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四年级下册数学平均数教学反思
身为一名优良的教师，我们需要很强的课堂教学能力，教学的心得体味可以总结在教学反思中，来参考自己需要的教学反思吧！以下是小编精心清理的四年级下册数学平均数教学反思，仅供参考，但愿能够辅佐到巨匠。
四年级下册数学平均数教学反思1
《平均数》是人教版课程尺度考试考试教材四年级下册第八单元“平均数与条形统计图”第一课时的内容，平均数是学生在第一学段已理解了平均分和除法运算寄义的根底上教学的。但平均数与平均分的意义是不完全一样的。平均数是一个“虚拟”的数，是借助平均分的意义经由过程计较获得的。我们既可以用它来反映一组数据的整体水平，用平均数暗示一组数据的气象，有直接、简明的特点，所以糊口中操作较普遍。学好这部门内容，可为而落伍修加倍复杂的统计常识奠基精采的根底。
遵循新课标的要乞降教材的特点，连络四年级学生的认知能力。本节课我必定以下的教学方针：
1、让学生在具体情境中履历试探、思虑、交流等教学过程理解平均数的现实意义，掌控平均数的特点。
2、履历平均数的发生过程，理解平均数的意义，掌控求平均数的编制。
3、让学生在操作数学常识解决问题的过程中，感应传染数学与糊口的慎密慎密亲密联系，体验进修数学的乐趣，成立进修数学的抉择抉择信念。
教学重点：理解平均数的意义和求平均数的编制。
教学难点：理解平均数的意义。
为了较好的凸显平均数的统计学意义，在这节课中，着重在以下三个方面进行了有益的试探与考试考试。
1、游戏和糊口情境导入，初步感知平均数。
“教学中理当全力创设源于学生糊口的现实情境。好的‘现实情境’理当是学生熟谙的、简明的、有益于引向数学素质的、真实或合理的。”开课伊始，我操作抓糖游戏鄙夷频，“你有没有编制使我们3小我抓的糖果数一样多？”，一石激起千乘浪，孩子的寄望力马上被吸引到对数学问题和数目关系的研究上来。从游戏到数学，从操场到课堂，从勾当到思惟，学生的心被教员牵住了。学生到白板上把多的糖果移给少的，从直不美不美观到抽象的编制，使学生初步成立起了平均数的概念。
2、操作电子白板实现“几何直不美不美观”和“数形连络”的思惟，使学生感悟平均数的意义。
本节课的重点是辅佐学生从统计的角度理解平均数的寄义和统计的意义，几何直不美不美观指操作图形描述和分化问题。在成立“平均数”的概念和意义时，我操作电子白板的自由拖动的功能使原本不相等的几个数经由过程截长补短变得一样多，之前的ppt课件是让学生想象完后，教员用ppt课件演示，而我是用电子白板让学生亲自截长补短，把学生的思惟过程直不美不美观的展此刻全数学生的面前，不单吸引学生的寄望力，更有助于学心理解平均数的`意义。除截长补短获得平均数，还有先合并再平均分的编制，我操作电子白板几个队员的现实投篮个数合起来，然后再平均分成响应的份数，就获得了平均数，不单使学心理解了平均数的算法，还渗入了数形连络的思惟，使古板的计较酿成活跃字符，便于学心理解平均数的计较编制。“数”和“形”是教学中最根底的两个概念，数学家华罗庚师长教师说“数无形时少直不美不美观，形无数时难入微，数形连络各式好，数形分炊万事休。”
3、解决糊口现实问题，成长数据分化不美不美观念，渗入激情和德育教育。
在教学中，我还连络教材内容，遵守学生认知纪律，把学生对糊口的体验融进课堂，指导学生贯通数学与糊口的联系，挖掘现实糊口中的数学素材，操作身边有用的数学成本进修数学常识。在我所拔取的四个操练，由浅入深，层层深切，所选的内容都与学生糊口切近的题材，如：第一题是对平均数意义的理解；第二三题是对平均数的操作，第四题是对平均数的深化熟谙。这四道巩固操练都与学生的糊口慎密联系，使学生真传神切地感应传染到糊口傍边罕有学，糊口傍边处处用数学，从而对数学发生极除夜的欢兴奋乐喜爱，自动地去学数学，用数学。此外，在平均水深110厘米深的河水中，小马身高130厘米下河拍浮有没有危险？这个构和中，即让学生应用平均数解决糊口中的现实问题，又让学生遭到了安然教育。这样的教学实现了数学教育的多重价值，使各学科起到了有用的┞合适浸染。在念书、俭仆用水、爱心捐钱的习题中渗入了德育教育。
总之，较好的闪现了平均数在统计学上意义，既尊敬了学生原本的认知根底和糊口经验，给他们以自力思虑、自立试探的时刻与空间，又较好的阐扬了教师的主导浸染，辅佐学生很好的理解了平均数的意义和在统计学傍边的首要的浸染，使学生的数据分化不美不美观念获得了进一步的成长。
当然这节课也有不足的处所：好比说我的评价语不够丰硕，对学困生的指导仍是不够等。
四年级下册数学平均数教学反思2
平均数是统计中的一个首要概念，在我们的泛泛糊口中操作也很普遍。它反映的是一组数据的整体气象，代表一组数据的平均水平，其内在要点有两个：一是代表一组数据的水平，二是虚拟性。经由过程对教材的分化，我必定本节课的教学方针主若是理解意义和掌控算法，而理解平均数的意义是本节课教学的重难点。教学时先经由过程对换皮5次记数字气象的分化，指导学生履历寻觅代表数的过程，让学生体味平均数当然没有闪现可是“不多良多”，可所以这一组数据平均水平的代表，从而理解平均数的这两个内在要点。然后教学平均数的算法，两种算法中“乞降平均”是学生已掌控的编制，所以一带而过，着重点放在“截长补短”的操作中，让学心理解平均数是“平”出来的一个数字。再经由过程形式多样、条理不合的操练，巩固平均数的`计较编制，加深对平均数意义的理解，同时感应传染平均数在糊口中的普遍操作。
这节课当然经由精心设计，但我在教育机智方面还有欠缺，只顾遵循教学流程走，轻忽课堂上预设以外的生成，没能加以很好的操作。此外时刻放置不够合理，导致后面的操练环节有些仓皇，没有达到很好的下场。在往后的教学中我会继续全力试探，力争让自己的课堂有更多的超卓闪现，让学生有更多的收成！
四年级下册数学平均数教学反思3
平均数是统计中的一个首要概念，它反映的是一组数据的整体气象，代表一组数据的平均水平，在我们的泛泛糊口中的操作也是很普遍的。
例如，跟学生彼此关注的一项就是平均分问题。而四年级学生已有了良多机缘接触到数与计较，统计初步常识，操作问题等较为丰硕的数学内容，已具有了初步分化推理息争决现实问题的经验与能力。是以在本学段的`教学中应慎密联系糊口现实，正视激情体验，让学生在自立试探、自动介入中学会数学思虑，在获得根底数学常识与手艺的同时，在激情立场，价值不美不美观及解决数学问题等方面获得充实成长。是以，在本课的教学中首先给学生创设一个问题情境：四（1）班有30人，数学月测试总分是2496，四（4）班有35人，数学月测试总分2687。问经由过程以上信息哪个班成就好？为甚么？连络教师提出的问题情境，学生在斗劲的过程中发现、履历、感悟到了求平均数的首要性，在交流、合作中熟谙到了平均数的素质意义，这一点我深感欣慰，孩子们在自学的操作数学解决问题。比起之前纯挚地教给孩子们解题编制，更让孩子们体味到了数学的价值。
其次，这节课与以往教学平均数的闪现编制不合。在这节课上我正视了让孩子们在数学勾傍边进修，首先让孩子们发生对平均数的强烈需求，在履历了平均数发生的过程傍边，自可是然地舆解了平均数的素质意义，学会了求平均数的编制，然后再去解决问题。 再次，关注了培育学生解决问题的能力。
课改提出：数学要闪现糊口性学有用的数学。本节课我在设计操练时设计了小河拍浮：一条小河平均水深110厘米，小明身高150厘米，他下河拍浮会不会有危险？使孩子们在构和中加深了对平均水深的理解，从中体味到了操作数学常识要矫捷。 本节课的遗憾：课堂上未能对每个学生举出的平均数实例进行试探、拓展操作，课竣事时学生回首回头回忆回头回忆全数进修过程时只是泛谈体味和收成。 学有价值的数学，培育孩子们解决问题的能力，在尔后的教学中，我将会更深切地投入。
四年级下册数学平均数教学反思4
《平均数》的教学内容，是在学生已具有必定汇集和清理数据能力根底上，从糊口实例解缆，让学生充实发生求平均数的需要，进而自立切磋平均数的意义，掌控求平均数的根底编制，并能应用平均数的常识注释简单现实问题，体验应用统计常识解决问题的乐趣。本节课在教学设计中我凸起了让学生在具体情境中体味甚么是平均数，正视指导学生在统计的布景中理解平均数的寄义，在斗劲、不美观不美观不雅察看中掌控平均数的特点，进而应用平均数解决现实问题，体味它的价值。对这节课教学我有以下几点反思：
1、正视从学生熟谙的糊口情境引入，能激起学生的进修积极性。如：我们班男生平均身高143厘米、女生平均身高140厘米等，引出143厘米、140厘米都是平均数、从而激起了甚么是平均数即若何求平均数的需求，使学生对所学的常识连结浓密的欢兴奋乐喜爱，感悟到数学源于糊口，体味数学与糊口的慎密慎密亲密联系。
2、给学生足够的试探空间。 在寻觅求平均数的计较编制时，给学生留出了足够的试探空间，让学生自登时进行试探和交流，教学时，我操作教材中汇集矿泉水的情境，提出问题，当然每个同窗汇集的瓶子数纷歧样，但假定假定每个同窗都汇集了一样多个，该若何办？学生积极试探，想出了超卓的解决编制，“截长补短法”和计较等数学思惟编制，接着，我又创设了斗劲两队踢毽子的情境，该若何斗劲两队的成就？让学生猜想，闪现不合定见，激发学生认知冲突，学生在自力切磋的根底上，在小组再交流自己的'设法和理解，事实下场试探出用平均数来斗劲。从而激活了学生的思惟，调动了每个学生的进修自动性，使他们介入到教学的每个环节，真正成为进修的主人。
3、增强学生对平均数在统计学上的意义的理解。 教学中既正视“平均数”的寄义和求法，更正视平均数在统计学上的意义和浸染。在学生已学过“总数÷份数＝每份数”的根底上得出求平均数的编制是“总数目÷总份数＝平均数”。整节课由具体到抽象，由恍忽到清楚，并在教学编制的同时，不失踪踪机缘地渗入：平均数处于一组数据的最除夜值和最小值之间，能反映整体水平，但不能代表每个个此外气象。这样一来，学生对平均数这一概念的熟谙显得加倍深切和周全。
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