《最除夜的书》教学反思(精选15篇)
身为一名优良的人平易近教师，课堂教学是我们的使命之一，写教学反思能总结我们的教学经验，那么甚么样的教学反思才是好的呢？下面是小编清理的《最除夜的书》教学反思，仅供参考，接待巨匠浏览。
《最除夜的书》教学反思1
《白雪歌送武判官归京》是一首闻名的边塞诗，内容触及“咏雪”、“送别”两个方面，和学生以往进修的唐诗对比，篇幅长了，内容理解上也有必定的难度。鉴于此，课文进修落在分化诗歌“奇景”、“奇情”两个点上，使诗歌进修避免了支离割裂的'图解，简单的理性分化。而作为诗歌教学中最为首要的朗读这个环节，在常规教学中，经常采纳的是播放录音，让学生在听读一遍往落伍行朗读。
因为受时空限制，学生的朗读很难按要求获得提高。汇集教学在必定水平上改变了这个状况，教师可感受学生供给多个个性化的示范朗读，而学生也可遵循自己对诗歌的理解和小我的欢兴奋乐喜爱选择示范朗读进行聆听和仿读，同时选择自己快乐喜爱的乐曲为自己的朗读配乐，这就除夜除夜提高了学生朗读的欢兴奋乐喜爱。因为学生是戴着耳机聆听、摹拟朗读，避免了彼其间的干扰他们在聆听、摹拟朗读时也能够不竭几回再三播放，一个处所多次的几回再三，可以听得加倍细心与传神，是以摹拟朗读可以达到更好的下场，学生的朗读水平在课堂上可以有用地获得提高，朗读教学也落在了实处。
《最除夜的书》教学反思2
这是我操练以来的第二节课，较之前那一次自我感应传染是有一些前进的。对教案的设计有了必定的思绪，在课堂上也没有第一次那么首要了，根底能够节制课堂，但还有良多不足的处所。第一,对教案的掌控仍是不够谙练，落下了一个环节;第二，每个环节之间的过渡语太少，不够跟尾；第三，对学生的评价仍是有些不到位，理当指导学生去自我评价，可所以师生评价，更多的是生生评价，而且在评价的'时辰理当指导学生先去评价同窗的益处再说短处错误，不应该只看到他人的短处错误；第四，板书不到位，对课文中的重点和生字需要寄望的处所没有实时的板书，导致有些学生没有平稳掌控常识。总之，还有良多细节需要寄望，在往后的教学过程中要多加寄望，实时更正。
《最除夜的书》教学反思3
奇异的自然界是一座巨除夜的常识宝库，这篇课文内容对学生极富有吸引力。所以在教法的选择上，我采纳了质疑，小组切磋，全班交流的编制，课堂空气活跃、高涨迭起。
课文中的进修火伴读到“岩石就是书啊”这句话时，深有感伤地说：“真没想到!”现实上，让我们“真没想到”的事物可多了。课外读一读《自然百科全书》一类的.书籍，办一期“奇奥的除夜自然”班刊。孩子们的进修乐趣高涨，火伴间火烧眉毛地最早构和，研究该若何出手。但令人担忧的是在小组合作中，良多学生以自我为中心，不会赏识他人。
当一名学生回覆问题时，就会有良多学生失踪踪望的叫嚷声，很不甘愿宁可宁可坐在位置上，假定不实时匡正，就必将影响一节课的激情，由着性质随心所欲，难以达到教学最好下场，看来在往后的教学中，必定要狠抓“学会聆听、学会宽容、赏识他人”的精采进修习惯。
《最除夜的书》教学反思4
教学这一课时，我充实操作了书上的表音表形图，辅佐学生熟谙了zcs的音和形，然后让学生连络表音表形图，说说儿歌：像个2字zzz，仙人掌刺ccc，丝瓜须子sss，在这样的直不美不美观形象的教学过程中，学生很快熟谙了zcs，记住了他们的外形。可是在小组开仗车读的过程中，我感应传染到好几位小伴侣发出的zcs的音不是很尺度，他们的舌尖没有抵住下齿背，有一名小伴侣的门牙坏了，还老是漏气，发出的z和c的读音几近没甚么两样，呵呵，若何办?我禁不住想起了南通教育博客上“花信风”网友给我的留言，要寄望学生的口型，我想考试考试一下，因而，我让孩子们用石头尖舔舔自己下边那排牙齿背，并做示范给他们看，然后，让他们听我发zcs的.音，听完了，再自己试试看，然后开仗车再读，感应传染这一次良多若干良多若干好多了!嘿嘿，进修了!可是，就那位漏气的小毛头，他的发音到黄昏他妈妈来接他时，仍是没发尺度，看来只有等到牙齿长出来了再跟他“较劲”了。
在进修整体认读音节时，有部门先行者早就学会了，我乘隙让他们当小教员领读，看他们乐颠颠的，很想揭示一番，也省得我多费口舌，“该出手时再出手”吧。齐读没问题，可是开仗车读的时辰，吴鑫杰小伴侣不知若何弄的，就是读成z-i-zi，我奉告他：这是整体认读音节，蚂蚁站在后面当哑巴，发不作声音，就直接读zi，听懂了，再读，读对了，可一会儿抽读，又错了!天哪。课后，我找来他，问他若何老是这样读呢?他说了，是他家里就这么教他的，呵呵，问题出在这里!看来，这是“先入为主”了，今天晚上，让他当一回小教员，教教他的“除夜学生”吧，或许能更正过来。
《最除夜的书》教学反思5
上了《6和7的熟谙》后，我加倍体味到欢兴奋乐喜爱对孩子们进修促进浸染。在教学中我以“趣”为中心，设计课堂教学。
1、创设别致、有趣的童话情境。
《6和7的熟谙》这节课相对来讲常识点较多，搜罗切确地数出数目是6、7物体;掌控6、7的数序、巨细，会读、会写6、7;知道6、7暗示的基数意义和序数意义。其中知道6、7暗示的基数意义和序数意义是本节课的重点，也是难点。为了让学生们掌控这些常识点，教材设计了切近学生糊口的情境素材，有师生扫除教室的情境图、尺子、数金鱼图，还有益于学生从图象抽象出数的点子图、小棒图。
因为教材闪现内容相对来讲较多，彼此之间的窘蹙联系，对新入学的一年级新生来讲，进修起来斗劲坚苦。6、7岁孩子的有用寄望时刻短，假定我们在一节课内闪现的内容、形式、太多了，所以我设计了“七个小矮人”这一尽人皆知的童话形象引入本课，成功地激起学生的寄望力，让他们欢兴奋乐喜爱盎然地进修《6和7的熟谙》。
2、让学生充实感应传染进修数学的乐趣。
“欢兴奋乐喜爱是最好的教员。”低年级的数学教学除使学生切确掌控数学常识和手艺外，关头的一点是要让他们感应传染进修数学是有趣的，不是古板的。在教学时，我让学生充实地体味进修数学的乐趣。
1、动脑的乐趣。
在学生已摆出6个圆片的气象下，让学生用最快的速度摆出7个圆片。让学生们猜一猜，摆的最快的小伴侣是若何摆的。经由过程学活跃脑操作、论说，使他们充实感知6与7的联系。
2、在游戏中体验进修数学的乐趣。在课中我设计了“听口令做动作”这一游戏使学生了了基数与序数的.分辩。
从课堂教学下场看，达到了预设的要求，整节课学生学得轻松欢愉，但也存在值得反思和改良的处所，在基数序数意义的分辩这一环节。当然我让学生以勾当形式，渗入基数与序数的寄义，但二者的分辩学生只是浮于概况上的感知。反思教学，假定让学生对“前6名同窗蹲下，第6名学生举手”进行几回再三强调便可让学生能更进一步的了了二者的分辩。
《最除夜的书》教学反思6
《木樨雨》我国闻名女作家琦君写的，措辞文字出格的美。初捧这篇文章，我只是被斑斓的措辞文字所打动，如同洗澡在一场喷喷香喷喷香的木樨雨中。当我再深切地去读，去体味琦君时，我却在那迷人的喷喷香气中，感应传染到了琦君那如木樨雨般的思乡之情。可是这类乡情难忘、童年难忘的情怀，却不是简简单单、除夜粗略略地便可以感应传染到的，需要细心地从字里行间细品方见。那么在我的课堂中，我若何让学生也能有这样的体味呢?几回再三参考了良多名师的教学设计，连络着本班学生现实，我对教材进行了一些措置。
“摇木樨”这一段是教学的重点。这部门教学我寄望了读中感悟，指导学生深切地体味了“摇木樨”时的欢愉神采。我给了足够的时刻让学生进行自立进修：圈画出你认为琦君快乐喜爱摇木樨的句子，并在给你感应传染最深的词语旁边做一些适当的批注。接着在学生交流课文中默示琦君快乐喜爱摇木樨的句子。(1)“摇木樨”对我是件除夜事，所以我老是缠着母亲问：“妈，若何还不摇木樨嘛!”这一句我首要让学生自己交流体味，在交流中启发学生感应传染到这一年一度的摇木樨对琦君来讲是一件首要的事，是一件乐事。为了辅佐学生进一步感应传染琦君对摇木樨的期盼和孔殷神采，我创设情境进行了“三读”琦君的话。(2)“这下我可乐了，帮着在木樨树下铺竹席，帮着抱着木樨树用力地摇。”让学生考试考试把静止的文字想象成一个个动态的画面，描述画面中闪现的是一个甚么样的小女孩。学生在描述中感应传染到了这是一个无邪可爱活跃，忙得不亦乐乎的小姑娘形象。(3)“木樨纷繁落下来，落得我们满头全身，我就喊：‘啊!真像下雨!好喷喷香的雨啊!’”我应用了创设情境——撒木樨，让学生感应传染木樨雨的'飘落，在又蹦又跳、又笑又叫中感应传染到摇木樨的欢愉。而提醒语的填写则加倍让学生贯通到了作者三句短短措辞中吐露出来的激情。
“外埠的木樨再喷喷香，仍是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”母亲说的这句话是全文的一个难点。指导学生质疑，到介绍故事布景让学生深切体味母亲比的不是木樨味道的浓淡，比的是激情，与其说母亲谈的是木樨，不如说母亲在表达自己的思乡之情。
而学生创作小诗，则把学生的激情推向了高涨，在《家乡情》的音乐声中学生更进一步走近了琦君，走近了她的激情世界，感应传染着她淡淡的乡愁。所以诗句的出生避世自可是然。今天课堂上马昊天创作出的“风光仍是家乡的美”则出人意料地给这首古诗添加了一个总结句一样。
课堂教学永远是一门遗憾的艺术，因为少数学生的活跃和超卓的讲话给课堂增添了良多亮丽的风光，可是我知道这类强烈热闹的背后还有良多默默地默坐着一言不发，甚至连脑子都没有动一下的学生，他们从这节课中事实学到了甚么?我不得而知。或许恰是我持久以往在课堂中一贯的教学气焰，导致了这个班级的南北极分化。我必需深切思虑，若何样做到抓中心，促两头。让每个孩子都能跟上我前进的法度楷模。
《最除夜的书》教学反思7
教学前，我认为学生对本文的内容可能欢兴奋乐喜爱不除夜，没想到，课堂上，我刚出示课题《最除夜的“书”》，同窗们就发生了许良多多的问题。当让巨匠说一说你想知道甚么或你想到了甚么时，小伴侣们争先恐后地举起了手，有的说：“我想知道最除夜的书是甚么书。”有的说“书，为甚么要加引号呢？”还有的说：“最除夜的书到底有多除夜？”有一个小伴侣说：“我知道书加上引号是因为它跟我们泛泛泛泛看的书不合。”学生学会了提出自己的不雅概念，还能辅佐其他小伴侣解答问题，我禁不住兴起掌来。教师要让学生进修的常识通顺贯通贯通，活学活用，让学生经由过程自己的全力寻觅谜底，或学生自己学会了进修的编制，那我们的教育才算成功。
在进修课文时，我说：“课文中最除夜的书是指甚么？快读文找一找。”孩子们马上步履起来，很快，小手举起来了，孩子在念书上的句子，“岩石就是书呀！你看这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”“那么书上的字是甚么？”我说。孩子们马上找到了书上的句子“你看，这是雨点留下的.痕迹，叫雨痕。这是海浪的萍踪，叫波痕。还有些透明闪光的，是矿物。它们都是字呀!”“那么书上的画又是甚么？”我说。
“这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼呢！”孩子们说着，我指导他们读着，交流着，孩子们除夜白了最除夜的书就是指岩石，书上的字和画都是除夜自然创作发现的，接着，我请孩子们和同桌一路把课文再读，这回读，让他们自己选择人物，或当川川，或当叔叔，两小我就这么对读。孩子操练读后，又请我们的男孩女孩分隔读。在不合形式的朗读中更好地舆解课文内容，同时，也唤起了对除夜自然切磋的欢兴奋乐喜爱。
课后，我在博客中给学生们写道：奇异的自然界是一座巨除夜的常识宝库。在地质勘测队员的眼中，岩石就是一本耐人寻味的“书”。那上面有雨点留下的脚印，有海浪飞跃的萍踪，有丰硕的矿藏，还有由树叶、贝壳、小鱼组成的丹青......历史的变迁，除夜陆的沉浮，都写在这本最除夜的“书”里。小伴侣们，为丰硕你们的课外浏览，拓展常识面。
《最除夜的书》教学反思8
《最除夜的“书”》一课以人物的对话为首要论说编制，涉和了自然科学的常识，讲述了在地质勘捕快的眼里，岩石就是一本耐人寻味的“书”。那上面有雨点留下的脚印，有海浪飞跃的萍踪，有丰硕的矿藏，还有由树叶、贝壳、小鱼组成的丹青……历史的改变，除夜陆的沉浮，都写在这本最除夜的书里。同时也塑造了一个爱寻根究底的小伴侣川川。
教学前，我认为同窗对本文的内容可能欢兴奋乐喜爱不除夜，没想到，课堂上，我刚出示课题《最的“书”》，同窗们就发生了许良多多的问题。当让巨匠说一说你想知道甚么或你想到了甚么时，小伴侣们争先恐后地举起了手，有的说：“我想知道最除夜的书是甚么书。”
有的说“书，为甚么要加引号呢？”还有的说：“最除夜的书到底有多除夜？”有一个小伴侣说：“我知道书加上引号是因为它跟我们泛泛泛泛看的书不合。”同窗学会了提出自己的不雅概念，还能协助其他小伴侣解答问题，我禁不住兴起掌来。教师要让同窗进修的常识通顺贯通贯通，活学活用，让同窗经由过程自己的全力寻觅谜底，或同窗自己学会了进修的编制，那我们的教育才算成功。
在进修课文时，我说：“课文中最除夜的书是指甚么？快读课文找一找。”小伴侣们马上步履起来，很快，小手举起来了，小伴侣在念书上的句子，“岩石就是书呀！你看这岩石一层一层的'，不就像一册厚厚的书吗？”“那么书上的字是甚么？”我说。小伴侣们马上找到了书上的句子“你看，这是雨点留下的痕迹，叫雨痕。这是海浪的萍踪，叫波痕。还有些透明闪光的，是矿物。它们都是字呀!”
“那么书上的画又是甚么？”我说。“这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼呢！”小伴侣们说着，我指导他们读着，交流着，小伴侣们除夜白了最除夜的书就是指岩石，书上的字和画都是除夜自然发现的，接着，我请小伴侣们和同桌一路把课文再读一遍，这回读，让他们自己选择人物，或当川川，或当叔叔，两小我就这么对读，还分脚色读。小伴侣操练读后，又请我们的男孩女孩分隔读，还分脚色读。在不合形式的朗读中更好地舆解课文内容，同时，也唤起了对除夜自然切磋的欢兴奋乐喜爱。
新课标指出“浏览是同窗的个性化步履，不应以教师的分化来庖代同窗的浏览实践。应让同窗在自动积极的思惟和激情勾傍边，加深理解和体验，有所感悟和考虑，遭到激情陶冶，获得思惟启发，享受审美情趣。要诊视同窗怪异的感应传染、体验和理解。在教学中，当然束员没有过量的教学，可是，同窗们对“岩石”这本最除夜的书已有了相当的体味，而且对自然科学常识发生了强烈的切磋欲望。
《最除夜的书》教学反思9
在本片段教学中，我应用课件的动画下场，再现雨前雨后气象，有用调动学生的进修欢兴奋乐喜爱。并充实尊敬学生在浏览中发生的怪异的感应传染、体验，用学生自己对课文内容的贯通庖代教师的教学分化。但从学生的回覆中不难看出，他们其实并没有很好地舆解雨水和植物成长的关系，仅凭想象或一些课外常识对这问题有个恍忽的熟谙。当然它牵扯到科学常识规模，但面临着一年级刚人学的小学生，教员也不能把这问题算作上自然常识课那样教学。
为解决这一问题，我采纳了“课前不美观不美观不雅察看——课中联系现实——课后实践”的编制。首先，在上课前一周就安插学生回家不美观不美观不雅察看花卉在浇水前和浇水后的分辩，或不美观不美观不雅察看花卉不才雨后的改变。在上课时，教员可以指导学生联系自己的糊口现实畅谈自己的不美观不美观不雅察看所得。在此根底上，教员再安插学生课后插手实践勾当的功课，如到校园的花园给花卉浇水、经由过程各类道路汇集有关雨水的资料(可所以图片、儿歌、诗歌、画画、唱歌、跳舞等)、在班内进行“我眼中的雨点儿”展览等勾当，从而使学生对雨水和植物成长的.关系有一个感性的熟谙。这一设计思绪正合适崔峦教员在全国第三次青年教师浏览教学研究会上说的：“在浏览教学中，要适当引进、操作相关的课程成本，并指导学生介入其中，或不美观不美观不雅察看、查询拜访、或念书、看报、查阅资料，有的可作为教学的铺垫，有的可作为课文内容的填补，有的可作为教学的拓展……改变课程内容的旧、窄、死，使之变得新、宽、活，使语文课程内容向糊口开放，成为一泓不竭更新、永远流淌的活水。”
《最除夜的书》教学反思10
北京是一座闻名中外的古都，又是一座现代化的城市，是全国人平易近神驰的处所。二年级上册第10课《北京》用精练、简略单纯、斑斓的措辞，为我们揭露了北京的风度，表达了对首都北京的歌咏之情和酷好之情。课文采纳总——分——总的写法，选择了最具有代表性的三处事物：—是北京天安门和天安门广场，这是北京的意味;二是街道和立交桥，这是北京的市容，反映了北京比来几年来的培育汲引成就;三是北京的胜景事业和公园，默示了北京古今连络的特点。遵循的教材的特点，我是以下完成这一课的教学的：
1、创设情境，整堂课让学生置身于旅游不美观不美观参不美观的`空气中，激起浏览的欢兴奋乐喜爱。
最早上课，我就对孩子们说：“今天教员要和巨匠一路旅游风光斑斓的北京，此刻我们解缆吧。”然后在轻松兴奋的音乐声中，我们不美旁不美观北京风光片，孩子们如同身临其境，一会儿就对进修这篇课文发生很除夜的欢兴奋乐喜爱。我们一会儿旅游景物，一会儿又回到斑斓的文字中，在诗情画意中完成了这一课的进修。因为图文并茂，孩子们的激情被激倡议来，朗读也出格有激情。最后孩子们还充任了一回小导游，其实就是背诵课文。可是，孩子们一点也不感应古板，一个个饶有欢兴奋乐喜爱，劲头实足的。就连措辞操练，也是情境中的一个环节，那就是我们不雅参观竣事了，回到了长沙，巨匠说说长沙的美。总之，这堂课孩子们都在兴奋的空气中进修，不知不觉地就下课了。
2、抓中心句，从整体入手，紧扣中心词“斑斓”睁开教学。
课文开首结尾都歌咏了北京的斑斓，她事实是若何的美呢?这是我这一节课环抱的中心。每赏识一个段落，我城市让他们到文字中去寻觅，哪些词语可让你感应传染到天安门的美，道路的美，全城的美。而找到这些词语往后，我会让他们再一次直不美不美观地从图片中感悟到，这些词语所描述的气象形象，如：鲜花盛开，绿树成荫、川流不息等等，这样既能传神地感应传染到措辞文字描述的斑斓场景，还能理解词语表达的意思，一箭双雕。
3、采纳各类编制理解词语，培育学心理解和应用祖国措辞的能力。
“肃静”一次从字面上注释就是稳重峻厉。可是这样注释，孩子们仍是不理解呀。所以，我让他们回首回头回忆回头回忆升旗典礼、入队典礼时他们的默示，理解“肃静”的意境。“耸峙”一词的理解，我是指导他们看人平易近英雄记念碑的外形，除夜白高高地立着，就是“耸峙”。还有良多的四字词语，也是经由过程不美旁不美观图片，理解词语表达的意境。
4、扩充常识，拓展学生的视野。
课文的第四小节介绍了北京的全称风度，可是都只是点到为止，并没有具体阐述。所以，我预备了一些图片，让他们对北京的胜景事业、公园、高楼除夜厦有了些许体味，学生看后都发出阵阵赞叹，从心里感应传染北京太美了，所以，在朗读的时辰也发出了由衷的赞叹。
可是，这节课仍是有良多需要改良的处所，好比措辞操练，教员还需要对学生的措辞做具体的指导，这样才能有的放矢，学生的措辞操练才会更有成效。
《最除夜的书》教学反思11
《用比例解决问题》是青岛版数学六年级下册第三单元比例信息窗四的内容，本课时是在学生进修了比和比例，比例的基赋性质，解比例，正比例、反比例的意义的根底长进行教学的。
教学方针：
1、常识与手艺：使学生掌控用比例常识解决问题的思绪和编制法度楷模，并能用比例常识解决简单的现实问题。
2、过程与编制：连络具体情境，自立切磋用比例常识解决问题的编制，总结用正、反比例解决问题的编制法度楷模，培育学生分化解决问题的能力。经由过程策略多样化的操练，培育学生的发散性思惟。
3、激情、立场价值不美不美观：培育学生的思惟能力及当真审题的习惯和能力，沟凡是识间的联系。
教学重点：
解答正、反比例解决问题的编制和法度楷模。
教学难点：
切确剖断题中数目之间存在的比例关系，遵循正、反比例的意义切确列式。
遵循以上分化，连络在设计课时思虑的问题，我首要说以下两点设想：
1、凸显用比例解决问题，闪现解决问题策略多样化。
在设计本节课时，针对例题教学那时预设了三种气象，若何能有用地凸显用比例解决问题的编制并同时闪现解决问题策略多样化是我们一贯思虑的问题，为了更有用地凸起本节课的教学重点，凸升引比例解决问题的编制，在教学例题时，出示思虑的问题直接指导学生分化构和用比例的常识解决问题，这样不单给学生供给了切磋编制的一个扶手，而且凸起了用比例解决问题这样一种新编制。算术法当然在例题中没有闪现，可是并没有被轻忽，在第一组操练中，插手算术法不单让学生体验解决问题策略多样化，而且让学生体味到用比例解决的.问题其实就是以前进修的乘除两步计较解决的问题，沟通了常识间的联系。
2、正视思绪操练，培育学生思惟能力。
用比例解决问题的关头就是切确剖断题中两种相关联的量成甚么比例，所以教学时重点指导学生分化，问题问题中有哪两种相关联的量，它们成甚么比例，经由过程审题找出问题问题中的关头句，切确剖断比例关系，遵循正反比例的意义列式解答。经由过程学生自力切磋，教师指导，同位合作多种形式，操练学生完全表述思绪，培育学生的思惟能力。
《最除夜的书》教学反思12
记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘测队员交流的所见所闻，间接地揭露了神气的自然界是一座巨除夜的常识宝库的故事。本篇课文措辞精练，以对话贯串全文，将地质常识融于课文傍边，字里行间布满着儿童对除夜自然的好奇与酷好。经由过程课文的进修以此培育学生从小关注科学、试探自然的意识。
是以我在教学中出力增强对学生朗读课文的指导，出格要指导学生读除夜年夜大好人物的对话。经由过程抓标点符号(!、?、……)、语气词、重点词朗读，让学生感应传染到人物的神采，能读出人物的语气。让学生对自然科学常识发生浓密的欢兴奋乐喜爱，发生研究、试探的欲望。好比：1、叔叔奉告川川岩石上有丹青的句子：你看，这儿有树叶、有贝壳，那儿还有一条小鱼哩!抓住“小鱼”一词理解叔叔欢畅的神采。泛泛泛泛我们看到小鱼，城市很欢畅，因为小鱼很可爱。今天我们在哪里看到小鱼呢?(在岩石上)除欢畅的神采，叔叔的.心还带着诧异、感应意外，出格的兴奋。2、叔叔讲到岩石书用处时：它能奉告我们，哪里埋着煤矿，哪里藏着铁矿……省略号代表还有甚么呢?还有甚么宝藏呢?拓展学生的思惟，有的说是钻石、有的说是石油、瓷器、金子等，激起了学生对除夜自然感欢兴奋乐喜爱，同时操练了学生白话表达能力。
这节课斗劲正视双基，有改句式、填空题。出格是填空小操练，下场斗劲好，因为它能辅佐领受能力较差的学生将刚的常识巩固。好比：讲完到岩石的字时，出示小操练：岩石上，()、()、()都是字呀!出示：雨痕、波痕、矿物3幅图，先出示图，再出示名称。讲岩石上的丹青时，操练题一样。
本节课的教学设计还斗劲完全，但环节之间的过渡语不够自然、流利。对学生的评价性措辞较少，课堂的措辞不够精辟。在尔后的日子，我会增强自己的进修，提高自己的教学水平。在此，我十分感谢感动打动二年级的教员们，出格是廖教员和李教员，在教学和营业工作中，她们经常指导我，让我学到常识、堆集了经验。
《最除夜的书》教学反思13
《我的小六合》是三年级上学期的第一节绘画课，全数课堂的设计，我设计了以下几个首要问题，指导学生进修：
1、你理解的“小六合”理当是若何的处所?
2、你具有这样的小六合吗?给同窗们介绍一下。
3、你预备若何改良或设计自己的小六合?
在学生们对这样一个现实的或想象的空间有了一个除夜致印象后，我设计了一个小气象，辅佐他们选择构图：黉舍要对各班教室安插进行评选，需要每班上交一张最能显示班级文化的照片，假定你有一部摄影机，你感应传染站在哪个角度，拍教室里的哪一部门最好?从几个班的教学气象来看，学生们能恰被选择画面内容，画出自己对的糊口的感应传染。
我给学生提出了用油画棒涂色的.要求。为此，我还专门操作近二十分钟时刻进行油画棒涂色指导——主若是平均、正视的根底要求，和色彩渐变的跟尾措置。学生们从我的范画对油画棒涂色的下场发生了较浓密的欢兴奋乐喜爱。
《最除夜的书》教学反思14
本课讲述了老一辈革命家陈毅小时辰因专心看书，把米饭烧糊了的故事。课文环抱“神童”的“诀窍”睁开，声名陈毅进修成就优良，成为“神童”的“诀窍”是勤恳，从而揭露了“学问学问，多学多问”的事理。
文中的主人公——陈毅，是上海市的第一任市长。学生对他却不除夜熟谙，是以上课伊始，我就让学生对他有一个周全的体味，以此来辅佐他们更好地体味文本。全数课堂环抱“诀窍”睁开，学生们经由过程寻觅关头文句来体味这位勤恳勤学的“神童”，在这个过程中，借助陈毅的表率浸染，学生不单体味了他的进修编制，更从字里行间体味到了陈毅那吃苦勤学的精神。
今天的教育追求“授之以渔”，而不是授之以鱼——辅佐学生掌控高效的进修编制，养成精采的进修习惯，也是这节课的首要使命之一。教师，就要随时授“渔”，点滴堆集往后必有益于学生的`进修。回首回头回忆回头回忆整节课，还有良多处所值得寄望。
1.要预设，更要矫捷。教师设计的，其实没需要定就是学生所想的。本文由“诀窍”所引出的两条线，在课文中处处有闪现，教师所想的，只是在此根底上的归纳综合，学生找却有随便、遍地性。教师能因地制宜，随学生的默示而矫捷措置课堂这一点有待学进一步提高。
2.要教学，更要到“点”。文中的一个典型事例，讲因陈毅专心看书而把饭烧糊，妈妈火冒三丈的工作。此处过度强调妈妈的“火”，而没有透过文字，看到文字背后的寄义。这里有一个反衬浸染，是经由过程这一件事，加倍凸起“勤恳”二字。教学，要着重主题。
3.要拓展，更要合情。本文向课文迟误有两个点，一个是好的编制，此外一个是堆集鼓舞激励人勤恳进修的名言。课前全我也聚积了一些好的编制，搜罗了预习、复习、浏览等等。学生课后反映，有些编制不懂，细想，才发现有些编制超出了三年级学生的理解能力规模。拓展，理当是在学生现有根底上的拓展，如斯，才能有用。
《最除夜的书》教学反思15
新课程人平易近教育出书社出书的小学二年级语文下册的《最除夜的“书”》这篇文章的默示形式是人物对话。论说了川川与爸爸在爬山过程中跟地质勘捕快交流的见闻，揭露了奇异的自然界可以说是一座巨除夜的常识宝库。下面摘录一篇不错的《最除夜的“书”》的教学反思与列位小学语文教员分享。
《最除夜的“书”》这篇课文以对话为线索，将地质的相关常识融入课文傍边，措辞中布满了儿童对自然界的好奇心与酷好之情。经由过程进修这篇课文，达到培育学生从小关注科学、试探自然的科学意识。
所以，我在《最除夜的“书”》的教学过程中，着重于增强指导学生朗读课文，出格要指导学生读除夜年夜大好人物之间的对话。经由过程抓标点符号（！、？、……）、语气词、重点词朗读，让学生感应传染到人物的神采，能读出人物的语气。从而激起小学生对自然科学的浓密欢兴奋乐喜爱，激起学生研究、试探自然的欲望。
好比：
1、叔叔讲到岩石书的用处时：它能奉告我们，哪里藏着铁矿，哪里埋着煤矿……省略号代表还有甚么呢？还有甚么宝藏呢？拓展学生的思惟，有的说是石油、有的说是钻石、金子、瓷器等，激起学生对自然科学的欢兴奋乐喜爱，同时操练了学生白话表达能力。
2、叔叔奉告川川岩石上有丹青的句子：你看，这儿有树叶、有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！抓住“小鱼”一词理解叔叔欢畅的`神采。泛泛泛泛我们看到小鱼，城市很欢畅，因为小鱼很可爱。今天我们在哪里看到小鱼呢？（在岩石上）除欢畅的神采，叔叔的心还带着诧异、感应意外，出格的兴奋。
我在教学《最除夜的“书”》时，除着重朗读外，还正视双基操练，有完形填空题、改削句式等操练。出格是填空小操练，下场斗劲好，因为它能辅佐领受能力较差的学生将刚的常识巩固。
《最除夜的“书”》的教学设计仍是满完全的，但在教学环节之间的过渡不够自然、流利。对学生的评价性措辞较少，课堂的措辞不够精辟。在尔后的日子，我会增强自己的进修，提高自己的教学水平。在此，我十分感谢感动打动二年级的教员们，出格是廖教员和李教员，在教学和营业工作中，她们经常指导我，让我学到常识、堆集了经验。
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