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《异分母分数加减法》教学反思15篇
作为一名优良的人平易近教师，我们要在课堂教学中快速成长，教学反思能很好的记实下我们的课堂经验，那么你有体味过教学反思吗？以下是小编为巨匠汇集的《异分母分数加减法》教学反思，接待巨匠分享。
《异分母分数加减法》教学反思1
异分母分数加减法是在学生已掌控同分母分数加减法和熟谙了分数的意义和基赋性质的根底上教学的。教材从解决现实问题入手，引出异分母分数相加和的算式，联系已有的常识和经验自立试探计较编制，初步掌控异分母分数加法的计较编制。再经由过程“试一试”指导学生考试考试计较异分母减法和整数1减真分数，同时进修计较功能的化简和验算。最后让学生经由过程小组构和总结异分母分数加、减的根底编制和计较的寄望点。“练一练”和操练十四第1～4题，首要巩固异分母分数加、减的计较编制，并用以解决简单的现实问题。
在备课时，我当真研读了教材，（文本的研读是不竭顶的，教员只有不竭地研究反思才能做到延续成长）。同是也回忆旧版本时，自已对这课题的教学，还经由过程汇集、杂志寻觅到了一些案例。总感应传染有诸多近似的处所，但更多是不拥戴和迷惑。若有人强调了算法的多样性，鼓舞鼓舞激励学生操作绘图，或把异分母分数转化成小数计较出功能，再把小数转化成分数（这点上我最不苟同，本节课的算理就是要把异分母分数转化成同分母分数加减进行计较，化成小数不是重点，而且这类编制有局限性。这里倡导多样性，是不是是作秀，是不是是为了凸起以学生为本，仍是让课堂的试探强烈热闹一点。我小我认为，简直要以学生为本，我们课的教学设计就要高效，短短的40分钟的课堂教学，把时刻和精神用在刀刃上）。还有人设计出先供给一些图，让学生用分数暗示出涂色部门。再让学生这些同分母分数与异分母分数中，选择两个分数进行计较，方针一是为了复习，二是为了却合图形，使学生充实理解分数单元不异的才能相加减（我认为教员的.主不美不美观欲望是好的，但总感应传染数学味太重了，学术味太重了，自己计较教学对学生来讲斗劲古板，再设计成这样有点把学生算作了成人）。经由不竭反思和考量。我认为这节课，有了分数通分的根底和同分母分数的常识作为撑持，学生的计较不难掌控的，算理让学生自动试探也不若何难的，而最难的是这节课数学的素质，即只有分数单元不异才能相加减，因为分数单元是良多的或也是改变的，学生对这点上的理解是有点难度的，还有要让学生自觉养成好习惯，如计较后所得的功能要约分，要自觉验算。基于这些考量，我斗胆进行教学设计，从行课的过程、课堂和课后的学生默示和功课气象来看，我感应传染仍是很成功的。下面几点是我自认为措置斗劲成功的处所，今日予以阐述，为了经合在计较教学中获得启发。
1、措置好了内容与情境。
新课标指出“让学生在活跃具体的情境中进修数学”，“让学生在现实情境中体验和理解数学”。在现实情境中睁开计较教学，有助于让学生体验到计较与现实糊口的慎密慎密亲密联系，等闲使数学计较与常识操作融为一体。这一点上要十分歌咏此刻的教材的对这课时的编写。我只是操作刚不久的学生履历的社会实践勾当，先用课件出示农场的气象图，然后出示P80例1的改编题。后面在操练时，就充实操作书本的操练十四的第3题与第4题，让学生在具体的情境中，巩固异分母分数的计较与体验数学价值。
2、措置益处法与算理的关系。
掌控算法和切磋算理是计较教学的两除夜使命，算法是解决问题的操作法度楷模，算理是算法赖以成立的数学事理。是以我摒弃了一味追求算法多样化的片面教学理念。我是先指导学心理解“1/2种黄瓜”和“1/4种番茄”，从而一复习了分数的意义，强化了单元“1”的分说。二是能有用引领学生下面切磋时，就往切确高效的思绪上来。接着我让每个学生用纸折一折，涂一涂，看一看，想想，小组内议一议。使学生经由过程图形连络，熟谙了只有单元不异才能相加，异分母分数的加法计较只有通分，转化成同分母分数才进行计较。
3、措置好了算法多样化与最优化的关系。
当前，因为一些教师对《数学课程尺度》中鼓舞鼓舞激励算法多样化的理解有误差，功能在教学过程中超越了算法多样化与优化的“临界点”，片面
追求了算法的多样化和学生进修的公共化，而轻忽了算法的优化和学生进修的个性。
这点上我当然预设好了学生把异分母分数转化成小数进行计较，但在现实教学中，因为有了我让学生说一说对“1/2”“1/4”的理解，所以学生都从分数的意义上考虑了，也就是本课的算理能顺遂闪现和学生高效试探。
4、措置好了计较教学予解决问题的关系。
充实操作教材操练十四的第3和第4题，让学生操作今天所学常识予以解决。所以计较教学过程中就理当辅佐学生掌控列式的思虑编制，而不是纯挚地教计较编制。
以上我是从宏不美不美观上面措置好计较教学。有时细节还能抉择成败，还有几点细微处，我认为也是斗劲成功的。第一，重组了教材的例1。教材例1经由过程情境让学生试探异分母分数加法，而试一试，却自力的出了两道分数减法题。让学生试探异分母分数减法，和1减真分数，验算。最后说一说“计较异分母分数加、减法要寄望甚么？”，从而小结出本课新知的计较编制。当然条理很清楚，但总给人与例1倏忽隔裂的感应传染，学生的进修欢兴奋乐喜爱，不能不令人担忧。是以我先出示了例1的前面的前提，分化完问题问题，才让学生，提出数学问题，这样学生自可是然，有欢兴奋乐喜爱，而且把异分母分数加、减法都涵盖。（问题1，种黄瓜和番茄的面积一共占这块地的几分之几？问题2，种黄瓜的面积比番茄的少占这块地的几分之几？问题3，还剩这块地的几分之几种其它植物？）这样的益处，创设了这情境，教学内容有机通顺贯通；学生欢兴奋乐喜爱激起了；数据相对更简单，把复杂问题简结化了。第二正视了常识的斗劲与迁移。如当学生列出算式“1/2+1/4”时，我让学生思虑为甚么要这样列？从而让学心理解异分母加法与之前整数，小数，同分母分数加法，思虑编制是一样的。还有试探异分母分数的加法是我由“扶”到“放”，让学生自动迁移异分母分数加法的编制到异分母分数减法上去。在操练十四的第1题时，我认学生在自力完成后，说一说摆布每题若何想的，从加深理解同分母分数与异分母分数加减数算理。从而加深理解只有单元不异才能相加减。
第三，试探算理，我让学生揭示不合的折法，并连络图让学心理解算理。第四，对的操练题的设计上，我插手改错题，从正反中加深理解。第五，本课的操练题是斗劲丰硕的，是以我考虑到小学生有多做会发生倦怠感。是以，操练时，形式多样，如男女生赛一赛。上黑板上板演。
第六，实时，鼓舞鼓舞激励与多元评价。
当然，此刻回忆，也有些改良的处所。
1、因为担忧不能完成教学使命，没有全班再一次连络图来理解异分母分数加法的算理，只是指名学生上投影仪来演示，再交流算理。担忧个体学生不去听讲学生的定见。
2、操练题要加倍有趣味性。这或许有难度，首要我的所教班级，根底欠好，是以只能完成根底问题问题了。
《异分母分数加减法》教学反思2
五年级“异分母分数加减法”这一课题的教学方针是让学心理解异分母分数加减法的算理，能切确计较异分母分数的加减法。教学重难点是能应用通分的编制解决异分母分数不能直接相加减的问题。教学中我首要从以下几个环节进行：
1、 折纸复习导入课题。
让学生用一样一张纸各自折一折，并涂上色彩，使涂色部门暗示一个分数，接着让学生介绍折纸与涂色气象，再让学生遵循暗示的分数，发问：你可以列出哪些算式?由此激起学生对这些算式进行分类，继而引出课题。这样的课前复习，不供给现成的习题，而采纳让学活跃手操作，在亲自体验中既能提高学生进修欢兴奋乐喜爱，对深化学生已学常识的熟谙起相昔时夜的浸染，又为下文切磋计较编制做预备。
2、自立切磋加减法计较。
遵循适才学生列出的异分母分数算式中，学生任选一道考试考试着计较，并陈述请示计较功能。在陈述请示中学生闪现了这样的算法，如1/4+1/2=2/6 等，我认为学生的这种“计较短处”也是一种教学成本，我先不直接进行更正，而是采纳发问：为甚么一样的算式会有不合的谜底，哪一题是对的呢?用这样的发问，既可以闪现对学生的尊敬，又经由过程延迟剖断供给学生反思的机缘。
正当学生在发问交流中闪现了找不到标的方针的场所排场，在这紧要的关头，可当令发问：能否借助你们手中的涂纸切磋交流呢?教师点拨用图象进行验证，能激起学生深层思虑，发现异分母分数为甚么要先通分的`事理，此时在以例题1/3+1/2具体分化，本课的教学算理问题就这样顺理成章。最后又启发学生得出，要操作通分的常识，把新知异分母分数转化成旧常识——同分母分数，强化了新旧常识的联系。
3、边玩边练巩固操作。
异分母分数在计较时为避免形式简单古板，采纳各类玩的形式，合适学生的春秋特点，如说带有两个数字的成语，让学生猜出真分数，再计较使学生发现数学常识无处不有;改错题时用迷宫的形式进行激起学生欢兴奋乐喜爱;操作扑克牌上的数字，小组合作组成两个真分数，再求出两个分数的和与差，学生在游戏中又提高合作的酬酢能力。
4、小结交换
让学活跃笔写一写计较编制，再遵循课本上的结语自己进行评分，让学生填写：这节课你的闪光点在哪里?不单使学生配合交流常识手艺，又能使学生的激情得以升华。最后，以分母是互质数的特点，如1/2+1/3让学生课后交流思虑若何计较会更快，又为学生课外留下思虑的空间。
经由过程整节课的分化，学生在进修了同怙恃分数加减法后，迁移能力出格强，所以进修起来斗劲轻松。教员的首要问题是让学生了了异分母分数不能直接相加的启事是：分数中的分母暗示分数单元，分数单元纷歧样的时辰是不能相加减的，好比3斤苹果加4斤西瓜等于甚么呢?学生除夜白了这一点后，其他的，学生自己能思虑出来。
《异分母分数加减法》教学反思3
教学内容：
教材80页例1，操练十四1~4
教学方针：
1、让学生试探并掌控异分母分数加、减法的计较编制，能切确计较简单的异分母分数加、减法。
2、让学生进一步体味数学常识之间的内在联系，感应传染转化思惟在解决新的问题中的价值，成长数学思惟。
3、让学生在进修勾傍边进一步体验数学进修过程的试探性，获得成功的乐趣。
教学重点：
试探并掌控异分母分数加、减法的计较编制。
教学难点：
应用所学的常识解决简单的现实问题。
教学过程：
1、谈话导入
我们在三年级已学过同分母分数的加减法，你会计较下面的问题问题吗？
出示口算题：
2/4＋1/47/9－5/94/8＋3/88/10－7/10
交流：你是若何想的？
导入：这节课我们继续进修分数的加、减法。
2、教学例1
1、出示例1
指名读题。
发问：若何列式？为甚么？
这道算式与我们之前学过的分数计较有甚么不合呢？
揭露课题
2、试探计较编制
谈话：我们可以用一张长方形纸暗示这块尝试田，折一折、涂一涂，在这张长方形纸上分袂暗示出它的1/2、1/4
学生操作，教师适当指导。
交流：遵循你的操作，说说1/2＋1/4的得数是若干良多若干好多？
你是若何看出得数是3/4的？把涂色部门算作3/4时，原本的1/2被看作了几分之几？
想想，假定不看图，计较1/2＋1/4时，先要做甚么？
发问：把异分母分数转化成同分母分数的过程，我们操作了甚么常识？这个过程也叫甚么？想想，计较异分母分数加减法时，为甚么要先通分？
完成书上的填空。
3、把例1的问题改成：黄瓜的面积比番茄多这块地的几分之几？
学生考试考试解答
评讲。
重点发问：计较时，要先做甚么？
3、教学“试一试”
1、指名读题。发问：除计较以外，问题问题还有哪些要求？
2、学生自力计较并验算。
3、讲评。
发问：5/6－1/3的得数是若干良多若干好多？作为得数，3/6和1/2哪个更精练？
指出：计较功能能约分的，要约成最简分数。
发问：你是若何计较1－4/9的？为甚么要把1转化成9/9？
你是若何进行验算的？
4、总结编制：
计较异分母分数加减法要寄望甚么？小组交流。
总结：计较异分母分数加减法时，要先通分，再按同分母分数加减法进行计较；计较功能能约分的.要约成最简分数；计较后要自觉验算。
4、完成“练一练”
学生计较，并选择一题进行验算。
交流。
5、诊断操练
下面的计较对吗？不合错误的，请辅佐更正。
2/5＋1/4＝3/9＝1/3
1/6－1/24＝4/24－1/24＝3/24
3/5＋3/10＝6/10＋3/10＝9/10
1/6＋1/8＝1/14
6、巩固操练
１、做操练十四１
学生各自涂色，并写出得数。
同桌彼此搜检。
2、做操练十四3、4
指名读题后，学生自力解答。
其中第4题提醒学
生遵循要求的问题切确选择前提。
集体交流。
7、课堂小结
经由过程这节课的进修，你有甚么新的收成？
8、功课
操练十四2
教后反思：
本节课的教学闪现了“课堂教学以学生为主、以学生的成长为本”的教学理念，首要有以下的特点：
把培育学生自立切磋解决问题的能力放在首要的位置，正视阐扬学生的主体浸染，改良学生的进修编制。
经由过程已学常识的迁移，为学生切磋编制供给可能，课堂中有用渗入转化的思惟。
习题的操练既能凸起本节课的重点，起到巩固深化的浸染，又能成长学生的思惟，增添学生的聪明。
《异分母分数加减法》教学反思4
1、改变了学生的进修编制，变传统的领受进修为自动切磋的进修。
这节课假定遵循传统的教学编制去上，概略是这样的一个过程：先复习同分母分数加减法的计较编制，让学生了了两个分数相加，必定要分数单元不异才行。（1/5+2/5=3/54/7-1/7=3/71元+4元=5元1元+4分=1元+0.04元=1.04元），后面两题的元与分两个数的相加，对比显示出了对单元纷歧样的两个数据是不能够进行直接相加的，必需要转化为不异的单元元或分，才能够直接相加。为引出异分母分数加减法做好一个铺垫。
然后让学生切磋异分母分数加减法该若何计较，总结异分母分数相加，分数单元不合，要先通分，再遵循同分母分数加减法的编制进行计较。最后放置必定量的操练。
本节课的教学完全打破了传统的教学编制，在情境中让学生发现问题，并让学生以小组合作的形式前进履手操作，学生在操作中发现：分数单元不合，没法相加，因而他们经由过程操作，把两个分数从头平均分，使他们的分数单元不异，再相加。上述过程，美尽是学生自立切磋的功能，在这一过程中，每个小组的学生都在进行合作，每个学生都在自动的切磋，异分母分数相加要先通分这一常识点美尽是由学生自己发现的。而且，在全数的合作切磋的过程中，学生合作进修的能力、自动切磋的能力、发现问题的能力都获得了培育。在全数的过程中，教师始终没有以常识权威的身份呈此刻课堂中，而是以学生进修的合作者、指导者的身份闪现。
2、让学生在切磋中体验，进一步深切理解异分母分数加减法要先通分的算理：
为甚么要通分？分数单元不异为甚么可以直接计较？经由过程这个问题让学生切磋异分母分数加减法的算理。
新课标中不单操作了“体味、理解、掌控、应用”等描绘常识手艺的方针动词，而且操作了“感应传染、体验”等描绘数学勾当水平的过程性方针动词，可见新课标对学生在数学思虑、解决问题和激情与立场等方面提出了更高的要求。
经由过程按图讲述，师生配合试探，让学生对异分母分数加减法的算理获得了进一步的熟谙：1/2是将一个圆平均分成两份中的'一份，巨细是这么除夜。
1/3是将一样的圆平均分成三份中的一份，巨细是这么除夜。
那么它们能直接进行相加吗？（生：不能）为甚么？（因为它们的巨细纷歧样，巨细纷歧样声名甚么纷歧样生：分数单元不合师：分数单元纷歧样，能够直接进行相加吗？生：不能师：就像我们适才做的第四题，对单元不合的两个数我们不能直接进行相加，必需将它们转化为不异的单元才能相加。一样，异分母分数相加也要统一单元，用甚么编制来统一分数单元呢？（生：通分）。
揭示转化过程将单元圆平均分成6份，1/2占了其中的三分，为3/6，1/3占了其中的两份为2/6，那么此刻每份的巨细一样了吗？生：一样了。师：这个过程就叫通分，通分就是让每份的巨细不异，分数单元统一。也就是将异分母分数相加转化为同分母分数相加。）
经由过程此讲，学生不单掌控了算法，加倍弄得了为甚么要这么做的算理。“异分母分数加减法”的教学过程既是一个切磋过程，同时也是学生自动介入的一个特定的数学勾当过程，作为一个勾当过程，那就要出格关注学生的体验，让学生在具体情境中熟谙性质。
3、联系糊口现实，操作情境贯串整堂课。
好的课题导入能激发学生的常识冲突，打破学生的心理平衡，激起学生的进修欢兴奋乐喜爱、好奇和求知欲，能令人入神，辉映全堂。新课导入的艺术之一在于能把糊口中的问题作为例题，使学生切实体味到进修数学常识的需要性，从而积极自动地进修。本课我操作萧山的环保气象来让学生进行常识的操作（我们萧山此刻正在积极成长“绿色萧山”，要求我们要从身边的小事做起，不能随便扔垃圾，可是我们泛泛糊口能发生良多来及，我们理当若何措置呢？我们可以对垃圾分类措置。一般气象我们把糊口垃圾分为四类（课件出示例1的垃圾分布图），其中纸张和废金属可以收受领受再操作，从而俭仆能源，削减气象污染。
1、请同窗们不美观不美观不雅察看扇形统计图，你体味到了哪些信息？
2、请同窗们来解决提出的问题。
3、遵循这些信息，你能提出哪些数学问题？
遵循现实糊口中的问题进行睁开，让学生讲所学数学问题来解决糊口中的现实问题，提高学生的进修欢兴奋乐喜爱与熟谙数学数学的合用性。
《异分母分数加减法》教学反思5
异分母分数的加减法与以往的分数教学对角力计较，难度较除夜。学生在四年级已掌控了同分母分数加减法计较的编制，而在前一章，刚进修了通分的常识，为本常识的进修奠基了根底。让学生掌控“先通分，再计较”的编制其实不难，关头在于理解算理。是以，我将难点界说为切磋发现计较异分母分数的加减法的编制；教学重点界说为你选择这类计较编制的出处是甚么。遵循这两点我设计了以下教学片段。
教师出示教学气象：手工课上，小林和小红角逐折纸，小红用一张纸的1/2折了一只小鸟，小林用统一张纸的1/4折了一条划子，他们共用去了这张纸的几分之几？
我先让学生列式，学生很快就得出算式是1/2+1/4+？再让学生猜一猜得数是几，有的学生猜是2/6，有的猜是4/8，也有的猜是3/4。在此处学生的思惟发生了碰撞，我没有急着给学生以提醒，而是让他们在小组中构和交流，你能用自己的编制证实哪一种功能是切确的。因为学生已掌控了同分母分数加减法，所以有些小组提出：可以应用学过的有关分数的常识去解决。也有小组提出可以借助一张正方形纸折一折，涂一涂再找到谜底，有的小组遵安分数的基赋性质去解决，还有小组提出化成小数再相加减。在此过程中学生高度介入构和，切磋的.空气十分浓密。在后来的小组交流中，我让学生充实描述自己的试探过程，再交流计较的编制。在揭示中，巨匠配合遴选出切确的谜底是3/4。
在闪现多种计较编制后，我指导学生对这些编制进行了优化，使学生充实熟谙到在计较异分母分数加减法时，先通分再计较是最好的编制。接着我又问：“为甚么要通分？”这样的发问可使学生进一步理解异分母分数加减法的算理，使学生清楚地知道，因为异分母分数的分数单元不合，不能直接计较，只有经由过程通分转化成同分母分数后才可以直接计较。在这些根底上，让学生斗劲这些编制（除化小数）有甚么配合的处所，指导学生发现其具有素质的不异点，即它们都是先通分再计较，由折纸涂色引出异分母分数加法，又以此题让学生提出异分母分数的减法，然后罢休让学生独自解决。此外化小数计较在必然的根底上构和：假定用这类编制计较会碰着甚么气象？（局限性）并让学生举例声名。
回首回头回忆回头回忆这节课的教学气象，我感应传染在教学为甚么要通分的环节时不够了然，只是让学生除夜白了不异的计数单元才可以想加减，而没有深切的教学是因为单元一平均分成的份数不合，每份的巨细不合，是以不能直接相加减，假定连络具体的图形来教学，学心理当理解得更透辟。这也让我熟谙到充拭魅正视学生原有认知水平，有预备地筹算和选择一些合适学生认知水平的进修材料，设置适当的教学气象，直接抛出问题，罢休让学生自己发现、自己归纳、自己体验，这样的教学更有用率。
《异分母分数加减法》教学反思6
异分母分数加减法是在学生已掌控同分母分数加减法和熟谙了分数的意义和基赋性质的根底上教学的。教材从解决现实问题入手，引出异分母分数相加和的算式，联系已有的常识和经验自立试探计较编制，初步掌控异分母分数加法的计较编制。让学生经由过程构和总结异分母分数加、减的根底编制和计较的寄望点。“做一做”和操练二十二第1～4题，首要巩固异分母分数加、减的计较编制。
在备课时，我当真研读了教材，有人强调了算法的多样性，鼓舞鼓舞激励学生操作绘图，或把异分母分数转化成小数计较出功能，再把小数转化成分数还有人设计出先供给一些图，让学生用分数暗示出涂色部门。再让学生这些同分母分数与异分母分数中，选择两个分数进行计较。经由不竭反思，我认为这节课，有了分数通分的.根底和同分母分数的常识作为撑持，学生的计较不难掌控的，算理让学生自动试探也不若何难的，而最难的是这节课数学的素质，即只有分数单元不异才能相加减，因为分数单元是良多的或也是改变的，学生对这点上的理解是有点难度的，还要让学生自觉养成好习惯，如计较后所得的功能要约分，要自觉验算。基于这些思虑，我进行以下教学设计。
1、措置好内容与情境。
新课标指出“让学生在活跃具体的情境中进修数学”，“让学生在现实情境中体验和理解数学”。在现实情境中睁开计较教学，有助于让学生体验到计较与现实糊口的慎密慎密亲密联系，等闲使数学计较与常识操作融为一体。我先用课件闪现糊口垃圾的气象图，然后出示P110例1。在操练时，充实操作书本的“做一做”，巩固异分母分数的计较。
2、措置益处法与算理的关系。
掌控算法和切磋算理是计较教学的两除夜使命，算法是解决问题的操作法度楷模，算理是算法赖以成立的数学事理。我是先指导学心理解“1/4废金属”和“3/10纸张”，从而一是复习了分数的意义，强化了单元“1”的分说。二是能有用引领学生切磋时，能往切确高效的思绪上来。使学生经由过程图形连络，熟谙了只有单元不异才能相加，异分母分数的加法计较只有通分，转化成同分母分数才进行计较。
3、措置好计较教学予解决问题的关系。
充实操作教材“做一做”和113页第1~4题，让学生操作今天所学常识予以解决。
《异分母分数加减法》教学反思7
一是凸起转化思惟。这里的转化不局限于异分母转化为同分母这一经常操作编制，也搜罗课内生成的分数转化为小数的编制，当然这节课没发现这样的设法，但我课前有这编制的猜想。几个学生对自己操作过程的归纳综合中，当然言语表达上论说还不够到位，但他们其实已知道了“转化”其实就是将一个新问题，经由过程某种编制，把它酿成一个老问题，进行解决的思惟。转化的思惟编制让学生感应传染计较不再是一种繁重的承担，而是我们聪明成长的载体。
二是引入科学研究的一般编制。授人以鱼，不如授人以渔。教给学生进修的编制远比教给他一个具体的常识要首要良多。在课后与学生的扳谈中，学生说出了这节课的最除夜收成：往后碰着新问题时，我们也能够先猜想一个功能，然后对这个功能作细心的`分化，对的，声名出处，错的，查找出启事，再作进一步地思虑。 《数学课程尺度》中要求：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不合的人在数学上获得不合的成长”。同时第二学段的“数学思虑”的学段方针又有以下声名：“能遵循解决问题的需要，汇集有用的信息，进行归纳、类比与猜想，成长初步的合情推理能力。” “在解决问题的过程中，能进行有条理的思虑，能对结论的合理性作出有说服力的声名。”这两项方针，前者触及猜想，后者触及到验证。猜想是进行切磋进修的起步。古往今来，良多发现家珍贵的发现，均源于猜想。由此看来，我认为理当组织学生自动介入猜想与验证的数学切磋勾当，鼓舞鼓舞激励学生斗胆猜想，使数学进修勾当真正成为一个活跃活跃的、自动的和富有个性的过程。这是何等的难能珍贵啊！
《异分母分数加减法》教学反思8
异分母分数加减法教学反思
（一）联系学生，重组教材内容，改变闪现形式：
“关注学生已有的糊口经验和常识经验，矫捷措置教材。”是我们教师全力的标的方针，本节课的教学是在学生进修了同分母分数加减法的根底长进行的，遵循本班学生的现实气象，我认为重组教材内容、改变它的闪现形式，更有益于学生常识的掌控、能力的提高。如：由学生说出一些分数后，让学生自己选题进行分数加减法的操练，在操练中便可以复习同分母分数的加减法；在碰着问题时，在合作交流、彼此构和、相与质问的根底上又进行了异分母分数加减法新知的试探，这有益于常识的正迁移，更有益于阐扬学生进修的自动性、自立性。
（二）素材来历于学生，闪现一个“亲”字：
进修材料供给的道路是多种多样的，可以由教材供给，也能够有教师供给，还可以由学生来供给。但就学生个体而言，自己供给的材料出格是自己的创作发现的材料老是最激情亲热的。是以，本节课的教学过程设计初步分三个阶段，每个阶段学生进修的材料都来历于学生自己，学生经由过程对材料的感知，唤起对已有常识和经验的回忆，在回忆的过程中进行思虑和提高，激倡议再创作发现的欲望。第一是导入阶段：让学生在教师的指导下，说出一些你认为印象斗劲深切的分数，为后面的进修供给可操作的材料。第二是睁开阶段：分二个条理进行，第一个条理是由学生自己自由选择适才列举出来的分数进行分数加减法的操练，经由过程教师拔取典型的操练进行反馈，来复习同分母分数加减法；第二个条理也是在自由操练的根底上，经由过程反馈来指导学生在自立试探、合作交流的根底上掌控异分母分数加减法的算理和计较编制；三是巩固操练阶段：采纳彼此出题，同桌互批等编制，激起学生的进修积极性。总之，在本节课中，本着所用到的进修材料完全“来历于学生，取自于学生，用之于学生”这一教学理念；激起学生的进修念头和试探的欲望，使学生获得成功的`体验。
（三）充实隔放教学过程，激起学生学的欲望：
开放性的教学对斥地学生的聪明才干和创作发现潜能，切实有用地调动学生的积极性，使学生正真成曾进修的主人并获得周全成长有着首要意义。本节课教师首先力争营建一个轻松、兴奋、划1、合作、平易近主的课堂空气，试图开放师生关系。如：教师走下三尺讲台，俯下身来和学生扳谈和学生交流；学生可以做小“教员”，彼此出题、彼此批改习题等等。其次以开放性的内容作指导，开启学生的思惟。如：本节课采纳学生自己说出一些分数，然后在这些分数上找自己会做的分数加、减法，在互订交流、争辩、合作的根底上根究异分母分数加减法的计较编制，并打破为甚么要先通分再计较的算理；在常识的巩固上采纳学生之间彼此出题，彼此批改等形式。全数教学过程充实闪现开放、自立、切磋的教学理念，给学生供给了充实介入的机缘，以促进各个条理的学生进行交流和成长，全力营建个性化的进修编制，很好地闪现了课堂的开放性。
我认为，课堂理当是除夜气的、开放的。师生的进修过程就像是一次成心义的旅程，没有权威，没有必需遵守的固定线路；通向方针地可以有多种道路，也可能发现意外的收成与发现。
（四）让学生自己去发现问题，根究新常识：
苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在一小我的心里深处，都有一种根深蒂固的需要，就是但愿感应自己是一个发现者、研究者、试探者，而在儿童的精神世界中这类需要出格强烈。”上了这一节课后，让我更深切地舆解了这句话的寄义。例如：这节课在同分母分数加减法的根底上，让学生自己去试探异分母分数加减法的计较编制。当学生闪现了＋＝＋＝＝和＋＝＝时，师就这样说：“哇！这两位同窗计较的编制有点纷歧样，你们是若何想的，能不能跟除夜伙介绍一下？？？巨匠构和一下，他们的这种说法有事理吗？”经由过程学生的构和、交流发现体味法的正误，得出异分母分数加减法切确的计较编制，最后让学生去考一考自己的同桌，这样学生对计较编制的理解会加倍的深切。正如波利亚所说：“进修任何常识的最好道路都是由自己去发现。因为这类发现，理解最深切，也最等闲掌控内在纪律与联系。”只有让学生自己去发现问题，才能发生自动试探的欲望，学生才会充实调动自己原本的认知结构和糊口经验，阐扬自己的聪明才干，经由过水平歧角度的试探，想出较多解决新问题的编制；也恰是有了交流的机缘、揭示的舞台，学生才勇于斗胆表达自己不合的不雅概念，提出个性化、创作发现性的问题解决编制；才会从中体味到数学思虑的乐趣，体味到试探成功的喜悦。
（五）需要进一步研究的问题：
1、教材内容开放了，教学过程开放了，课堂上让学生充实介入了，整节课的除夜部门时刻都是学生的试探、构和勾当，若何措置好教材中常识点的落实，这是我思虑的问题之一。因为，此刻的课中，出格是一些研究课、公开课，更正视的是若何让孩子们介入进修过程，若何让孩子们在试探中进修，很少考虑常识点是不是落实，若何落实。我们让孩子们停下试探的脚步介入操练，这又生怕不合适，我们让孩子们不竭地去试探，而不管常识落实气象，可能也不适当，那我们该若何办？
2、在计较课的教学中若何掌控算法多样化的问题。是不是是算法越多越好？要不要总结出一种计较编制斗劲精练？
3、在课堂教学中若何更好地做到遵循学生的“学”来调剂教师的“教”；若何措置好出手操作、自立试探与教师指导的时刻；？？
这些问题都是我在教学实践中碰着的一些思疑，值得我们去参议、去研究。
分数乘整数的教学反思
在课前的备课中，我感应传染这一课时首要解决的是三个方面的问题：（1）分数乘整数的意义；（2）分数乘整数的计较律例；（3）计较时能约分的必定要约分。基于以上的方针，我给自己设计了以下教学流程予以实施，下面想和巨匠交流解决的第一个问题：
1、分数乘整数的意义部门：
师：上课之前，请同窗们先来做一道思虑题。
（在黑板上板书算式：2×3=下面的学生原本神气首要，看到我出的“思虑题”是这样一个问题问题，都禁不住笑了，有几个口快的早已喊出了谜底：6！6！？）
师：是啊，谜底是6，看来这个思虑题难不倒巨匠！其实，对这一题来讲，不用乘法，用加法我们也能够把它计较出来，知道算式是若干良多若干好多吗？生1：2+2+2生2：3+3生3：1+1+1+1+1+1生4：1+2+3（下面有几个同窗举手还要说，有一个学生不才面嘀咕：这不成凑得数的了吗？我也知道学生最早短处地“阐扬”了，我把他们拉回来，让学生思虑，假定是用2×3这个算式来暗示的，黑板上教员板书的算式哪几个是对的，哪几个是错的？然后在学生的纠错中擦去短处的算式。在现实的教学中，我也经常会碰着这类气象，学生因为过度的“打动”而写意失踪色，所思所想偏离了我的教学课堂，在学生偏离了课堂往后实时地把学生拉回来当然首要，但若是何让学生在思虑问题不偏离课堂呢？我真理当好好研究这个问题。）师：（指着2+2+2）知道这个算式的意义吗？生：暗示3个2是若干良多若干好多？师：那这一个呢？
生：暗示2个3是若干良多若干好多？
师：同窗们说的很好，不外经由过程这个问题问题，我感应传染学不学乘法无所谓。（下边的学生一愣）因为我感应传染加法计较也行，没需要用乘法来计较啊？
（下面的学生最早群情纷繁，有几个学生把手举的高高的，要求讲话。我请了翟卓起来讲。）生：不合错误！那若是1000×1000就不能用加法算。师：不能，若何不能？我也能够列加法算式。
（因而我就最早在黑板上板书：1000+1000+1000+1000+1000+1000+？，写了不多个，下面的学生就最早叫了，教员，不写了！教员，不写了！？因而我也假装倦怠状，向学生认可：看来仍是乘法精练！在此根底上和学生一路回忆整数乘法的意义。）
师：此刻巨匠都已知道了整数乘法的意义，那分数乘法呢？下面就我们一路来研究。（师出示例1，审题后）师：你会列式吗？生1：×3生2：+ +
师：看第一个算式，这个算式与我们之前学过的算式不合，它是分数乘整数。联系适才回忆的整数乘法的意义，你能知道这个算式暗示甚么意义吗？（生稍思虑后）
生：暗示3个是若干良多若干好多？师：你是若何知道的？
生：我是看第二个算式的。（师实时总结，沟通分数乘整数与整数乘法之间的联系。）
思虑：教学分数乘整数的意义，我兜了这么除夜的一个圈子，有没有需要？对分数乘整数的意义这一个常识点，是教师教学性教学，仍是在学生的回忆切磋中获得？我这样兜了一个圈子往后，学生就已理解了分数乘整数的意义，仍是从整数乘法的意义中“套”过来的？我感应传染，这么一除夜堆问题，我仿佛都回覆不了。但值得必然的是，在后来的操练中进行考验的时辰，学生回覆的都仍是不错的。
学困生教育筹算
六年级数学20xx年9月
1、五多一高，有的放矢
一想到这些学困生，我的面前就闪现了一个个鲜活的脸蛋。我把这些且则在我心中定位为学困生一组一组地集中坐在一路，非论是上课和下课，尽可能做到：目光多关注，机缘多给以，鼓舞鼓舞激励多专心，纪律多几回再三，奖励多偏疼，谈心高频率。
2、多元评价，强化阳性
一个在成长过程中总能获得鼓舞鼓舞激励、撑持、必然的人，会若何呢，当然是积极、阳光。对那些消极、异常的步履冷视或淡化，经由过程不间断的进行这样的正面步履暗示、强化，辅佐他们战胜不良的步履，而用正常合理的步履替代之。是以，我在教育教学过程中，要寄望应用“多一把尺子，多一批人才”这一理念。
3、找准打破口，稳步提高
学困生的进修之所此后进，斗劲根柢的成分是进修编制和编制上存在问题。如站在学生的角度想想，好不等闲管住自己写的功课，获得的却是满目红叉的功能，也就失踪踪去了完成功课的积极性。功课评价分优、良、及三等，对“及”，我用温馨寄语庖代，得“优”的学生奖到一颗星，找准打破口来提高学生进修能力，一步一步，一项一项一天一六合提高。
4、成立表率，激起欢兴奋乐喜爱
成立表率，激起学生进修欢兴奋乐喜爱，塑造“赶、帮、超”的进修空气是良多教师的一项绝招。在学困生的教育上，也要用“赶、帮、超”三个字。
5、家校合力，配合促进经由过程和几个学困生的家长个体接触，我发现他们除夜都有破罐子破摔的教育思惟，作为两班数学教师，我要用乐不美不美观向上和真情赏识的心态，激起身长对后世的夸姣期望。
6、坚韧不拔，巩固习惯
学困生要提高进修成就不是一天两天，一周两周就可以行的。学困生进修立场和进修习惯的转化也不成能一蹴而就，一般要履历憬悟、改变、几回再三、不变四个阶段。是以，从不及格到及格的改变过程中，他们必定会闪现多次几回再三，我认为这是一种正常现象。所以我必需以满腔热忱投入到补差工作中，力争使我班的学困生离去后进，走向成功。
《异分母分数加减法》教学反思9
《异分母分数加减法》是人教版新课标小学数学五年级下册第五单元《分数的加法和减法》的第二课时。是在进修完第一课时的《同分母分数加减法》往后的教学内容,所以在教学过程中,我抓住两局部内容之间的联系,紧紧环抱分数的意义睁开教学。下面是我对《异分母分数加减法》的课后反思。
《异分母分数加减法》这节课的重点是同窗对算理的理解,掌控异分母分数的加法和减法的计较编制。完成这节课的教学后,我感应传染有几个方面值得在往后的教学中激发正视。
1、在“常识回首回头回忆回头回忆”环节,要让同窗了了同分母分数加减法的算理。
上节课的教学重点是分数的意义,这是我们进修异分母分数加减法这个课时的关头与根底。所以,在“同分母分数加减法”的'教学中必需要求同窗充实理解同分母分数加减法的算理与计较编制。
2、在异分母分数加减法的教学中不要勾留在同窗进修的自然状况。
教师作为进修的组织者,应把教学内容提高到更高一条理,让同窗从自然状况,进入到有序、有纪律、罕有学思惟的状况。如:在同窗构和并研究完异分母分数加法的算理后,教师要和时指导同窗了了每步与前面常识之间的联系。
3、指导同窗了了每步的使命。
经由过程不美观不美观不雅察看与构和是同窗了了异分母分数加法在计较中碰着的了问题若何解决。
异分母化成同分母----使得分数单元不异,这是计较的根底。
公分母(分母小公倍数)----通分----转化成同分母分数加减法
经由过程这样教学环节的设计,使同窗们在自立切磋中理解并掌控了异分母分数加法的算理与编制,在进行异分母分数减法的教学时就斗劲自然了。
是以,在教学中我们教师要充实操作分数的意义睁开周全的教学。
《异分母分数加减法》教学反思10
异分母分数加减法是在学生已掌控同分母分数加减法和熟谙了分数的意义和基赋性质的根底上教学的，是以本课经由过程一组同分母分数加减法的计较，来激发学生对旧知的回忆，唤起计较同分母分数加减法的已有经验，并深切体味只有分数单元不异的分数也就是同分母分数才能相加减，接着，遵循学生心理和思惟的特点，让学生“猜一猜”，自然会联想到异分母分数加减法，实现自然过渡，揭露课题，而且在思惟上留给学生切磋的线索。同时，由异分母分数加减法的'现实问题的现实存在而导入，使学生熟谙到进修异分母分数加减法是解决现实问题的需要。
在备课时，我充实意识《异分母分数加减法》这节课，是在学生已掌控同分母分数加减法的根底长进行教学的，与上一节课有良多近似的处所。重点是辅佐学心理解和掌控异分母分数加减法的算理。
回首回头回忆回头回忆这节课的教学气象，我感应传染在对培育学生切磋能力方面还做得不太够，仍然勾留在教师让学生做甚么，学生就做甚么的层面上。而且有些教学环节的设计，显得有些多余，窘蹙对整体方针的掌控。当然本节课的教学方针已必定，可是我却没有去考虑每个环节的设计方针，设计这样的教学环节事实下场能为总方针解决甚么。例如：在复习导入这一环节中，要肄业生对一个个的出示分数回覆该分数的分数单元，然后对两组分数进行通分。对这一环节的设计，我较着是没有好好的分化，因为本课的重点在通分，分数的分数单元是很早就学的常识已没需要在复习了。
还有在教学1/2+1/3的算理这一环节中，我设计了这两个分数相加的“算理”演示课件，但在课件中没有讲透为甚么分数单元不合就不能直接相加的事理。假定我在教学中设计添加这样一环节，理当就会达到事半功倍的下场了。也就是当闪现二分之一和三分之一的两个图形时，把它们堆叠合并成一个新的图形，并发问学生此刻这个图形可以用甚么样的分数来暗示了。学生自然是没法对这个既有二分之一又有三分之一的图形用分数来暗示的。这样反过来让学生除夜白为甚么分母不合的分数是不能直接相加的事理了，从而也就加倍深切的掌控了先通分在计较这一异分母分数加减法的算理了。
假定我能在尔后的教育教学此文转自中充拭魅正视学生原有认知水平，抓住这一教学契机，有预备地筹算和选择一些合适学生认知水平的进修材料，设置适当的教学气象，直接抛出问题，罢休让学生自己发现、自己归纳、自己体验，那必然比教师一步一步指导发现更有价值，更能调动学生的欢兴奋乐喜爱。
《异分母分数加减法》教学反思11
异分母分数加减法这一进修内容是学生进修了分数的基赋性质、约分、通分、小数的互化、同分母分数加减法后的一个常识点。重点：掌控异分母分数转化为同分母分数的根底编制，归纳综合出异分母分数加、减法的计较编制，并能切确进行计较，组成根底的分数加减计较能力。难点：应用转化的思惟和编制试探异分母分数加减法“分数单元不异才能相加减”的算理。整节课学上完后，本人感应自己教学能力还远远不够。有良多不足，却不能用措辞清理出来。以下两点只是良多不足中的两点。值得往后的教学中激发正视。
1、计较要讲清理理，学会算法。
经由过程整节课的分化，学生在进修了同分母分数加减法后，迁移能力出格强，所以进修起来斗劲轻松。教员的首要问题是让学生了了异分母分数不能直接相加的启事。同分母分数的加减法斗劲简单：分母不变，只要将分子相加减。这可以借助分数的意义或分数单元来理解。
那么，异分母分数为甚么就不能直接加减呢?本节课中，我当然当真备课，画了图，可是上课过程对算理的强调仍是不够，是以使良多学生对“异分母分数为甚么不能直接相加减”，不是很理解。可在学生操练中，再次用图来演示辅佐学心理解异分母分数为甚么不能直接相加减。分数中的分母暗示分数单元，分数单元纷歧样的时辰是不能相加减的，好比3斤苹果加4斤西瓜等于甚么呢?学生除夜白了这一点后，其他的，学生自己能思虑出来。
2、对教材的理解和措置方面：
就拿本节课说，我设计本节课是环抱教学重难点来睁开的，在复习引入部门，以通分和找分母的最小公倍数和同分母分数的加减来引入，当然这样有几个益处，做同分母分数加减法不单可以复习分数单元这个需要常识的铺垫，而且还可以在进修 1/4+3/10 时，让学生可以自动的去研究把异分母加减法若何转化成同分母分数加减法的编制。
此外，在图形连络教学时，也可让学生知道分数单元不异才能相加减。不外，在这个从图中找计较编制法度楷模中，教学编制掌控的不都到位，不能很好的经由过程图让学心理解通分。我可以问“图1/4+图3/10等因而一个若何的图?”这样一个问题可使学生对常识的思虑碰撞出火花。然后经由学生的'回覆和教师应用图形的教学，使学生对这个为甚么要通分的过程加倍清楚的掌控和理解。
本节课，设计的重点太多了，很难落实。难点也没有很好的打破。经由这堂课的备课、上课，让我深深地感应传染：教员的教学理念很首要，把自己泛泛泛泛所听到的和感悟到的渗入到课堂中去，辅佐小学生进修数学、理解数学算理。此外，要想上好一节课，备的教案当然首要，还必需有严谨地教学内容、环环相扣的教学环节、令人入神得教学气象和扎实的教学手艺和与时俱进的教学理念。这样才能够不竭地前进和立异。
《异分母分数加减法》教学反思12
时代要求培育学生的集体不美不美观念、团队精神和合作的能力，让学生学会交流和分享获得的信息、创意及功能，并在赏识自己的同时，学会赏识他人。
数学教学勾当必需成立在学生的认知成长水安然舒适已有的常识经验根底上，教学应激起学生的进修积极性，向学生供给充实从事数学勾当的机缘，辅佐他们在自立切磋和合作交流的过程中真正理解和掌控根底的数学常识与手艺，数学思惟与编制，获得普遍的数学勾当经验。学生是数学进修的主人，教师是数学进修的组织者、指导者和合作者。
异分母分数加、减法这节课是在学生进修了同分母分数加减法的根底长进行的，因为异分母分数的分数单元不合，不能直接相加减，必需先经由过程通分把它们转化成同分母分数，再遵循同分母分数加减法的编制进行计较。所以通分是进行异分母分数加减法计较的关头。
本节课的教学，我体味很是深切，浅淡以下：
1、联系糊口现实，在情境中发现问题。
精采的初步是成功的一半，好的课题引入能激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，好奇心和求知欲，使学生切实体味到进修数学常识的需要性，从而积极自动地进修。新课伊始，我首先从学生身边的工作谈起，自然引出教材中例1的教学内容，学生斗劲有欢兴奋乐喜爱进行分化。使学生积极自动提出问题，而且很是自然地复习旧知，为进修新常识奠基根底，同时培育了学生解决问题的能力。
2、改变教学不美不美观念，在自动积极的进修气象中，促使学生“想学、乐学、会学”，激起学生的好奇心和创作发现力。
本节课让学生履历自己汇集信息、措置信息的过程，让学生在情境中发现问题，并让学生以小组合作的形式进行构和，学生发现分数单元不合没法相加减，只有先通分化成同分母分数，然后遵循同分母分数加减法的计较律例进行计较。在全数合作切磋的过程中，学生合作进修的能力，自动切磋的能力，发现问题的能力获得了培育，在自立试探的`过程中享遭到了成功的喜悦。
3、斗胆考试考试，在切磋中体验。
自立试探|、合作交流是学生进修数学的首要形式。在课堂上，我始终让学生斗胆考试考试，学生提出问题，先让学生自己列式解答。这时辰学生碰着问题，然后经由过程小组构和，解决碰着的问题，让学生履历试探新知的过程。此时学生经由过程试探，体验到通分是最精练的计较编制，逐步成立异分母分数加减法计较编制的模子。在全数进修过程中，我正视指导学生去思虑、去发现、去交流、去总结。然后当令地址拨总结。
4、让情境教学走进课堂。
异分母分数加减法是计较教学，相对古板。创设活跃、有趣的情境更能吸引学生自动、积极地介入进修。在这样的进修气象中，学生必定获得丰硕的进修体验：他们体验到糊口中存在着数学常识和数学问题，体验到合作进修的成功和乐趣，体验到自己是进修的主人……这些进修过程的体验正合适新课标提出的“在学生获得数学常识的同时，在思惟能力、激情立场与价值不美不美观等方面获得前进和成长的理念。”
这节课的设计始终以学生为主体，我当令点拨，实时组织，使学生在自立切磋、合作交流中体验常识的组成过程，使学生在构建常识的同时体验成功的欢愉。
《异分母分数加减法》教学反思13
您此刻正在浏览的《异分母分数加减法》教学反思二文章内容由汇集!本站将为您供给更多的精品教学成本!《异分母分数加减法》教学反思二在教学《异分母分数加减法》时，我自认为本课斗劲简单，就是先通分再按同分母分数的律例进行计较，可这两天安插功课时，学生计较的切确率却除夜不如之前，除夜部门的学生都有错题，改得我的头都快晕了。问题的启事在哪，我十分迷惑。
还记得第一次月考后，我班的试卷批完后，我细心分化了他们的考试气象，20分的计较题，全班25人中21人丢分，我十分生气，认为他们做题欠妥真，因而我从那天起，天天留6道计较题，方针.是提高他们做题的切确率，划定礼貌他们做题的立场。一段时刻下来，他们做题的切确率有了必定水平的提高，我认为初见成效。可学期刚刚过半，问题又闪现了，他们做题仍是欠妥真，我又堕入深深的思虑中。
我自认为我的课上学生的欢兴奋乐喜爱已被激起了出来，可是到了课外没有很好的据守，出格是家庭功课贫窭了家长的有用配合搜检，学生家庭功课质量是和不做的下场差不多，这样的教学下场能出来吗？
这两天我最早了对学生实施做错问题问题进行奖惩的编制，在这样的奖惩编制之下功课的切确率还真有了很除夜提高，可是我也看出了学生的那不愿的激情。这使我的心里始终感应不安适，但我还没有找到加倍兼顾其美的有用编制，我想在尔后的教学中我将不竭试探，让学生们能够考出一个很是好的成就。
《异分母分数加减法》教学反思14
本节课是在学生已掌控同分母分数加减法和熟谙了分数的意义和基赋性质、而且会进行通分的根底上教学的。本节课的教学重点不是在异分母分数的计较这一环节，而是重点辅佐学心理解和掌控异分母分数加减法的算理，是以，我对本课的教材放置进行了改变。
首先，让学生复习分数的意义、通分、求最小公倍数的有关常识，在出示一系列的分数后，让学生自由的选择分数组成加法算式并进行分类，然后经由过程一组同分母分数加法的计较，来激发学生对旧知的回忆，唤起计较同分母分数加法的已有经验，并让学生体味只有分数单元不异的分数也就是同分母分数才能相加
接着，再让学生遵循此外一组分数加法的特点，实现自然过渡，揭露课题。在教学2/5 +3/8时，重点凸起沟通新旧常识之间的联系，让学生在数学进修过程中体味转化思惟。首先，让学生思虑，能像复习题那样直接计较吗？为甚么不能？强调分母不合，分数单元就不合，不能直接合并，既然不能你有甚么编制找到2/5+3/8的谜底呢？提出：可以应用学过的有关分数的常识去解决，或借助一张正方形纸折一折，涂一涂再找到谜底，再或把分数化成小数。学生有的进行操作，有的`进行计较，教师进行放哨，指导，不美观不美观不雅察看学生的切磋，介入学生的切磋，我请了两位学生进行了交流，交流中让学生充实描述自己的试探过程，并面向全班，再交流计较的编制，并着重让学生声名为甚么要先通分？使学生充实熟谙到异分母分数的分数单元不合，不能直接计较，只有经由过程通分转化成同分母分数后或把分数转化成小数后才可以直接计较。
在这些根底上，让学生斗劲两种编制有甚么配合的处所，指导学生发现其具有素质的不异点，即它们都是先通分再计较，只不外度数化小数的编制只合适能除尽的分数，又以此题让学生提出异分母分数的减法，然后罢休让学生独自解决。
经由过程解决异分母分数的加减法后，指导学生归纳总结“你认为异分母分数加减法可以若何算呢？”履历了充实的试探和思虑后，学生很快总结出：先通分，再遵循同分母分数加减法的计较编制进行计较。教师顺势板书：通分→转化，并声名：最后要把功能化为最简分数。
回首回头回忆回头回忆这节课的教学，我感应传染有几点不足：
在对培育学生切磋能力方面还做得不太够，仍然勾留在教师让学生做甚么，学生就做甚么的层面上。
在某些教学环节的设计，考虑得不够细，每个环节的跟尾也不够流利。如：在复习了同分母分数加法的计较编制后，可让学生猜一猜异分母分数加法可以若何计较，这样设计可以激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，，使原本古板的计较变得活跃。
在学生自立切磋2/5 +3/8的计较编制时，我让学生操作正方形纸，经由过程涂一涂、折一折，看看2/5 +3/8=？可是就没有下文了，其实我理当充实操作这个环节，让学生在涂一涂、折一折的根底上交流折纸的编制，并让学生揭示作品，进行交流，重点让学生不美观不美观不雅察看理解，只有分数单元不异了，它们才能直接向加减。
总之，假定我能在尔后的教育教学中充拭魅正视学生原有认知水平，抓住这一教学契机，有预备地筹算和选择一些合适学生认知水平的进修材料，设置适当的教学气象，直接抛出问题，罢休让学生自己发现、自己归纳、自己体验，那必然比教师一步一步指导发现更有价值，更能调动学生的欢兴奋乐喜爱。
《异分母分数加减法》教学反思15
本节课是在学生已掌控同分母分数加减法和熟谙了分数的意义和基赋性质的根底上教学的，重点辅佐学心理解和掌控异分母分数加减法的算理。
首先，让学生复习分数的意义，在出示一系列的分数后，让学生自由的选择分数组成加法算式并进行分类，然后经由过程一组同分母分数加法的计较，来激发学生对旧知的回忆，唤起计较同分母分数加法的已有经验，并让学生体味只有分数单元不异的分数也就是同分母分数才能相加，接着，再让学生遵循此外一组分数加法的特点，实现自然过渡，揭露课题。在教学3/10+1/4时，重点凸起沟通新旧常识之间的联系，让学生在数学进修过程中体味转化思惟。首先，让学生思虑，能像复习题那样直接计较吗？为甚么不能？强调分母不合，分数单元就不合，不能直接合并，既然不能你有甚么编制找到3/10+1/4的谜底呢？提出：可以应用学过的有关分数的常识去解决，教师进行放哨，指导，不美观不美观不雅察看学生的切磋，介入学生的切磋，我请了3位学生进行了交流，交流中让学生充实描述自己的'试探过程，并面向全班，再交流计较的编制，并着重让学生声名为甚么要先通分？使学生充实熟谙到异分母分数的分数单元不合，不能直接计较，只有经由过程通分转化成同分母分数后才可以直接计较。在这些根底上让学生了了思绪：即先通分再计较。对提出异分母分数的减法，则罢休让学生独自解决。
经由过程解决异分母分数的加减法后，指导学生归纳总结“你认为异分母分数加减法可以若何算呢？”履历了充实的试探和思虑后，学生很快总结出：先通分，再遵循同分母分数加减法的计较编制进行计较。教师顺势板书：通分→转化，并声名：最后要把功能化为最简分数。
回首回头回忆回头回忆这节课的教学，我感应传染有几点不足：
1、在对培育学生切磋能力方面还做得不太够，仍然勾留在教师让学生做甚么，学生就做甚么的层面上。
2、在某些教学环节的设计，考虑得不够细，每个环节的跟尾也不够流利。如：在复习了同分母分数加法的计较编制后，可让学生猜一猜异分母分数加法可以若何计较，这样设计可以激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，，使原本古板的计较变得活跃。
3、计较异分母分数加减法的过程中，因为学完通分这个常识已有一段时刻了，有部门学生已遗忘了，不知若何进行通分，此外在通分时，教员应强挪用两个分母的最小公倍数作为公分母，这样计较时会斗劲精练。
总之，假定我能在尔后的教育教学中充拭魅正视学生原有认知水平，抓住这一教学契机，有预备地筹算和选择一些合适学生认知水平的进修材料，设置适当的教学气象，直接抛出问题，罢休让学生自己发现、自己归纳、自己体验，那必然比教师一步一步指导发现更有价值，更能调动学生的欢兴奋乐喜爱。