摩擦力教学反思

摩擦力教学反思

　　作为一名到岗不久的教师，教学是我们的使命之一，对学到的教学手艺，我们可以记其实教学反思中，优良的教学反思都具有一些甚么特点呢？下面是小编清理的摩擦力教学反思，接待浏览，但愿巨匠能够快乐喜爱。

摩擦力教学反思1

　　做科学考试考试对学生来讲，学会出手要比进修他人已总结的事实、概念等好良多。因为学会做科学考试考试要比进修科学常识自己首要良多，切磋过程远比进修事实首要良多。

　　科学课程最根底的特点是从学生身边的事物最前进前辈修勾当，以组成对科学进行切磋的立场、手艺，并从中获得科学常识。是以，适当的问题是切磋的起点，提出甚么样的问题与若何提出问题，就成为我们教师教学的关头。只有既合适于学生常识水平及糊口现实，又具有必定的现实意义及糊口情趣的问题，才能发生有所收成的切磋勾当。

　　学生对摩擦现象既熟谙又目生，泛泛泛泛其实不能激发切磋的欲望。我便从学生的亲自勾当——用手彼此摩擦及擦拭桌面来感应传染较吃力，从而知道阻碍手向前步履的力就是摩擦力，感应传染到摩擦力的真实存在，而且就在我们的身边，一会儿拉近了高深的“摩擦力”与学生的距离，让学生在亲历中感知科学常识来历于我们的泛泛步履中，学生自然会欢兴奋乐喜爱盎然。到这时辰出示摩擦力的科学概念，他们不会再感应传染目生和突兀。

　　在这里，我试图经由过程这些法度楷模，为学生营建出一种平易近主、划1、宽松、协调的空气，使学生能在接下去的科学进修中斗胆假定，勇于切磋。我死力做一个与学生齐截交流，辅佐、指导他们解决问题的伴侣、他们科学进修的火伴。

　　学生的自行切磋不是任其自然的切磋，而理当是在教师指导下的切磋。在自行切磋的过程中，学生当然需要自立权，但仍是离不开教师的辅佐。这样的辅佐我小我感应传染理当搜罗从猜想到考试考试全数切磋的全过程，教员要指导学生履历像科学家试探和发现问题的过程。

　　猜想是科学切磋的肇端阶段，学生的猜想经常是斗劲初浅的、宽泛的。我在教学中成心识地在猜想上做了些指导。当学生提出各类假按时，我指导他们再斗胆地假定与哪一种成分关系更除夜些，经由过程指导让学生的猜想加倍深切，并能真正为他们的切磋处事。

　　学生考试考试编制的设计是切磋的瓶颈，离不开教员的辅佐，是以教师要在考试考试材料上作好充实的.预备。假定考试考试器材多且复杂，会分手学生的寄望力，导致学生在在器材上的欢兴奋乐喜爱除夜于考试考试的欢兴奋乐喜爱，是以，这节课中我尽心设计、遴选了考试考试器材，尽可能除夜地阐扬器材的多方面浸染。首先钩码盒的操作，既可以用来做测试在不合接触面上拉动的考试考试，又可以经由过程改变自己重量来做改变压力的巨细的考试考试。启发学生的思惟，从而知道统一物体的不合的切磋策略会导致不合的切磋方针。

　　科学记实也是我在教学中出力指导的。用数据、事实来声名问题是培育科学精神的首要方面。可是学生因为春秋小的启事，他们的记实也是不够完美的，我在教学中实时抓住他们记实中闪现的气象，让他们自己来理解数据在科学切磋中的首要性。科学精神的培育理当是“润物细无声”的。

　　本课的教学中也存有诸多不足：

　　学生的考试考试记实单设计难渡过除夜，在考试考试中需要教员指导才能切确填写，可以把一些内容要求更了了些，下降学生的填写难度。导致了时刻的不够用，把播放VCD光盘的环节无邪删减了，是我的遗憾。

　　经由此次的赛课勾当，我熟谙到科学学科教学使命长短常重除夜的，它对教师的专业素质有着严酷的要求，可以说能当好一名语文教员、数学教员，却不见得就可以做好一名科学教师，是以在往后的教学中，我会不竭增强科学专业素质的晋升，使自己快速成长起来!

摩擦力教学反思2

　　对这节课有以下几个方面的反思：

　　1、对教学方针的反思

　　首先，常识、能力、激情三类教学方针的周全落实。对根底常识的教学要透辟，分化要细腻，否则直接导致学生的根底常识不扎实，并为往后的继续进修埋下祸胎。例如，在教学“滑动摩擦力的标的方针与相对步履的标的方针相反”时，假定对“相对”教学的不透辟，学生在后来的进修中就经常闪现滑动摩擦力的标的方针剖断短处的现象，在这点上，我感应传染本节课做得还不够，我想在往后的教学中，我要死力实现教员的主导浸染和学生的主体浸染。在激情立场方面，我感应传染除夜部门学生的默示还不错，除夜除夜都学生都能在听讲中较好的融入到教学中，学生都能很是积极的思虑和积极的回覆问题，可见，他们对物理进修仍是有欢兴奋乐喜爱的。

　　其次，对重点、难点要掌控切确。教学重点、难点切确与否，抉择着教学过程的意义。若不切确，教学过程就失踪踪去了意义；若不了了，教学过程就失踪踪去了标的方针。在教学方针中一节课的教学重点、难点假定已很是了了，但具体落实到课堂教学中，经常闪现对重点的.常识没有重点的讲，或是误将仅仅是“难点”的常识算作了“重点”讲。这类失踪踪衡直接导致教学效力和学生的进修效力的下降。

　　最后，师生的达标意识要强，告竣度要高。对一些常识，教师不要自感受很等闲，或是满感受自己教学的清楚到位，没有随时不美观不美观不雅察看学生的反映，从而一笔带过，但学生的认知是需要一个过程，其实不是马上就领受。所以我们要随时获得学生反馈的信息，调剂教学编制和思绪，切确流利地将常识教授给学生，达到共识。

　　2、对教学编制的反思

　　第一，面向全数学生，兼顾两头。

　　第二，正视学法指导。中学阶段组成物理概念，一是在除夜量的物理现象的根底上归纳、总结出来的；其次是在已有的概念、纪律的根底上经由过程演绎推理获得的。学生只有在积极介入教学勾当，给他们以充实的出手、动口、动脑的时刻，充实履历不美观不美观不雅察看、分化、推理、综合等过程，才能完全地舆解概念的内在及其外延，周全地掌控纪律的素质，与此同时学生的思惟才能获得真实的锤炼，闪现其进修的主体脚色。

　　第三，教学编制形式多样，适当应用现代化的教学手段，提高教学效力。

　　3、对教学手艺的反思

　　其一，教学切确，措辞规范精练。精采的措辞功底对一名一线教师很是首要。物理学是有着周密逻辑性的学科，首先不能失踪口，推导流利，过度自然。其次，措辞（通俗话）要规范精练，表达清楚，语气顿挫顿挫，布满热忱和传染力，能“抓住”学生的寄望力。

　　其二，板书精当，书写工整。好的板书有助于将教学内容分清段落，注解主次，便于学生掌控教学内容的系统、重点。所以板书要结构合理、提纲挈领、条理清楚、肃静严重细腻。

　　下面说一下这节课缺憾的处所，本节课在考虑到科学切磋的难度和学生的现实根底上让学生在教师的指导下进行假定猜想、设计考试考试师生配合切磋。先由教师演示然后再由学生进行切磋最后组成结论。可是经由过程教学过程发现学生的能力已超出我的估量，只要指导得法，经由过程小组构和和合作完万能够完成考试考试和切磋过程。由此我想在泛泛的教学中可能因为受传统教学的影响太多而不敢过度相信学生“罢休”让学生去切磋，从而制约了学生的前进与立异。

　　在教学摩擦力这个概念时，教师应再引深一步让学生连络糊口经验谈一谈、说一说。如学生说出摩擦力的巨细与接触面的滑腻水平有关时，教师可以问：“你是若何知道的？”学生遵循糊口经验能说出在冰面上打滑和水泥地面上打滑的分辩，能更好的培育学生从糊口中发现科学的意识。此外还理当除夜量列举糊口中的摩擦实例，增除夜和减小摩擦的编制等常识以辅佐学心理解摩擦力。从而闪现从物理走向社会的新课标理念。

　　在熟谙摩擦力发生的前提时，教师在教学中尽可能指导学生从糊口事例入手，正视培育学生用科学目光来不美观不美观不雅察看四周事物的欢兴奋乐喜爱、立场和意识。教师应经由过程三个对比尝试：1、把两手合在一路；2、两手分隔移动；3、两手合在一路搓动，来慢慢熟谙摩擦现象发生的时辰必需有两个物体，而且这两个物体要接触到一路，在接触的时辰要有必定的步履。学生是在这样一个几回再三的过程中熟谙到了摩擦现象，此外我们还放置了将手放在桌面上拖动，手分隔桌面拖动两个体味勾当，让学生感知摩擦力。从课堂上闪现的学生进修状况，我感应传染在尔后的备课傍边要将科学常识与我们的糊口现象慎密相连，让孩子感应传染糊口总处处有科学，闪现了从“糊口走向科学的教学理念”。

摩擦力教学反思3

　　要寄望操作学生身边的事例激起学生进修的欢兴奋乐喜爱。巨匠都有这样的糊口经验，在很滑腻的路面上行走，行人是很等闲滑倒的，假定地面被水弄湿了，那就更等闲滑倒了。上这个课的前一天，我们刚好又履历了一次天色“返潮”现象，所以学生对地面弄湿了更等闲滑倒这类现象感应传染更深，在教学中我们紧抓住这个处所作为常识的'生成点，然后让学生辅佐波波设编制“若何才不等闲摔倒”，学生遵循自己的经验想到了编制，自可是然的把本课研究勾当引入了主题。此外，互动在勾当一的“拖人游戏”，我们事前安插了学生在课外完成，而且前两幅图我们用了学生做游戏时的照片做了课件，学生看起来更激情亲热。

摩擦力教学反思4

　　糊口中的实例引入，摩擦力的实例在糊口中触目皆是，但没需要拘泥于教材，以学生糊口的实例庖代教材中的例子，方针是为了激起学生进修的欢兴奋乐喜爱，同时，让学生上升一个条理，指导学生从糊口中的例子归纳出物理纪律。学生在糊口中已接触过有关摩擦力的物理常识，是以在教学过程中应在尊敬学生原本的常识根底前提下对学生进行指导，让学生当进修的主人，增强学生的抉择抉择信念。

　　经由过程教学实践发现，对科学切磋进修模式的周全睁开，今朝仍存在必定难度。教师需要用新模式的教学思惟和按部就班的`指导。从本节影响滑动摩擦力成分的考试考试切磋，不难看到，学生人数过量，从课堂治理的角度看，这一客不美不美观事实对开编制的切磋性进修存在必定的阻力。当然客不美不美观事实难以改变，但同时也应激发我们思虑，从中找出解决坚苦的编制：可以把这类切磋性进修模式迟误到课外。课前，教师以抛题形式提出多个与教学内容有关的问题，让学生分组参议；课后，仍可环抱教学内容加以迟误，培育学生的科学切磋能力。

摩擦力教学反思5

　　本节课的教学方针是经由过程教学让学生知道甚么叫摩擦力，知道摩擦力的存在和对物体步履的浸染，找到抉择摩擦力巨细的成分，熟谙摩擦的利弊和增除夜和减小摩擦的编制。教学重点在于操作摩擦常识注释现实现象，学会遵循不合前提选择增除夜或减小摩擦的编制，这些操作都基于对影响摩擦力巨细成分的理解。

　　我在教学设计的时辰紧紧环抱着教学的方针和教学重难点，从泛泛糊口中摩擦力的例子引入新课，让学生介入小考试考试，亲自体味身边的摩擦力现象，拉近摩擦力与学生的距离，提高学生的欢兴奋乐喜爱。在研究影响摩擦力巨细成分的考试考试中，我紧紧环抱考试考试的方针，指导学生进行猜想、假定、验证、分化、得出结论，而且重点强调了节制变量法的科学研究编制。学生介入考试考试积极性高，充实闪现了学生作为切磋的主体的教学方针，也让他们在切磋考试考试的过程中充实体味到了在科学研究中的一些根底编制，有益于学生能力的成长和提高。在讲述摩擦力时，为了不使问题复杂化，教材中没有提出静摩擦的问题，而是统称为摩擦。教材对动弹摩擦也没有孤立讲述，而是作为减小摩擦的编制来介绍的。但在摩擦现象中触及静摩擦力的事例良多，教学中不成避免的会碰着，是以我在教学中适当填补有关静摩擦的常识，使学生对静摩擦的常识有必定的体味。

　　总的来讲，本节课的教学根底闪现了教学设计的方针.，达到了教学方针的要求。但在教学过程中也存在着以下的不足的处所需要改良：

　　1、。在考试考试切磋过程教学中师生问答仍局限于教员与部门学生，还有相当多的学生仍是在被动地领受他人的考试考试切磋思惟，他们有的是来不及思虑，有的是懒于思虑。

　　2、学生个体分歧默示较着，教师在课堂上对进修能力衰的学生的关注当然比之前有改良，但问题没有获得真实的解决，这类学生不管在客不美不美观上仍是在主不美不美观上边缘化倾向较为严重，较少自动介入考试考试切磋。

　　3、切磋过程中教学时刻与学生勾那时刻之间的矛盾较为凸起。所以我往后要寄望安插勤学生的课前预习，在课堂上要寄望编制的指导。

　　4、切磋考试考试中当学生的猜想和设法和教学设计有必定冲突和矛盾时，不要等闲去否认学生或火速给出我们预设的设法，而应让学生在切磋勾傍边去验证自己猜想的真伪。

　　5、“科学从糊口中来”。 在预备切磋勾当材料时，要尽可能从糊口中寻觅材料，进行加工措置，可让学生能发现科学勾当的良多材料都能从糊口中获得，使学生感应传染到糊口中处处布满科学，科学素材遍地可见，激起了学生对科学进修的浓密欢兴奋乐喜爱。

　　6、教学中要勇于跳出教材，鼓舞鼓舞激励学生跳出教材的条条框框的限制，斗胆假定，解脱教材束厄狭隘，斗胆地先假定，履历科学严谨的研究过程，自己去解决问题，从而增强了教材的说服力，提高了教学功能的可托度。

摩擦力教学反思6

　　本节内容是在初中摩擦力根底上的迟误和拓展。与弹力地位齐截，本节常识是本章教学的重点，同时也是教学的难点，所以对这节内容的教学必需激发高度的正视，要将它放在一个较高的层面上来看待。因为摩擦力问题的复杂性，且在具体问题中又默示出“动中有静，静中有动”，出格静摩擦力在良多气象形象下又仿佛是“若有若无，标的方针不定”，是以对初学者来讲不等闲理解。与传统教材对比，本节教材在措置摩擦力的教学内容上有所调剂，从静摩擦力入手，然后介绍滑动摩擦力。这样措置是从学生的认知纪律和考试考试现象发生的前后顺次考虑的。教科书首先经由过程“思虑与构和”栏目让学生熟谙摩擦力的纪律；接着经由过程考试考试熟谙滑动摩擦力、静摩擦力和最除夜静摩擦力巨细的关系，在考试考试切磋的根底上得出滑动摩擦力的公式。本节课的重点是经由过程考试考试熟谙摩擦力的纪律，是以在教科书供给的考试考试根底长进一步完美和改良考试考试装配，使考试考试下场达到最好尤其首要。

　　对摩擦力的常识，学生其实不目生，但要上升到力的常识系统中，学生却感应很坚苦，是以本节课在考虑到切磋的难度，让学生在教师的指导下进行假定猜想、设计考试考试师生配合切磋。先由教师演示然后再由学生小组进行切磋最后组成结论。只要指导得法，经由过程小组构和和合作完万能够完成考试考试和切磋过程。所以在教学中必定要闪现学生的`主不美不美观能动性和试探性本着“以学生成长为本”的教学、设计理念，教师要精心设计好合用于学生进修，有益于学生成长的动态方案，以便凸现切磋过程和切磋编制，给学生一个充盈的思虑问题（搜罗考试考试方案的设计，考试考试过程的切磋）的时空。并在本节的教学过程中始终将学生置于研究者、试探者的位置，让学生经由过程自己的思虑和合作进修来获得常识和手艺、掌控过程与编制、学会交流与合作。同时要正视科学思惟和科学编制的教育从现实糊口中物理现象解缆，创设问题气象引入课题，再由学生在考试考试中操作节制变量法归纳出结论和纪律，不单提高学生进修物理的欢兴奋乐喜爱，又能提高学生解决问题、分化问题的能力。还有在本案例的教学过程中，能矫捷应用不美观不美观不雅察看、考试考试、分化、归纳等科学编制，这样有益于培育学生切确的科学思惟编制和科学编制。

　　总之，教师在教学的过程中，要不竭的进修前进前辈的教学思惟，在新课改的理念指引下，改变自己陈旧的不美不美观念，以顺应新的教育教学

摩擦力教学反思7

　　【设计理念】

　　1．在摩擦力的界说中，“相对步履”是进修的一个难点，本节课经由过程两次海绵考试考试（木板不动，水平催促海棉；海棉不动，水平抽动木板）解决了这个问题。

　　2．摩擦力巨细的影响成分，假定让学生无方针猜想，可能会闪现良多谜底，如接触面的粗拙水平；接触面的巨细；步履的速度；接触面之间的压力；步履的标的方针等，因为摩擦力的发生启事自己就是有争议的谜团，它与以上成分的关系要注释清楚其实不等闲，以学生现有的常识水平还没法领受，但若是是不让学生猜想，直接切磋压力和粗拙水平的关系又太牵强。是以我精心设计了四个和增除夜摩擦力有关的问题，让学生经由过程对具体的解决编制归纳分类，自己组成假说，顺理成章地找出压力和粗拙水平的关系。

　　3．在考试考试验证摩擦力与压力、粗拙水平的关系时，为了俭仆时刻，保证考试考试质量，了了考试考试方针，采纳分领课题的编制。

　　【教学过程实录】

　　1、引入新课

　　小游戏──拨河角逐。

　　师：一人抓一头，用力握住不锈钢管（一端事前抹上洗清洁）。（采访失踪踪利方）说说你失踪踪败的启事？

　　生：太滑了。

　　师：（采访成功者）你这边滑不滑？

　　生：不滑。

　　师：除自己的力量，还有甚么力帮了你的忙？

　　生：摩擦力。（若说不出，就转问“巨匠认为呢？”）

　　师：今天我们就来研究一下摩擦力。

　　板书：12．3摩擦力

　　2、进行新课

　　1．摩擦力界说（标的方针、浸染点）。

　　师：要熟谙一个力，可以从哪几个方面入手？

　　生：巨细、标的方针、浸染点。

　　板书：巨细、标的方针、浸染点

　　师：我们经由过程考试考试，切磋摩擦力的标的方针和浸染点。

　　（演示海棉考试考试：木板不动，水平催促海棉）

　　催促过程中，海棉在水平标的方针上，除受推力，还受甚么力？摩擦力对步履起甚么浸染？摩擦力发生在甚么部位？

　　生：回覆。

　　师：（再演示海棉考试考试。海棉不动，水平抽动木板。）

　　海棉还遭到摩擦力吗？何以见得？它对步履起甚么浸染？发生在甚么部位？

　　生：回覆。

　　师：可见不管谁步履，只要有相对步履，就会发生阻碍相对步履的力──摩擦力。

　　因而可知，摩擦力的标的方针与相对步履的标的方针_________，浸染点在______________。

　　生：（构和后填空）

　　师：能不能遵循摩擦力的标的方针、浸染点和它对步履的浸染，给它下个界说？

　　（学生构和后说出谜底）

　　师：（出示界说；学生齐声朗读）

　　2．摩擦力的巨细。

　　师：你见过哪些与摩擦力有关的现象？

　　（学生构和后举例）

　　师：既然巨匠这么熟谙摩擦力，帮我解决几个问题吧！

　　问题1：小明新买了一瓶果酱，可是瓶盖儿若何也打不开，你有几种编制把它拧开？

　　问题2。小华做航模时需要把木块的一条棱锉失踪踪，操作编制是甚么？

　　问题3：攀岩勾傍边若何做才能顺遂达到山顶山顶山顶颠峰，而不滑下来？

　　问题4：妈妈买了几条泥漱，小红捉的时辰发现很滑，若何做才能把泥漱抓起来？

　　板书：解决问题

　　（学生选择自己想研究的问题，构和、考试考试，写解决编制，贴到黑板上揭示。）

　　师：这些增除夜摩擦力的编制，哪几种素质是一样的'？素质是甚么？

　　你认为摩擦力的巨细可能和哪些成分有关？斗胆说出你的假说！

　　（学生构和回覆）

　　板书：压力、粗拙水平

　　师：若要增除夜摩擦力，该若何办？

　　（学生构和回覆）

　　板书：使接触面粗拙，增除夜压力

　　师：举个例子。

　　师：有时还需要减小摩擦力，逆向思惟，看减小摩擦力该若何办？

　　（学生构和回覆）

　　板书：使接触面滑腻；减小压力

　　师：现实上我们经由过程对具体编制的归纳分类，已得出了摩擦力的巨细可能和粗拙水平、压力有关的假说。可是，假说仅仅是一种可能，没需要定成立！理当若何来考验？

　　板书：组成假说

　　生：做考试考试。

　　板书：考试考试验证

　　师：你想若何测摩擦力？友情提醒：1．若何测量摩擦力？

　　（学生构和后上台演示：弹簧秤拉木块）

　　师：说出操作编制和事理。

　　生：匀速、水平、二力平衡。

　　师：友情提醒：2．我们猜想摩擦力的巨细与两个成分有关，在切磋时应采纳甚么编制措置？

　　（学生构和说出“节制变量法”。即：节制接触面粗拙水平不变，改变压力，不美观不美观不雅察看摩擦力巨细或节制压力不变，改变接触面粗拙水平，不美观不美观不雅察看摩擦力巨细。）

　　师：获得了哪两个课题？

　　生：摩擦力与压力的关系；摩擦力与接触面粗拙水平的关系。

　　师：友情提醒：3．若何改变压力，不美观不美观不雅察看摩擦力？若何改变接触面粗拙水平，不美观不美观不雅察看摩擦力？

　　（学生思虑构和，但不回覆）

　　师：小组构和选择你们想切磋的一个课题，出手考试考试，并写出切磋陈述，一会儿上台揭示。

　　（学生构和、考试考试、填写陈述）

　　（请做完的小组上台演示考试考试，揭示数据，说出结论。其他小组寄望不美观不美观不雅察看，看有没有不规范的处所，有没有更好的做法。）

　　（一个小组学生上台揭示，其他小组评估）

　　师：统一个考试考试，编制有没有纷歧样的？巨匠赞成他们的结论吗？能否提出小建议？揭示其他小组的陈述，分化数据。

　　（一样措置第二个课题）

　　师：谁能归纳综合说出总的结论？

　　生：压力越除夜，摩擦力越除夜；

　　接触面越粗拙，摩擦力越除夜。

　　师：这个结论能不能证实我们的假说？

　　板书：得出结论、箭头、假说成立

　　3、拓展切磋

　　师：（再次演示海棉考试考试）若何操作适才的结论减小摩擦？

　　生：减小压力；使接触面滑腻。

　　师：还有更好的编制吗？

　　（学生构和回覆）安轮子。

　　师：轮子动弹时发生的摩擦属于此外一种摩擦，叫做动弹摩擦。我们今天研究的叫做滑动摩擦。

　　板书：摩擦、滑动摩擦、动弹摩擦

　　在不奇不美观象下，动弹摩擦和滑动摩擦哪个除夜？

　　（学生猜想）

　　师：拿出数据来证实！

　　（学生构和考试考试得出结论）

　　师：不奇不美观象下，动弹摩擦远小于滑动摩擦。能举个例子吗？

　　（学生构和举例）车轮、溜冰鞋、轴承…

　　师：摩擦还能更小吗？

　　假定它是一列火车，想经由过程减小摩擦力来提速，若何办？

　　生：磁悬浮列车。（它靠强磁场把列车从轨道上微微托起，使接触面分手，来有用减小摩擦。）

　　师：除磁悬浮，还有甚么编制能使接触面分手？

　　生：气垫船（操作船底与水面之间的一层空气垫来减小摩擦力），润滑油…

　　师：（点击课件）拓展切磋：减小摩擦力。你能总结出减小摩擦力的几种编制吗？

　　（学生构和回覆）

　　4、小结

　　师：这节课你学到了哪些常识？

　　（学生构和回覆）f的标的方针、浸染点、巨细的影响成分、增减编制…

　　师：操作了哪些编制？

　　（学生构和回覆）节制变量法（切磋f的影响成分）…

　　师：（点击课件）看看我们履历了若何的切磋过程？

　　切磋的编制多种多样，要矫捷应用，才能不竭提高。

　　（声名：一般的切磋过程除夜致搜罗以下几个法度楷模：提出问题、猜想、考试考试验证、得出结论；本节课采纳了提出问题、解决问题、归纳分类、组成假说、考试考试验证、得出结论的切磋编制，使学生不用漫无方针地猜想，直接经由过程解决现实问题组成假说。）

　　5、安插功课

　　1．小论文：“没有摩擦的世界”（点去课件）图片：无摩擦王国。

　　2．（击课件）小明说摩擦真厌恶

摩擦力教学反思8

　　周一，我上了一节小组的教研公开课，力、重力、弹力摩擦力综合。这是一节习题评授课，对我来嗣魅这仍是第一次上公开课。这节课有师该魅张玉滨、刘旭升、崔晓丽、张海龙听课评课。

　　在我预备这节课时，我就听他人说习题课欠好讲，心里就有些没底，惊悸失踪措。所以我就提早最早着手，除夜量听老教师的习题课。当我听到师该魅张教员的一节习题课时给我很除夜的启发。那就是操作归纳总结的编制——操作常识点来讲习题。我几回再三揣摩这类编制很合用我这节习题课的口胃。因为此次课的题量除夜，假定一个一个的讲必然是讲不完的。我因而就抉择采纳这类编制。同时还搜聚康主任和刘教员的.定见，他们都嗣魅这类编制很好。

　　经由过程现实的操作，确其实授课的过程中俭仆了良多时刻，同时每个常识点都能讲到。而且还有除夜量的时刻和学生互动，活跃了课堂空气。和之前对比学生的积极性除夜幅度的提高，课后同窗们反映也很好。起码经由过程这节课也给学生一种进修编制——归纳法。经由过程重点教学某个习题而带动近似的一串习题，即讲了常识又给学生课后阐扬的余地。再不是之前的胡子眉毛一把抓，没有个重点，学生听完老是是懂非懂，模恍忽糊这一次切当能够闪现出和以往纷歧样的下场。

　　讲完评课的过程中列位教员也都必然了此次公开课很成功，学生切当积极性高，个个都精神丰满。可是我自己也感应传染到有良多不足的处所，例若有些小的细节没有讲到，可是它对作题也很首要，板书也要进一步提高，措辞还要进一步锤炼。但整体我认为达到了方针，可是我还要进一步向老教师进修、就教、多听他们的课，多归纳、多总结。

摩擦力教学反思9

　　本堂课是一堂设有切磋考试考试的新课，学生对切磋的对象——摩擦力其实不目生，能举出良多糊口中的例子，但他们对切磋的内容——滑动摩擦力与甚么成分有关的熟谙还勾留在一个仅只有必定猜想的层面上，并没有很深的体味，这样的气象对课堂教学来讲，具有很除夜的促进浸染。学生有了必定浅层面的体味后，在强烈的求知欲望和自己解决问题的好胜心的.派遣下，必然会开动脑子，积极地思虑出自己的考试考试方案，并经由过程考试考试，自己得出问题的结论。在这样的教学中，学生将自己摆在了课堂主人翁的位置上，教员仅仅是起了必定的指导浸染，但却能更好地培育高素质的学生。新课程理念就是要闪现这样一种学生为课堂主人的教育编制来达到必定的教育功能。所以，我认为在这一节的教学中，加以切磋考试考试能更好地阐扬教学功能，培育出能力强、科学素养高的学生。

摩擦力教学反思10

　　①因为学生切磋过程需要留出较多的时刻进行考试考试的具体操作，是以静摩擦力巨细的`切磋时刻较为首要，有些学闹事前没有作充实的预备，提不出培育汲引性的方案。建议往后在上堂课后安插每个学生在先预习一下。

　　②在切磋静摩擦力巨细时，因为没有对小组内的四名成员进行责任分工，导致在考试考试切磋的整个过程中闪现了小组内个体“能干”的学生唱主角，个体学生“无事可做”。建议小组内每个成员分拨具体使命，如操作者、记拭魅者、陈述请示者等使每个成员既能各行其是，又能合作进修。

　　③有些学生拉木块时不是匀速拉，导致记实的数据误差较除夜。建议学生多做几回取平均减小偶然误差。

　　④教学的各个环节的毗连上，有些处所不太自然，建议往后在这些方面下些功夫，让课堂流利起来。

摩擦力教学反思11

　　1、教学反思

　　1对摩擦力的切磋勾当，对培育学生的理论联系现实的能力和实践操作能力有着首要浸染，是以按照本课的教学方针，采纳了切磋勾当，增强了学生本成分化问题并获得功能的能力。

　　2在课堂教学中，教师应学会在课堂上多聆听学生的不美观不美观概念，增强与学生的交流，尊敬、激起、的欢兴奋乐喜爱，真正成为学生进修的辅佐者和促进者，把课堂还给学生，把时刻多留给学生。

　　3为合适学生的`认知纪律，在教学过程中，气象引入较好，选用的素材和场景较好，经由过程为学生创设丰硕的教学情境，充实阐扬学生的主体浸染，达到了较好的下场。

　　4在课堂教学勾傍边，若何将学生所切磋的结论用于实践糊口并增强学生的操练和操作研究。这是尔后要尽快解决的问题。

　　5本节中的教学能配合多媒体补足了传统的教学的不足，出格是图片及一些动画下场较好，这是应以发扬的。

　　6在考试考试室中上课应充实想到与课室上课的不合及一些突以成分的闪现，实时的调控好教学课堂及教学时刻，避免一些突发气象的闪现，若有发生要节制在可控规模内，以完成好本节的教学使命。

　　2、教学建议

　　1 关于滑动摩擦力

　　学生在初中已学过滑动摩擦力的纪律，高中对相关的内容的进修主若是以复习初中内容为主，有关概念可直接给出，在教学中，教师要唤起学生的记忆要预备必定的材料，这点理当激发足够的正视。在研究滑动摩擦力时，不合黉舍，可遵循学生的气象，矫捷睁开学生自立切磋勾当。

　　2 关于研究静摩擦力

　　本节的重点是研究静摩擦力，这是学生的进修难点，出格是静摩擦力的发生前提和巨细的改变。不合类型黉舍的教师理当遵循学生的现实气象，从两种摩擦力的分辩与联系解缆，让学生从发生的前提、影响摩擦力巨细的成分、规模及其计较理解两种摩擦力的异同，对学生进行指导与指导。

　　3 关于最除夜静摩擦力的构和，建议不合学生类型，进行开放式的构和。充实让学心理解。

　　4 关于静摩擦力的规模，理当是一个规模，建议经由过程学生的构和，解决进修的难点。

摩擦力教学反思12

　　这节课我花了良多的时刻投入到备课勾傍边。搜罗教学的设计、精心预备的有结构性的材料等。这节课主若是以学生自立出手操作，自立进修获得常识的切磋性课。经由过程指导，构和，考试考试操作，不美观不美观不雅察看，感知等一系列勾当，让学生感知摩擦力，经由分化交流，熟谙测量摩擦力巨细的编制，切磋摩擦力巨细遭到哪些成分影响。经由过程交流猜想，拟定切磋方案，完美方案，实施考试考试，在小组配合切磋分享中获得常识。回首回头回忆回头回忆这节课的教学流程和学生反馈气象，我有了以下几点思虑：

　　1.创设情境，激起进修欢兴奋乐喜爱欢兴奋乐喜爱是学生进修的动力，是以，导入时我让学生解决“筷子提米”这一坚苦，学生想解决问题 就需要用本课常识来解决，充实调动了学生进修的欢兴奋乐喜爱。再操作猜谜引出摩擦力，在关于摩擦现象的熟谙中，现实糊口中遍地可见，如：写字用的笔，穿的鞋，擦玻璃，拖地等。操作活跃、直不美不美观的形象有用地激起学生的联想，调动了学生的积极性、自动性和想象力，从而达到对新常识意义的建构。

　　2.拟定方案，自立探请示学设计交流过程中有的教员提醒我要寄望考试考试中对学生的指导与提醒，因而我在这方面临教学设计进行了改良。在提出问题，解决问题的根底上，让学生们自由构和，自由猜想，拟定验证筹算并完美方案。在教师介入的考试考试切磋中，充实揭露学生切磋的自立性，增强了对学生当真不美观不美观不雅察看的指导，要肄业生把不美观不美观不雅察看到的现象记实下来，便于经由过程对数据的分化总结科学概念。

　　3.合作进修，分化数据让学生在合作中进修，在交流中提高。科学课的进修，更多的是睁开考试考试切磋勾当，靠集体的力量来完成，在教学中我尊敬学生的意向，尽可能让学生按不合研究方案进行考试考试，搜罗材料的选择，研究道路、编制、手段的选择等，使学生的主体切磋得以有用的进行。全数过程学生积极介入，当真构和实施，彼此配合，乐于合作和交流，自动提出自己的设法，分享他人的聪明，体验合作的兴奋，当真听取他人定见。不竭地要肄业生寄望聆听同窗的不雅概念，寄望学生间的彼此评价，强化了合作意识，周全提高学生整体素质。看待考试考试所获得的数据，进行集体构和分化，交流各自的设法，以口头或书面的形式分享各小组集体聪明的`结晶。

　　全数课堂教学流利，教学方针告竣，但反不美不美观课堂也出缺憾的处所。

　　科学课强调以学生自立切磋。因对学生老是不安心，在加泛泛泛泛学生自立切磋能力不是很强，所以对学生放不开手。课堂超时。对学生体味还够透辟，感应传染能会的打得欠好，自认为学生学得有坚苦的，学生反而学得很快。是以迟误了良多时刻，造成了压堂现象。此外上完全堂课，自己的感应传染就是我的指导过量，讲的太多，而轻忽了学生的主体地位，给以他们默示的机缘不是那么充盈，出格学生在交流影响摩擦力巨细的成分时，或许学生想表述的不是阿谁意思，可能也是他们的首要，说的不是很到位，因而我帮他们归纳了一下就酿成了不异的成分，此刻想想假定给学生更多的鼓舞鼓舞激励和指导或许想到的就可以更多。此刻想想甚是悔怨，老是感应传染自己始终还没有把切磋的自动权交给学生，让学生成为进修的主人。

　　可是，不管若何上一堂课，总能有所收成，就像往后我会时刻谨记让学生多说，相信每次的锤炼都将是自己前进的阶梯，只有沿着阶梯一步步扎实地攀缘才能摘才能摘得甜美的果实！

摩擦力教学反思13

　　《摩擦力的奥秘》是苏教版科学四年级下册第四单元第四课。本课与《力在哪里》、《物体外形改变往后》、《苹果为甚么会落地》、《下降伞》配合组成了《无处不在的力》这一单元。

　　本课地址的单元与前一单元《物体的步履》一路，完成了《科学（3～6年级）课程尺度》内容尺度中物质世界部门"步履与力"部门内容的进修，并为五年级下册第一单元《奇异的机械》部门内容的进修储蓄根底的力学常识。

　　在教学过程中我具体默示为以下三点

　　（1）奇奥指导，贯串一个"疑"字。

　　我在教学中使学生"于无疑处生疑"把学生思惟引到焦点上，使他们动脑子，感欢兴奋乐喜爱，从而积极自动地进修。例如：导入时，经由过程游戏，追问甚么样的神秘力量使我们要费更除夜的实力才能拉开两本书呢？这样设疑除夜除夜激起了学生进修的欢兴奋乐喜爱，使他们积极自动地去试探。

　　（2）自立进修，着眼一个"探"字。

　　《科学（3～6年级）课程尺度》的根底理念——学生是科学进修的主体中指：科学课程必需成立在知足学生成长需要和已有经验的根底之上，供给他们能直接介入的各类科学切磋勾当。提出问题往后，让按照自己的糊口经验，斗胆猜想，而且经由过程考试考试去验证，这样促使学生自动、周全地介入教学勾当，促进学生主体性的生成和成长。

　　（3）出手操作，凸起一个"动"字。

　　《科学（3～6年级）课程尺度》指出：科学切磋能力的组成依托于学生的进修和切磋勾当，必需慎密连络科学常识的进修，经由过程出手动脑、亲自实践，在感知、体验的根底上，内化组成，而不能简单地经由过程教学交给学生。在课堂上，让学活跃手操作，经由过程对比考试考试体味减小固体摩擦力的编制，积极自动地获得常识。勾傍边，学生不单单是在动口、出手、动脑，更首要的是经由过程"动的'过程"内化了摩擦力的常识，培育了经由过程考试考试解决问题的能力。

　　从教学过程的设计来看，我能始终着眼于科学从糊口中来，到糊口中去。重在经由过程学生的体验和出手，切磋摩擦力的奥秘。从学生切磋的过程看，仍是合适学生的切磋纪律的。但在时刻上仍是没能掌控好，后面时刻显得较紧，只能仓皇竣事，感应传染挺遗憾的。这也是我每次上考试考试切磋课常闪现的问题，总感应传染时刻不够用。这是尔后我要改良的首要方面。

摩擦力教学反思14

　　本节课经由过程多样化的教学编制，辅佐学生进修物理常识与手艺，培育其科学切磋能力，使其逐步组成科学立场与科学精神，摩擦力教学反思。

　　本节课将教材放置的教师演示考试考试改成学生分组切磋考试考试，鼓舞鼓舞激励学生在自己设计考试考试方案的根底上去切磋，在构和交流的过程彼此进修，以培育学生的考试考试设计能力，出手操作能力和和气合作精神，从而使学生积极、自动地介入到切磋过程中来，从中体验科学切磋与发现的成就感。

　　学生在初中已初步掌控了考试考试切磋的根底法度楷模(不美观不美观不雅察看现象→提出问题→猜想假定→方案设计→考试考试切磋→归纳总结→注释现象)；初步具有了设计考试考试方案的能力和较强的出手操作能力并具有较好的思虑与质疑、交流与合作的进修习惯。经由过程一段时刻的教学，我根底体味了所教学生的进修现状和成长潜能，必定合适的教学起点、教学着重点，使教学设计和教学实施具有针对性，避免盲目性。

　　本堂课的进修方针的必定具体闪现了“以学生的进修为本、以学生的成长为本”的新课堂教学设计理念。

　　1、本节课成功的处所：成功地揭示出新课程理念下的考试考试切磋课堂教学模式的特点，首要默示在以下几点：

　　①闪现学生的主不美不美观能动性和试探性

　　本着“以学生成长为本”的教学、设计理念并对教材内容进行了需要的选择与改组，精心设计好合用于学生进修，有益于学生成长的动态方案，以便凸现切磋过程和切磋编制，给学生一个充盈的思虑问题（搜罗考试考试方案的设计，考试考试过程的切磋）的时空，教学反思《摩擦力教学反思》。并在本案例的教学过程中始终将学生置于研究者、试探者的位置，让学生经由过程自己的思虑和合作进修来获得常识和手艺、掌控过程与编制、学会交流与合作。

　　②正视科学思惟和科学编制的教育

　　从现实糊口中物理现象解缆，创设问题气象引入课题，再由学生在考试考试中操作节制变量法归纳出结论和纪律，不单提高学生进修物理的欢兴奋乐喜爱，又能提高学生解决问题、分化问题的能力。还有在本节教学过程中，能矫捷应用不美观不美观不雅察看、考试考试、分化、归纳等科学编制，这样有益于培育学生切确的科学思惟编制和科学编制。

　　③培育学生的创作发现性思惟能力

　　在学生的创作发现性思惟勾傍边，存在着发散性思惟和集肿咴思惟。在本节的教学过程中，经由过程矫捷设问和适当的分化归纳来培育学生的发散性思惟和集肿咴思惟。首先，让学生自己设计考试考试方案，若有些学生把木块放在木板上用弹簧秤匀速拉动测量滑动摩擦力巨细，有些学生用弹簧秤一端毗连木块此外一端固定后水平放置，再把木板放到木块下面匀速动测量滑动摩擦力巨细。其次，对考试考试数据由学生遵循自己研究问题的编制措置。这样在全数教学过程中，既有发散性思惟又有集肿咴思惟，有益于培育学生的创作发现性思惟能力，还充实阐扬了集体聪明的'力量。

　　2、本节的不足的处所及建议：

　　①因为学生切磋过程需要留出较多的时刻进行考试考试的具体操作，是以静摩擦力的发生前提和标的方针的构和，滑动摩擦力的巨细于物体速度无关的构和时刻较为少。

　　②这些内容不成能在我们这一节课就可以完全注释清楚，让学生全数体味，理当让学生先熟谙解决问题的根底编制，然后在往后的进修中逐步解决这些问题，因为静摩擦力不止一次地将会呈此刻未来的进修中．

摩擦力教学反思15

　　1、常识与手艺：

　　①体味摩擦发生的前提。

　　②知道滑动摩擦力和接触面粗拙水平、接触面之间压力巨细的关系。

　　③知道增除夜和减小摩擦的编制，并能在泛泛糊口中操作这些常识。

　　2、过程与编制：

　　①经由过程在研究影响滑动摩擦力巨细的成分，体味若何进行科学的猜想和考试考试设计、验证，和间接测量滑动摩擦力的编制;培育学生设计考试考试、进行考试考试、汇集数据、从考试考试中总结纪律的能力。

　　②理解在研究影响滑动摩擦力成分问题中若何应用节制变量的编制。

　　3、激情立场与价值不美不美观：

　　①以不美观不美观不雅察看和考试考试为根底，以增强学生的感性熟谙为打破口，培育学生脚结壮地的进行考试考试的科学立场和科学精神。

　　②经由过程对糊口中有益摩擦和有害摩擦的分化,对学生进行辩证唯物主义的教育。

　　4、重点、难点：

　　重点：影响滑动摩擦力的巨细的成分，注释糊口中的摩擦现象。

　　难点：①若何指导学生进行科学的、自立的考试考试切磋。

　　②影响滑动摩擦力的成分中是接触面之间压力而不是重力和质量巨细。

　　5、教具：

　　弹簧测力计、长方形木块、长木板、砝码、毛巾等

　　6、教学法度楷模：

　　㈠引入新课：

　　1、播放汽车堕入泥中，车轮打滑;渔平易近用手捉鱼捉不住;学生想和杯里的水，却拧不开杯盖这三段录象。问：假定你碰着了这些问题，你有甚么编制吗?

　　2、学生不美观不美观不雅察看并揭晓定见。

　　想想：在泛泛糊口中你们还见到了哪些和摩擦力有关的现象?学生构和揭晓定见。

　　做一做：你能做一个简单的考试考试制造出一种摩擦吗?你能交流一下在摩擦考试考试过程中你的'感应传染吗?学生两手彼此搓动，感应传染摩擦。

　　你们想体味摩擦力一些奥秘吗?就一路来进修本节课吧!

　　(点评：)课堂一最早，就创设了问题情境，让学生辅佐教师解决糊口中的现实问题，学生此时的脚色就成了教师的辅佐者，他们热忱而又毫无保留地供给给各类方案.接着让他们自己做考试考试来发生出摩擦并初步感知一下摩擦力是一种若何的力，在交流中学生的默示欲望被充实地调动，内部教育基因被激活，这对学生的成长也就加倍有益。

　　㈡进行新课 ：

　　1、 摩擦力的概念：

　　(点评：)对摩擦现象，学生一般都有丰硕的感性熟谙，让学生熟谙到摩擦力的存在其实不坚苦，除夜除夜都教师都是经由过程回忆糊口现象，如用橡皮檫檫字;或亲自的体验，如用手旋开瓶盖.但不管采纳那种编制都难以表述抽象的概念。例如：上述两种编制都不能凸起摩擦力的标的方针，不能凸起压力和重力的分辩，更不能让学生意想到摩擦还存在静摩擦、滑动摩擦及动弹摩擦三种气象。为此，我是这样设计引入摩擦的：

　　学生操作桌上的器材进行考试考试。

　　①水平桌面放置一个重物，物体遭到了几个力?(重力与撑持力)

　　问：此时物体和地面之间有摩擦吗?(学生思虑)

　　②用螺旋弹簧水平拉物体，不美观不美观不雅察看到弹簧拉长了，重物没有移动.为甚么?(分化：弹簧伸长了，证实了对物体施加了力的浸染，遭到力而物体却并没有移动，声名在重物与桌面间有一个“隐身的力”在与我“拔河”，不让我拉着重物走，这个奸狡的的力就是摩擦力，这类摩擦力是物体想要步履但又没有步履的时辰发生的，就叫静摩擦力。)

　　③继续用弹簧拉着物体在桌子上步履，这时辰也有摩擦力吗?这类摩擦力就是滑动摩擦力.

　　④在重物下垫几只圆铅笔，拉动重物前进，引出动弹摩擦力。

　　教师发问：物体间具有了甚么前提才能发生摩擦?

　　学生总结：①物体间彼此接触、挤压;

　　②物体间有相对步履趋向或相对步履;

　　③接触面不滑腻。

　　由此得出摩擦力是：两个彼此接触的物体，当它们要发生或已发生相对步履时，在接触面上发生一种阻碍相对步履的力，这类力就叫摩擦力。(板书)

　　教师：遵循上面例子，我们把摩擦除夜致分为动摩擦和静摩擦，动摩擦又分滑动摩擦和动弹摩擦，在初中阶段我们重点研究泛泛接触最多的，也是最简单的滑动摩擦。

　　播放用刷子沿着水平桌面步履录相，让学生寄望不美观不美观不雅察看刷毛倒的标的方针和刷子步履的标的方针的关系。并连络用弹簧拉木块拉不动考试考试，自己总结摩擦力的标的方针：和物体相对步履标的方针相反或与物体相对步履趋向标的方针相反。

　　2、影响滑动摩擦力巨细的成分

　　创设气象：让学生做两个小考试考试：

　　①用手轻压桌面，手在桌面上滑动，然后用力压桌面再做一次，体味两次的感应传染有甚么不合?

　　②连结压力不异，手在桌面和桌子得后背(较粗拙)滑动，体味两次的感应传染有甚么不合?

　　从考试考试感应传染并连络泛泛糊口体验提出自己的猜想，并说出猜想所按照的事实。

　　⑴学生猜想：

　　① 与压力巨细有关;

　　(声名：学生可能猜与物重有关，教师要给以实时更正，例如擦黑板时板擦对黑板的摩擦力与黑板擦的重力无关，指导到压力问题上。)

　　②与接触面的粗拙水平有关;

　　③与接触面积的巨细有关;

　　④与步履标的方针有关;

　　⑤与步履速度有关;

　　⑥与拉力巨细有关。

　　……

　　⑵拟定切磋筹算与设计考试考试:(渗入节制变量法的研究编制)

　　教师声名：对后三个学生提出的猜想简单的作作声名。还有没有此外成分会影响摩擦力，课后请巨匠继续构和，这节课我们只构和前三个成分。

　　若何来改变这些成分，在研究其中一个量对摩擦力巨细的影响时要寄望甚么问题?(学生构和)

　　待学生构和后，指导学生回覆出节制变量法的思惟。

　　若何测滑动摩擦力的巨细呢?

　　提醒学生寄望要若何拉动弹簧测力计?为甚么在匀速状况下，弹簧测力计的示数就是木块所受滑动摩擦力的巨细?要肄业生寄望，用弹簧测力计拉的时辰，必定要沿着水平标的方针。当弹簧测力计的示数不变时，木块做的就是匀速直线步履。

　　把学生分成四个小组，遵循考试考试桌上的器材，进行考试考试，各研究一个猜想。自己的研究完后可任选其他猜想进行考试考试。并把汇集数据的数据填到自己设计的表格中。

　　⑶进行考试考试并汇集证据：

　　遵循影响滑动摩擦力巨细的成分，出手考试考试，并完成表格。

　　学生遵循所设计的考试考试方案进行考试考试,教师放哨指导。

　　⑷分化论证:

　　学生分化考试考试数据看摩擦力的巨细跟压力巨细、跟接触面的粗拙水平、接触面的面积的巨细、物体的速度的巨细是甚么关系.

　　⑸得出考试考试结论：

　　滑动摩擦力的巨细跟压力巨细、接触面的粗拙水平有关;与接触面的面积的巨细、速度的巨细无关.在接触面不变的气象下，压力越除夜，摩擦力越除夜.在压力不变的气象下，接触面越粗拙，摩擦力越除夜。

　　3、增除夜有益摩擦和减小有害摩擦的编制：

　　摩擦对我们的糊口是有益、仍是有害的?(学生自由辨论，两分钟时刻)摩擦力，让人欢喜让人忧!对有益摩擦，要千方百计增除夜它，对有害摩擦，要千方百计削减它，有甚么编制呢?学生浏览科学世界。进行构和、总结。

　　增除夜有益摩擦编制:

　　①增除夜压力;②增除夜接触面的粗拙水平。

　　减小有害摩擦的编制：

　　①减小压力;②减小接触面的粗拙水平;③变滑动为动弹;④使接触面彼此分隔。

　　4、构和假定糊口中没有摩擦力

　　从上面的构和中，已知道摩擦力与我们的糊口彼此关注，摩擦力也其实不老是有害的，假定我们的糊口中没有了摩擦力会是甚么样呢?学生睁开想象，构和回覆。

　　5、课堂小结(略)

　　功课：不美观不美观不雅察看自行车的结构，找出与摩擦有关的处所。