《爬天都峰》语文教学反思
身为一名刚到岗的教师，课堂教学是首要的使命之一，借助教学反思我们可以进修到良多授课手艺，写教学反思需要寄望哪些名目呢？下面是小编清理的《爬天都峰》语文教学反思，接待巨匠分享。
《爬天都峰》语文教学反思1
今天上了《爬天都峰》这一课。开课时以《黄山奇石》一课为导入，本筹算让学生把这篇课文回忆着背一下，功能学生都忘得差不多了，因而我只得引学生背了其中的一段，学生回忆起那时的金鸡叫天都了。接着以爬的前后为线指导学生进行朗读理解。在找自然段时，学生先讲学生们说前两段是爬山前，三到七是爬的过程，我那时感应传染学生说得有道
理，就很拥戴，然后我们就这样进行了操练朗读及指导，在指导朗读的过程中我抓住小女孩和老爷爷的对话和动作，声名他俩在比，这一点学生体味得较好，边想象了那时的.气象边陈述，良多学生都感应传染这两小我很成心思除夜笑起来。惹得我和其余学生禁不住哈哈除夜笑，本想忍住笑再找几个说一说，但却和学生一样笑得肚子疼，这时辰辰教员不像教员，学生不像学生了，过了一会儿我忍住笑说：“看来同窗们都认为老爷爷也很全力，所以他们爬呀爬，事实下场爬上了山顶。”然落伍行读七八九段，学生就学会了对比。 经由过程这一课的教学，我体味到课堂必需有一个首要方针把这个方针识表记标帜在心里，让学生每上一节课就有一些收成。
《爬天都峰》语文教学反思2
这是一篇精读课文。课文描述了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一名素不体味的垂老爷，“我们”彼此鼓舞鼓舞激励，战胜山高路陡的坚苦，事实下场一路爬上了天都峰的故事。
课文揭露了在坚苦面前，要有战胜坚苦的勇气和抉择抉择信念；在与人相处的过程中，要长于彼此进修，彼此鼓舞鼓舞激励，配合前进的事理。课文中以吐泡泡的形式对“事实下场”一词的理解作了提醒，方针是让学生读到这里，能联系上文理解“事实下场”的意思，体味“我”和老爷爷是若何战胜了各类坚苦爬上天都峰的。课文中的良多儿童措辞，内在丰硕，细细品味，令人回味。课文中应用了除夜量的对话，反映了人物思惟激情的改变，从这些对话中我们可以看出“我”由最早的游移、不自年夜到遭到鼓舞、剖断抉择抉择信念，再到战胜坚苦，登上天都峰的心理改变的过程。
选编这篇课文的方针，一是使学生从对课文内容的理解中体味到在坚苦面前要有战胜坚苦的勇气和抉择抉择信念，要长于从他人身上罗致力量；二是继续进修联系上下文理解文句的编制，体味一些句子在神采达意上的浸染。本篇课文的教学重点是理解“我”爬天都峰的过程。难点是读懂课文最后一段中爸爸的`话：“你们这一老一小真成心思，城市从他人身上罗致力量！”
本篇课文有必定的难度，是以在教学中理当寄望教学编制的矫捷。可以经由过程图片让学生从整体上感知天都峰，指导学生对故事的欢兴奋乐喜爱。进修本课之初，要帮学心理清本文条理，让学生在预习的根底上对文章除夜致内容有整体掌控。其次，要采纳分脚色朗读和表演集结的编制，使学生亲自体味人物思惟激情的改变，品味回味文中超卓的措辞。同时，要指导学生操练糊口现实，从小培育不怕坚苦、剖断战胜坚苦的品质。
《爬天都峰》语文教学反思3
《爬天都峰》是人教版小学语文第五册的一篇课文。课文描述了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一名素不体味的垂老爷，“我们”彼此鼓舞鼓舞激励，战胜山高路陡的坚苦，事实下场一路爬上了天都峰这样一件事。课文向人们揭露了在坚苦面前，要有战胜坚苦的勇气和抉择抉择信念；在与人相处的过程中，要长于彼此进修，彼此鼓舞鼓舞激励，配合前进的事理。连络本单元操练重点：联系上下文理解文句，培育学生酷好除夜自然，呵护自然气象。
1、创设气象，激趣导入
天都峰位于我国安徽省黄山风光区内，是最为宏伟灿艳的一座山岳，在教学这篇课文的时辰，让学生对天都峰有直不美不美观的印象、真实的感应传染就是我首要解决的问题。针对课文和学生的春秋特点，精采的导入是激起学生进修热忱，求知欲和切磋心理的有用编制。是以，我操作课文插图，让赏识这里的风光奇秀，感应传染除夜自然的巧夺天工。从感官上获得第一印象，激倡议极除夜的进修欢兴奋乐喜爱，为接下来的措辞文字进修做好铺垫。
激趣导入往后，理当让学生对课文有一个整体感知，从整体上作以掌控。初读课文是必不成少的。读后让学生自己交流初读气象，说说课文写了些甚么，读懂了甚么，还有甚么疑问。往后，教员梳理这些问题，必定这节课的进修重点。即读懂爸爸最后说的话：“你们这一老一小真成心思，城市从他人身上罗致力量！”
2、整体感知，导读体味
在这一部门教学里，以读为主，以读代讲。教员讲得再好，没有学生全身心投入去边体味边读好。以多种形式读，小我读、小组读、小火伴合作读、齐读等。先读感应传染黄山的宏伟，天都峰的险峻。经由过程念书，学生就可以够体味到：摆在小作者面前的坚苦就是他即将要爬的天都峰原本是这么的高，这么陡，这是需要必定的'勇气和信息才能爬上去的。
所以说，语文课就是进修浏览、享受浏览！在读中感悟，在读中培育精采的语感。
3、合作交流，打破重（难）点
语文课是一门实践性很强的学科，语文教学理当为培育现代社会所需的一代新人阐扬首要浸染，应用现代手艺聚积和措置信息的能力也是我们语文课理当担任的责任。是以，就需要出手操作，去查找资料，去和小火伴参议一番。我先让学生分小组构和，小组长理当阐扬浸染，总结、归纳巨匠的不美观不美观概念、定见，指派有谁来讲话。这个时辰，学生的主体地位得以充实闪现，作为教员，我只是供给了这么一个机缘，打开了一扇窗户。
《爬天都峰》语文教学反思4
多相链接，给词语教学添活力
在教学《爬天都峰》一文，引入课文的环节，我问学生去爬过山吗当学生乐趣勃勃地举起手暗示去过往后。我马上切入正题：有一名小伴侣有一天去爬了黄山的天都峰。这是若何的一座山呢然后出示关于黄山天都峰的一段视频。这段视频多角度，正视地揭示了天都峰的高和陡。有的学生在不美旁不美观的过程中不竭地发出赞叹，有的则神气夸年夜地努目。
当学生的'激情被调动起来之时，我竣事了视频播放，连成一气，让他们说说自己看了往后的感应传染。学生说出了"天都峰真高啊！"我便启发：你知道有哪些成语形容山的高学生列举：高入云霄，耸立入云，我填补：高不成攀。学生又说了"天都峰真陡啊！"。我又板书了"陡"字，请学生认读，识记。
随后，就放置学生读读第一自然段，看看作者眼里的天都峰是若何的用哪个词语来形容。学生火速浏览往后，提炼出"笔陡"一词。我以这个词语为中心点，作了词语辐射操练。出示一幅公路图让学生填空：笔（）。构和为甚么填成"笔直"，是不是合理。在此根底上，再让学生举例说说糊口中含有"笔X"的词语。学生说了"笔直"，还有人用这个词语说句子。后来，巨匠一路总结出来这样一个纪律：这三个词语中的的"笔"字，都含有十分的意思，但比"很X"这类的词语要别致有趣良多。同窗们在进修中思虑，理解和应用，都学得欢兴奋乐喜爱盎然。
反思：词语是组成文章的根底单元。教师要深切熟谙"词语教学不是语文教学的点缀，而应贯串于全数语文教学的全过程。""语文教师的一个首要职责，就是率领学生’沉入词语的感性世界’，和学生一路’在汉语中历尽艰险’，应用多种编制，走进词语的’四度空间’——触摸词语的温度，点燃词语的亮度，开掘词语的深度，晋升词语的效度，让词语成为学生言于默示的鲜活元素。我们平在的词语教学中无妨加点"佐料"，应用多种手段，调动多种感官，来点"词语串串烧"，使词语教学多相链接，让每个词语披发出糊口的气息，焕发出蓬勃的生命力。这样学生不单甘愿宁可核准学，而且学过的词语记得牢，用得矫捷自如。
《爬天都峰》语文教学反思5
《爬天都峰》是新课程尺度考试考试教材三年级上册第一组中的第三篇课文。遵循教材的系统编排，考虑低年级到中年级的跟尾，连络本班学生的现实，我在教学中力争闪现以下这些特点：
1、紧扣重点段落，理解课文内容。
“窥一斑而见全豹。”在学生整体感知课文的根底上，我出力于指导学生进修课文的重点段落——“我”和老爷爷爬天都峰的经由。“我们”在爬山途中，彼此鼓舞鼓舞激励，战胜山高路陡的坚苦，事实下场一路爬上了天都峰。
2、抓住关头语句，感应传染人物形象。
与首要内容慎密慎密亲密相关的那些关头语句的'理解，是学懂课文的关头，要把它放到具体的措辞气象中去。课文中的良多措辞描述挺有儿童味，内在丰硕，令人回味。如文中“我”和老爷爷对话中的两个“也”字，细细揣摩，我们便可以体味到意在言外：一老一少彼此爱戴、钦佩，默示了他们不怕坚苦、勇于攀缘的精神，人物的形象自然也就丰满了。
3、增强朗读指导，贯通人闹事理。
叶圣陶师长教师说：“措辞文字的操练最要紧的是语感操练。”本节课经由过程各类编制的指导朗读，指导学生自读自悟，让他们在读中体验；而适当的白话酬酢操练落实到浏览教学傍边，有益于成长学生的措辞能力，还能使学解缆生激情共识。文中老爷爷和“我”，不怕坚苦昂扬向上的精神，将潜移默化地影响着学生。
本节课最除夜的不足是轻忽了学生的现实领受能力，过量地正视理性的分化，功能学生少了些灵气，课堂少了些生气，教学下场除夜打折扣，有待于进一步更正。
《爬天都峰》语文教学反思6
《爬天都峰》是习作单元的第二篇课文，进修写作编制是重点。今天的课当然是奔着这个重点去的，可是上得很古板，我还不能完全从文章跳出来，把它算作一个例子来看。
上课的条理仍然不够清楚，我感应传染仍是对文本掌控的不到位。孩子们听得半睡半醒，这节课的下场吵嘴，一目了然。
教参上指出，本篇课文需要孩子掌控的，是要体味作者是用“若何说”“若何做”“若何想”来把爬山过程写清楚的。
因为文中闪现了除夜量的对话，联想到学生们泛泛泛泛作文中最长于的“机械人对话”描述，我不由把重点改成了，进修文中的对话描述，可以在“说”字前，对人物的动作，神志加以描述。好比：他点颔首，笑着说：“……”。她头也不抬的说：“……”同时对标点符号的应用，适当渗入。
可是还不敢把教参的重点抛在一边，所以这堂课上的有点乱，没有主次。其实，写到这里，我心里已清楚，关头启事仍是在于，备课不到位，不够正视。想起于永正师长教师的“备课”，课文中触及到的字或将要板书的字，他必定会在课前练良多遍，直到写好为止。我为自己的“轻描淡写”式的备课而脸红。
往后仍是要增强自己的备课。同时还要增强自己的表达能力，语无伦次，窘蹙组织能力是我的常态，我必需要改失踪踪它。
《爬天都峰》二次备课：
1、首先出示天都峰的'图片，让学生感应传染其高峻陡峭，并表达自己看到这样的山后的惊慌心理。往后，出示文中第二段内容（作者所想），师：我们可以像作者一样，把自己的感应传染写进文章里。
学生读二段内容，感应传染作者惊慌的心理和其用词切确。
2、 师：这个时辰，作者碰见了一个老爷爷，她是这样描述的（出示文本句子）：我回头看，一个鹤发苍苍的老爷爷，比我爷爷年数还除夜哩！（提醒学生，可以对自己事务傍边见到的人物进行描述。）
3、从人物对话中感悟“要长于从他人身上罗致力量”，进修对话描述
1.让学生分脚色朗读人物对话，找出作者最早不敢爬，最后却成功登顶的启事：是老爷爷的话，给了她鼓舞和力量。老爷爷也是因为作者的鼓舞，所以爬上了山顶。点明本课主题。
2.出示文中的几处对话，学生联系现实糊口，进修对话描述中，可以对措辞的人物进行适当的描述，这样会令人物形象更光鲜。
如：他（……）说：“……”。
3.作者爬山时，是甚么模样呢？
进修第6段，关注并圈画动词，进修作者的动作描述编制。
4、爬山后，他们又做了甚么？作者又是从哪些角度进行记实的呢？
1.在鲫鱼背前摄影做记念。（做）
2.老爷爷，作者和爸爸，三人之间的对话。
3.写作顺次
5、总结
作者从爬山这件事中，贯通到了一个事理：……在全数爬山事务中，作者抓住“若何想，若何说，若何做”把爬山这件事写清楚了。
连络“交流平台”点明，把一件事写清楚，需要寄望甚么。……
《爬天都峰》语文教学反思7
人教版小学语文第五册《爬天都峰》一课，故事中闪现了三小我物，一个是“我”，一个是“老爷爷”，此外一个是“爸爸”。在人物对话中，“老爷爷”两次凹骋”称作“小mm”。我认为，这类称法其实有些不妥。现提出自己的不雅概念，与巨匠共商之。
“小mm”这个称号，遵循我们中国人的风尚一般来讲有以下三种注释：一是平辈分的人称比自己春秋小的，且排行最末的女性为“小mm”；二是，平辈分的人称比比自己春秋小，且春秋差异斗劲除夜的女性为“小mm”；三是称素不体味或虽体味但没有辈分关系的女孩子（女童）为“小mm”。可是，这里需要声名，第三条注释，假定遇有以下两种气象，是不能这样称号的：第一，称人者与被称者之间春秋差异过除夜。如称人者是一名6、七十岁以上的白叟，被称者是一个十岁摆布或再小一些的女孩，这样就不宜称为“小mm”。除非称人者对被称者有甚么相求的事儿或对被称者有甚么不凡的敬意才称为“小mm”（这样认为不知是不是偏颇）。第二，称人者与被称者虽不体味，但假定被称者还有很是亲近的长辈，出格是怙恃或爷爷奶奶在一路，且这些长辈的春秋又小于称人者，这样也不能称被称者为“小mm”。这两种气象，也能够说是人之常情，是人人都能理解的常理。 对比以上三种注释，不管从哪个角度说，课文中的“老爷爷”都不能称“我”为“小mm”。
首先，课文中的`“老爷爷”与“我”当然不体味，也没有辈分关系，但他（她）们之间的春秋差异太除夜。称人者是一名“鹤发苍苍的老爷爷，年数比我爷爷还除夜哩！”（课文原话）被称者，当然课文中没有直接写出多除夜春秋，但经由过程课文内容可以看出春秋必定不会除夜，或十岁摆布或再小些。
其次，“老爷爷”与“我”之间只是同路爬山的乘客关系。“老爷爷”对“我”既没有甚么相求的事儿，也没有甚么不凡的敬意。
再其次，“老爷爷”两次称“我”为“小mm”的时辰，“我”的“爸爸”始终和“我”在一路。出格是课文第八自然段这样写道：“在鲫鱼背前，爸爸给我和老爷爷照一张相，留作记念。老爷爷拉拉我的小辫子，笑呵呵地说：‘感谢感动你啦，小mm。不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！此刻竟然爬上来了！’”试想在这类场所下，假定“老爷爷”再与“我”的“爸爸”对话时，又该若何称号呢？
此外，两人对话，彼此之间的称号，一般说来都是相辅相成的。“我”称对方为“老爷爷”，反过来，“老爷爷”再称对方为“小mm”岂不太别扭了吗？
在这个问题上，或许有人会作出这样的注释：“四海以内皆兄弟，只因同是登蓬户士”。“老爷爷”在爬山道上为碰见“我”这样一个年小的旅伴与他知难同业，而感应兴奋，感应激情亲热。心里已结成忘年之交，凹骋”视为小mm来看待了。笔者认为，即便如斯，这里“老爷爷”也不应该超出风尚与常理而称“我”为“小mm”。因为事实两人之间春秋差距太除夜了，更况且中心还有“我”的“爸爸”在场。假定能将“小mm”改称为“小伴侣”或“小姑娘”不合样令人感应激情亲热吗？
《爬天都峰》语文教学反思8
教了《爬天都峰》往后，一种感应传染就是自己教低段的时辰，仿佛在打散弹，课文的教学没有高段那样顺畅。首先仍是想到了三年级的特点，在文章的人文性方面关注更少了，而在字词的进修上做了良多的文章，花了很除夜的实力。每篇课文的生字进修，读认扩词就要花半节多课的时刻。而且有时还要选择一些措辞文字的操练点，睁开操练往后学生的速度不快，而我又想操练获得位一些，所以两堂课就顾及不了人文性的一些思惟教育了。但我感应传染我的路是走对的。出格是在教学《爬天都峰》后，更让我剖断这类上课的套路。在教学中，我们选择了这样三个操练点，遭到了精采的下场。
一是在孩子们充实朗读第一小节往后，我问孩子一个通俗的问题：天都峰是一座若何的山岳？孩子们马上得出——高、陡。我接着并没有勾留在这样的理解上，而是指导孩子去参议，作者若何写的？原本前面一句是说特点的，后面一句是举个例子的'。“高”的特点，课文举了“在云彩之上”的例子。我话锋一转，说：“在我们糊口中还有良多这样有特点的事物，我们也来遵循糊口经验说一说。”
水池里的水很深，（）。
天空中的小鸟飞得很快，（）。
学生思绪坦荡，畅所欲言，不时有好的句子冒出来。我想这类操练时对进修“总分”句式的铺垫，对写作有必定的辅佐。
二是补一补课文中的一个空白点。在爬天都峰的描述中，作者写了自己是若何爬的，“四肢步履并用”、“像山公一样”等，但老爷爷是若何爬的，课文中并没有写出来，我又放置了一个操练，让孩子们感谢感动老爷爷若何爬的，同窗们想象丰硕。
老爷爷左手扶着铁链，右手住着手杖，眼睛盯着石级向上爬；
老爷爷弓着身子，吃力地迈着脚步，爬得气喘嘘嘘的；
老爷爷一边拉着叔叔的手往上爬，一边嘿哟嘿哟的为自己鼓劲。
这个操练是需要孩子们进行合理的想象，而且铺开思绪才能够完成的。
三是进修了课文的三次对话往后，让孩子们再次填补对话。我设计这样的操练：
老爷爷看到“我”听下来，（）地对我说：“xxx”
“我”看到老爷爷停下来，（）地对他说：“xxx”
此次对话不单是一个措辞文字的操练点，让孩子们填出我与老爷爷对话的提醒语，有助于孩子对“我”与老爷爷的激情的定位，更首要的是孩子自己说出了这篇课文的除夜旨：在坚苦面前要有抉择抉择信念，有勇气，要彼此鼓舞鼓舞激励；只要支出艰辛的全力，勇于考试考试就可以够获得成功等等。真是一石两鸟啊！
《爬天都峰》语文教学反思9
《爬天都峰》是一篇讲读课文，这课描述了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一名素不体味的垂老爷，“我们”彼此鼓舞鼓舞激励，战胜山高路陡的坚苦，事实下场一路爬上了天都峰的故事。我在教学这课时，从下面两细腻面着手：
1、抓住关头文句打破教学重难点
这课的重点是“我”爬天都峰的过程，难点是读懂最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真成心思，城市从他人身上罗致力量！”
在教学过程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”这两个特点，经由过程对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”及“石级边上的铁链仿佛是从天上挂下来的。”等句子，连络不美旁不美观天都峰的录相、图片资料，让学心理解天都峰的“高”和“陡”，要爬天都峰的艰难和不等闲。接着以爬山的前后为线索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爷爷艰难攀缘、爬山后“我们”的喜悦的神采的有关词语、句子，指导学生进行理解体味。在理解中，我紧紧抓住小女孩和老爷爷爬山时的动作词。如：“奋力“、“一会儿……一会儿”、“爬呀爬”、“事实下场”等词语，从中体味到爬山的艰难。又从小女孩和老爷爷的两次对话中，抓住“竟然”“也要……才……”这些词语来理解体味小女孩和老爷爷能从对方身上“罗致”力量的精神，打破了教学难点。
2、以读感悟，体验激情对话
本篇语文具有丰硕的激情性，情可以悦耳，情可以育人，同时能给人以良多的启发。在教学中，我还把重点放在朗读感悟上，以读促思，以思促说，以说促情。在体味天都峰的“高”和“陡”这两个特点时，我让学生对第二段进行多次形式多样地朗读，在读中让学生体味天都峰的“高”和“顿铮如：“峰顶这么高，在云彩上面哩！”体味天都峰的高；经由过程“挂”等词体味天都峰的陡。而且指导学生充实地朗读“我”和老爷爷的两次对话，揣摩“我”和老爷爷各自的心里的复杂神采，想像他们的'思惟升沉和斗争，体味他们是若何从对方身上罗致力量的。在指导朗读的过程中，再抓住“奋力“、“一会儿……一会儿”、“爬呀爬”、“事实下场”等这些重点文句进行几回再三朗读体味，让学生联想“我”和老爷爷爬山的艰难，他们是若何彼此鼓舞鼓舞激励和从对方身上罗致力量，奋力攀缘、一往无前的精神。学生体味了这一点，就会除夜白，两小我爬上天都峰往后，为甚么会彼此伸谢，学生就更等闲理解爸爸说的话了。同时在读落伍行构和交流：文中课题为甚么用“爬山”，不用“爬山”呢？因为学生在上文已体味了天都峰又高又陡，直身走很危险，除夜部门上山的路只能像山公一样爬着前行，所以用“爬山”。反过来，用“爬山”作题，也奉告了我们，天都峰是一座又高又陡的山岳。
教学中的不足：
在品析文中闪现人物不怕坚苦的语句“我奋力向峰顶爬去”“爬呀爬，我和老爷爷还有爸爸，事实下场都爬上了天都峰顶。”这两句时，因为只勾留在口头上的交流，没有预备响应的操练进行巩固，所以在以说促情这一环节时显得教员讲良多，学生悟得不深不透，甚至于在测试中见到这些常识点时，学生不能矫捷回覆问题。
尔后全力的标的方针：在教学勾当预备过程中，应更深切地研究教材，掌控教材的教学编制，拓宽常识面。在勾傍边以学生为主体，指导学生以读促想，以想促说，再向以说促写过渡，增强学生读写能力的提高。
《爬天都峰》语文教学反思10
《爬天都峰》这课描述了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一名素不体味的垂老爷，“我们”彼此鼓舞鼓舞激励，战胜山高路陡的坚苦，事实下场一路爬上了天都峰。这课的重点是“我”爬天都峰的过程，难点是读懂最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真成心思，城市从他人身上罗致力量！”
反思：
1、在教学过程中，我抓住理解天都峰的“高”和“险”这两个特点，经由过程对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”和“仿佛是从天上挂下来的，真叫人发颤。”等句子的理解，连络不美旁不美观天都峰的丹青和我自己在爬天都峰时的一些照片，让学生有个直不美不美观的印象，这样对学心理解爬天都峰的坚苦，为进修我爬天都峰的过程打下铺垫。
2、寄望指导学生充实地读“我”和“爷爷”的两次对话，揣摩“我”和“爷爷”各自的心里的复杂神采，想像他们的.思惟升沉和斗争，体味他们是若何从对方身上罗致力量的。再抓住“奋力“、“一会儿……一会儿”、“爬呀爬”、“事实下场”等词语，联想他们爬山的艰难，是若何彼此鼓舞鼓舞激励和从对方身上罗致力量，奋力攀缘、一往无前的精神。然后，在课堂上让学生气象表演体验爬天都峰的坚苦，这样学生体味了这一点，就会除夜白，两小我爬上天都峰往后，为甚么会彼此伸谢。最后，理解爸爸说的话这个难点也就在以的上的教学中层层渗入下打破了。
3、课后迟误，让学生连络糊口现实，说说自己泛泛泛泛在糊口中若何战胜坚苦的事例，让学生自己悟出在坚苦面前首先要有战胜坚苦的勇气和抉择信念，那样，做任何工作就可以够达到方针。学生能够连络自己糊口谈。下场还不错。
《爬天都峰》语文教学反思11
在教学《爬天都峰》时，一上课，我就先奉告同窗们这节课的进修使命：进修课文，体味天都峰的高和陡，和“我”和老爷爷是若何爬上天都峰的，进修老爷爷和“我”城市从他人身上罗致力量。
在这节课中，我首先让同窗们自读课文，然后指名读，齐读，最后让同窗齐读完后，我乐趣勃勃地对学生说：“你们读的真有激情，让教员看到了天都峰的高和陡，看到了老爷爷和作者是若何爬上天都峰顶的。那么让我也来读一读，你们体味体味好吗？”“好”！同窗们如出一口的回覆，此时，我与学生已完全融入一体，可赐教员的范读相当首要。一名诗人说过：“好的朗读闪现了对作品的真正理解，是对作品的绝好注释。”教师超卓的范读是最直不美不美观的`教具，学生可以视其人，闻其声，直接领略教员的语气，腔协调神采，进行细心体味和掌控课文的思惟内容和激情。同时给学生成立声音的样板，让学生感应传染到朗读的多姿多彩，使学生潜移默化的遭到传染，不竭的提高念书欢兴奋乐喜爱，让学生在读中感悟，在读中发现。
学生在全神灌注灌注灌注贯注的听着，而我在读时却专心漏失踪踪几个字，是课文中的（奋力），（事实下场）这几个词语。可是出问题了，当听完后，学生们呆头呆脑的看着我，但却不敢举手发问，说“教员你读错了。”我也停住了，这点我在备课时也没有考虑到，只想学生能提出来的，可见，这堂课还未真正铺开。持久以来，我们一贯在改变陈旧的教育不美不美观念，却轻忽了持久以来受传统教学治理下的学生成分，课堂更始，现实上是学生，他们要顺应由教员问变学生问，从一言一行都要经由教员核准至自由讲话，从要求统一谜底到倡导立异有小我不雅概念，从被动领受常识到自己试探新知。这些，学生一时半会是领受不了的，所以当原本设想好的教学法度楷模，却倏忽闪现了冷场，我马上就说：“你们有甚么发现吗？这时辰学生才纷繁举手说，接着我又让他们说说加与不加有甚么不合，引出词语的浸染，他们在教员的指导下理解了词语的浸染。
课竣事了，我却久久不能舒适，回首回头回忆回头回忆整节课的进修流程：自读发现、交流试探、有激情地朗读，但还没有让学生成为真实的进修主人。所以在尔后的教学傍边，首先应成立学生自学的不美不美观念，让他们除夜白，学生才是课堂的主人，教员只是一个指导者。我们此刻课堂上强调进修编制，但学生会用的很少很少，尔后我想应多指导学生的进修编制。前几天，我从网上看到进修古诗的编制，我就把这类编制教给学生：
１、知诗人，解诗题。
２、抓字眼，明诗境。
３、想诗境，悟诗情。
４、吟诗句，背诗文。
我想，学生只要具有了“自学编制，”才能真实的去自学、自悟课文。
在尔后的教学中还要寄望不能过度地对学生说；“理当这样做”“理当那样做”来限制学生，更不能认为学生这不成，那不成。学生是可托任的，学生是需要释放的，因为学生是生命成长的个体！
在尔后的课堂教学中，我将为学生创作发现一切机缘，为学生的自学、自悟斥地一片蓝天。
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