《天鹅的故事》教学反思15篇
作为一名优良的教员，我们的使命之一就是课堂教学，在写教学反思的时辰可以反思自己的教学失踪踪误，教学反思我们理当若何写呢？以下是小编清理的《天鹅的故事》教学反思，但愿能够辅佐到巨匠。
《天鹅的故事》教学反思1
这一节课，其实我并没有向学生讲述若干良多若干好多内容，首要都让给学生去说。故事的内容很简单，学生都能理解，没有需要再在内容上破钞若干良多若干好多时刻。课文的思惟意义也斗劲较着，学生也懂。既然这样，就让他们自己去说就好了，我只要在关头的处所指导他们一下便可以了。从三年级下学期最早，我慢慢考试考试着让学生自己读，自己说，谈自己的体味。逐步地，我看到了欣喜，学生变得伶牙俐齿了，有些回覆相当超卓，他们能说得很棒，甚至能把教员没有想到的也说出来。
我让学生自读课文，说说哪些处所最能打动到自己，谈谈自己的体味，并写上批注。学生有的为老天鹅的奉献精神所打动，打动于它的忘我，它的不抛却，它的`奋失踪落臂身，不怕牺牲；有的为天鹅的团连络作精神所打动，上百只，那么多天鹅都能一路破冰，那么齐心，那么欢喜，竣事的时辰也都驯服制服呼吁，整整洁齐，很有秩序。此刻，就顺理成章地毗连到下文，所以，猎人都被打动了，不忍心向那么可爱的天鹅开枪，默默地分隔了。在激情的陶冶下，学生的朗读也就可以够融入激情。天鹅能够这样齐心，那么人呢？学生都在坐位上喃喃自语感应传染自己做得不够，自己还经常和同窗闹别扭，没有齐心。那么有没有齐心合作的排场跟巨匠分享一下呢？当然是有的，出格是拔河角逐的时辰。因为是亲自履历，同窗们都感应传染有话可说，有话要说。这一节课上，充实操练了学生的措辞表达能力和朗读能力。
《天鹅的故事》教学反思2
《天鹅的故事》讲述了一群天鹅为了保留，在一只老天鹅的步履传染打动下，齐心合力英勇破冰，最后找到了食物的悦耳故事，歌咏了老天鹅英勇奉献的品质和众天鹅团连络作的珍贵精神。反思今天的课堂教学，感伤颇深：
1、尊敬学生
新《课标》提出：语文教学要以酬报本，尊敬学生。在这堂课的教学中，我坚持以学生为主体，教员为主导。教学伊始，回首回头回忆回头回忆了课文首要内容后，让学生找到描述天鹅破冰的悦耳排场，再让学生抓住重点词语，如“腾空而起”“重重地”“像石头似的”来体味老天鹅的英勇、奋失踪落臂身和忘我奉献。在体味的.过程中，我让学生充实地说、充实地读，再加上教师适当的措辞描述，感应传染教学下场还不错。课文中三次写到天鹅的啼声，每次天鹅所处的气象不合，神采也不合，寄义更不合。我让学生在交流第一次的啼声时，有的学生说因为找不到食物，天鹅很无奈、沉痛，啼声应读得低缓，我教学预设时也是这么想的。没想到我请一个同窗起来读时，他读得很快，我问他为甚么这样读，他说，天鹅找不到食物会很焦心。我恍然年夜悟：是呀，“一千个读者一千个哈姆雷特。”我怎能要肄业生只有一种谜底呢？因而，我又请他读了一次。以酬报本，尊敬学生，就是要尊敬学生不偏离文本价值的多元理解。
2、读“霸”全文
朗读是学生培育和提高对措辞文字的贯通、理解能力的首要手段，语文课就理当书声琅琅。这堂课我以读贯串全文，朗读形式多样。有指读、男女生读、引读、速读、齐读等，有词语的朗读，也有句子的朗读、排场的朗读，如“腾空而起”这个词闪现了老天鹅的英勇奉献、聪明剖断，我就指名让学生读，读出老天鹅的“飞得高”、“飞得有力”。老天鹅几回再三地用身躯撞击冰面的画面，还有众天鹅如火如荼的破冰排场，我都让学生的激情在读中飞扬。
3、 睁开想象
语文进修离不开想象，学生需要遵循文字来想象它所描绘的内容，从而获得美的体验，而且语文课本中还留有良多空白，更需要学生去想象填补。这堂课中，我设计了几处想象措辞，如想象老天鹅几回撞击后会若何，经由过程想象体味它的英勇、坚韧；想象看着老天鹅用身体破冰，此外天鹅会若何想、若何做，指导学生走进文中人物的心里世界；想象天鹅破冰成功后，会成功喝彩些甚么。经由过程一系列的想象，学生的思惟获得了锤炼，措辞表达能力获得了提高，激情获得了升华。
《天鹅的故事》教学反思3
课文《天鹅的故事》讲述了一群南归的天鹅齐心合力与保留气象抗争，并获得成功的工作。文本环抱天鹅们的三次啼声，具体论说了抗争的过程。作者用活跃悦耳的翰墨描述了一只富有保留经验老天鹅的奋失踪落臂身的英勇步履，和其他所有天鹅由最早的不美不美观望，到后来也积极插手砸冰面工作的团结坚定的拼搏精神。
1、啼声串连课文，阐扬想象感悟文章内容。
课文三次在不合气象下闪现了天鹅的啼声。
第一次啼声呈此刻，初春时节，天色冰凉，让学生找到相关语句，读并想象那时的天色、气象。凸起天色的卑劣；从而体味天鹅们发出的啼声代表了它们的甚么心声呢？（冰封湖面，没有吃的，若何办？）在读中让学生充实体味天鹅的焦炙和失踪踪望，同时为故事的结构也埋下伏笔。
第二次啼声呈此刻，一只老天鹅率领天鹅群破冰，湖面上不时传来阵阵“克噜——克哩——克哩”的啼声，就像那打悦耳心的劳动号子：“兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！”让学生学一学他们的啼声，并经由过程媒体演示一群天鹅破冰的气象，使学生从中感应传染到那时气象的打悦耳心。
第三次啼声呈此刻，它们昂着头，挺着胸，在水里游动着，捕食着鱼虾，不时发出阵阵成功的喝彩声：“克噜——克哩——克哩！”这一气象让学生连络课文，连络故事的前因后果去体悟天鹅那成功的喝彩。
三次啼声表达了天鹅不合的神采，串连起了故事的前因后果，使学生感应传染到天鹅们团结一致，坚定拼搏的精神。
2、品词品句，挖掘课文空白，充实体验天鹅的精神。
老天鹅破冰是这篇文章的重点，也是最震悦耳心的一段文字，在教学过程中，我清理了老天鹅英勇破冰和天鹅群齐心破冰的'句子，从中精心体验，然后设计问题，率领学生品文本。我抓住“腾空而起”“重重地”“像石头似的”词语，让学生体味老天鹅的剖断、英勇、奋失踪落臂身，以血肉之躯撞击冰面。在体味过程中当令介绍冰面的厚度，让天鹅的身体于冰面组成对比，一软一硬，从侧面指导学生感应传染老天鹅的英勇。抓住省略号这一空白，让学生体味老天鹅是一次次反几回再三复的撞击冰面，每次撞击冰面往后身体味发生若何的改变，来体味老天鹅鳞伤遍体，甚至会失踪踪去珍贵的生命，它却还一次次的撞向冰面。体味老天鹅一次比一次艰难却仍然剖断。再经由过程冰面的改变说。然后引读，让学生在读中打动。此环节在教学中达到了较好的教学下场。
但遗憾的是，水平还不够深切，课后思虑假定教学时在抓老天鹅破冰的字词中能够抓住“用胸脯同党扑打”“扑打”这两个既能闪现天鹅的特有动作，又能闪现出这样一只荏弱的鸟类却用同党与冰面抗争词语进行教学，然后再在省略号处做足功夫，每次撞击后都让学生说说天鹅身体的改变，改变一次比一次较着，使学生从中感应传染到天鹅的身体遭到了很除夜的危险。在此根底上再去读，相信更能震悦耳心。
《天鹅的故事》教学反思4
新《课标》指出：语文教学要以酬报本，要以学生的成长为本，阐扬语文学科的人文性。在教学《天鹅的故事》这一课时，我领着学生与文本对话，品味字文句，感应传染文字背后的内容，让学生斗胆阐扬想象，去理解激情，感应传染激情，体验激情，从而达到感其情，悟其理，化其神。
1、品味字文句，感悟内在
文中三次闪现了天鹅的啼声“克噜——克哩——克哩” 我让学生几回再三朗读，走进文本，深切文本世界中去感悟、品味和切磋，用自己的体验去创作发现性地填补文本的“空白点”，会发现天鹅的每次啼声表达的意思、激情都纷歧样；在指导学生品味字文句的过程中，学生自己读懂了潜匿在文字背后的内容，提高了学生感悟措辞文字的能力。
2、拓展学生的思惟，阐扬想象
当学生读到老天鹅用自己的同党扑打冰面这一壮不美不美观的排场时，我指导学生在充实有激情朗读的根底上，进入文本，斗胆想象，假定你就是其中的一只天鹅，你亲眼目击这么一只老天鹅用自己的血肉之躯、用自己的生命在一次、两次、无数次地扑打冰面，你会对它说些甚么？你又会若何做？”学生纷繁举手说出了自己的'不美观不美观概念，透露出对天鹅的钦佩之情。这样，让学生把对文本的理解与自己的感应传染融为一体，既锤炼了学生的思惟，又提高了措辞表达能力。
3、操作文本，进行教育
使学生由文本走向糊口，正视文本的价值取向。在课文快要尾声时，我让学生设计了关于关爱鸟类的提醒语，一路交流。方针是培育学生爱护保重鸟类的意识，知道呵护生态平衡的首要性。
《天鹅的故事》教学反思5
公开课又要最早了，上哪一课呢？把教材看了又看，最后抉择上16课。选择它的启事有几点。首先，这篇故事点面连络的描述，利于指导学生在学文中除夜白写作的编制；其次这篇文章措辞斑斓，内容向上，便于调动学生的激情，让学生组成健康的审美情情趣，具有积极的人生立场；还有就是，当今社会气象污染短长，生态平衡遭到破损，这一课很好的教育学生要爱鸟护鸟，呵护我们赖以保留的地球，是学生从小养成环保意识；最后，这个故事讲述了一群天鹅为了保留，在一只老天鹅步履传染打动下，用自己的身体破冰的奇异壮不美不美观的排场，歌咏了天鹅英勇奉献，团结拼搏的精神，这也是当今孩子缺傲幽品质，遇事埋怨，没有斗志，以我为中心。这是一篇很好的思惟教育题材。必定好教材后，我经由几回改削自己的`教案（想向巨匠进修，才发现还差良多），最后把这节课的重点放在进修老天鹅与群天鹅破冰的排场描述上，来完成自己预设的方针：教学生除夜白事理——遇事要勇于面临，动脑思虑，自动解决；养成积极的人生立场——勇于拼搏；熟谙到自己的责任——呵护气象，从小事做起；进修写作编制，提高自己的写作水平。
设计的环节是：动画导入——朗读破冰排场——进修老天鹅破冰——体味群天鹅破冰——措辞明理。
一节课下来，方针根底告竣，可是学生的浏览让自己感应还有欠缺，出格是有外人听课时学生的怯场还要再教育。自己在课堂也也有欠缺，为了配合自己的课件，在构和老天鹅破冰时，孩子还有良多超卓的设法而不能实时睁开。自己在思惟上仍是背着堂公开课给局限了。
《天鹅的故事》教学反思6
《天鹅的故事》首要讲了一群天鹅为了保留，在一只老天鹅的行 动传染打动下，用自己的身体破冰的奇异而又壮不美不美观的排场，反映了天鹅英勇奉献、团结拼搏的精神。文章情节悦耳，令人沉思，同时又能给人 以启发。措辞斑斓，款款读来，令人对这群可爱的鸟儿顿生快乐喜爱之情，是一篇朗读操练的好教材。针对文章特点，我确立本课教学重点为： 仰仗课文具体的措辞材料，体味天鹅英勇、坚定、团结、拼搏的精神。教学难点为：感悟白叟对天鹅的快乐喜爱和钦佩之情，经由过程激情升华鼓舞激励 学生爱护保重动物。为了实现方针，打破重难点，我在教学本课时，出力从以下几方面入手：
1、品味字文句，感悟文章内在
文中三次闪现了天鹅的啼声“克噜——克哩——克哩” 我让学生几回再三朗读，走进文本，深切文本世界中去感悟、品味和切磋，用自己的体验去创作发现性地填补文本的“空白点”，会发现天鹅的每次啼声表达的意思、激情都纷歧样；在指导学生品味字文句的过程中，学生自己读懂了潜匿在文字背后的内容，提高了学生感悟措辞文字的能力。
2、拓展学生的思惟，阐扬想象
当学生读到老天鹅用自己的同党扑打冰面这一壮不美不美观的排场时，我指导学生在充实有激情朗读的根底上，进入文本，斗胆想象，假定你就是其中的一只天鹅，你亲眼目击这么一只老天鹅用自己的血肉之躯、用自己的生命在一次、两次、无数次地扑打冰面，你会对它说些甚么？你又会若何做？”学生纷繁举手说出了自己的`不美观不美观概念，透露出对天鹅的钦佩之情。这样，让学生把对文本的理解与自己的感应传染融为一体，既锤炼了学生的思惟，又提高了措辞表达能力。
3、操作文本，进行教育
使学生由文本走向糊口，正视文本的价值取向。在课文快要尾声时，我让学生设计了关于关爱鸟类的提醒语，一路交流。方针是培育学生爱护保重鸟类的意识，知道呵护生态平衡的首要性。
《天鹅的故事》教学反思7
《天鹅的故事》是苏教版第九册中的一篇课文，作者用饱蘸密意的笔，讲述了一群天鹅为了保留，在一只老天鹅的传染打动下，用自己的身体破冰面的奇异壮不美不美观排场，反映了天鹅英勇奉献、团结拼搏的精神。全篇文字斑斓，论说清楚，情节悦耳，惹人思虑，给人启发。款款读来，令人对这群鸟发生了快乐喜爱之情。下面以《天鹅的故事》一课教学为例，浅谈若何领着学生去理解激情，感应传染激情，体验激情，感悟激情，从而达到感其情，悟其理，化其神。
1、导语衬着，启动激情。
《语文课程尺度》了了提出：“浏览教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”强调应尊敬学生在浏览过程中的怪异体验，尊敬学生的浏览趣味，指导学生感悟和领受作品的精髓，丰硕学生的精神世界。
因而可知，浏览的过程就是学生的认知自我建构的过程，激情日趋丰硕的过程，在这一过程中，教师要正视课堂教学成本的斥地和操作，将浏览教学和学生已有的常识堆集、糊口体验连络在一路，使学生的`浏览实践勾当真正融及其心灵。
片段一：
师：还记得《生命桥》这篇课文吗？学生纷繁谈悦耳场景。
师：还学过哪些描述动物的文章，一样令你打动的？生：联系学过的课文作答。
师：今天教员又给你们带来一个令人打动的故事，问题问题是天鹅的故事。
简短的几句话不单拉近了教师和学生的距离，加倍首要的是从学生的现实解缆，在学生的进修激情和文本所包含的激情之间搭起了却合点，从而为学生、教师、文本之间的对话奠基了精采的激情基调，衬着了本课进修的空气，启动了学生心里的激情。
2、整体感知，体验激情，感其情。
有人说，中国的教员最能讲，中国的学生最能考，讲，被语文教师奉为不移至理的事。实施“课标”，教学勾傍边改变最除夜的就是学生成了课堂的主人，以学生为主，去感知，去理解，去体验。
片段二：
这是一个悦耳的故事，请你找出这个故事中最打动你的处所，用你快乐喜爱的编制读一读，品一品，交流交流。
就这样，学生在整体感知全文的根底上，师生配合抓住了激情的震撼点——“老天鹅带头破冰面”，提领而顿，披文入情。让学生自立浏览，自由浏览，营建了一个有益于浏览主体情传染打动的“场”，使学生能自动地读，专注地读，乐趣勃勃地读。教师、学生、文本三情共振，再现“老天鹅破冰面”泣同类、感六合惊天动地的豪举，三个维度也在教学中自然通顺贯通。
3、品赏朗读，感悟激情，悟其理。
“读”是语文教学的首要勾当形式，多而不泛，幽而必显。让学生潜心投入重点段的浏览中，让学生品词嚼句，学得十分动情。
片段三：
自读重点段，谈体味；细读重点段，品字词；再读重点段，指导朗读。
这样层层深切，以读代讲，保证了读的时刻，保证了读的形式，连结了读的欢兴奋乐喜爱，正视个性化浏览，读悟连络，既为学生创设了罢休自读的时刻和空间，又指导学生在重点句上几回再三品味，感悟其情，激起共识，从而悟其理，只有在学生悟不出，或闪现误差的时辰，教师才适当点拨和教学，从而让学生除夜白，情要靠自己在读中悟，理一样要在读中悟，法儿也要在读中悟。
4、睁开想象，表达激情，化其神。
“作者胸有境，入境始可亲”。学生睁开想象的同党，入境入情，缩小学生和教材中天鹅的距离，在“真实”的情境中与文中的天鹅进行心灵甚至激情的沟通。从学生的笔端流淌的，口中倾吐的就不成是对天鹅的快乐喜爱之情，更是学生自我激情的透露。
片段四：
1、要肄业生遵循省略号想象画面；
2、此时此刻，你亲眼目击老天鹅的豪举，你会对他发生甚么激情，你想对老天鹅说甚么？
3、课后查阅资料，写一封爱护保重动物的倡仪书。
学生口诵心惟，闭目遐思，浮想连翩。思惟空间、措辞实践空间在切磋中拓展迟误，回环整合，激情升华为爱护保重动物的步履和有创意的写作实践。
新课标奉告我们，语文教学应摒弃琐碎的分化，机械的操练，指导学生去浏览，在浏览中理解激情，感应传染激情，体验激情，表达激情，真正做到由外而内，由此及彼，感其情，悟其理，化其神。这类勾当的害处，并着手更正。该湖已被列入世界人类文化和自然呵护名录。斑斓足够的贝加尔湖，在世人心中，一贯藏着奇异色采！
《天鹅的故事》教学反思8
1、教学方针：
1、能切确、流利、有激情地朗读课文，复述课文第5-7自然段。
2、仰仗课文中的措辞材料，体味天鹅英勇奉献、团结拼搏的精神，培育学生爱鸟、护鸟的思惟激情。
2、教学重难点：
理解品读老天鹅带头破冰及全数天鹅如火如荼破冰的排场。
3、教学预备：多媒体课件
4、教学过程：
(一)情境导入
上课伊始，我将率领学生赏识一组天鹅的图片，并声情并茂地说道："同窗们，今天教员给巨匠带来了一组天鹅的图片。看着这些斑斓的鸟儿，你的脑海中呈现出了哪些词语?"以激起学生对天鹅的快乐喜爱之情，紧接着我将话锋一转，说道："可恰是巨匠眼中娇美、荏弱、纯净、可爱、优雅、尊贵的天鹅却给一名俄罗斯老猎人带来了巨除夜的心灵震动。这节课，就让我们仆从作者一路走进《天鹅的故事》。看看在那优雅的天鹅身上事实发生了甚么?使学生从心里深处对天鹅发生一种快乐喜爱之情。激起浏览期待。
(二)直奔重点，体味激情
1.研读第5段，体味老天鹅的英勇坚定和奉献精神。
(1)自由读第5段，说说你看到了一只甚么样的天鹅?哪些文句让你打动?为甚么?
(2)老天鹅舍身破冰的奇异壮不美不美观的排场，深深地震撼了我们的心灵。有激情地朗读课文
2研读第6段，体味天鹅的团结拼搏精神。
(1)看着老天鹅用自己的血肉之躯，无数次地扑打着冰面，其它天鹅是若何做的呢?
(2)交流你读后的感应传染(这时辰你有看到了一群若何的天鹅?)
(3)有激情地朗读第6段。读出天鹅们集体破冰的团结拼搏精神。
(4)集体有激情地朗读。
3研读第7段，体味天鹅成功的喜悦。
(1)在天鹅们齐心合力的全力下，事业闪现了。
(2)看到"小小的冰洞窟事实下场酿成了一个很除夜的水面"，你想说甚么?
(3)愿意分享天鹅成功的喜悦吗?集体有激情地朗读第7段。
4读课文第8段。
(1)我们读了这篇课文，被天鹅舍身破冰的故事打动了。亲眼目击这一切的斯杰潘白叟，他的感应传染必定更深，找出来读一读。
(2)白叟为甚么没向天鹅开枪，而是把枪挂在肩上，暗暗地分隔呢?假定你是这位白叟，会若何想呢?
(三)深化主题，感悟生命。
1、这是一群坚定拼搏的天鹅，这是一群渴求保留，有着强烈生命意识的天鹅，多令人震动、震动心灵的场景啊。怪不得斯杰盘白叟称他们是(屏幕示)--何等可爱的鸟儿啊!
(四)功课拓展
1.你想对天鹅和斯杰潘白叟说些甚么请你写一写互订交流?
2、课后浏览《跪拜的羚羊》，思虑文中的猎人在看到那只羚羊会若何想?呢?还可以找一找近似这样的故事。
板书设计：天鹅的故事
腾空而起像石头似的重重地扑打接着英勇、奉献
整群都投入那样齐心那样欢喜团结、拼搏
(尊敬生命协调相处)
教育反思
这篇文章讲了一群天鹅为了保留，在一只老天鹅的步履传染打动下，用自己的身体破冰的奇异壮不美不美观排场，反映了天鹅英勇奉献、团结拼搏的精神。在教学本课时，从学生布满激情的.朗读中，我感应传染到了措辞文字向读者发出的复杂力量。我被老天鹅的英勇、奉献，群天鹅的团结、拼搏精神深深地震撼住了，我用自己的打动率领学生走进教材。
本文篇幅较长，我抓住故事论说中有三处重点语句，有两处是对老天鹅舍己破冰排场的描述，一处是对斯杰潘白叟目击这一壮不美不美观悲壮气象后反映的描述。这三处语句，文句内在深切，以学生现有的认知结构来讲，一时之间较难理解，我采纳了指导学生“读——感悟——激情朗读”的编制，让学生在读中加深理解。读采纳了多种编制：个体读、自由读、齐读、教员范读等。此外，语文课堂教学，应寄望让学生育成习惯——“不动翰墨不念书”，在多种形式读的根底上，再让学生圈划关头文句辅佐理解老天鹅的英勇奉献精神，斯杰潘白叟为甚么后来不开枪。从而指导学生抓住重点词激情朗读。读写老天鹅舍己破冰的语句，要读出歌咏、钦佩的语气;读写斯杰潘白叟后来做出不合选择的语句，要读出他心灵所遭到的震撼，心里的打动。在学生顿挫顿挫的朗读中激情飞扬，不单体味到了多次撞击，也被惊心动魄的故事排场深深地打动了。更深深地体味到了原本措辞是如斯地富有魅力!
读悟连络，以读文本为主，追求个性解读。浏览教学要指导学生在读中感悟，教师过量的教学都是多余的，只有让学生进入文本中充实的自读，有充实的时刻安然的念书，他才能够感悟到文本的美，才能在读中体味作者想闪现的思惟激情和所要默示的精神，才能投入到文本中进行激情充实的朗读，并在朗读中感悟文本，超出文本。我在教学《天鹅的故事》这篇课文之前已体悟到这点，可是在现实教学中，因为经验不足和急于完成教学使命，仍是以教师的教学为主，并没能让学生做到充实朗读。这是我在这节课中最较着的失踪踪误，也是我尔后的教学中应不竭切磋和改良的处所。
浏览教学要寄望念书的条理性，正视学生的怪异体验。任何工作总有个过程，不能急功近利、急于求成，浏览教学也是如斯。教师不能要肄业生一步到位的把课文读出激情来，也不是将自己体悟到的激情强加于学生，让学生干巴巴的按教师所提出的“要读出天鹅破冰的壮不美不美观排场”或“读出天鹅团连络作的精神”来朗读课文。试问，学生还没有把课文读通、读顺、读流利，其实不理解课文事实写的是甚么内容，若何就可以直接抛给他们那么高难度的要求呢?所以，我们在教学时还要掌控浏览教学的结壮性，在第一课时的教学时，要让学生在整体感知课文的根底上，做到把课文读通、读顺、读流利，将默读、齐读、小组朗读、个体读等念书编制充实连络起来，既正视默读的理解，又有齐读的激情衬着，还有个体读的怪异感悟，这样，在第一课时做足了充实的预备，在第二课时深切的理解文本时，学生才能在流利、通顺的根底上有感而发，而且这类激情不是单一的，而是属于不合个此外怪异视角发生的不凡激情。正所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”我们怎能要求全班几十个只用一种激情基调念书呢。
以上，是我执教《天鹅的故事》这篇课文的几点反思。
《天鹅的故事》教学反思9
《天鹅的故事》是上海市二期小学语文新教材三年级第一学期第三单元中的一篇课文。课文讲述了一群天鹅齐心合力与卑劣气象抗争的故事，歌咏了老天鹅奋失踪落臂身、坚定坚韧的品质，也写出了众天鹅齐心合力共渡难关的珍贵精神。本篇课文贯串了天鹅的啼啼声，向我们揭露了三幅画面：反常的天色改变使湖面上冻，导致一群北归的天鹅堕入绝境；在乞助弥留关头，一只老天鹅奋失踪落臂身用自己的身体扑打冰面，众天鹅在它的传染打动下齐心合力砸破冰层；最后事实下场解脱了危机，众天鹅共祝成功。
遵循二期课改精神，我拟定了本课的教学方针：能切确、流利地朗读课文，体味课文的内容，联系上下文理解天鹅啼叫寄义，并读好描述天鹅动作的文句，知道只有齐心合力才能共度难关。介于刚跨入三年级的`学生在浏览分化受骗然有了必定的能力，但他们对课文的理解始终处于局部的规模，这是这一时代的亏弱环节，因而，我又响应地拟定了本课的教学重点、难点：理解天鹅啼叫寄义，并读好描述天鹅动作的文句，体味天鹅们的神采。
为了化解本课难点，我把情境教学贯串于整堂课，让孩子们在朗读中理解、感悟，几回再三轻读揣摩：文中几回写到天鹅啼叫？天鹅为甚么啼叫？表达甚么意思？然后，将《文句勾当室》中的想像题连络进来，让他们置身于气象傍边，进行体味。因为学生已置身于特定的情境傍边，他们已变趁髅鹈情境中的某个脚色，在这样的前提下，请学生遵循教师提出的要求思虑问题就等闲达到预期的下场。如：在进修老天鹅用自己的身体撞击冰面时，教师用措辞把学生带入气象，学生想像自己就是其中的一只天鹅，说说让你打动的排场，议议你眼中的老天鹅，从中指导学心理解体味描述老天鹅自告奋勇、奋失踪落臂身、坚韧坚定的品质和天鹅群纷繁效仿，齐心合力的珍贵精神。又如，当天鹅欢喜地在水面上捕食时，我和学生们也由衷感应兴奋，我连成一气再一次提出要求：“‘克噜——克哩——克哩！’那一声声啼叫仿佛又在向我们传达着甚么。想想，它们会奉告我们甚么呢？想想，把它写下来。”当学生身临其境，就可以睁开合幻想像，思惟变得活跃，思虑问题也就变得积极起来。
本课教学，我从激情入手，讲读连络，以读为主，出格抓住老天鹅破冰部门和天鹅群齐心合力配合破冰的排场加以重点进修，经由过程抓住关头文句和富有激情的朗读，学生感应传染到课文包含在字里行间的激情，激起共识。
《天鹅的故事》教学反思10
《天鹅的故事》是XX市二期小学语文新教材三年级第一学期第三单元中的一篇课文。课文讲述了一群天鹅齐心合力与卑劣气象抗争的故事，歌咏了老天鹅奋失踪落臂身、坚定坚韧的品质，也写出了众天鹅齐心合力共渡难关的珍贵精神。课当然上完了，但反思我的课堂教学，我深有感伤：
1、以酬报本，尊敬学生
新《课标》提出：语文教学要以酬报本，以学生的成长为本，阐扬语文学科的人文性。课堂里，学生是小主人，教师是带路人。我了偿学生应有的主权，成心识地让学生针对文章的重点小节发问。如：在进修课文的第三小节时，让学生先自己读课文，在不太理解的处所做记号。接着，让学生同桌交流读课文和自己心中的疑问。再指导学生交流问题，并经由过程各类形式的几回再三朗读让学生在文本中找到问题的谜底。学生经由过程小组合作进修，看有关的媒体课件，不单学会了抓住文中关头的词语进行发问，还能从文中找到谜底。在这一环节中，学生对文章的内容已十分熟谙了，是以也为后面教学中堆集文本措辞打下了扎实的根底。
2、以朗读贯串始终，加深理解
朗读如统一串熠熠生辉的珠子将这堂课的各个环节有机地连络起来。它不只是一个点缀，更多的是语文课的一个首要的教学手段。学生在朗读中对文本获得初步体验，在朗读中获得激情陶冶甚至升华为理性的思虑。以朗读为根底，提高学生对措辞文字的贯通、理解能力。培育语感，激起对祖国博除夜精生的措辞文字的酷好。这节课的朗读形式多样，但主若是环抱着天鹅们的三次啼声来指导。在指导学生朗读不是直接奉告他们该若何读，而是经由过程让学生体味天鹅在啼叫时的神采，来辅佐他们读好这些句子。例：第一次的啼声不是文章的重点，是以我在设计时就配上哀思的音乐衬着空气，教师范读，学生个体读、齐读很快过渡到了第二次啼声的指导。第二次啼声的指导就重在学生的体验，我连络课文内容设计了想像措辞等环节，让学生自登时去体味天鹅们那时的神采，学生们的朗读也是布满着劲头和激情。有了前两次的指导，第三次成功的喝彩声就顺理成章。我们的心在学生顿挫顿挫的朗读中激情飞扬，同时被惊心动魄的故事排场深深地打动了。原本措辞是如斯地富有魅力!
3、以想象拓展思惟，深化主题
现代语文课要就教师把目光放除夜，以学生的协调成长为根底，在对话中实现课堂生成。在学生声情并茂的`朗读事后，我连成一气，鼓舞打动彭湃地说：“天鹅们就这样呆呆地看着老天鹅一次次用身体扑打冰面，在繁重的撞击中，它的羽毛片片撒落;在繁重的撞击中，它的鲜血染红了冰面。可是老天鹅没有停下来，它要和冰面来个殊死奋斗。你认为这是一只若何的老天鹅，你想对它说些甚么?”这是很好的锤炼思惟的问题，学生在对课文的进修中，已不知不觉地将老天鹅的形象烙印在心底，教师沿着教材的内容线索在学生的激情状况处于高涨期时，设置这样一个睁开性的问题，为学生创设可应用自己理解、自己感应传染、自己评价，用自己措辞论说、想象的空间。是以，学生思虑片霎后，纷繁举手揭晓自己的不美观不美观概念，透露出对天鹅的钦佩之情，并暗示要向它们进修。这是体验者以自己的激情结构、价值取向去生成自己对事物的怪异的贯通，学生经由过程深切地想象和思虑，思惟创作发现得以充实阐扬。
当然，这节课也有不足的处所。
个体学生在朗读中将“扑打”读成“拍打”，我只是勾留在概况的更正字音上，而没有具体分化他读错的启事。假定我那时将“扑打”与“拍打”进行词义斗劲，就更能凸起老天鹅的英勇拼搏的精神。因为“扑打”比“拍打”更有力，而且是尽心全力。这样也能体味作者的用词切确，独具匠心!在时刻的掌控上，我感应传染最后十分钟摆布的进修为了扣准下课时刻而显得有些仓皇。总之，从此次的参赛课中，我深感作为一名语文教师只有具有了深挚的语文素养才能在课堂中运筹帷幄。此外，还要独具慧眼，随时捕捉学生思惟的火花相机指导，体味课文的精髓。
《天鹅的故事》教学反思11
《天鹅的故事》是苏教版第九册中的一篇课文，作者用饱蘸密意的笔，讲述了一群天鹅为了保留，在一只老天鹅的传染打动下，用自己的身体破冰面的奇异壮不美不美观排场，反映了天鹅英勇奉献、团结拼搏的精神。全篇文字斑斓，论说清楚，情节悦耳，惹人思虑，给人启发。款款读来，令人对这群鸟发生了快乐喜爱之情。在教学这一课时我正视对学生写的操练。
“写”是一种表达编制，需要学生专心浏览、潜心思虑、静心书写，是以在课堂上要让学生有足够的浏览、思虑、书写的时刻。仓皇而就，所表达的就难免陋劣、轻率，达不到教学的方针。是以，浏览教学过程中“写”的操练勾当，要做到三个“有”。
1、有的。每次放置“写”的操练，必需有了了的教学方针。本课中三次写，第一次是为归纳综合故事而写，培育学生的浏览归纳综合能力；第二次是为感悟课文而写，写自己的感应传染是为了学生加倍深切地舆解、感悟课文内容，加倍传神地进行激情朗读；第三次是为理解表达而写，鼓舞鼓舞激励学生经由过程自己的深切思虑，写出自己的不雅概念来。这样的写，既有益于学生渐入进修佳境，又有益于学生的平衡成长，能有用地告竣教学方针。因为写的机缘对每个学生来讲都是均等的，人人都能获得操练、获得提高、获得成长。较之“说”，有三个益处：一是消弭了部门优良学生的话语霸权，避免了课堂上少数学生讲话、除夜都学生听讲的短处；二是学生在写的过程中，对问题思虑得加倍深切，表达得加倍有序、周密；三是经由过程书面的展示，给学生和教师进行评点、改削留下了空间，而措辞操练，少不寄望，学生的讲话就从耳边溜走了，想帮学生勘误都没有了仰仗。
2、有法。写的操练，不能是在学生原有根底上的简单几回再三，不能是学生已有表达水平的简单再现，理当在原有水平上获得真实的提高和成长。是以，写的过程中，需要教师对学生进行写的编制的指导，一是成心识地让学生积极应用课文中的词汇、句式等，逐步掌控一般的表达编制和纪律；二是成心识地让学生发现他人思虑角度、思惟内容的独到的处所，坦荡写的思绪、丰硕写的内容。在三次写的操练中，我成心识地经由过程评点，引领学生觉察他人表达中的好词好句，并移植到自己的写作中来，以不竭丰硕自己的表达内容和手艺；引领学生经由过程斗劲，发现同窗独到的不雅概念，并援引到自己的文中来，加深自己的熟谙。这样的写，学生就可以切实感应传染到自己的`长进、提高，获得进修的成功感。
3、有情。一是要激起学生写的欲望，写只是让学生“如愿以偿”的一个过程，写得要当令。好比，第三次写前，我让学生对问题思虑一分钟，学生纷繁举手，争着讲话。我刚好不让他们说，而让他们写下来，并比一比：看谁写得深切、独到！这时辰的写，就顺理成章，知足了他们揭晓自己不雅概念的欲望。二是要让学生写真情实感，不能写废话、套话。是以，教学中要精心设计写的话题，让学生有话可写、有情可抒。好比第二次写，学生在浏览“天鹅破冰”的悦耳气象后，简直有所感悟，此时让学生写，就不感应传染尴尬了。
当然，写的操练要当令、适度，真正促进学生语文能力的成长，促进学生语文素养的提高。为此，我们教师必需深切解读教材、掌控教材、创作发现性地应用教材。如斯，我们的语文课堂才会扎扎实实、活活跃泼。让进修的聪明从学生的指尖上流出来吧，那是课堂最美的风光！
《天鹅的故事》教学反思12
粉色玫瑰教员执教的是《天鹅的故事》中的第一课时。听完课，我看了粉色玫瑰的教学设计，对比课堂教学实况，仿佛有一些收支，不知是姑且做了调剂，仍是预设与生成的关系。假定能先看看执教教员的自我反思，评课也会斗劲切确到位一些。所以，建议巨匠往后都将自己的反思一路传上来。不在于长短若干良多若干好多，只要把自己上完课后的一个根底的自我熟谙写下来就行，可以谈谈感应传染，也能够做个设计声名。
粉色玫瑰教员的教学理念闪现了课标精神和年级特点，方针定位也斗劲切确。如在第一课时，她就拟定了三个教学方针：
1、能切确、较流利地朗读课文，理解除夜意，操练分段。
2、学会7个生字，理解生词。
3、初步感应传染课文所传递的天鹅英勇奉献、团结拼搏的夸姣品质。品读好最抓心的第五重点自然段。
从课堂实施来看，粉色玫瑰教员的课堂教学根底完成了教学使命，告竣了教学方针。其中前两个教学方针落实得十分到位，闪现扎实的措辞文字操练和浏览能力的培育。印象最深的有以下三点：
1、预习扎实。课堂伊始，教员提出“经由过程预习，你体味了甚么？”一个孩子说他知道天鹅的故事发生在30年前；此外一个孩子说他体味到斯杰潘白叟曾是个很爱狩猎的人；第三个孩子归纳综合说出了课文的首要内容。我感应传染这个环节设计得好，将预习落到了实处了，不单有安插，而且有搜检，搜检的功能就是学生进修本文的一个根底学情，而这，不就是教学的起点吗？
2、字词教学扎实。教员课前将本课生字带拼音组新词板书出来，然后在让学生自由读课文落伍行生字词的搜检，搜检分五个法度楷模：
（1）齐读生字；
（2）快速记忆字音，想想哪些字音要出格寄望的，指名提醒读音，易错字多读几遍。
（3）教员擦去注音，再齐读生字。
（4）开仗车读生字，先是按顺次读，然后是随机抽取生字读。
（5）指名给生字组词。如斯搜检，即面向全数，又重个体指导；即重字音，又重字义，理当是扎实有用的。
3、分段指导扎实。对中年级学生来讲，理清课文脉络是一个教学重点，也是一个难点，对这个重难点的打破，粉色玫瑰教员也做得较好，闪现了中年级浏览教学的特点。她先让学生“自读课文，看看写了一个若何的`故事？它的启事、经由、功能是甚么？划出最让你打动的处所，写出你的感应传染。”指导学生“念书时一段一段地读，读完往后想想这个自然段写甚么？”在此根底上，组织学生进行交流：“本文有几个自然段？写天鹅的故事的是哪几个自然段？”鼓舞激励学生“真聪明！每个同窗都当真地读了课文，只有当真地读课文，才能组成自己怪异的思虑。”当学生闪现了不合的不美观不美观概念的时辰，她说：“分段没有独一的尺度，思虑的角度不合，分段的功能也经常纷歧样。”并重点指导学生精读过渡段，弄清过渡段在文中承上启上的浸染，和遵循它与上下段联系的慎密水平必定它所归属的逻辑段。我认为这样的指导是扎实的，这样的课堂是真实的。
最后也提一点小小建议：本课的生字词教学当然是扎实有用的，但鉴于课堂教学时刻有限、中年级浏览教学使命重、四年级学生已具有必定的生字自学能力这三方面的启事，生字词的教学环节仍是理当缩减一些时刻，抓住易错字重点指导便可，没需要面面俱到。假定在此处腾出些时刻，那么第三个教学方针“品读好最抓心的第五重点自然段”就可以有充盈的时刻落实完成了。
《天鹅的故事》教学反思13
聆听了薛教员的讲座，深受启发，不外仍是很思疑：若何找准一篇课文的语文操练点？上成一堂有语文特点的课，而不是思品课、科学课。进修《天鹅的故事》时做了一点考试考试：
1.品味字文句，感应传染文字背后的内容。文中三次闪现了天鹅的啼声“克噜——克哩——克哩”让学生深切文本世界中去感悟、品味和切磋，填补文本的“空白点”，指导学生自己读懂潜匿在文字背后的内容。
2.发现言语形式，关注言语形式，深切言语形式。例如进修“倏忽，一只个儿出格除夜的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是操作下落的冲力，像石头似的.让自己的胸脯和同党重重地扑打在冰面上……”这段文字时，我紧扣其中的例如句指导学生品读：
①作者把高高飞起又重重落下的老天鹅比作了石头，你感应传染适当吗？
②打例如的两个事物间理当有配合点，石头有生命，老天鹅有吗？石头不知疾苦哀痛，老天鹅知道吗？若何说适当呢？由这两问，指导孩子从这个看似简单的例如中品出了不简单的寄义，品味到措辞的魅力。
《天鹅的故事》教学反思14
《天鹅的故事》是上海市二期小学语文新教材三年级第一学期第三单元中的一篇课文，作者用饱蘸密意的笔，讲述了一群天鹅为了保留，在一只老天鹅的传染打动下，用自己的身体破冰面的奇异壮不美不美观排场，反映了天鹅英勇奉献、团结拼搏的精神。全篇文字斑斓，论说清楚，情节悦耳，惹人思虑，给人启发。面临这样一篇课文，教员到底教甚么？若何教？在这篇课文的教授中，我首要培育学生以下两方面的能力：
1、培育学生的朗读能力。让学生经由过程读词语，读课文，读出文字表达意思，读出画面感，读出语文味儿。例如文章写天鹅三次不合啼声的句子，内在丰硕，教员引领学生经由过程有激情地朗读，体悟三次不合啼声的寄义，从而抓住文章的命脉，深切文章的`精髓，更好地体味天鹅奋失踪落臂身、团结拼搏的精神。
2、培育学生品词析句的能力。课堂上教员针对重点段落，让同窗理解、分化、谈体味。其方针一是让学生进一步走进脚色，感应传染天鹅的品质，方针二是让学保留眷作者的表达，进修表达的编制。在教学时，我抓住“腾空而起”、“重重地”、“像石头似的”等词语，让学生体味老天鹅的剖断、英勇、奋失踪落臂身，以血肉之躯撞击冰面。三次啼声经由过水平歧编制教授，有经由过程体味声音轻重来进修，有经由过程呼号来感应传染进修，有经由过程措辞操练来感悟进修，辅佐学生抓住了激情的震撼点——“老天鹅带头破冰面”及“众天鹅齐心破冰”，让学生自立浏览，自由浏览，营建了一个有益于浏览主体情传染打动的“场”，使学生能自动地读，专注地读，乐趣勃勃地读。教师、学生、文本三情共振，再现“老天鹅破冰面”泣同类、感六合惊天动地的豪举。学生经由过程潜心投入重点段的浏览，品词嚼句，学得十分动情。
可是，这节课的教学中也有不如意的处所。如本文中指导操练还可以适当增添，措辞操练点较多，可以设置一个写话环节，让学生把对老天鹅和众天鹅的打动之情用文字表达出来，也能够晋升功课难度，操作措辞直播厅，设计一个续写或想象写话等。尔后在备课时，我也会更深切地研究教材，吃透教材。这样，才能在教学中游刃有余，处变不惊。
《天鹅的故事》教学反思15
《天鹅的故事》选自苏教版语文第九册第七课。本文首要讲述了一群天鹅在迁移途中蒙受断食，一只老天鹅率领群天鹅奋勇破冰寻食的工作。那时的排场很是悦耳。在教学本课时，从学生布满激情的朗读中，我感应传染到了措辞文字向读者发出的复杂力量。我被老天鹅的英勇、奉献，群天鹅的团结、拼搏精神深深地震撼住了。我用自己的打动率领学生走进教材，在貌似通俗的生灵面前不能不叹服它们高尚的精神规模。我用自己的理智率领学生超出教材，睁开想象，操练思惟。这堂课，我与学生配合领受了一次精神的浸礼。我清理了一下思绪，得失踪踪尽在面前。
1、以酬报本，尊敬学生。
新《课标》提出：语文教学要以酬报本，以学生的成长为本，阐扬语文学科的人文性。
是的，人是万物的灵长。每个孩子都有思惟，有权享受齐截的教育。非论是成就优良的学生，仍是成就较差的学生，都需要教师用博除夜的爱去关心他们的成长，呵护他们每个幼稚的言行。我用这样的思惟来指引教学工作。
1．启发用语缓和化
课堂上，当学生不敢回覆问题时，我会说：“试试看，你必然行！”当学生的讲话很超卓时，我会说：“你真会思虑！感谢感动你给我们带来的超卓的演讲。”还有些鼓舞鼓舞激励的话语，如“说错了没紧要，我们一路参议。只要你斗胆讲话就是好样的。”这类缓和化的措辞必定能使他们的精神加倍昂扬。所以会闪现积极讲话的排场。
2．学生讲话板书化
为了提高学生的积极性，我将学生的讲话作为板书的内容。当我发问：“在天鹅们的身上具有一种若何的精神？”有的学生说：“坚定拼搏。”有的学生说：“团结奋斗。”有的学生说：“团结拼搏。”……“我认为第三小我说得最切当。我们就用他的讲话作为板书内容好吗？”这当然是“几家欢喜几家忧”了。看到其他学生失踪踪望的眼神就有点不舍，便快慰他们说：“你们的讲话也斗劲好，下次争夺最好并用作板书。”从学生欣慰的目光中看到了抉择抉择信念和决心。
3.学生发问成心化
课堂里，学生是小主人，教师是带路人。我了偿学生应有的主权，成心识地让学生发问。如：“何等坚定的‘破冰勇士’啊，让我们再来看一看它奋勇破冰的豪举！（看课件）老天鹅张开同党，纵身一跃，撞击冰面的画面，配以文字“这位坚定的‘破冰勇士’沿着冰洞窟的边缘继续扑打着，水面在逐步扩除夜。”假定你是教员，你会设计甚么问题辅佐学心理解？”学生的发问超乎想象，有些问题很是有价值。如：“老天鹅用胸脯和同党扑打冰面，莫非不疼吗？”“它的坚定到底表此刻哪里？”让我真的感应传染到了主人的魅力。
2、以朗读贯串始终，加深理解。
朗读如统一串熠熠生辉的珠子将这堂课的各个环节有机地连络起来。它不只是一个点缀，更多的是语文课的一个首要的教学手段。学生在朗读中对文本获得初步体验，在朗读中获得激情陶冶甚至升华为理性的思虑。以朗读为根底，提高学生对措辞文字的贯通、理解能力。培育语感，激起对祖国博除夜精生的措辞文字的酷好。这节课的朗读形式多样：指读：看着这群天鹅破冰的排场，你还想读读哪句话？齐读，教师示范读当赏识完老天鹅舍己破冰的豪举后，我示范读，学生闭上眼睛，在脑海里逐步地反映这只老天鹅陆续络续撞击冰面的镜头。配乐齐读：何等巨除夜的力量，何等珍贵的坚定精神！我们目击了这一幕，没有出处不读好它，巨匠读。又如在斗劲“第二次、第三次”的读法后，我又说：“来！让我们用动情的朗读来默示这悦耳的一幕吧！”在学生顿挫顿挫的朗读中激情飞扬，我也被惊心动魄的故事排场深深地打动了。原本措辞是如斯地富有魅力！
3、拓展学生的思惟，阐扬想象。
现代语文课要就教师把目光放除夜，以学生的协调成长为根底，在对话中实现课堂生成。在学生声情并茂的朗读事后，我连成一气，鼓舞打动彭湃地说：“读到这里，我们仿佛看见冰面上粘着老天鹅的片片羽毛，映着老天鹅的`斑斑血迹。假定你就是其中的一只天鹅，你亲眼目击这么一只老天鹅用自己的血肉之躯、用自己的生命在一次、两次、无数次地扑打冰面，你会对它说些甚么？你又会若何做？”学生思虑片霎后，纷繁举手说出了自己的不美观不美观概念。透露出对天鹅的钦佩之情。并暗示要向它们进修。这是很好的锤炼思惟的问题。阐扬想象后还可以锤炼学生的白话能力。
4、由“多元解读”到“一元解读”。
“浏览是学生的个性化步履，不应以教师的分化来庖代学生的浏览实践。应让学生在自动积极的思惟和激情勾傍边，加深理解和体验，有所感悟和思虑，遭到激情陶冶，获得思惟启发，享受审美乐趣。要正视学生怪异的感应传染、体验和理解。”（《课程尺度》）有些教师以此作为学生在课堂上信马由缰、自由安闲的最坚定的后援。可是若何解读“浏览是学生的个性化步履”呢？我认为教师在课堂上不能冷视自己的指导者身份。因为我们面临的是不谙时事、无邪幼稚的儿童，他们没有组成必定的长短不美不美观和价值不美不美观。在他们经由过程浏览组成短处的价值取向时，教师完全有义务和责任辅佐学生成立切确的人生不美不美观和价值不美不美观。在课堂上，我放飞学生的思惟如同放风筝一样，不管它们飞良多高，手中的线始终攥紧，因为真谛只有一个任何人都不能背反。是以，我将学生的“多元解读”如同殊途同归到“一元解读”。具体做法是这样的：在读老天鹅撞击冰面时“第二次、第三次”在强弱语气上有异议。有的学生认为读老天鹅“第三次”撞击冰面时语气理当渐弱。“你们知道他为甚么这样读吗？声名老天鹅撞击冰面要忍耐巨除夜的疾苦，慢慢体力不支，这不成是身体与冰面的撞击，也极有多是生命与衰亡的撞击，需要何等巨除夜的勇气啊！”我指导学生用拳头敲打桌子体味疾苦哀痛感。从而得出渐弱语气仿佛也适当。“可是老天鹅是破冰勇士，具有常人纷歧般的精神。当然实力会变小，可是意志加倍坚定，所以仍是理当重读。你感应传染哪一种读法合适你的理解就读哪一种，但我仍是歌咏重读。”在尊敬学生的体验上，听到的朗读是一致的语气增强，而且比最早读得更有激情。经由过程斗劲、指导，加深了学生的理解和感悟，提高了学生的剖断能力。
5、读写连络，提高写作能力。
我班小学生的作文能力很一般，是以，经常思虑他们学了那么多优良课文，背了那么多优良诗文，竟然不会切确地神采达意！课文中好词好句不会应用。因而我想辅佐学生将文中学到的语句应用到自己的写作中。教学本课，我在课上设计了一个练笔，如：“读完了这个故事，你必定感伤万千，此时此刻，你想说些甚么呢？你可以对老天鹅说，可以对天鹅群说，可以对白叟说，可以对作者说，还可以对自己说……把它写在你的书上。”课后设计了两个练笔，如：1.续写《天鹅的故事》；2.写一条爱鸟护鸟的鼓吹语。下场斗劲好。他们不知不觉地应用了文中及教师的课堂用语。读着学生的作文，我那时想起了一句话：“没有教不会的学生，只有不会教的教员。”之前不相信这句话，只会埋怨学生不会触类旁通，不会学甚至用。其实理当反思自己的教学编制。应用读写连络，辅佐学生将所学的措辞内化为自己的措辞，也就是将消极措辞转化为积极措辞，再将它外化应用，真正做到学甚至用，提高进修欢兴奋乐喜爱。反思自己的畴昔，没有设计一些较好的操练，将他们习得的措辞用到自己的实践中，却但愿学生自学成才。课文已教过了，会不会应用是学生的事，与教员无关。此刻想来真是忸捏呀！语文教师理当有职责给学生设下阶梯，让学生顺遂地爬到山顶，领略除夜好风光。此时此刻，我真的感应传染自己任重而道远。
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