《画角》教学反思15篇
身为一名刚到岗的人平易近教师，课堂教学是我们的使命之一，对学到的教学新编制，我们可以记其实教学反思中，那么优良的教学反思是甚么样的呢？以下是小编精心清理的《画角》教学反思，但愿对巨匠有所辅佐。
《画角》教学反思1
画角是在学生进修了角的怀抱和角的分类之落伍行教学的。课前我猜想学生的出手操作能力斗劲亏弱，是以在进修画法时首要以教师教学，并连络教学板演为主，把重点放在学活跃手操练上。从课堂的下场来看，仍是斗劲好的，可是在回家功课中出的问题却较多，主若是画禁绝，有的学生甚至把钝角画成了锐角，锐角画成了钝角等。细心反思，首要启事是：学生在画角时，内外刻度不分清。学生在画的过程中，把内外刻度弄混的状况也良多。这声名他们在画角时，脑子里并没有去当真想清楚该找内刻度仍是外刻度，只是看到这个度数就马上打好了点，导致原本是锐角的`画成了钝角，原本是钝角的画成了锐角。
基于以上的分化，我想有需要对自己的教学进行以下改良：
1、在熟谙量角器时，有需要让学生知道内刻度的数对应的是外刻度的哪个数，这一点在教学时切当有所轻忽。
2、画角之前，必定要肄业生想清楚自己画的是钝角仍是锐角，画完后必定要进行考验。
不足的处所，在教学周角时，没有指导学生用自己的话描述周角的组成过程，及这个360度若何得出的，没有和学生好好参议。假定能用多媒体逐步演示，让学生不美观不美观不雅察看的是它转过的规模。可以这样：先转到直角的位置，发问：此刻是甚么角，是若干良多若干好多度？继续转到平角的位置，发问：此刻是甚么角，是若干良多若干好多度？由此得出，周角是360度，一周角是2个平角，4个直角。
《画角》教学反思2
曾听过四年级《角的画法》数学，在教学中一贯感应传染画角是个教学的难点，其实也是学生的难点。课前我细心思虑过这个常识点的教学，教材中放置“角的分类”与“画角”同课时教学，可是我感应传染对我班学情，这样教学有必定的难度，学生一下掌控那么多的常识点，必然会向走马不美不美观花一样，课上会贫窭实践试探的机缘，所以我抉择分两课时教学，先教学“角的分类”，然后教学“画角”。
教学角的分类时，我就发此描绘角时随便性很除夜，出格在二年级学生已会画直角，但我却发现学生很少用三角尺的直角去画，而是用直尺画一个近视的直角，甚至有的学生凭感应传染直接画两条射线组成直角。所以课上我就从画直角入手，让学生说说：“在你熟谙的角中，那些角最好画?”学生很快提出平角、周角、直角，然后我就让学生去试画这些角，并让学生到黑板上揭示自己画的过程，画后让学生评一评，议一议，学生很快指出画平角、周角的益处和不足，并集体进行勘误。在画直角时，我成心找两名采纳上述编制画角的`同窗板演。然后让学生议一议， “若何才能知道画的直角是不是规范?”学生就提出用量角怀抱一量或用三角尺的直角去比一比，学生照样搜检发现用直尺画得直角不是很规范，更不用说凭感应传染的了;接着让学生就构和“若何画直角规范呢?”有了搜检的过程，学生很快就可以思虑出两种编制。学生考试考试后，教员示范画直角，直角画法就此规范。
然后我让学生画60°的角，学生仍选择用三角板的编制去画。接着我让学生画65度的角，学生发现用三角板画不出来，从而引出用量角器来画角才能画出。最后我指导学生总结用量角器画角的编制，并构和：“用三角尺画角和用量角器画角，那种编制操作更普遍?”学生构和后总结用量角器的操作规模更广，最后再让学生考试考试用量角器画75度和100度的角，每次都叫学生同桌之间进行交叉搜检，掌控好的当师傅，师徒一路评价，获得优良等第，学生热忱很高。这样学生对用量角器画角的编制根底都掌控了。
《画角》教学反思3
教学实录：
师：你能画角吗？能画若何的角？
生：我能画锐角、……
让学生到黑板画。
师：你能画一个60°的角吗？操作你手中的工具可以若何画？
生：我能用量角器画。
师：可以的，等会试一试。
生：我还能用三角板画，这样更精练。
师：你真会设编制，既然巨匠有编制画60°的角、那就在你的纸上画画，等会你可要把你的好编制介绍给巨匠哟。
评析：由画不合类型的角引入新课教学使学生感应轻松，没有进修的承担，教师接着提出画60°的角，把问题逐步引向深切，既激起学生的求知欲望，又挑起了思惟的火花。教师没讲几句话，只是以问题作指导，始终站在学生进修的角度，成长的角度，真正闪现了“学生是进修的主人”这一教学理念。当学生的灵感和创作发现性被调动后，教师仍是没有讲，而是在全数学生都急于默示自己时，顺应学生的默示欲，让巨匠在纸上画。让全数同窗的创作发现激情获得释放。没有勾留在让少数几个尖子生去默示自己，而除夜除夜都学生被动不美不美观望，真正做到了教学面向全数。学生画60°的角前，教师的提醒语用得好，你会画了，可要把你的好编制介绍给巨匠，这句话就起到进一步启发学生边画角边思虑的浸染。不是单会画，还要把自己若何画60°的角的过程表述出来，给学生供给了锤炼的机缘。
教学实录：
师：把你的编制介绍介绍。
生：我用三角板画，沿着有60°的.三角板的60°的角的两条边画。
生：我还能用量角器画，先画一条射线。然后用量角器时，把量角器的中心点和射线的端点重合；把0度刻度线与射线重合，在60°的刻度处点一点，然后把点与射线的端点毗连。
师：你们有甚么设法吗？可以填补或更正。
生：我认为最后还要画上角的标识表记标帜，标上度数。
师：想得真周密，这样就斗劲周全了。
师：是60°的角，可以这样画。假定是让你画一个78°的角呢？你有编制吗？
片霎默然后，小手胆寒地举了起来。
生：可以用量角器画，不能用三角板来画（学生操练画78°的角）
师：看来这个问题难不倒巨匠，此刻教员再让你们画一个75°的角。
学生用量角器很快画完了75°的角。
师：谁还能用此外编制画这个角吗？
学生被这个问题吸引了起来。
生：我有编制，可以用三角板画。
师：你们赞成吗？
良多同窗暗释馐仙，说：不成的，三角板上没有75°的角。
师：教员奉告你们是可以用三角板画的，就看你肯不愿动脑子了。
学生中三三两两想到了编制，纷繁举起小手。
师：你们可真会动脑子，教员一点拨就想到编制。能向巨匠介绍你的编制吗？
师：这样吧！先向你的同桌介绍好吗？会的学生用三角板操作起来给同窗看。倏忽，有个学生高声说：教员，我还能用三角板画15°的角。有的说能画135°的、120°的。教师一一必然了学生的试探精神。
师：最好能用你的措辞向他人介绍清楚，让他人服气。
评析：这段教学，教员逐层深切地提出了一个个问题，教员没有自问自答的包揽庖代，急于讲述操作编制，而是让学生去操作、去试探、去发现，然后去总结。真正闪现了学生的“主人”地位。一样，问题的逐层敦促，具体的必然、鼓舞激励，除夜除夜激活了学生的思惟，学生的创作发现火花不竭闪现，数学的魅力获得了揭露，学生的进修欢兴奋乐喜爱被充实调动起来，这一教学过程中没有作秀和花梢，有的是实其其实的精心预设的问题，达到了不合的学生在数学上获得了不合的成长的方针。从中不难看出教师深挚的教学功底和独具匠心的教育艺术。
《画角》教学反思4
材中放置角的分类与画角同课时教学，我感应传染一节课里要掌控的常识点太多，学生必然领受不了，所以，我把这部门内容分为两课时进行教学，先教学角的分类，然后教学画角。
在教学画角时，我让学生遵循导学案的提醒自立试探画法。从除夜揭示的下场来看，仍是斗劲好的，可是在家庭功课中出的问题却较多，主若是画禁绝，有的学生甚至把钝角画成了锐角，锐角画成了钝角等。细心反思，多是以下几方面酿成的：
1、进修画法时，有的学生在小组内是被动的领受常识，没有履历常识的组成过程，课堂上来看学生仿佛已学会了，现实因为体验不深切，学生并没有把常识很好的领受并内化，掌控得其实不服稳，所甚至使家庭功课下场欠好。
2、学生犯错最多的就是找禁绝数。这声名学生前面的根底仍是没打好，对量角器上的刻度仍是不熟谙，找禁绝数。出格是不是是整十度时，错得更多，良多学生都少画了10度，声名他们在画角时，对这个度数的取数规模在哪里心里都不是很清楚。
3、学生在画角时，内外刻度不分清。学生在画的.过程中，把内外刻度弄混的状况也良多。这声名他们在画角时，脑子里并没有去当真想清楚该找内刻度仍是外刻度，只是看到这个度数就马上打好了点，导致原本是锐角的画成了钝角，原本是钝角的画成了锐角。其实最首要的一点是，学生对零刻度的理解不是十分到位，因为本单元过于抽象，这是小学生第一次接触抽象数学常识，没有在脑子中组成数学抽象思惟模式，在教学过程中要慢慢试探遵循学生的现实气象，把现实糊口中的实例带入课堂，让逐步培育学生的抽象思惟，为第四单元平行四边形打下根底。
4、有的学生操作的量角器欠好。有的学生量角器上的刻度线很少，有的量角器上面图案良多，有的量角器中心点是一个小洞，学生在重合的时辰左移一点或右移一点就会有10度的误差等，这些也对学生的进修造趁髅鹕扰。
5、有的学生操作内圈刻度画角，个位是5度的。如75度，不能直接在量角器内圈的75度的位置上打点，因而找不到记这个点的位置。他们不会在量角器上75度的位置一贯向外看，有的会看的也把刻度线看歪了，偏离到此外刻度去了。还有良多学生对内刻度的数对应外刻度的哪个数这一点其实不熟谙，所以找不到点。
《画角》教学反思5
画角的法度楷模，
第一步，画一条射线，使量角器的中心和射线的端点重合，0°刻度线和射线重合。
第二步，在量角器响应度数的刻度线处点一个点。
第三步，以画出的射线的端点为端点，经由过程刚画的点，再画一条射线。
“画角”是在学生进修了角的怀抱和角的分类之落伍行教学的。学生对角的熟谙经已斗劲丰硕，所以本节课中教师让学生以考试考试体验、自立试探、合作交流为首要的学编制。先让学生设编制富一个60的角，再让学生画75°、105°的角（这些角学生是可以助三角尺来画出的），并在画的过程中体味画角的'根底编制（要高一个极点两条边）。最人让学生画出一个40的角，引出操作量角器画角的需要性。往后是学生试着画角，对坚苦的学生教师让其自学教科书中的富角编制，然后小组交流，谈谈自己画角的编制。后全班交流、归纳、总结用量角器画角的编制。从课堂反馈的下场来看，仍是斗劲好的，生的自学能力、出手操作能力、措辞归纳综合能力都获得了锤炼和提高。
《画角》教学反思6
在《角的分类和画角》这节操练课上，我全力凸起这样几个特点。
1、内容的设计从学生的特点解缆，尊敬学生的.选择。
2、凸起每板块的主体。做到分层操练，层层递进。
3、正视学生的拓展。不单是复习各类角的特点，也拓展各类角的顺次和不凡角的关系，重点是正视估算和估算编制的渗入，象锐角和钝角，不单估出度数，还教会学生切确操作三角板的直角作为参照去验证估的是不是接近或切确。
4、使学生会选择合适的工具进行画角。象10度、45度、105度，了了象三角尺上的角或拼成的角可以用三角尺画，很是精练、切确。象10度这样的角只能用量角器画。
5、全力闪现算法多样化。
需要寄望的问题是：因为时刻分拨没掌控好，导致课堂小结斗劲仓猝。等下次操练课，我会寄望这样小结：
1、总结进修编制。
2、总结手艺手艺。
3、总结寄望事项。
实时总结使学生不单介入进修，更从中知道有甚么收成，有甚么遗憾，真正做到“吃一堑，长一智。”
《画角》教学反思7
学生在之前三年级时已直不美不美观熟谙了直角、锐角、钝角，本课是在角的怀抱的根底长进修的，经由过程用勾当角做角、用纸折角、用量角器画角等各类勾当，熟谙直角、锐角、钝角、平角、周角的巨细和它们之间的关系，会用三角尺画出必定度数的角，能初步的估量角的巨细。
本课内容分为两个环节，第一环节是熟谙各类角，第二环节是画角。对第一部门的进修，我让学生带了学具盒中的勾当角，经由过程边操作边不美观不美观不雅察看，感应传染角是可以勾当的，往后逐步睁开，获得由小到除夜的五种角，学生很快发现1周角＝2平角＝4直角，还列举了一种勾当的学生尺睁开是平角、钟面上的时针与分针6时的夹角为平角，12时的夹角为周角等等，接着我又让学生经由过程折正方形纸，再次感应传染这3个角之间的巨细关系，没想到学生还折出了30°角（把90°角平均折成3份）和45°角（把90°角再次对折），还睁开遵循3个45°角指出了135°的钝角，真是在我的预感以外，没想到给他们一张小小的纸，他们竟折出了5种熟谙的角。这部门的教学斗劲顺遂，学生也掌控的较好。第二部门画角，先是遵循上节课记住的三角板上的三个角来画90°、30°、60°和45°的角，斗劲简单，首要问题是部门学生的三角尺头上磨圆了，所以画出的角的极点不够尖。接下来用量角器画角，我先让学生考试考试画75°的角，没想到除夜部门同窗遵循量角的编制都能画出来，有的同窗还感应传染画角比量角简单，因而一路总结了画角的法度楷模“点点对齐，边边对齐，找刻度，连线”，画角这一环节也算是顺遂的。
新课的内容就这样竣事了，可随之而来的课后一除夜堆操练，又让我们头疼。《填补习题》上，要求用量角怀抱出2时、3时、4时、5时、11时30分钟面上时针和分针组成的角，因为要求是用量角怀抱，因为角的边斗劲的短，需要延迟后再量，功能学生量出的角度是五花八门，而且误差都在5°摆布（泛泛泛泛量角我们准予的误差是1——2度），5时良多学生量出是145°、155°，11时30分的谜底更多，有160°、150°、155°、170°各类各样都有。因而只能和学生一路来寻觅最好的编制，联系学生之前举的例子，12时可以看作是周角，而钟面上有12个除夜格，3时和9时正好是直角90°，学生马上想出可以计较每个除夜格的'度数，用360°÷12＝30°，所以根柢就不需要量，只要数一下时针和分针之间是几除夜格便可以了，半除夜格是15°，所以11时30分理当是165°。操练四中，要肄业生用两块三角板拼角，而且说说能拼出哪些度数的角？就这道问题问题足足用了半节课，先是用两个角合起来，先拼再交流，获得可以拼出180°、150°、135°、120°、105°、75°的角，接着再让学生思虑，还能用三角板画出几度的角，获得可以用60°－45°＝15°或45°－30°＝15°的角，当然花了良多的时刻来研究，可是操练上闪现用三角板画角时，发现良多若干良多若干好多同窗仍是习惯在拿量角器画角，真不知道该若何要求他们。
《填补习题》上还闪现了由两条交叉的直线引出的4个角，知道了一个角的度数，求出此外3个角的度数，还要说说发现了甚么？解决这道问题问题，要遵循一贯线上的两个角的度数和是180°，来求出此外的一个角，在全数算出来后，学生会发现4个角的度数合起来正好是一个周角，还发现对对面的角的度数是不异的，为往后的进修打下了必定的根底。
《画角》教学反思8
《画角》是在学生进修了角的分类和角的怀抱之落伍行教学的。学生已掌控了量角的编制，学生很自然地又想到了若何画角。本节课在切磋新知时，我首要设计了三个问题：
1、用自己的编制画一个60°的角。
2、说说你是若何画60°的角的。
3、试着画一个150°的角。全数过程是让学生先自力考试考试画角，然后小组交流画角的编制，最后全班除夜揭示。
学生说了两种画60°的编制：
1、用直角三角板的一个60°角来画，先画一条射线，然后把三角板的.60°角的一条边与射线重合，角的极点与射线的极点重合，画出此外一条边，这样60°角就画好了。
2、用量角器画。先画一条射线，把量角器放在射线上面，寄望：量角器的中心必需与射线的极点重合，0刻度线与射线重合，找到60°的刻度，打上圆点，最后把它与射线的极点连起来。
从学生揭示的气象来看，他们已能用已有的常识解决问题，好比：直接用三角板来画角，用量角器画角的编制也来自于量角的编制，他们已具有了迁移常识的能力。只是在用措辞描述时差强人意，不是很切确，可是孩子们用他们自己的话说出来了，就是很除夜的前进，从某些意义上来讲，已达到了我们的教学方针。
对画角的编制，我遵循学生的回覆进行归纳、归纳综合，主若是为了除夜部门学生掌控画角的编制，在思绪上能更清楚一些。学生学会了量角往后，在操练中我设计了这样一个题：你能试着用一副三角板拼出下面度数的角吗？120°、105°、75°、135°、15°、150°，学生很快就除夜白了：操作两个三角板中的度数便可以拼出来了。操练的方针是让学生除夜白画角的编制多种多样，可以遵循现实气象矫捷选择，把常识学活。当然，在简单的常识也有学生仍是不懂、不会做。这也恰是我们需要在教学中考虑的问题：遵循学生的个体分歧，因材施教，追求合适每个学生的好的进修编制和教学编制。
《画角》教学反思9
《画角》是人教版数学第三单元的最后一个内容，其认知根底是学生已会用量角怀抱一个角的度数，并掌控了角的根底分类。本课的进修使命是让学生遵循画角的法度楷模切确画出指定度数的角，初步培育学生作图的能力，同时养成画后当真搜检的习惯，增强量角和画角的沟通与联系。
教材中是直接闪现画角的三个根底法度楷模：先画一条射线，使量角器的中心和射线的端点重合，0刻度线和射线重合;再在量角器响应刻度线的处所点一个点;最后以画出的射线的端点为端点，经由过程刚画的点，现画一条射线。在教学中考虑到学生的成长，感应传染直接教学生按这些法度楷模画，学生不除夜白为甚么要这样画，不等闲掌控。考虑再三感应传染仍是理当罢休让学生考试考试画角，在画的过程中逐步体味画角的法度楷模。但若是何确保学生在考试考试的过程中就可以切确画角呢?经由过程几回再三研读教材，我体味到画角现实上就是从一个极点画两条射线，这也恰是角的界说，问题是若何保证两条射线组成的度数合适要求，那就要用到量角器或三角尺这些能量角的工具，用这些工具来必定第二条射线地址的位置。想到这儿，我马上有了主张，那就是先用学具或手势摆出指定度数的角，再在量角器上摆出响应度数的角，最后才是按照所摆的角，设编制画出响应度数的角。这类教法，既将画角同量角进行了有机整合，又为学生自立切磋画角的编制搭设了梯度，同时也培育了学生操作工具绘图的精采习惯。
本节课上我充实让学活跃手摆一摆、画一画、折一折、拼一拼，使进修过程变得轻松愉悦，进修下场也是不言而喻。总的来讲，本节课做到了以下几点：
1、激起了学生的进修欢兴奋乐喜爱。画角这个内容是抽象的，也是古板的，为了增强学生的进修欢兴奋乐喜爱，在开课时，我借助多媒体课件揭示出斑斓的五角星图案，使得学生面前一亮，并当令地设置了一个矛盾：五角星同窗们除夜城市画，一个尺度的五角星同窗们会不会画?那该若何画呢?实时将学生对五角星图案的欢兴奋乐喜爱指导到画五角星这个话题上来，然后出示五角星所具有的两个根底特点：一是五条线段长度相等;二是五个顶角都是36度。由此点明本节课的主题——进修画角。在这样的悬念下，学生进修画角的积极性自然就高了。
2、闪现了学生的主体地位。关于画角的编制，教材上是直接闪现若何借助量角器画一个65度的角，同教材配套的媒体成本中也有相关的课件，一样是直接将画一个角的法度楷模演示给学生看。但在备课中，我考虑再三，仍是摒弃了这类做法，而是分以下几步指导学生切磋出画角的编制。
①让学生先用小棒或手势比划除夜约36度的角，这一步看似有些多余，其实否则，我这样做的方针首要有两个：一是为后面的画角作铺垫;二是培育学生的空间不美不美观念。
②当学生比出角后，我问：若何考验你所摆的角是不是是接近36度?学生有的用三角板上的30度比，说理当比30度略微除夜一点儿;有的用量角器比，考验出是不是是36度，从而使学生除夜白：要画一个指定度数的角，需要用到三角板或量角器这些作图工具。
③遵循所摆的36度角，同桌彼此辅佐试着在纸上画一个36度的角。因为前面在考验角时有经验，将量角器若何瞄准所画的角，所以在这一环节中，除夜部门学生都能想到在几个关头处所作记号的编制，正好班上有两名学生所操作的量角器中心部位是一个小孔，这为画角作记号供给了便当。可以直接在中心点、零刻度线、36度刻度线赏罚袂画一个点，然后将中心点分袂与另两个点毗连起来就画成了一个36度的角。教学中我以这类编制为打破口指导学生构和，从而找到其它量角器也可行的编制，就是先固定其中的一条边，可所以画点，也可所以画线，再找到此外一条边地址的位置，最后将第二条边连出来。画角的编制就这样在学生的考试考试、陈述请示、构和、交流等过程中应运而生，出格是借助什物投影实时地将学生的编制和问题透露在全数学生面前，教员没有给学生演示，没有给学生限制，学生的主体浸染在本节课中真正获得了充实的阐扬。
3、成长了学生的操作手艺。绘图一贯是学生的'一个障碍点，画角更长短常坚苦，但在本节课中，角的画法却从学生的摆、量、画等操作中顺理成章地归纳综合出来，关于角的画法，其素质就是先固定一条边，再遵循角度必定此外一条边的位置，然后画出此外一条边。固定一条边的编制既可以将边画出来，也能够像本节课中学生所揭示的那样先必定极点，再点出零刻度线和此外一刻度线的位置。这个教学难点在本节课中获得了打破，学生的操作手艺获得了成长。用传统的木制三角板、量角器在黑板上演示操作时，既感应传染粗笨(用劲儿小了要往下滑，用劲儿除夜了又欠好调剂)，又感应传染不直不美不美观(因为不是透明材料做成的，有时辰还需要将图中的线条进行延迟)，教员将作图工具在黑板上翻过来、转畴昔，给学生留下的印象仍是“看不懂”，本堂课中援引什物投影，教员和学生可以直接在展台上操作，避免了不需要的麻烦，学生看得也很是清楚、了了。
4、培育了学生的作图习惯。学生在作图的过程中经常等闲徒手画，还有的绘图后不搜检，在本节课中，我特意强调了不能仅用目测，更要用到三角板、量角器这些作图工具，此外还在展台上多次用量角器对画好的角进行考验，积极培育了学生精采的作图习惯，为尔后的进修打下坚实的根底。
《画角》教学反思10
“量角与画角”是两课内容，在组内集体备课时，教员们一致认为这两个内容在“角的怀抱”这一单元中学生最难掌控。
1、量角时，学生经常闪现量角器左放右放放不到位，量不不到角，角到量角器的外面去了；还有的学生，量角时不能必定读量角器上里面的数仍是外面的数。
2、假定量角时存在“手艺“问题，那画角问题就更除夜了，去以上问题以外，还有一个问题，就是学生画角的编制掌控了，就是每个画出来的角边很长，因为画角时要在量角器的刻度边点一个点作标识表记标帜，这个点离射线的端点较远，学生要经由过程端点和自己所作的标识表记标帜点画一条射线，作出角的此外一条边，这条边还真够长的，有的孩子还画到书本外面去。
针对以上问题，我连络教材与学情，归纳了量角三步走：
一看角往哪边开，量角器的半圆就朝何处放（这样学生就不会盲目玩弄量角器）；
二把量角器的中心和射线的端点重合，射线与零刻度线重合，看此外一边瞄准量角器中的哪个刻度；
三看角度的巨细，锐角看小数，钝角看除夜数（锐角和钝角在二年级就已熟谙，每个四年级的学生都应具有估量的.能力，这样学生就不会把量角器上内圈的数和外圈的数同化）。这样一来，学生掌控得还不错，除夜部门的孩子都能较快较准地测量角的度数。 量角的编制掌控了，画角自然就等闲多了。有了量角的根底，我把“两点必定一条直线”这个概念和学生一路参议，让孩子除夜白，射线可长可短，可遵循书本的空间巨细来画角。假定空间除夜就把边画长点，假定空间小就把边画短点。这样一来，学生画角也学得不错，也画得较快较准。
《画角》教学反思11
《画角》是在学生进修了《角的怀抱》之落伍行教学的。学生已知道了量角的编制，对反过来切磋角的画法欢兴奋乐喜爱很是浓密。
在我所所教的班级中，学生的出手能力斗劲差，对图形的空间理解能力不是很强，所以在上这节课，我是这样措置的：
1、自己考试考试，出手操作，变被动为自动，经由过程让学生自己自学，初步考试考试画一个65°的角，不管他们画得若何，先不进行指导，再由贯通能力斗劲好的孩子介绍自己的画角编制，这时辰再完美画角的具体编制，经由过程不美观不美观不雅察看和自己原本的一些理解，很好地把常识内化；
2、培育了学生的作图习惯。学生在作图的过程中经常等闲徒手画，还有的绘图后不搜检，在本节课中，我特意强调了不能仅用目测，更要用到三角板、量角器这些作图工具，此外还在展台上多次用量角器对画好的角进行考验，积极培育了学生精采的作图习惯，为尔后的'进修打下坚实的根底。
3、学生在画角时，内外刻度不分清。学生在画的过程中，把内外刻度弄混的状况也良多。这声名他们在画角时，脑子里并没有去当真想清楚该找内刻度仍是外刻度，只是看到这个度数就马上打好了点，导致原本是锐角的画成了钝角，原本是钝角的画成了锐角；
这节课还有些处所需要首要的处所：
1、关于学生看内外刻度方面，学生看得不是很好，其实当学生画65°的角时，这时辰适当地指导学生说出这个是甚么角，锐角仍是钝角？并用手势比出角，学生在这类气象下再找出切确的度数，对学心理解内外刻度就会好良多，也避免了把65°的角化成135°的角了。
2、有的学生操作的量角器欠好。有的学生量角器上的刻度线很少，有的量角器上面图案良多，有的量角器中心点是一个小洞，学生在重合的时辰左移一点或右移一点就会有10度的误差等，这些也对学生的进修造趁髅鹕扰。。
《画角》教学反思12
《画角》是在学生进修了《角的怀抱》《角的分类》之落伍行教学的。学生已知道了量角的编制，对反过来切磋角的画法欢兴奋乐喜爱很是浓密。
课上我完全罢休让学生去自立试探画法。从课堂的下场来看，仍是斗劲好的。但还有一部门同窗犯错，犯错启事我想有以下几方面：
1、对量角器上的刻度仍是不熟谙，找禁绝数。出格是不是是整十度时，错得更多，良多学生都少画或多画了10度，声名他们在画角时，对这个度数的取数规模在哪里心里都不是很清楚。
2、学生在画角时，闪现短处最多的是内外刻度不分清。学生在画的过程中，把内外刻度弄混的状况也良多。这声名他们在画角时，脑子里并没有去当真想清楚该找内刻度仍是外刻度，只是看到这个度数就马上打好了点，导致原本是锐角的画成了钝角，原本是钝角的画成了锐角
3、有的学生量角器上的刻度线很少，有的量角器上面图案良多，有的量角器中心点是一个小洞，学生在重合的时辰左移一点或右移一点就会有10度的误差等，这些也对学生的`进修造趁髅鹕扰。
4、有的学生操作内圈刻度画角，有5度的，如75度，不能直接在量角器内圈的75度的位置上打点，因而找不到记这个点的位置。他们不会在量角器上75度的位置一贯向外看，有的会看的也把刻度线看歪了，偏离到此外刻度去了。还有良多学生对内刻度的数对应外刻度的哪个数这一点其实不熟谙，所以找不到点。
基于以上的分化，我想有需要对自己的教学进行以下改良：
1、课堂上总结了画角的法度楷模，但没有示范画一个角。这是最除夜的失踪踪误。
2、学生采办量角器时，最好选择量角器上没有图案，刻度斗劲清楚的，这样会更有益于量角和画角的切确。
3、在熟谙量角器时，有需要让学生知道内刻度的数对应的是外刻度的哪个数，这一点在教学时切当有所轻忽。
4、画角之前，必定要肄业生想清楚自己画的是钝角仍是锐角，画完后必定要进行考验。
《画角》教学反思13
《画角》是在学生进修了《角的怀抱》之落伍行教学的。学生已知道了量角的编制，对反过来切磋角的画法欢兴奋乐喜爱很是浓密。
课前我猜想学生的出手操作能力斗劲亏弱，是以在进修画法时首要以教师教学，并连络教学板演为主，没有罢休让学生去自立试探画法。把更多的时刻放在了学活跃手操练上。从课堂的下场来看，仍是斗劲好的，可是在回家功课中出的问题却较多，主若是画禁绝，有的学生甚至把钝角画成了锐角，锐角画成了钝角等。细心反思，多是以下几方面酿成的：
1.进修画法时，以教师教学为主，罢休不够，学生是被动的领受常识，没有履历常识的组成过程，课堂上来看学生仿佛已学会了，现实因为体验不深切，学生并没有把常识很好的`领受并内化，掌控得其实不服稳，所甚至使回家功课下场欠好。
2.学生犯错最多的就是找禁绝数。这声名学生前面的根底仍是没打好，对量角器上的刻度仍是不熟谙，找禁绝数。出格是 不是整十度时，错得更多，良多学生都少画或多画了10度，声名他们在画角时，对这个度数的取数规模在哪里心里都不是很清楚。
3.学生在画角时，内外刻度不分清。学生在画的过程中，把内外刻度弄混的状况也良多。这声名他们在画角时，脑子里并没有去当真想清楚该找内刻度仍是外刻度，只是看到这个度数就马上打好了点，导致原本是锐角的画成了钝角，原本是钝角的画成了锐角
4.有的学生操作的量角器欠好。有的学生量角器上的刻度线很少，有的量角器上面图案良多，有的量角器中心点是一个小洞，学生在重合的时辰左移一点或右移一点就会有10度的误差等，这些也对学生的进修造趁髅鹕扰。
5.有的学生操作内圈刻度画角，有5度的，如75度，不能直接在量角器内圈的75度的位置上打点，因而找不到记这个点的位置。他们不会在量角器上75度的位置一贯向外看，有的会看的也把刻度线看歪了，偏离到此外刻度去了。还有良多学生对内刻度的数对应外刻度的哪个数这一点其实不熟谙，所以找不到点。
基于以上的分化，我想有需要对自己的教学进行以下改良:
1.在学画法之前，可以给学生必定的自立试探的时刻，使他们有必定的进修体验，履历进修的过程后，他们对常识的理解和掌控会更深切。
2.学生采办量角器时，最好选择量角器上没有图案，刻度斗劲清楚的，这样会更有益于量角和画角的切确。
3.在熟谙量角器时，有需要让学生知道内刻度的数对应的是外刻度的哪个数，这一点在教学时切当有所轻忽。
4.画角之前，必定要肄业生想清楚自己画的是钝角仍是锐角，画完后必定要进行考验。
《画角》教学反思14
《角的分类和画角》这个课题首要熟谙周角和平角和若何画一个角，而且能够对之前所学的几种角进行分类，鉴于教材的放置，想到学生的现实，因而我想先用勾当角，把之前所学的几种角都引出来，便于学生对角有一个整体的掌控和熟谙，因而在课前我先建造了勾当角——折叠的小纸扇子，最早从角的两条边改变最早，学生熟谙了锐角，直角和钝角，然后让学生说一说，这三种角的特点，了了除夜于0度而小于90的角，让学生继续不美观不美观不雅察看，勾当角的改变，改变到角的两条边在一条直线上，学生因为早就预习了课本，就高声喊着;平角。我顺势再问，你感应传染甚么样的角是平角?让学生加沉思虑，有的说两条边成了一条直线，接着组织学生构和：平角就是一条直线对不合错误?指导学生了了：当角两条边在一条直线上时，我们就嗣魅这是一个平角，顺便再用学具演示一遍，加深印象。周角的熟谙也是如斯，关头是熟谙几种角之间的关系。学生交流后知道1周角或1平角等于几个直角等。画角是在学生会用量角怀抱一个角的巨细的根底长进修的，为此我先让学生用勾当角摆出特定度数的.角，除夜部门学生能摆出特定的角，所以我经由过程试错的编制指导学生体味在摆角的过程中需要寄望哪些，进而引出若何去画一个角，和在画角的过程中理当寄望甚么。
《画角》教学反思15
画角是在学生进修了角的怀抱之落伍行教学的。学生已知道了量角的编制，对反过来角的画法的切磋必定会激发极除夜的欢兴奋乐喜爱。在课堂最早，经由过程回忆前面所学常识，鼓舞激励学生量角器不单能量出角的度数，还能辅佐我们切确地画角，“你们愿意试试吗？”自然过渡到今天所学的常识点。
在组织学生掌控“画角“这个常识点时，先让学生小组交流，使每位学生都介入进来，在互动中对整堂课的常识点进行梳理，使学生的.除夜脑中零星的常识组成一个整体，组成平稳的印象。以“学生是成长中的人”为理念，操作学生的分歧，罢休让学生小组争辩、互补，在彼此纠偏、自我梳理中得出结论。
对一些不凡的度数我们可以用三角板上的角来画，但对一般的角我们就只能用量角器来画。下面巨匠思虑若何画一个65度的角？
（小组交流、生陈述请示）
1：我们可以先画一条边，然后画此外一条边。
2：若何才能在65度的前提下画此外一条边呢？
3：我们可以拿量角怀抱出来。
针对学生们的争论，我最早总结画法。最后，让常识获得了升华。把画角的编制编成一个顺口溜，再一次使学生对本节课所学常识有一个完全的理解。
遵循画法编出画角的顺口溜：
小小角，真简单，
一个极点两条边。
画角时，要谨记，
先画极点后画边。
教学教育家波利亚指出：进修任何常识的最好道路，都是由自己去发现、试探、研究，因为这样理解更深切，也最等闲掌控其中内在纪律、性质和联系。也只有这样才能让学生在真实的切磋性的进修中学会进修，不竭地成长自己的认知结构和智能结构。
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