- 《恃势凌人》教学反思 举荐度：
- 相关举荐
《恃势凌人》教学反思(汇编15篇)
身为一名人平易近教员，我们需要很强的教学能力，对教学中的新发现可以写在教学反思中，那么理当若何写教学反思呢？下面是小编为巨匠清理的《恃势凌人》教学反思，供巨匠参考借鉴，但愿可以辅佐到有需要的伴侣。
《恃势凌人》教学反思1
我讲的是《恃势凌人》第一课时。 本课时主若是以生字教学为主，让学生重点掌控本课的一二类生字的读音，会写五个二类生字。知道《恃势凌人》讲的是一件甚么工作，体味文章除夜意。 在现实的教学工作中，我把生字教学予课文教学融入到一路来讲。首先讲恃势凌人四个生字。在教学这四个生字时，我从分化字音、字形、偏旁、结构、组词、和字义这几个方面来讲。从学生学的方面来讲，学生能够本成分化字音，分清前后鼻音、平翘舌音和整体认读音节。分清字形，找出部首，但不除夜白字意。
我就让学生联系课文最后一句“狐狸是借着山君的威风把百兽吓跑的`。”理解问题问题意思，进而让学生除夜白《恃势凌人》中“假”的意思。在搜检读课文中，随文进修“寻觅”的‘寻’这个生字。学完这课，我感应传染在朗读方面指导还不到位，对一些带有生字的重点句要范读，指导学生谙练朗读课文。指导学生进修问题问题中的四个生字还不够正视，导致学生掌控不是太平稳。尔后教学中，我必定要不竭进修，全力提高，使课堂教学更扎实有用。
《恃势凌人》教学反思2
《恃势凌人》是一篇成语故事，讲的是一只狐狸借助山君的威风吓跑森林中百兽的经由。说了然现实糊口中有些人就像狐狸那样，借助他人的力量勒索人，其实他们自己根柢就没有甚么本事，也启发我们看问题要看素质，不能被概况现象蒙住了自己的视野。课文对狐狸和山君的情态描述，形象活跃，十分传神。
在教学中出力阐扬学生的主体浸染，以分脚色朗读、配合动作读、齐读、表演等手段来激起学生介入进修的.热忱，全力让课堂满盈情趣、生趣，并布满活力。文中对狐狸和山君的情态描述，形象活跃，十分传神。如写狐狸被山君逮住后“眸子子骨碌一转”，马上想出一个坏点子，而且“扯着嗓子”发出反问，显示了狐狸的奸猾。再如“摇头摆尾”、“神气活现”、“将信将疑”、“东张西望”的情态都让人感应呼之欲出，跃然纸上。是以我在课件中重点出示这些关头词，并正视地指导让学生边读边想，读出画面来，低段学生十分感欢兴奋乐喜爱，介入意识很强，教学下场不错。其实，《恃势凌人》这篇课文良多学生都早已耳熟能详，是以在最初的教学设计中，我本想把学生气象表演、分脚色读环节放在前面，又惊慌时刻首要，所以把这些环节放在了后面，把寄意总结放在了前面，指导的有点浅，不够深切。在拓展上，我抓住每个值得进修的处所，对学生进行教育，如自抉择抉择信念的教育，自我呵护的教育，尽可能把各个方面的教育贯串在篇篇课文里。
总之，往后要更深切的体味教材，更合理的放置时刻，更有序的设置环节，更周全的拓展内容。
《恃势凌人》教学反思3
学生独学完成后，我采纳经由过程各类形式的朗读操练，指导学生有激情地朗念书中重点句子，最后让学生进行小对子交流，角逐读课文，用自己的话说说奸猾的狐狸是若何借着山君的威风把动物们吓跑的。这样以读促思，在念书中感悟，学生的思惟异常活跃。
2、读与说的有机连络。“读”是对信息的输入，而“说”理当是对信息的输出了，培育学生口头表达能力，是一个持久操练的过程。教学过程中，我始终把读与说连络起来，并增强操练。低年级学生思惟活跃，具有很强的摹拟力。我在教学中充实阐扬小组长的浸染，组织小组成员构和狐狸是奸猾仍是聪明，学生构和乖戾，各自揭晓自己的不雅概念，从而指导学生进行措辞操练。这样既加深了学生对课文的理解，又培育了学生的不美观不美观不雅察看思惟能力和措辞表达能力。
3、读与演相连络。情境表演是儿童最受接待的默示形式。小学低年级的.课文除夜多是声情并茂的文章，用表演的形式来辅佐学心理解课文内容化抽 象为形象，化难为易。揭示晋升环节，我设计了学生表演课文的环节，学生把狐狸的奸猾，山君的拙笨表演得活矫捷现，维妙维肖，这也就反映出学生已把课文内容读懂了。
课堂上，学生当然能够较好地完成导学肮亓进修方针。但个体学生在独学时，对词语的理解掌控得不是很好，不能流利地说出词语在文中的意思。揭示时，每组都有胆子小的学生，他们不能很好的阐扬自己的表演才能。在尔后的教学中,还有关注那些不善表达和胆寒的学生,培育他们的表达能力和表演能力。在新课堂上,培育学生的自立进修的能力。
总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。当教员等闲，当好教员就不等闲了，上课很简单，但要上好高效课堂就不简单了。影响课堂的成分良多，为了使自己的语文课堂教学能更有用直至高效，还不单仅要以模式和理论作指导，更需要不竭试探。
《恃势凌人》教学反思4
前段时刻执教了《恃势凌人》一课。上完课，发现对狐狸的定位问题，事实是奸猾仍是聪明仍是有点思疑。上网查阅同业们的定见，发现了“赏识细雨”的博文，很是拥戴陈教员的不美观不美观概念与设法。
（有人提出，狐狸是聪明的，因为当它碰着危险的时辰能够设编制自救。
我认为，语文教学要教会学生在品析文字的过程中感悟作者的写作意图。而该课作者的安身较着是奸猾。因为课文第二自然段开首就有一个很首要的词语——奸猾。我想这个词语就为我们定下了文本切确的价值取向。
再细细品读这课，发现有两个处所我们很是熟谙：“眸子子骨碌一转”、“摇了摇尾巴”。这就让我们不由自登时想到学过的《狐狸和乌鸦》。因为其中也曾闪现过“眸子一转”、“摇摇尾巴”。我小我认为，在《恃势凌人》中再用近似的词语绝非偶然，而是为了突显了教材之间的内在联系，唤起学生已有的常识和体验，指导他们更好地走进新教材。
是以我在教学时，不单再现《狐狸和乌鸦》该课教材，还用红线划出这2个处所。这样教学的方针是为了引领学生回忆、斗劲，让学生体味这些奸狡、做作的神志是狐狸习用的手法。
说到这里，就想到关于激情色采的“褒义词”和“贬义词”了。“老奸巨滑”和“神机奇谋”就是最好的证实，为甚么说到诸葛亮就是神机奇谋呢？为甚么说到曹操就是老奸巨滑呢？假定让曹操写作的话，诸葛亮还可能和“神机奇谋”沾上边吗？所以作者的安身点抉择了文章的价值取向。
所以再来看课文，想想，为甚么作者用“眸子子骨碌一转”、“扯着嗓子”、“摇了摇尾巴”、“神气活现”、“摇头摆尾”等词语，这些词语较着就是带有贬义的意思。所以我在教学时，紧紧扣住这个词语指导学生感悟课文内在，让学生体味狐狸虚张声势，很是奸猾。
当然，假定当孩子在碰着危险时，为了呵护自己，切当是可以学学课文中的狐狸。可是就课文自己来讲，就作者写作意图来讲，我想在进修《恃势凌人》这课时仍是理当指导学生经由过程品析文字来体悟狐狸是奸猾的.，而非聪明。
写到这里，倏忽迸出一个设法，可让孩子站在狐狸的角度上，以狐狸是聪明的这个立意来改写《恃势凌人》。这样，孩子在改写过程中，会发现中国措辞文字的出色的处所，一样的故事，因为作者的不合立意，就会发生不合的下场。）——引自“赏识细雨”
《恃势凌人》教学反思5
《恃势凌人》这篇课文是一个活跃、有趣的成语故事，学生都很是快乐喜爱、很感欢兴奋乐喜爱。教学时，要指导学生除夜白：做甚么事都要看到事物的素质，不能被概况现象迷惑了。因为课文的措辞很是活跃形象，合适学生朗读和表演，所以我在设计教学方案时考虑罢休让学生自己去揣摩理解课文中的重点词语，再经由过程表演来促进和加深学生对课文措辞的品味和感悟。
教学片段：
师：奸猾的狐狸是若何借山君的威风的？
学生自渎课文2~6节，边读边想。
生：狐狸眸子子骨碌一转在动坏脑子。
生：狐狸说，老天爷派我来管你们百兽的，你敢吃我，就是背抗老天爷的呼吁，我看你有多除夜的'胆子。
生：狐狸说，我带你到百兽面前走一趟，让你看看我的威风。
师：找一找狐狸和山君的动作，想想说了然甚么？
生交流：狐狸骨碌一转扯摇
山君楞松
师：说说每个动作的寄义，想想狐狸和山君的心理勾当？
生：骨碌一转暗示狐狸在动坏脑子。
生：扯着嗓子指狐狸专心装凶，要吓山君。
生：山君一楞声名山君被狐狸骗住了，有点相信狐狸的话，然后它松开了爪子，放了狐狸。
师：我们来一边做动作一边读它们的对话。体味他们的心理勾当。
学生配动作有激情朗读。分脚色读一读演一演。
教后反思：
在课堂教学过程中，经由过程抓住狐狸的动作：骨碌一转、扯、摇，启发学生思虑，理解每个动作的寄义，从而理解狐狸的心理勾当，体味它的奸猾。又从山君的动作：楞、松，除夜白了山君被狐狸骗了的经由。学生在理解的根底长进行多种形式的朗读，获得了斗劲好的下场，学生在课堂上激情高涨，积极，读出了狐狸步步告捷，山君信感受真的味道来，然后再进行表演，达到了顺理成章的下场。
《恃势凌人》教学反思6
《恃势凌人》是一则传布了千余年的寓言故事。在课堂上，它被无数次地演绎成这样一个结论：一只狐狸借山君的威风吓跑了百兽，揭露闪现实糊口中某些人借助强权哄骗勒索人们的现象，勾勒了自己没有真才实学却仗着小聪明借重欺人者的奸猾嘴脸。因而，在文本中，狐狸成了奸猾的意味，成了恃势凌人现象的形象代言人，若干良多若干好多年来没有人提出异议。可是，狐狸为甚么要借山君的威风？它借山君的威风干甚么?是为了吓跑百兽而知足它的虚荣心？仍是别有其他的意图?文本中有这么一段论说：“在强大的森林里，有只山君正在寻觅食物。一只狐狸从山君身边窜过。山君扑畴昔，把狐狸逮住了。”请寄望“寻觅食物”这四个字。这个极其通俗的文本信息后面潜匿着甚么?不言而喻,狐狸作为一种食物被山君捕捉,它面临着严重的`保留危机!浩劫临头,狐狸该若何做?束手待毙，仍是自我解救?狐狸面临着无可选择的选择——假虎威以自救!这是何等顺理成章的工作,明灭着狐狸保留聪明的辉煌!学生对故事的理解，对主人公形象的价值剖断，均来自于文本。文本作为一种教育成本供给给教师,其意义事实是甚么?是回覆回覆文本激情思惟进行道德教育,仍是为学生构建思惟成长的平台?教师也面临着一种选择。新课程奉告我,请把选择权交给学生。
《恃势凌人》教学反思7
《恃势凌人》是一篇成语故事，属于传统教材。讲的是一只狐狸借助山君的威风吓跑森林中百兽的经由，说了然现实糊口中有些人就像狐狸那样，借助他人的力量勒索人，其实他们自己根柢就没有甚么本事，也启发我们看问题要看素质，不能被概况现象蒙住了自己的视野。课文对狐狸和山君的情态描述，形象活跃，十分传神。如写狐狸被山君逮住后“眸子子骨碌一转”，马上想出一个坏点子，而且“扯着嗓子”发出反问，显示了狐狸的奸猾。再如“摇头摆尾”、“神气活现”、“将信将疑”、“东张西望”的.情态都让人感应呼之欲出，跃然纸上。
因为课文的措辞很是活跃形象，合适学生朗读和表演，所以在教学中我出力阐扬学生的主体浸染，正视闪现以“趣”带路的语文课堂，以分脚色朗读、配合动作读、合作表演等手段来激起学生介入进修的热忱，全力让课堂满盈情趣、生趣，并布满活力。
《恃势凌人》中狐狸是“奸猾”仍是“聪明”一贯是学生争辩的话题，可谓“仁者见仁，智者见智”。在我教学本课时，我让学生几回再三朗读，并连络现实糊口，教育学生看问题要周全，在我们糊口中，有些人就像狐狸一样，自己没有甚么真本事，就是操道他人的威风来勒索人的，但此外一面也要进修狐狸这类碰着紧迫气象，不慌张，矫捷应变的能力。语文学科饱含着人文性，只有真正做到既教授语文常识，培育语文能力，又塑造健康人格，才能使学生的语文能力真正获得提高，在本课的教学中，对狐狸的切确不雅概念和熟谙，恰是充实闪现了这一点，我想，只有这样，才能有益于学生组成精采的个性和健全的人格，才能培育学生积极向上的激情。
《恃势凌人》教学反思8
今天听了《恃势凌人》一课。这篇童话讲的是一只狐狸借助山君的威风吓跑森林中百兽的经由，说了然现实糊口中有些人就像狐狸那样，借助他人的力量勒索人，其实他们自己根柢就没有甚么本事，也启发我们看问题要看素质，不能被概况现象蒙住了自己的视野。
1、故事导入、激起欢兴奋乐喜爱
上课前，甄教员让孩子们讲《狐狸和乌鸦》的故事，指导孩子们体味故事中狐狸的奸猾，对提高学生浏览理解长短常有益处的。可赐教员寄望从泛泛泛泛的点滴做起，培育学生念书堆集的好习惯。课堂上学生扎实的根底功也可见一斑。故事导入新课很快就把孩子们的进修欢兴奋乐喜爱激倡议来了。在板书课题的时辰，进修课题中的`生字“假”和“威”，分袂与熟字进行字形斗劲，再巩固组词。进修“假”时，学生说出此外一个读音，并组词。因而可知，字词的进修扎实有用。
2、环节紧凑、措辞精练
教学环节紧凑，教师课堂用语精辟。一节课放置了良多内容：从故事导入、新课、脚色表演到小结拓展，甚至巩固操练，环环紧扣，慎密跟尾。不管是常识与能力，仍是激情立场都收到很好的教学下场。创设教学情境，营建教学空气。
3、以读代讲、增强理解
甄教员在课堂上很是正视学生的朗读，全力做到以读为本，以读悟情，读的形式多种多样。如:带着问题读,抓住关头词语读等,抓住狐狸与山君的三次对话进行多种形式的朗读,理解和感悟。在教学重点段落时，抓住狐狸的动作“骨碌转、扯着嗓子”，让学心理解狐狸的心理勾当，体味它的奸猾；又从山君的动作“一愣、蒙住、松开”,让学生感应传染到山君的心理改变。率领学生深切感应传染，体味到狐狸的奸猾和山君的迷惑。
4、脚色体验、激情升华
在进修到狐狸和山君走进森林时的气象，甄教员抓住狐狸的默示：神气活现、摇头摆尾,山君的默示：东张西望、将信将疑。师生合作饰演山君和狐狸的脚色，用动作表演庖代机械的词语注释,让学心理解狐狸和山君心里的设法。深切人物心里，感应传染人物的心理勾当，以读代讲，以演代悟，为学心理解文本打好了根底。学生轻松贯通课文内容。读一读,演一演的环节布满了欢声笑语，不单加深了孩子们的印象，更是把课堂的空气再次推向高涨。
课堂上抓住关头词语指导朗读和超卓的课件都令人印象深切。听甄教员的课，如同春风化雨，不单津润课堂上每个孩子的心里，更对听课的我们起到示范浸染。
《恃势凌人》教学反思9
前人云：“书读百遍，其义自见”。这足以声名多读的益处。可是一味地强调多读，不教给学生念书的编制，不寄望念书的多样化的形式，不培育精采的念书习惯，也是不成的。
为了保证学生的浏览质量，在本堂课的教学过程中我全力做到“三个连络”。
1、读与思相连络。念书不思虑有如小僧人念经——有口无意。是以，在教学实践中，我寄望把念书与思虑慎密连络起来，使学生组成精采的念书习惯。在初读课文后，让学生自由读课文2～8小节，用横线划出描述狐狸的句子，用曲线划出描述山君的句子，再经由过程各类形式的朗读操练，指导学生有激情地朗读课文，最后让学生用自己的话说说奸猾的狐狸是若何借着山君的威风把百兽吓跑的。这样以读代讲，以读促思，在念书中感悟，学生的思惟异常活跃。
2、读与演相连络。情境表演是儿童最受接待的.默示形式。小学低年级的课文除夜多是声情并茂的文章，用表演的形式来辅佐学心理解课文内容化抽象为形象，化难为易。教学中，设计了学生表演课文片段的环节，学生把狐狸的奸猾，山君的拙笨表演得活矫捷现，维妙维肖，这也就反映出学生已把课文内容读懂了。
3、读与说的有机连络。“读”是对信息的输入，而“说”理当是对信息的输出了，培育学生口头表达能力，是一个持久操练的过程。教学过程中，我始终把读与说连络起来并增强操练。低年级学生思惟活跃，具有很强的摹拟力。我在教学中充实阐扬这一特点，联系课文，指导学生进行措辞操练。这样既加深了学生对课文的理解，又培育了学生的不美观不美观不雅察看思惟能力和措辞表达能力。
当然这节课，我采纳多种形式对学生操练学生的读，教给学生读的编制，但在教学中轻忽了部门落伍生，没有给他们供给适当的锤炼机缘，必将会导致班级整体朗读的不服衡。我想尔后在教学中，要面向全数学生，给更多的学生供给表达与朗读的机缘，真正实现教师与全数学生间的互动。
《恃势凌人》教学反思10
《恃势凌人》是一则寓言故事，讲的是一只狐狸借山君的威风吓跑了森林中的百兽。寓言故事的一个典型特点是借助一个故事奉告我们一个事理，可是这个故事所要奉告我们的事理就包含在故事傍边，不是本课的难点，我感应传染本课的难点在于理解故事中的人物形象。
在这堂课的教学过程中，我设计了一个首尾呼应的环节：在揭露课题时我让学生说说“假”的'意思，在教学完全堂课时我再让学生讲讲这个词的意思，原本我想让学生说出“仗着、依仗”的意思的，可是学生没有说出来，那时我感应传染很失踪踪望，认为不是学生没有学好就是他们不够聪明，可是回到办公室想想这跟学生的常识水平有关系。
这堂课我让学生表演，在表演之前我强调了让学生抓住课文中暗示动作的词和教员、狐狸措辞时的神采，经由过程这方面的强协调操练，学生的表演水平前进了良多。还一名学生特意做了一条狐狸的尾巴，为了就是做好“摇摇尾巴”这个动作，经由过程学生的表演，我知道学生对课文的理解是很细腻的。他们会在表演的过程中会去发现课文中的细节，如抓住一些动作、神采的词和措辞的语气，这些学生们城市寄望，城市做得很好，从学生的表演中可以看出，他们对狐狸和山君这两个故事中的典型形象熟谙的仍是很到位的。所以不要在课堂上因为怕华侈时刻而把表演部门给省略了，它会给你意想不到的下场。
《恃势凌人》教学反思11
这个故事形象活跃，合适孩子们表演，在组织课上，我就尽可能多的创设气象，让学生进行表演。在低年级语文教学中，孩子的朗读出格首要，出格是多种朗读形式，激起学生读的欢兴奋乐喜爱。在朗读中不单要肄业生的朗读貌似，而且更要求神似。需要学生不单会读课文中的'对话，而且要学会联系上下文揣摩课文中人物的神采。辅佐学生更好的进入脚色，体味课文内容。教员则起指导浸染。如：指导学生读句子“狐狸神气活现，摇头摆尾;老猛将信将疑，东张西望。”我先让学心理解“神气活现，摇头摆尾，将信将疑，东张西望”四个词语的意思。再让学生自己自由读，个体指名读往后，让学生自己把句子表演来，看看是不是是把这句句子读懂了。先让学生自己试着边读边演，再让同桌之间进行合作表演，进一步读读懂句子，提高学生的朗读水平。这是值得深图远虑的处所。
《恃势凌人》教学反思12
《恃势凌人》是一则寓言故事，讲的是一只狐狸借山君的威风吓跑了森林中的百兽。故事奉告我们糊口中有些人借着他人的力量勒索人，其实自己并没有本事。寓言嘲讽了恃势凌人者的刁猾奸猾。为了让学生更好地舆解文中所含的意义，和狐狸的奸猾，我在授课中应用了以下两点：
1、紧扣“假”字，掌控课文。
我们在语文教学中应正视培育学生的语感和整体掌控的能力。所以，我在教学中紧紧扣住“假”字，先让学生自由朗读课文，边读边想想狐狸若何“假”山君的威风？用了哪些手段？有甚么功能？然后再一路交流、感悟文中形象。学生经由过程读读想想，抓住了“扯着嗓子、骨碌一转、神气活现”等体味到了狐狸奸狡、做作的神志。
2、指导朗读，以读促悟。
在讲读课文的时辰，我充实操作朗读，使学生加深对课文的理解。并在读熟和理解重点词语的根底上指导学生分脚色朗读。我先让学生以小导演的身份默读课文，找一找课文中哪些内容可以表演，教师在交流的根底上加以提醒，让学生进一步走进人物，然后选择自己快乐喜爱的脚色进行表演。在表演中加深了对人物形象的理解。
《恃势凌人》教后反思：
《恃势凌人》是一篇成语故事，讲的是一只狐狸借助山君的威风吓跑森林中百兽的经由，说了然现实糊口中有些人就像狐狸那样，借助他人的力量勒索人，其实他们自己根柢就没有甚么本事，也启发我们看问题要看素质，不能被概况现象蒙住了自己的视野。课文对狐狸和山君的情态描述，形象活跃，十分传神。如写狐狸被山君逮住后“眸子子骨碌一转”，马上想出一个坏点子，而且“扯着嗓子”发出反问，显示了狐狸的'奸猾。再如“摇头摆尾”、“神气活现”、“将信将疑”、“东张西望”的情态都让人感应呼之欲出，跃然纸上。
教学中，我出力阐扬学生的主体浸染。正视闪现以“趣”带路的语文课堂，首先，我预备了超卓的课件，先让学生看一看恃势凌人的动画片，让他们对人物形象有个除夜体的体味，再睁开教学。课文的内容较为简略单纯，很等闲理解，所以我把时刻除夜多放在朗读上，以读促理解。我采纳了分脚色朗读，配合动作读、合作表演等手段来激起学生介入进修的热忱，全力让课堂满盈情趣、生趣，并布满活力。孩子们简直很是感欢兴奋乐喜爱，学着狐狸的模样来措辞，经由过程朗读默示出狐狸那种奸猾的模样。
经由过程表演来体味摇头摆尾，神气活现，将信将疑，东张西望，除夜摇除夜摆这些成语的意思，孩子们在表演的过程中自然走进了故事，读好了课文，理解了课文所揭露的事理。
《恃势凌人》教学反思13
1、正视朗读操练
要提高浏览教学的下场，就必需增强念书操练。我在初读时，就提出念书要求，眼到、手到、心到。把课文读切确、读通顺。理解了课辞意思后，必需把课文读流利、读出激情。
2、理解词语形式多样
措辞是反映客不美不美观事物的，让学生真正理声名注解话，除读一读、听一听、想想，还应动一动。我在教学第一段时，我放置学生演一演，师当“旁白”，找了两个学生当“演员”，其余学生当“导演”，在较有欢兴奋乐喜爱的导与演中，学心理解了词语意思，还激起其想象力，如身临其境，激起念书欢兴奋乐喜爱。
3、正视措辞堆集应用
经由过程熟读，复述课文储蓄措辞材料，培育语感，寄望进行转换迁移的'操练，使消极词汇不竭地转换为积极词汇。学生经由过程理解课文，恃势凌人意为狐狸借着山君的威风把百兽吓跑。再深切分化狐狸的心理步履，发现狐狸其实聪明又机智。在碰着危险时，为了呵护自己，无妨也做一回聪明的狐狸。教学反思《《恃势凌人》教学反思》一文
《恃势凌人》教学反思14
《恃势凌人》是苏教版第四册的一篇成语故事，讲的是一只狐狸借着山君的威风吓跑了森林中的百兽。故事奉告我们糊口中有些人借着他人的力量勒索人，其实自己并没有本事。这样的课文，教学的重点放在哪儿？又该若何打破？想了又想，感应传染仍是该回归“原始地带”——体验脚色，深化激情。
1、查一查
措辞是反映客不美不美观事物的，要让儿童真正理声名注解话，除听一听、看一看、摸一摸、嗅一嗅以外，还得让学生做一做。本文中有良多若干良多若干好多词语的意思，学生是一知半解的。如“假、蒙、窜……”我一贯认为低年级的学生应养成的精采习惯，因为能为我们的浏览教学“插上同党。”是以在课上，我让学生独自查了“假、扯”的意思，并选出合适辞意的切确注释。
2、演一演
情境表演是儿童最受接待的默示形式。《恃势凌人》是篇声情并茂的文章，用表演的形式来辅佐学心理解课文内容，化抽象为形象，化难为易。讲授课文的7-8小节时，我学着于永正教员请5位学生分袂戴上了山君、狐狸、小鹿、兔子和野猪的头饰表演，一名学生朗读课文，其余的学生当导演。学生把狐狸的'神气活现、摇头摆尾；山君的将信将疑、东张西望表演得活矫捷现，维妙维肖，这也就反映出学生已把课文内容读懂了。
3、说一说
“读”是对信息的输入，而“说”理当是对信息的输出了，培育学生口头表达能力，是我们二年级语文组本学期的教研课题。教学过程中，我始终把读与说连络起来并增强操练。学生表演7-8小节时，我让台下的学生当导演，说一说：狐狸和山君谁在前，谁在后？小鹿、兔子和野猪应在甚么处所？采访了小鹿，问它事实为甚么跑？惊慌谁？还采访了山君，问它东张西望甚么？
低年级学生的想象力很是丰硕，山君奉告我：它在看看小动物们是不是是真的怕山君。小鹿奉告我，它其实不怕狐狸，最怕的是山君。学生的回覆对寄意的理解已战无不胜。
课上完了，也给我留下了良多良多的思虑......
《恃势凌人》教学反思15
《恃势凌人》是一篇孩子们各处颂扬的寓言故事。讲的是一只狐狸借助山君的威风吓跑森林中百兽的经由，说了然现实糊口中有些人就像狐狸那样，借助他人的力量勒索人，其实他们自己根柢就没有甚么本事。课文的措辞很是活跃形象，合适学生朗读和表演，所以在教学中我出力阐扬学生的主体浸染，正视闪现以“趣”带路的语文课堂，以分脚色朗读、配合动作读、合作表演等手段来激起学生介入进修的热忱，全力让课堂满盈情趣、生趣，并布满活力。
我国古代最伟除夜的教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”意思是说乐学的下场最好，乐学是治学的最高境地。“亲其师而近其道”讲的是要建树平易近主、协调的课堂。是以，在这节课上我全力创设轻松、愉悦、协调的教学情境和空气，使教学达到最好的下场。是以在《恃势凌人》的教学设计上我是这样措置的：
1、点燃激情。
一节课的成功与否，除课前的精心备课，课堂上的不变阐扬，师生、生生之间精采的互动配合以外，最为首要的就是，孩子们是不是真正全身心肠投入到了课堂中去。那么首先就是要点燃孩子们进修的激情、求知的激情，而教员的激情无疑是孩子们的一针“强心剂”。所以，在我的课堂上我会用我的措辞、神志、动作最除夜限度的去点燃孩子们的激情。
2、正视朗读操练 。
前人云：“书读百遍，其义自见”。可见，念书对孩子们理解课文内容起着很是除夜的浸染。是以，要提高浏览教学的下场，就必需增强念书操练。所以，在课堂上设计了形式多样的练读，而且了了提出念书要求，眼到、手到、心到。在把课文读切确、读流利的根底上，理解了课辞意思后，必需把课文读出激情，读出自己的理解……
3、抓住重点词语进行感悟。
课文对狐狸和山君动作、神志的描述，形象活跃，十分传神，所以对重点词语的理解是学生切确掌控“主人公”心里改变的关头地址。如写狐狸被山君逮住后“眸子子骨碌一转”，马上想出一个坏点子，而且“扯着嗓子”发出反问等等一些动作，显示了狐狸的奸猾。再如“摇头摆尾”、“神气活现”、“将信将疑”、“东张西望”的情态都让人感应它们的形象呼之欲出，跃然纸上。
4、形象、活跃的板书设计：
教员的引，学生的读、感悟、生成，师生互动，生生互动，这经常是一节课上巨匠很关注的一些方面，除此以外，我认为，板书的设计也一样值得关注。低年级的学心理解事物很是的直不美不美观，是以，在板书上也必定要有直不美不美观的，激发学生欢兴奋乐喜爱的“亮点”，所以在课前我预备了卡通动物的图象，声、情、画并茂，孩子们甚是快乐喜爱。
5、心与心的浏览评价。
在课堂上，学生读完书后我们都要进行简单的评价，或教员评价，或学生评价，其其实泛泛泛泛我们更正视的是孩子们评价的措辞是不是真实、到位，但良多时辰，评完了也就算了，这样不痛不痒的评价或许对念书的孩子来讲没有多除夜的用处。所以，在这节课上再让学生评价念书的时辰，我城市让他们彼此凝睇对方的眼睛，“眼睛是人类心灵的窗户”，我相信，眼神的交流加上真诚的评价，孩子的心里会真实的遭到震动。念书的同窗感应传染到了真诚的定见或歌咏，评价的`学生更是会正视每次自己的评价措辞。
6、全力做到“两个连络”。
1、读与思的连络。在教学实践中，我寄望把念书与思虑慎密连络起来，使学生组成精采的念书习惯。如：在默读第一自然段的时辰，让学生边读边想：第一段讲了一件甚么事。在进修7-8自然段时，指名朗读，其他学生边读边用笔划出描述狐狸、山君不合神志、动作的词语。
2、读与演相连络。情境表演是儿童最受接待的默示形式。小学低年级的课文除夜多是声情并茂的文章，用表演的形式来辅佐学心理解课文内容化抽象为形象，化难为易。教学7-8自然段中，设计了学生表演课文片段的环节，学生把狐狸的奸猾，山君的拙笨，百兽由迷惑到吓跑表演得活矫捷现，维妙维肖，这也就反映出学生已把课文内容读懂了。
除此以外，这节课也有值得我沉思的处所。教学的最后一个环节是：你想对狐狸和山君分袂说些甚么？你感应传染这是一只若何的狐狸或山君呢？在上课之前，我其实想过孩子们有可能回覆的谜底，但愿孩子除能说出恃势凌人的本意（不能借助他人强除夜的力量欺负弱小者），更但愿孩子能有自己个性化的理解，进修狐狸的聪明和机智。恰是因为自己的这种预设，所以当有孩子说出要进修狐狸聪明时我就草草地对孩子们的理解进行了总结。
其实，问题的谜底还会有良多，因为孩子们经由过程自己的朗读，必然会有自己个性化的理解，因为“有一千个读者就会有一千哈姆雷特。”我相信，假定，我能更斗胆的让孩子们揭晓自己怪异的不雅概念，那么生成的超卓会有更多，聪明的火花也将会加倍的灿艳多姿。在尔后的教学中，我必定会加倍地寄望课堂上的生成，正视每位孩子的怪异感应传染，让学生斗胆地，酣畅地揭晓自己的不雅概念。
【《恃势凌人》教学反思】相关文章：
《恃势凌人》说课稿07-14
《卖炭翁》教学反思07-20
成语教学反思07-20
地舆的教学反思08-04
地舆教学反思07-30
《景阳冈》教学反思07-28
电源教学反思07-28
比的化简教学反思07-29
生物教学反思07-29
《不美不美观潮》教学反思05-20