《渔夫的故事》教学反思12篇
身为一名刚到岗的教师，课堂教学是我们的工作之一，对教学中的新发现可以写在教学反思中，那么理当若何写教学反思呢？以下是小编汇集清理的《渔夫的故事》教学反思，仅供参考，接待巨匠浏览。
《渔夫的故事》教学反思 篇1
概略因为“初生牛犊不怕虎”吧，我在接到转正公开课的使命时，选择了一个略读课作为上课内容，师傅知道了我的选择后说我很有勇气，但她并没有劝我抛却，而是鼓舞鼓舞激励我好好加油，连结年青人的冲劲儿和劲头儿。
《渔夫的故事》这一课的课文其实不难明，首要讲了一个贫困的渔夫，到海边去打鱼，意外埠捞上来所罗门王封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子，奸猾泼辣的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自己的聪明战胜了魔鬼，使魔鬼从头被封锁在瓶子里。这个故事奉告人们：具有聪明的人，才是真正强除夜的、不成战胜的。
这是一篇略读课文，是以在设计这个课时，我深知要使学生“一课一得”，不单要自登时进修课文内容，更要学会一个体例。而且这篇课文在整本书中很出格，它是最后一个单元的最后一课，所以在这篇课文中既有对本单元“故事”主题的延续，又在必定水平上闪现出对其他单元一些要点的回首回头回忆回头回忆，好比这篇课文中对人物形象的塑培育与第七单元有隐形联系。与此同时，因为这篇课文篇幅较长，情节也斗劲盘曲，所以我在进行教学设计时，也必定了操作“长文短教”的编制。
在必定好要上这节课后，我首先关注的是导读的要求，在导读中共有两个斗劲了了的要求，一个是要肄业心理解课文中“在比自己不知强除夜若干良多若干好多倍的魔鬼面前，渔夫是若何做的？”此外一个是要肄业会简要复述故事内容。
一最早，我对第一个要求的设计是直接分化两小我物形象，由我带着分化第一个，再让学生自立分化第二个。后来试教一次后发现，因为这两个问题是平行的，所以没有梯度，学生在上课时会感应传染没有难度，没有成就感，自然也就斗劲闷。所以我将这一环节改成一个小辩说，让同窗们从文中找按照，来辩说渔夫和魔鬼谁更强除夜，这样一个问题带动整篇课文的进修，而且课堂加倍开放，学生的'思惟也会加倍活跃。
我原本预设会有一部门同窗感应传染魔鬼强除夜，一部门同窗感应传染渔夫强除夜，可是在正式上课时，几近所有同窗都是撑持渔夫的，这很是考验教师的临场应变能力，我姑且做起了魔鬼的“代言人”，从辩说的主持人改酿成辩说的一方，增添了与学生的交流与互动。在辩说环节中，因为巨匠都抓住了渔夫的成功来谈，所以我顺势让他们思虑这个故事想奉告我们的事理，巨匠一会儿就可以想出来，思惟的递进很是流利。
原本在辩说后还有个分脚色朗读的环节，但当不时刻不是很够，而且同窗们在辩说时也将句子读得斗劲到位，因而在正式上课时这个环节没有进行，而是在点明事理后直接进入到了复述环节。我所任教的班级泛泛泛泛上课时对首要内容的归纳综合操练得斗劲多，这学期的课前演讲也是完稿讲一个成语故事，所以他们对讲清楚故事的前因后果仍是斗劲驾轻就熟的。原本想着课文较长，就让他们从文章的四个部门中任选其一来复述，但在这个环节，有超越一半的孩子复述了两个以上的片段，近十人复述了全文。
爱因斯坦认为“想像力比常识更首要。因为常识是有限的，而想像力归纳综合着世界的一切，催促着前进，而且是常识进化的源”。所以在最后一个环节，我指导学生斥地想像，将这个故事进行续写，除夜部门同窗都能够遵循文章闪现的人物脾性来进行续写，有个同窗认为魔鬼是有可能被渔夫打动从而改邪归正的，所以我也将他的正能量鼎力赞誉的一番。
这节课整体而言，上得仍是达到了预设下场的，节奏也斗劲适中，时刻放置也卡得很准，在我喊完下课的十秒后就打了下课铃，孩子们都对我的“料事如神”感应和诧异。可是作为一个新教师，我的课必然仍是有良多瑕疵的，课后的评课时刻里，来听课的教员们也给以了我良多珍贵的定见，让我收成良多。
一名教员说，在续写环节后，可以简单几句话从头引回《一千零一夜》，让孩子们从课本所选的《渔夫的故事》切入这本故事书，课内指导课外，进行加倍深切的扩年夜浏览。
一名教员说，在复述环节中，因为学情关系，可让孩子们在复述的根底上演一演，这样能够加倍活跃形象，课堂也由看到读到演，加倍有梯度。
一名教员说，环节间的过渡语和学生回覆问题后的点评语还需要再考虑。过渡语要精练活跃，既有继往开来的功能，又要贴合孩子们的春秋特点，调动起课堂空气。点评语则需要从学生回覆的话入手，加倍精准，加倍活跃，加倍丰硕多样，以评促学，使学生的上课状况更好。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。作为一名新教师，我需要进修的工具还良多，我需要考验的处所也良多，我必将抱着礼让谨严的立场，一步一个脚印，踏结健壮地晋升自己，争夺做一名优良的教师。
《渔夫的故事》教学反思 篇2
《渔夫的故事》选自古代阿拉伯闻名的平易近间故事集《一千零一夜》。这是个布满聪明的故事，故事首要讲了一个贫困的渔夫，到海边去打鱼，意外埠捞上了所罗门王封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子，奸猾泼辣的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自己的聪明战胜了魔鬼，使魔鬼从头被封锁在瓶子里。故事中魔鬼的强除夜和渔夫的弱小组成了强烈的对比，可是故事却奉告人们：具有聪明的人，才是真正强除夜的、不成战胜的。
本篇文章措辞形象活跃，出格是魔鬼的形象和魔鬼与渔夫的对话，很是令人入神，课前分拨好脚色让学生在课堂上表演课本剧形式，这不单斥地了学生的视野又激起了学生的进修积极性，使语文常识与糊口现实连络起来，使语文手艺与具体的糊口实践勾当连络起来。学生在勾傍边进修，欢兴奋乐喜爱盎然，在实践中真正提高能力同时也充实调动学生浏览的积极性。由课本剧迟误到授课，抓住两个首要人物：魔鬼和渔夫，应用加定语的编制——填空“( )的魔鬼”、“( )的渔夫”去教学，首先让学生在课文中画或找出有关语句，细心体味，然后填空，学生给出了良多不合的谜底，有：泼辣的魔鬼、奸猾的魔鬼、英勇的渔夫、聪明的渔夫……
接着我在初读课文的根底上，带着学生研读课文。通干与干与干与题“渔夫救了魔鬼，魔鬼为甚么却要杀了他呢?”让学生知道魔鬼的奸猾、泼辣、鬼话连篇。让学生看到魔鬼泼辣奸猾的赋性是不会变的，因为对所罗门心有所惧，所以一出来时仍是一副卑恭屈节的亏弱虚弱模样，等传说风闻所罗门已死了，斯须间，透露无遗，泼辣很是，恩将仇报，而且编了一串鬼话为自己的步履找砌词。学生禁不住想到《狼和小羊》中的狼，想做坏事还给自己编个冠冕堂皇的出处，奸猾之极，之极。接着我以同窗们适才所填的“( )的渔夫”的词引入对渔夫的评价深切体味。因为一最早，他明明是被吓呆了，听完魔鬼的话时，只得哀叹自己晦气了。”让学生感应传染渔夫的聪明、舒适、安闲。学生遵循渔夫的心理勾当：“他是个魔鬼，我是个堂堂的人。我的聪明必定能压制他的妖气。”知道渔夫此时已舒适下来，他清楚怕魔鬼和与魔鬼讲事理，都是徒劳的，自己能与魔鬼较劲的.，不是身体，而是聪明。他想到了，只有让魔鬼从头回到瓶子里，才可以治服它。所以下面的对话，渔夫的措辞就布满了聪明，用激将法让魔鬼相信：他不想再祈求、分辩，预备束手待毙，使魔鬼不知不觉进入了圈套。
总结文章所奉告我们的事理时，我抓住描述渔夫的心理勾当的那句话来分化，“这时辰渔夫想道：“他是个魔鬼，我是个堂堂的人，我的聪明必定能压住他的妖气。”让学生构和对这句话的理解，有的同窗：“当我们碰着坚苦时，不要畏缩，我们理当应用自己的聪明去战胜坚苦。”还有的同窗说：“一个具有聪明的人，才真恰是一个力量无边的人。”有的同窗说：“对坏人，我们不要相信他的鬼话。当渔夫收伏魔鬼时，魔鬼还想扯谎骗渔夫，可是渔夫识破了魔鬼的鬼话，剖断把它投进除夜海。假定是他人，生怕要游移，一游移，魔鬼会说出更悦耳的鬼话，好比给他玉帛等等，那就会从头落到魔鬼的手里，那就死定了。”我说：“很好。对像魔鬼那样泼辣的人，不能抱有胡想，施加仁慈，而要勇于斗争，依托自己的聪明和力量去战胜它。可是，我们若何才能具有聪明?”有的同窗说：“遇事应静下心来多思虑。”有的同窗说：“要多念书。”我说：“对，我们只有经由过程多念书才能具有更多聪明。”
最后我出示了以下名言让学生经由过程朗读体味增添聪明的编制：
1、书籍是全球的营养品。糊口里没有书籍，就仿佛没有阳光;聪明里没有书籍，就仿佛鸟儿没有同党——莎士比亚
2、书籍是培育汲引聪明的工具——夸美纽斯
3、书籍一面启发我的聪明和心灵，一面帮着我在一片烂泥塘里站了起来，假定不是书籍的话，我就沉没在这片泥塘里，我就要被拙笨和轻贱淹死。——高尔基
4、青春是有限的，聪明是无限的，趁短暂的青春，去进修无限的聪明。——高尔基
5、念书对聪明，就像体操对身体一样。——爱迪生
经由过程以上形式的教学出格是课本剧的表演，我发现本班学生不单演得好，学得也欢兴奋乐喜爱盎然，同时应用加定语的编制——填空“( )的魔鬼”、“( )的渔夫”讲授课文时，学生都能在已有的进修经验上遵循课文中有关的语句切确的对渔夫和魔鬼进行评价，并能深切体味故事所奉告我们的事理——聪明能够战胜坚苦!
《渔夫的故事》教学反思 篇3
我在教学《渔夫的故事》这节课时，提出了这样一个问题：“说一说文中的魔鬼是甚么样的形象”当良多同窗纷繁指出魔鬼的“凶暴、无耻”时，一个男生却自得地提出了他的新不美观不美观概念：“我认为魔鬼是个诚心守信的人。你看，他奉告渔夫，自我被所罗门关在胆瓶里时的蒙受，一点也没有隐瞒。让渔夫除夜白了自我的弱点，这不是很诚心吗而且魔鬼因为在前三个世纪的时辰没有人去解救它，所以他立下誓言：‘誰若是在这个时辰來解救我，我要杀死他，可是我能够让他选择死法。’他这么做不就是为了实现自我的诺言吗”这时辰我在点评时必然了他敢提出纷歧样定见的.勇气，同时指导学生再读文章，激起争辩：魔鬼在渔夫面前是不是一贯诚心学生在构和中发现：当魔鬼感应传染渔夫不足惧时，他感应传染无需扯谎，异常嚣张狂；当他错把渔夫当所罗门或渔夫再次把它关进胆瓶的时辰，他就扯谎了，这类改变不刚好证实了魔鬼是奸猾的而非诚心的吗。
短短的几分钟，却使学生有了更深切的发现。试想，假定没有经由价值指导来点化，课堂上怎能有如斯超卓的“变奏曲”呢所以，关注课堂生成，价值指导相当首要。
《渔夫的故事》教学反思 篇4
《渔夫的故事》是一篇自力浏览课文。故事首要讲了一个贫困的渔夫，到海边去打鱼，意外埠捞上了所罗门封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子，奸猾泼辣的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自己的聪明战胜魔鬼，使魔鬼从头被封锁在瓶子里。故事中魔鬼的强除夜和渔夫的弱小组成了强烈的对比，故事奉告人们：具有聪明的人，才是真正强除夜的、不成战胜的。
益处的处所：
在教学本课时，我用了一课时抓住以下环节睁开教学。安插学生课前预习→出示字词搜检学生字词掌控气象→抓重点文句体味渔夫和魔鬼的脾性特点→学生有激情朗读课文→复述课文。
因为学生快乐喜爱神话故事，学生学起来欢兴奋乐喜爱盎然，出格是学生抓住重点句子谈渔夫和魔鬼的脾性特点时，学生的讲话可谓是超卓纷呈，同窗们都能从文中找出响应的句子感应传染到魔鬼的泼辣、奸猾、拙笨的`特点。也能从句子中体味到渔夫的仁慈、沉着和聪明的特点。而当总结文章所能奉告我们的事理时，我抓住描述渔夫的心理勾当的那句话来分化，“这时辰渔夫想道：‘他是个魔鬼，我是个堂堂的人，我的聪明必定能压住他的妖气。”让学生讨
论对这句话的理解。从而得出“具有聪明的人，才是真正强除夜的、不成战胜的。”的主题。
不足的处所：
课堂节奏的放置、时刻的节制上，有些不合理，前面拖疲塌沓，后面仓皇忙忙，原本在朗读一块上理当多下些功夫，多花点时刻的，却只读了一遍就竣事了，根柢没操练到位。
《渔夫的故事》教学反思 篇5
《渔夫的故事》是一篇自力浏览课文。故事首要讲了一个贫困的渔夫，到海边去打鱼，意外埠捞上了所罗门封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子，奸猾泼辣的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自己的聪明战胜魔鬼，使魔鬼从头被封锁在瓶子里。故事中魔鬼的强除夜和渔夫的弱小组成了强烈的斗劲，故事奉告人们：具有聪明的人，才是真正强除夜的、不成战胜的。
在教学本课时，我用了一课时抓住以下环节睁开教学。安插学生课前预习→出示字词搜检学生字词掌控状况→抓重点文句体味渔夫和魔鬼的脾性特点→学生有激情朗读课文→复述课文。
因为学生快乐喜爱神话故事，学生学起来欢兴奋乐喜爱盎然，个性是学生抓住重点句子谈渔夫和魔鬼的脾性特点时，学生的讲话可谓是超卓纷呈，同窗们都能从文中找出响应的句子感应传染到魔鬼的泼辣、奸猾、拙笨的特点。也能从句子中体味到渔夫的仁慈、沉着和聪明的特点。
而当总结文章所能奉告我们的事理时，我抓住描述渔夫的心理勾当的那句话来分化，“这时辰渔夫想道：‘他是个魔鬼，我是个堂堂的人，我的聪明必需能压住他的妖气。”让学生构和对这句话的理解。从而得出“具有聪明的人，才是真正强除夜的、不成战胜的'。”的主题。而这时辰，一贯爱另辟道路的吴俊仪又发话了，教员“正义有时其实没需要须能战胜邪恶，好比历史上有些坏人却能得逞，祸害忠良。”
听到这句话，我深深感应传染到这个孩子可能接触到一些负面影响，心里深处有一些不美观不美观概念斗劲狭隘，我们作为教员此时不应再盲目尊敬学生的怪异感应传染，因为他们春秋小，理解事物还不够周全，不能切确看待历史或现实糊口中不协调的现象，我们教员和家长就应在孩子的心里埋下仁慈、浑朴、向上的种子，让他们做一个阳光、欢愉、活跃的少年。而不应是悲不美不美观、险隘的孩子，这样会晦气于学生的成长。但这样的孩子务必耐心教学，想到这，我耐心地对他说：“其实不用弭历史甚至现实糊口中，有你说的这些不合理的现象发生。但您要除夜白，你所说的这样的工作事实是少数，此外，这些工作事实下场的功能仍是正义战胜了邪恶。坏人事实下场也没获得好的下场，好比，秦桧事实下场落个千古骂名。第2、这些平易近间故事，来自泛博的公共中心，他们在编这些故事时，带着他们的
完美神驰，相信具有聪明的人，才是真正强除夜的、不成战胜的。听了我的教学，他才点了颔首，坐下来。
《渔夫的故事》教学反思 篇6
自古以来，童话深受孩子们的快乐喜爱，它那悦耳的故事和斑斓的措辞，总能把孩子们带入完美的情境，使其遭到真、善、美的陶冶。本文首要讲述了这样一个故事：一个贫困的渔夫，到还边去打鱼，意外埠捞上了所罗门王封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子，奸猾的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自己的聪明战胜了魔鬼，使魔鬼从头被封锁在瓶子里。
本文应用斗劲的编制睁开故工作节，揭露事理，教学时，我避免了繁琐的分化，而是透过指导学生朗读，以情导读，以读定悟。文中多处应用斗劲，学生透过前后斗劲，朗读、表演、摹拟渔夫的'言谈举止的改变，活矫捷现的表演引得孩子们一阵阵畅怀除夜笑，恰是在这类简单协调的空气中，奸猾的魔鬼与聪明的渔夫两种完全不合的人物形象便展此刻面前，谁是谁非？孩子们回覆，我已找到了谜底，故事揭露的事理也自然地闪现出来。
1、这篇课文讲了一件甚么事？
这个故事首要讲了一个贫困的渔夫，到海边去打鱼，意外埠捞上来所罗门王封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子，奸猾泼辣的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自己的聪明战胜了魔鬼，使魔鬼从头被封锁在瓶子里。
2、读了这个故事你除夜白了甚么事理呢？
这个故事奉告人们：具有聪明的人，才是真正强除夜的、不成战胜的。
3、想想渔夫是若何用聪明战胜魔鬼的？
他是假装不相信魔鬼是住在这么小的一个瓶子里的，把魔鬼从头骗回了瓶子里。
4、连络上下文，想想下面这两句话的意思。
(1)）一听所罗门早死了，魔鬼马上泼辣地说：“渔夫啊，预备死吧！你拔取若何死吧，我马上就要把你杀失踪踪！”
从“马上”一词我们能够看到魔鬼泼辣奸猾的赋性，因为对所罗六有所惧，所以一出来时仍是一副卑恭屈节的亏弱虚弱模样，等传说风闻所罗六已死了，斯须间，透露无遗，泼辣很是，恩将仇报，而且编一串鬼话为自己无耻的步履找砌词。我们禁不住会想狼和小羊中的狼，想做坏事还给自己编个冠冕堂皇的出处，奸猾之极，无耻之极。
(2)这时辰辰渔夫想道：“他是个魔鬼，我是个堂堂的人。我的聪明必需能压制他的妖气。”
这是课文独一一次对渔夫心理勾当的描述。从他的设法中，我们能够清楚地看见，渔夫此时已舒适下来，他除夜白怕魔鬼和与魔鬼讲事理，都是徒劳的，自己能与魔鬼较劲的，不是身体，而是聪明。他想到了，只有让魔鬼从头回到并子里，才能够治服它。所以下面的对话，渔夫的措辞就布满了聪明，让魔鬼相信：他不想再祈求、分辩，预备束手待毙，使魔鬼不知不觉进入了圈套。
5、把这个故事讲给爸爸妈妈听，寄望必需要讲好魔鬼为甚么要杀死渔夫和渔夫战胜魔鬼的部门。
《渔夫的故事》教学反思--语文--四年级
《渔夫的故事》一课选自古代阿拉伯闻名的平易近间故事集《一千零一夜》。故事首要讲了一个贫困的渔夫，到海边去打鱼，意外埠捞上了所罗门封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子，奸猾泼辣的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自己的聪明战胜魔鬼，使魔鬼从头被封锁在瓶子里。故事中魔鬼的强除夜和渔夫的弱小组成了强烈的斗劲，故事奉告人们：具有聪明的人，才是真正强除夜的、不成战胜的。
《渔夫的故事》教学反思 篇7
《渔夫的故事》选自古代阿拉伯闻名的平易近间故事集《一千零一夜》。故事首要讲了一个贫困的渔夫，到海边去打鱼，意外埠捞上了所罗门王封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子，奸猾泼辣的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自己的聪明战胜了魔鬼，使魔鬼从头被封锁在瓶子里。这是个布满聪明的故事，情节跌荡升沉，措辞形象活跃，出格是魔鬼的形象和魔鬼与渔夫的对话，很是令人入神，能充实调动起学生浏览的积极性。是以，我把本节课的教学方针定为：
进一步进修归纳综合文章的首要内容，简要讲述故事；
2.经由过程浏览对比，理解聪明的人是真正强除夜的，不成战胜的主题思惟；3.进修应用例如、排比等修辞写除夜年夜大好人物概况。环抱这三个方针，我首要设计以下四个板块：
1、学会讲故事体味情节盘曲
这个板块的方针是让学生在讲述故事的过程中感应传染故工作节的盘曲之超卓，我首先指导学生找出这个故事的重点部门，即恶魔的闪现时所编造的鬼话和渔夫智斗恶魔部门，让学生在讲故事的时辰能寄望若何把这两处讲超卓，因为这个环节需时较长，所以我选了一个白话表达能力较强的学生来讲述，这个学生能够流利顺畅地讲完故事，可是没有抓住能够默示人物特点的话语，窘蹙默示力，所以没能吸引到其他学生的寄望力。
2、读除夜年夜大好人物对话感悟形象特点
这篇课文的人物对话很是活跃，课文亦是以对话睁开情节的，所以读除夜年夜大好人物的对话，就掌控好了渔夫和恶魔的形象特点。我让学生分脚色朗读，揣摩人物的心理与语气，夸年夜地读出两人物的口吻。两位同窗有条有理地朗读，活跃揭露出恶魔的奸猾和渔夫的安闲机智，同窗们的积极性一下提高良多，切确地掌控住了故事人物的特点。
3、妙说一幅图引出故事主题
“请同窗们不美观不美观不雅察看插图，教学为甚么画得好？”文中的插图脸孔面容狰狞的恶魔处在浓浓的黑烟傍边，那是邪恶的意味，而渔夫看见恶魔时向后倾倒的身躯显示了他的弱小，泼辣强除夜的魔鬼和弱小的渔夫组成了强烈的对比，但故事最后渔夫用聪明战胜了恶魔，是以故事奉告人们：具有聪明的人，才是真正强除夜、不成战胜的。这样连络课文看图措辞，可以操练学生的不美观不美观不雅察看和描述的.能力，在这个环节中有些学生能遵循恶魔的样貌加以联想，如“恶魔尖尖的手指就像尖锐的铁叉，长长地向渔夫伸去，令人惊慌”。根底达到了这一板块的操练方针。
4、细读一个段以读促写
本篇课文第5自然段对恶魔形象的描述很是传神，整段话环抱“泼辣”一词，应用夸年夜的例如、华侈的排比句式，默示恶魔的极端凶暴，想象丰硕怪异。是以，品读这个段落我设计了三个问题，让学生多角度地去思虑，在细读的根底上，再让学生阐扬想象仿写一段，写出渔夫“贫困”的概况。学生在描
写时都能考试考试应用排比例如去描述人物的概况，想象也较丰硕，可是对“贫困”的闪现没有切确的表达。
这节课整体来讲上得斗劲流利，当然品读能做到较正视，可是没有亮点，我想这与我的课堂评价和教学措辞必定的关系，语文课堂是一门措辞艺术，它需要扎实丰硕的语文素养，也需要丰沛的激情和机智优雅的措辞，所以，要上好一节课除要熟谙教学流程以外，我还需要多从学生的角度考虑，当学生思惟没有睁开时，我该若何指导，在学生回覆往后我理当若何评价鼓舞激励他们的积极性。
《渔夫的故事》教学反思 篇8
自古以来，童话深受孩子们的快乐喜爱，它那悦耳的故事和斑斓的措辞，总能把孩子们带入完美的情境，使其遭到真、善、美的陶冶。本文首要讲述了这样一个故事：一个贫困的渔夫，到还边去打鱼，意外埠捞上了所罗门王封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子，奸猾的'魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自我的聪明战胜了魔鬼，使魔鬼从头被封锁在瓶子里。
本文应用斗劲的编制睁开故工作节，揭露事理，教学时，我避免了繁琐的分化，而是经由指导学生朗读，以情导读，以读定悟。文中多处应用斗劲，学生经由前后斗劲，朗读、表演、摹拟渔夫的言谈举止的改变，活矫捷现的表演引得孩子们一阵阵畅怀除夜笑，恰是在这类精练协调的空气中，奸猾的魔鬼与聪明的渔夫两种完全纷歧样的人物形象便展此刻面前，谁是谁非？孩子们回覆，我已找到了谜底，故事揭露的事理也自然地闪现出来。
《渔夫的故事》教学反思 篇9
童话故事总能唤起孩子的胡想和洽梦。《格林童话》是世界童话的经典之作，其中《渔夫和金鱼的故事》是传布最广的故事之一。渔夫和他的老太婆所履历的因贪欲过度而事实下场无所获的故事，包含了深切的事理。下面我们连络自己的.教学实践，谈一下对本勾当的理解和不雅概念。
从教学策略来看，本次勾当从幼儿糊口经验导入——自立浏览——理解浏览——激情升华，让幼儿应用已有的常识和经来理解丹青故事的意义，将幼儿引入文学赏识的空气，感应传染浏览的欢愉，事实下场组成自立思虑。接着，经由过程揭示与故事相关的图片，清楚地交接故事成长的过程。最后，请幼儿不美观不美观不雅察看每次渔夫去找金鱼时海面发生的改变，经由过程集体构和，感应传染故事中老太婆的贪心。
从教学方针来看，本次勾当的教学方针了了，所选内容和全数设计过程合适幼儿的春秋特点和认知水平，勾当环节清楚，且层层递进。
全数勾当，正视了幼儿的措辞表达能力和自立浏览能力的培育，全力创设一个自由、宽松的措辞气象，让幼儿在精采的空气中感应传染到：想要获得甚么，就理当支出，过度贪欲的功能必然是一无所获。
《渔夫的故事》教学反思 篇10
一节课下来，我真为孩子们的思惟感应诧异，孩子们打破了我以往的教学思惟编制，提出有趣的问题，这是我预感以外的，由此我想，面临不合的学生，我的思惟编制是不是太单一，没有从学生的角度思虑问题？同时我深深体味到，学生才是进修的主人，把解决问题的权力交给学生，是对他们最好的奖赏；也是在点点滴滴教学勾傍边，闪现对学生怪异感应传染尊敬的.编制。
在这节课中，我没有因为怕学生打乱了我的思绪而终止他们的谈话，而是专心用一种“恍然除夜悟”的神采来知足他们的默示欲，使他们在不知不觉中实现了自我教育的过程。可以说，这是一次始料不及的成功体验。
《渔夫的故事》教学反思 篇11
这是一篇略读课文，篇幅较长，有良多对话语段。故事却奉告人们：具有聪明的人，才是真正强除夜的、不成战胜的。在教学本课时，我抓住两个首要人物：魔鬼和渔夫，应用加定语的编制，填空“（ ）的魔鬼”，“（ ）的渔夫”。在课文中划出有关语句，好好体味体味。学生很快就在课文中找到了谜底：泼辣的魔鬼、奸猾的魔鬼、英勇的渔夫、聪明的渔夫……
斥地想像，操练思惟。爱因斯坦认为“想像力比常识更首要。因为常识是有限的，而想像力归纳综合着世界的一切，催促着前进，而且是常识进化的源”。在赏析课文往后，要肄业生表演《渔夫的`故事》，加深对课文的理解，锤炼学生的口头表达能力。在课堂上学生分脚色表演，饰演者默示出了魔鬼的泼辣，从措辞、动作方面把魔鬼的形象淋漓尽致的默示出来，这样一个泼辣强除夜的魔和一个手无寸铁、弱小的渔夫组成了强烈的对比，全数同窗抱以强烈强烈热闹的掌声。这些都是出乎我的猜想的。看来，只要教员肯斗胆罢休，学生的潜力会最除夜限度的阐扬啊。
《渔夫的故事》教学反思 篇12
上周三，我上了《渔夫的故事》一文，《渔夫的故事》是一篇略读课文。故事首要讲了一个贫困的渔夫，到海边去打鱼，意外埠捞上了所罗门封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子，奸猾泼辣的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自己的聪明战胜魔鬼，使魔鬼从头被封锁在瓶子里。故事中魔鬼的强除夜和渔夫的弱小组成了强烈的对比，故事奉告人们：具有聪明的人，才是真正强除夜的、不成战胜的。
讲完课，一方面临本节课进行了深切地反思，更首要的是对这一类文章到底若何教进行了深切地反思。略读课文到底理当若何教。叶圣陶师长教师讲过：“就教学而言，精读是主体，略读是填补；但就下场而言，精读是预备，略读才是操作。”我认为，略读课文教学的首要功能，是学生堆集（预备）的浏览编制的操作，是学生自力浏览能力的操练，学生精采浏览习惯的养成，至于问题的解决，那仅仅是编者为学生应用浏览编制、操练浏览能力所搭建的一个平台，创设的一个仰仗。编者的真正的意图，不只在浏览使命的完成，而首要在浏览能力的操练。
是以，在教学《渔夫的故事》这一课文时，我首先考虑的不是我要教给学生甚么，而是我要让学生去做甚么、学甚么。一堂课下来，学生学到了合作浏览，学到了体味人物脾性特点的编制，学生揭示了自己的朗读能力；学生知道了当蒙受险境要应用聪明的力量去自救；更兴奋的是，培育了学生的浏览欢兴奋乐喜爱。下面以《渔夫的故事》为例，来具体声名略读课文我们理当教甚么。
经由过程对教材的解读，和对学生常日能力的掌控，我认为这篇文章学生是完万能够自力进修的。是以，我将教学方针定为：一读知内容（通读全文，体味内容）；二读击重点（理解渔夫的聪明）；三读谈感应传染（感悟生命的聪明）。最后，找准“练笔处，讲究读写连络
一读知内容，体味这是一个若何的故事。
为完成这个使命，教员让学生回忆，在泛泛泛泛进修中，我们是用甚么样的浏览编制，体味故事的除夜存候思的'。一最早，理当真读课文（轻声读或默读），同时用笔齐截画关头的文句，记住一些首要的情节，如故事发生的时刻，故事发生的地址，故事中有哪几小我物，这几小我物组成了一件若何的事，功能若何。同时给孩子提醒，魔鬼的命运自始至终和一个道具有关—————黄铜胆瓶。学生初读《渔夫的故事》，用以上边读边思边动笔、从具体到归纳综合的浏览编制，很快完成第一项使命。
二读击重点，渔夫若何战胜魔鬼的。
完成这个使命，一样可让学生回忆在前几课中深切理解、贯通故事的进修编制。我教这一课，学生抓住重点部门深切贯通的时辰，采纳了“多读几遍课文，想想人物的概况，动作，措辞，神志，心理。抓住重点句子来体味人物脾性特点”的编制；而且以“—的魔鬼”，和“——的渔夫”，加定语的编制，体味魔鬼和渔夫的脾性。这样既让学生掌控体味人物脾性特点”的编制，又锤炼了学生的归纳综合能力，同时还培育了学生评价任何事、任何人要做到有理有据的好习惯。
三读谈感应传染，感悟生命的聪明。
在讲完了渔夫若何战胜魔鬼的，我连成一气，问道：“你想对渔夫说些甚么，你想对鬼说些甚么”，问题一出学生回覆的积极性极高，有的同窗说，正义必然会战胜邪恶的。有的说，要进修渔夫的自年夜，有的说要进修渔夫的沉着沉着，还有的说：面临奸猾的仇敌我们必定要看清他的赋性，剖断的做出抉择……继而我问，糊口中当你碰着比你强除夜的仇敌时，你该若何做？学生说，要用自己的聪明战胜仇敌，万万不能硬碰硬。还有学生说，要和仇敌斗智斗勇。此时此刻，“具有聪明的人，才是真正强除夜的、不成战胜的。”的主题已不言而喻。第斯多惠说：“欠好的教师馈送真谛，好的教师教人发现真谛。”可见切确的指导，而且罢休让学生去说，会闪现意想不到的功能。
最后，找准“练笔处，讲究读写连络。
叶圣陶在《浏览是写作的根底》一文中指出：“写作能力和浏览能力有联系关系，浏览得其道，不管是在思惟领受或手艺操练方面都是写作上的极除夜辅佐”。语文课本里的课文都是文质兼美的文章，不管是在内容上仍是形式上都是学生进修的表率，所以教员在进行教学设计时就应找准“练笔处”，是语文的工具性和人文性在练笔中达到统一，使三维方针在练笔中达到整合。是以在本课的最后一个环节，我让学生想象假定渔夫是在第三个世纪救了魔鬼，他们之间会发生若何的对话？这既是对课文的内化，又激起了的想象，有提高了学生的写作水平。可谓一举多得！
教学是一门遗憾的艺术，本节课也有良多不尽完美的处所：本课措辞活跃形象，我虽让学生找了，理解了，体味了，也读了，但对学生朗读指导得太少。正像郭妮教员所说的“理解是为了更好的读，而读又却能更深的去理解。”当然还可让学生演一演，因为时刻关系，也只放到了课后，还有良多遗憾的处所。在往后的教学中，我会加倍全力，不竭完美自己的课堂，不竭晋升教学水平，以使自己更快成长。再次感谢感动打动列位教员的指导，感谢感动巨匠！
《渔夫的故事》是一篇自读课文，这节课我的前进的处所是，比前几节课加倍关注文本，关注学生，可以应用文本进行教学，而不是粗略的升华课文除夜旨。
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