶做成各类不合类型的图形，但也有部门同窗看着树叶无从入手，不知道该做甚么为好……。当然如斯，每个小组都完成了一个属于自己团队的小作品，同窗们倍加兴奋，巨匠都感应传染到了成功的喜悦。
我应用了一节课进行教学，当然教学方针根底完成了，但也还存在良多不足的处所，如在教学不合的叶子具有不异的结构即叶片、叶柄时，没有强调叶脉是叶片的一部门，不要把叶脉和叶片并用，对这些细节方面我的教学是不够的，尔后还需进一步增强。
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