八年级语文下册教学反思15篇
身为一名优良的教师，我们要在教学中快速成长，对学到的教学手艺，我们可以记其实教学反思中，快来参考教学反思是若何写的吧！以下是小编清理的八年级语文下册教学反思，接待浏览，但愿巨匠能够快乐喜爱。
八年级语文下册教学反思1
本文是美国教育家，盲聋哑作家海伦·凯勒的作品。这篇课文，既默示了一名富有爱心的教员莎莉文高尚高尚的教育艺术，同时也揭示了一个盲聋哑女孩的精神追求。进修这篇课文，我们在向莎莉文教员投去钦佩目光的'同时，也为这位聋哑女孩勤学敏思、坚韧不拔、酷好糊口的精神品质所打动。同时文章文笔斑斓，布满诗情画意。
八年级语文下册教学反思2
[导言]语文教员的课堂涵盖诸多成分，有人认为是“艺术的创作”，有人认为是遗憾的艺术，我在不长的教学糊口生计生计中，对自己课堂教学的能力和价值一贯窘蹙熟谙，是以也就贫窭了对自己教学发生诧异、立崖岸和疾苦的机缘。经由一次其实不完美的公开课，和校本教研勾当的体验，从此教学反思已成为教学工作的一道靓丽的风光，夸姣的回忆，疾苦的悸动，都成了我心灵家园的成员。
[教案]《喂—出来》是日本作家星新一撰写的科幻小说，它衬着一个深不成测的洞这个洞成了城市居平易近措置各类垃圾的最好场所，糊口从此变得兴奋、夸姣。但故事发生倏忽的改变，人们最初的第一声叫嚷和第一块扔进去石子都飞了出来，行文就此竣事。
1、贯通“洞”之奇异，激起学生试探之心
看完全文后，不难发现作者留给我们很除夜的想象空间，为了激起学生试探之心，我问洞里还会闪现甚么呢？由此睁开合理的想象，并顺势进入学生与教材的对话——即“在人们填洞之前，有没成心想到这些垃圾对人类自己酿成的危险？面临这个洞时，不合的人又默示出若何不合的心态？”（在课文中找出按照）意图是让学生在浏览体味的过程中除夜白文章的内在及作者的创作意图，即谁制造了祸害谁来承受祸害，种瓜得瓜，种豆得豆，时辰一到，一切都报。这不成是环保问题，而且是警告我们小短处不实时更正，或干事不考虑久远益处，或步履不检核，必将会带来恶果。但愿经由过程对风险的熟谙，充拭魅掌控文章主题的多元性。如：
生：成心识。课文里说“村里人都有点担忧，生怕会出甚么工作”从这句话中看出来。后来村平易近经由“填洞公司”的声名，得知能获得所谓的益处，就抛却了自己的设法，就成了步履上的无意识。
生：其实人们把“洞”看作是解决一切问题的场所，便甚么都往洞里一扔，感受这样气象就变清洁了，问题都解决了
生：文章中写到社交部和把用不着的神秘文件连同保险柜一块扔进洞，从“轻松地”、“一边扔一边谈论”看出官员随便、侥幸的立场。
生：除夜学里做风行症考试考试的尸身，城市里废料、污水全数排放到这个洞里，从这个细节看出有常识的教授对气象呵护的意识也很差。
2、感悟措辞之韵味触及人物心灵
课文中人们面临倏忽闪现的洞时，不合身份的人，不合地位的人，不合心态的人围着洞莫衷一是，群情纷繁。其中有段村中人与商人对话，村人问：“这是真的吗？”朗读的学生将重音落在“是”上，坐在位子上的女同窗接了一句，“这是真的吗？”将重音落在“真”上。我马上请两位同窗各自阐述出处：
生1：重音落在“是”上，暗示村里人对商人有极除夜的思疑。
生2：村里人心里根柢没有底，不会有这样除夜的反映，理当把重音放在“真”上。它只暗示密查而已。
又如：村里人面临深不成测的洞时，有一段老年人与年青人的对话。老年人颤颤巍巍地说：“这可万万不能扔下去啊！说不定会遭到甚么恐怖的奖惩的。”
男同窗将白叟的话中“万万”读成颤音。我问巨匠这样措置下场若何？谁读的好一些？
生1：“我感应传染年青人读得好一些，他声音清脆清楚。”
生2：“我感应传染年青人读得好一些，他读出了年青人的英勇、自年夜。”
生3：“我感应传染老年人读得好一些，他把老年人的怯懦、保守、惊慌读出来了。”
教员：我认同生3，男同窗将“万万”措置成颤音，不单读出了人物的春秋特点，而且切确地掌控了那时人物的心里世界。可见这位同窗泛泛泛泛长于不美观不美观不雅察看，措辞感悟能力很强。
3、创设想象之情境体验文本内在
“假定此刻星新一就站在我们面前，你最想对他说甚么？”不单为学生的个体浏览供给情境和前提，而且在学生与作者对话中能自然透露出心里猜忌心中的设法，促进他们不竭熟谙教材，省视自己，建构自己。
生：我想问他为甚么不把结尾明年夜白白写出来，让人捉摸不透？
生：这样结尾可以能给人留下想像的空间，令人发生丰硕的联想。
生：我想让星新一给我签个名。（巨匠笑）
生：因为我看过星新一其他的作品，他是位科幻作家，不单有必定的知名度，而且他的小说构想很出格，留给人良多回味余地。
生：我想问星新一他为甚么用“喂——出来”不用“无底洞”做问题问题？
生：我感应传染用“喂——出来”出格吸惹人，禁不住要读下去，很别致，别致。
生：我感应传染用“喂—出来”作者是想让读者寄望自己周边的气象，自己的所作所为，假定不加寄望，就会遭到报复，让我们承受溺毙之灾。
生：我感应传染用“无底洞”好,清楚除夜白,不需要思虑。
生：我认为这是奖惩的前兆，预示良多人类自己的埋下恶果会逐步出来。
生：我仍是赞成这位同窗所讲,这让我想起一句话，“种瓜得瓜，种豆得豆”。
从这个环节中发现每个学生的自己欢兴奋乐喜爱及糊口履历培育了他对浏览文本发生不合的'反映，有时会“突发奇想”将自己怪异的感应传染揭示出来，这很好地给以了学生伸展和立异的空间。水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相激而发灵光。文本解读过程中的对话，因为没有了权威，没有了预先设定的教案，有的是师生浏览“成了配合介入甚至配合创作发现的过程”，在顿挫顿挫错中，把理解熟谙融为一体，把师生配合体验融为一堂，诉诸于夸姣的声音，作一次斑斓的心灵交流。
[反思]
对话教学常有相当水平的“生成性”特点，它不是上演充实预备好的“教案剧”，而更多是即兴创作，统一教材、统一思绪在不合班级均有不合特点，不合亮点，稍有失踪慎，便会留下僵硬、牵强、不流利之感。从这堂课中，我感应传染经由过程齐截对话教学道路，虽然说师生有一种“创作发现着一种没法预约的超卓”，但要就教员对教学内容有更丰硕的布景常识，并能充实考虑学生会若何回覆,会提出哪些他们感欢兴奋乐喜爱的问题,设想学生在自动进修的过程中可能会碰着哪些问题,教员又若何切确掌控好发问的尺度…..这一切不单都应有预感性,而且需要教员要纵不美不美观全局,将文本,学情,课堂调控均能运筹于胸间,这样才能驾轻就熟,使课堂波澜升沉。
1、对学生体味不够，对教材理解不透
如：第一次试上《喂—出来》，我设计的第一个问题是：作者星新—论说一个甚么故事？我这样做是出于让学生整体感知课文，但愿能让每个条理学生能有默示自己的机缘，但我没成心想到新教材的浏览提醒已归纳综合故事内容。学生又很当真地做了预习，甚至低估了学生的最起码的浏览能力。如斯简单既没有新意又窘蹙挑战的问题，他们是不屑于回覆的，排场一度沉着。还好有一名学生见我如斯尴尬，站起来很是流利的读了一遍提醒内容。下面学生发出“嘿嘿”地笑声，眼睛不时瞄我几眼，更多的学生在翻看课文，一幅百无聊赖的模样，这笑声眼神里一部门包含着对这位爱默示的学生可爱的处所的善意的嘲弄，但更多的是对我提出如斯幼稚的问题的嘲讽。出师就晦气，抉择抉择信念一落千丈，最后草草竣事。这恰是我没有从学生入手，没有充实体味学生需要的根底上去解读文本，设计的问题只是一厢甘愿宁可，这样胡乱地生搬硬套，感受抛出一个问题，学生能回覆出来就是齐截了，就是互动了，真是荒唐乖张乖张之极。
2、对问题设计不深对学生指导无效
1、我曾想将“对话式”这新的教学理念渗入到教学傍边，以此来搭建师生互动的平台，促进课堂的平易近主和齐截，孰料，教后我才意想到对话式教学不单只是教师发问，学生回覆简单模式，而是能否真正启动、激起了学生的思惟，是不是闪现了追问和启发的精神，能否做到这些，问题的设计成了师生之间对话的关头，因为“对话式”教学不是对话而对话，这样只能流于形式，发生无意义话语的轮回，而无素质的熟谙。
如：我设计问题：在填洞之前，人们有没成心想到这些垃圾对人类自己酿成的危险？课堂上闪现了看似乖戾争辩，有些说有，有些说无，按照各色各样，举目皆是，纷歧而足〈如前所述〉。但学生的回覆都是集中于遴选文章信息，很少有自己完全的分化，不雅概念都流于表条理，教师对学生的评价较单一，窘蹙启发性，出格是能够激发学生思虑的工具太少，没法激起学生暗藏的对话欲和默示欲，说白了，这对提高能力，增添聪明方面来讲没有一点效益。归根结底学生要切磋的是人类集体无意识的本源地址。
2、我发现以“问题”组织形式进行的教学勾当，会闪现一问一答的流弊，琐碎而无功能，课堂闪现的是推一推，动一动“层推式”，学生心思是在揣摩教员的意图，半吐半吞，当机接续；否则就是东拉西扯，断章取义，课堂里所激起的只是“微波”和“涟漪”而已。有时甚至是“石沉除夜海”师生关系是两条平行却没法碰撞的铁轨，僵硬而窘蹙生气。从这往后，我看了一些理论文章，出格是余映潮教员的“例谈浏览教学设计的诗意手法4”中提到要战胜这类流弊，教师要全力创设“主问题”布景，提出问题要有“牵一发而动全身”的功能，不单如斯，因为每个“主问题”都要牵动有一按时刻长度的构和，因而教师的讲析便可以转化成对学生的评点，与学生的对话和对勾当功能的超卓小结。有时，只顾平空诬捏经常会犯主不美不美观主义，在往后的日子里，我考试考试着去这样备课。
如上《广告》，我这样设计：（1）此刻广告类型千千切切，放眼皆是，你感应传染广告除夜致有哪些类型？你认可或不认可哪一种类型广告，说说出处？（2）举一则你认为最超卓的广告，并说说出处。
这两个主问题的创设，不难发现它有较除夜的思惟空间让学生“评头论足”，可以将自己泛泛泛泛所思所想一一讲述出来，将“糊口之水”引进课堂，切近学生，激发他们的欢兴奋乐喜爱，让他们从不合的角度，以不合的感悟来填充课堂的空白，解读广告的超卓与不足，从而归纳出广告的特点：雅俗共赏，滑稽滑稽，直不美不美观形象，名不虚传。给学生“零存整取”之效，加深了对广告的整体理解。这类主问题的设计，它能辅佐教师居高临下地掌控文章，又给学生充实思虑与想象空间，让学生“化整为零”，从不合角度与不合的体悟来填充课堂的空白，课堂闪现出来就是师生，生生互动的火花，这恰是我所期望的。
从以上看出，语文教学过程中所触及的一些环节要求以学生的自立切磋和怪异体验为根底，但现实上这类勾当又与教师“导演”慎密慎密亲密联系，这需要教师对文本、对学生的能力也要有深切的体味。这样才能设计出适合的问题，进而指导学生思虑、勾当，从而达到彼此采纳，彼此培育，其乐融融的境地。
[导言]
语文教员的课堂涵盖诸多成分，有人认为是“艺术的创作”，有人认为是遗憾的艺术，我在不长的教学糊口生计生计中，对自己课堂教学的能力和价值一贯窘蹙熟谙，是以也就贫窭了对自己教学发生诧异、立崖岸和疾苦的机缘。经由一次其实不完美的公开课，和校本教研勾当的体验，从此教学反思已成为教学工作的一道靓丽的风光，夸姣的回忆，疾苦的悸动，都成了我心灵家园的成员。
[教案]《喂—出来》是日本作家星新一撰写的科幻小说，它衬着一个深不成测的洞这个洞成了城市居平易近措置各类垃圾的最好场所，糊口从此变得兴奋、夸姣。但故事发生倏忽的改变，人们最初的第一声叫嚷和第一块扔进去石子都飞了出来，行文就此竣事。
1、贯通“洞”之奇异，激起学生试探之心
看完全文后，不难发现作者留给我们很除夜的想象空间，为了激起学生试探之心，我问洞里还会闪现甚么呢？由此睁开合理的想象，并顺势进入学生与教材的对话——即“在人们填洞之前，有没成心想到这些垃圾对人类自己酿成的危险？面临这个洞时，不合的人又默示出若何不合的心态？”（在课文中找出按照）意图是让学生在浏览体味的过程中除夜白文章的内在及作者的创作意图，即谁制造了祸害谁来承受祸害，种瓜得瓜，种豆得豆，时辰一到，一切都报。这不成是环保问题，而且是警告我们小短处不实时更正，或干事不考虑久远益处，或步履不检核，必将会带来恶果。但愿经由过程对风险的熟谙，充拭魅掌控文章主题的多元性。如：
生：成心识。课文里说“村里人都有点担忧，生怕会出甚么工作”从这句话中看出来。后来村平易近经由“填洞公司”的声名，得知能获得所谓的益处，就抛却了自己的设法，就成了步履上的无意识。
生：其实人们把“洞”看作是解决一切问题的场所，便甚么都往洞里一扔，感受这样气象就变清洁了，问题都解决了
生：文章中写到社交部和把用不着的神秘文件连同保险柜一块扔进洞，从“轻松地”、“一边扔一边谈论”看出官员随便、侥幸的立场。
生：除夜学里做风行症考试考试的尸身，城市里废料、污水全数排放到这个洞里，从这个细节看出有常识的教授对气象呵护的意识也很差。
2、感悟措辞之韵味触及人物心灵
课文中人们面临倏忽闪现的洞时，不合身份的人，不合地位的人，不合心态的人围着洞莫衷一是，群情纷繁。其中有段村中人与商人对话，村人问：“这是真的吗？”朗读的学生将重音落在“是”上，坐在位子上的女同窗接了一句，“这是真的吗？”将重音落在“真”上。我马上请两位同窗各自阐述出处：
生1：重音落在“是”上，暗示村里人对商人有极除夜的思疑。
生2：村里人心里根柢没有底，不会有这样除夜的反映，理当把重音放在“真”上。它只暗示密查而已。
又如：村里人面临深不成测的洞时，有一段老年人与年青人的对话。老年人颤颤巍巍地说：“这可万万不能扔下去啊！说不定会遭到甚么恐怖的奖惩的。”
男同窗将白叟的话中“万万”读成颤音。我问巨匠这样措置下场若何？谁读的好一些？
生1：“我感应传染年青人读得好一些，他声音清脆清楚。”
生2：“我感应传染年青人读得好一些，他读出了年青人的英勇、自年夜。”
生3：“我感应传染老年人读得好一些，他把老年人的怯懦、保守、惊慌读出来了。”
教员：我认同生3，男同窗将“万万”措置成颤音，不单读出了人物的春秋特点，而且切确地掌控了那时人物的心里世界。可见这位同窗泛泛泛泛长于不美观不美观不雅察看，措辞感悟能力很强。
3、创设想象之情境体验文本内在
“假定此刻星新一就站在我们面前，你最想对他说甚么？”不单为学生的个体浏览供给情境和前提，而且在学生与作者对话中能自然透露出心里猜忌心中的设法，促进他们不竭熟谙教材，省视自己，建构自己。
生：我想问他为甚么不把结尾明年夜白白写出来，让人捉摸不透？
生：这样结尾可以能给人留下想像的空间，令人发生丰硕的联想。
生：我想让星新一给我签个名。（巨匠笑）
生：因为我看过星新一其他的作品，他是位科幻作家，不单有必定的知名度，而且他的小说构想很出格，留给人良多回味余地。
生：我想问星新一他为甚么用“喂——出来”不用“无底洞”做问题问题？
生：我感应传染用“喂——出来”出格吸惹人，禁不住要读下去，很别致，别致。
生：我感应传染用“喂—出来”作者是想让读者寄望自己周边的气象，自己的所作所为，假定不加寄望，就会遭到报复，让我们承受溺毙之灾。
生：我感应传染用“无底洞”好,清楚除夜白,不需要思虑。
生：我认为这是奖惩的前兆，预示良多人类自己的埋下恶果会逐步出来。
生：我仍是赞成这位同窗所讲,这让我想起一句话，“种瓜得瓜，种豆得豆”。
从这个环节中发现每个学生的自己欢兴奋乐喜爱及糊口履历培育了他对浏览文本发生不合的反映，有时会“突发奇想”将自己怪异的感应传染揭示出来，这很好地给以了学生伸展和立异的空间。
八年级语文下册教学反思3
经由过程进修，学生能初步理解短文所声名的'事理；根底能掌控短文中的首要实词和虚词的用法；对“怀才不遇”的不美不美观念拥戴度太高，此点须增强指导。
八年级语文下册教学反思4
1．应用分层评价的编制。学生在小组进修勾当阶段首要由进修小组成员彼此评价、学生自我评价和小组长评价；学生在全班交流、揭示阶段首要由教师评价和学生选举代表来进行评价。
2．应用分项评价的编制。可以分袂对聚积查阅资料、白话酬酢、写作进行评价。这类评价编制可以发现学生语文根底素质的强弱，以便有针对性地辅佐学生取长补短，重点增强。
3．既关注过程也关注功能。评价学生在勾当过程中的.积极立场、步履默示出格是激情立场的改变和能力的提高。
八年级语文下册教学反思5
体味一：激起欢兴奋乐喜爱是关头
《端五的鸭蛋》是八年级下册第四单元的课文，考虑到学生也不曾预习过课文，我在设计导入这一环节时，改变在原本一贯的做法，改成一猜谜的编制导入这样是为了更快的拉近教员与学生的距离，活跃课堂空气从课堂下场来看，整节课学生思惟活跃，积极答疑，这都跟教学第一个环节设计的彼此关注俗语说好的初步是成功的一半
因为良多孩子对课文提到江苏端五挂蛋络子的风尚不体味，我特意建造了几个色采各此外蛋络子，什物揭示既直不美不美观又别致，学生们进修了半节课看到这么成心思的物件，激情马上为之一振蛋络子的展示使课堂空气达到小小的高涨学生进修趣味的增添也令课文的理解更好的往深层递进再谈课文中文章中挂蛋络子的趣味时，教员不用多说，学生的理解已经是顺理成章了
体味二：小组合作要落实
在短短的一节课要进修两节课时才能解决的课文，较着时刻是少了点这对学生而言事实是有必定难度的因而，在教学设计中我抛却了面面俱到的'课堂设计，而是采纳了中心问题打破的教学思绪紧紧抓住作者为甚么不写端五节其他的风尚，而选择写了小小的鸭蛋？以小组构和中心问题的的形式学生实现从浅层理解到深层理解的转化我在小组构和过程中，一贯在放哨并协助学生并对构和勾当睁开好的小组实时赞誉必然，催促此外小组睁开好小组合作进修落实的成效直接影响到分材进修的下场对学生而言，其实每篇课文都有令他们难以理解的处所，教员选择的打破点是很首要的切中肯綮方能化繁为简对除夜除夜都学生构和后不能解决的进修难点，教员必定要寻觅到最好的教学策略去打破它对部门学生个体性的问题，我们可以经由过程小组合作，在合作进修的过程中解决它，充实让学生与学生之间真正合作式进修，构和切忌流于形式的为构和而构和而是要真正实现学生之间思惟火花的碰撞
八年级语文下册教学反思6
《雷电颂》是郭沫若历史剧《屈原》中的一个片段，它既是主人公屈原的心灵独白，也是一首激情彭湃的抒情诗，文章经由过程对风雷电的呼叫招呼号召表达了主人公对亮光和盼愿和对乌黑的仇恨。文中闪现的一系列事物都有着意味意义，这是本文的重点同时也是难点。
在教学这篇文章之前，我当然细心地备过课，但总感应传染常识点繁多，也没有掌控能够讲好，仿佛不管若何备，心里也没底。
第一课时我先让学生介绍和课文关的文学常识，如戏剧的常识、作者气象和主人公屈原的相关信息（提晨安插学生回去聚积），介绍完这些信息已曩昔了半节课的时刻。接下来，我给学生范读了课文，并尽可能做到声情并茂，其其实读课文过程中我脑海里几回再三在想下一步若何做才能收到最好的下场。课文读完后，我发现学生好象没有马上从课辞意境中回过神来，因而停了片霎，没想到片霎往后学生竟然兴起掌来。这是事前没有料到的，因而抓住这一契机，说道“感谢感动巨匠的奖励，可是读的好在哪里呢？”“腔调、语气措置的好。”“太有激情了。”经巨匠这么一说，我问道“那你从我朗读中听出了甚么激情？”学生举手人数众多，讲话积极，有“一种强烈的愤慨”，有“对好的事物的追求”，经由过程彼此填补，归结为是对“亮光的强烈强烈热闹追乞降神驰。”其拭魅这就是这篇文章内容方面的重点，紧接着我们遵循这两种激情将课文内容分为两个部门，并归纳综合出了两部门的首要内容。
竣事这节课之前，按例有一个质疑问难的环节，我“这节课同窗们都默示得相当好，那么谁还有甚么疑问吗？”这时辰一个泛泛泛泛其实不爱讲话的，起来问道“教员，文中对亮光的盼愿默示在哪里？”当然意味这个常识点没有触及，但从概况上往返覆这个问题仍是斗劲简单的，所以有就回覆说“因为文中几回再三在高声地呼叫招呼号召风雷电，而风雷电代表的`就是亮光。”最后我总结说“这个同窗提的问题很有价值，也是们下节课要解决的重点。”就这样一节原本没有多除夜掌控的课，顺理成章地完成了重点，并自然过渡到了下一节课的内容。
其其实我们的课堂上有时不经意间的一个火花，便可以成心想不到的收成，当然前提必需是要充实地备好课，将教材的内容装到脑子里，只有这样才会在思惟的火花闪现时实时抓住并有机地通顺贯通贯通。教师我的学生学生说的的说的说的我我我我的的的有进修
八年级语文下册教学反思7
为了插手全市根底教育青年教师教学根底功除夜赛，比来我校组织了校内汲引赛，其内容之一就是上课，因而我选择了上《与朱元思书》这一篇课文。
之前，对文言文的教学，我凡是为按部就班，遵循以轻贱程来上的：导入新课，简介作者，范读课文，教学生字词，翻译课文，理解内容，措置操练。从教学的时刻来看，翻译课文的用时就要占课堂时刻的一年夜年三更，在这个过程中，教员在讲台上讲良多，可谓辛劳，学生听的打瞌睡的也多，无动于中。为培育学生进修文言文的欢兴奋乐喜爱，我考试考试着一些改变，此刻算是找到了一点成功的喜悦。
我今天教《与朱元思书》一文，就没有花之前那么多时刻去做翻译课文了。在上这一课之前，我用了一节早读课的时刻让学生充实预习课文，出格要借助工具书和书下注释根底能够翻译课文。在正式上课的时辰我是这样做的，我先范读了课文，接着让学生连络课文下的注释理解课文的内容进行小组（四人）构和，由组长负责记实本组的疑问问题，之落伍行全班构和，这样就除夜除夜削减了翻译课文的时刻，而且也培育了学生自立进修文言文的习惯。然后，让学生齐读课文，思虑下面几个问题：
1、课文紧紧环抱两句话来睁开的，请从课文中找出这两句。
2、课文着重描述了“自富阳至桐栌”的“奇山异水”，哪些是描述山“奇”的，哪些是描述水“异”的？
３、想想自己身边的山和水，与课文中描述的'山和水作一斗劲，是不是真如作者所说的“独绝”？接下来，我指名学生朗读课文，要肄业生思虑，文章的结构有“总——分”、“总——分——总”、“分——总”等，这篇文章是按哪一种结构编制来行文的？最后，我让学生齐读课文，要肄业生划出课文中的这些语句，“从流漂荡，肆意工具。”“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。”体味这些句子，表达了作者若何的激情？
一堂课下来，学生都在积极的出手、动口、动脑。上完了这篇课文，我没有一句句的教学生翻译，但学生却根底能翻译了。之前要花两课时的课文，今天用了一课时就根底完成了。我感应传染这堂课仍是成功的，也合适新课标新课程新课改的要求。尔后，我将继续这样去实践。
八年级语文下册教学反思8
罗致《藤野师长教师》一课的教训，我在上《我的母亲》一课前细心的分化了这一课的特点：《我的母亲》一课在激情上可以说是《藤野师长教师》的迟误，在写法上都是借助两三件相关的事来描绘人物，同时正面侧面相连络。不合的是《我的母亲》这一课很接近学生的糊口所以等闲掌控文章的思惟内容。是以，这一课我采纳了对比浏览的编制，再浏览中兼有写作。第一课节时我先让学生读完课文并按以下要求写作：借助两三件相关的事来描绘人物，同时正面侧面相连络（可参照课文从进修、做人即为人处世方面去写）以《我的.--》为题写一篇800字摆布的作文。第二课时我给每个学生发了一篇朱德的《我的母亲》，把学生习作，课文和朱德的《我的母亲》三篇进行对比浏览，经由过程对比浏览，激情获得进一步升华，加深了同窗们对文本的理想和文本所闪现的思惟激情的彻悟。同时学生的写作能力也获得了提高。学生反馈回来的信息是：这样的课充实，能学到真本事。从这一课我也知道语文教学已不在是守着一本课本纵横全国的时代，课前课后我们要预备的有良多良多。
八年级语文下册教学反思9
《语文课程尺度》要求我们在指导学生进修古诗词的时辰，要让学生“朗读古诗词，成心识地在堆集、感悟和应用中，提高赏识品位和审美情趣”。经由过程《马说》一文的教学，连络泛泛泛泛文言文教学中的一些具体做法，我感应传染可以从以下几个方面进行古诗词感悟：
1、在朗读中感悟
前人云：“书读百遍，其意自见”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，都闪现了朗读的首要性。出格是对古诗词教学，必需首先让学生在学生初步理解字意的根底上，掌控了作品的激情基调，几回再三地朗读，再理解，再朗读，在这个过程中充实调动自己的内表激情去体味作者与作品，事实下场实现对作品深切的感悟。
2、填补布景材料进行感悟
《马说》一文是作者韩愈借千里马被藏匿、被摧残的不幸蒙受，抒发自己怀才不遇的愤激不服之情。是以有关于文章及作者的写作布景尤其首要：《马说》除夜约写于贞元十一年至十六年间，那时韩愈初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相求擢用，而“志不得通”，“足三及门，而阍人辞焉”是以怏怏不乐。鉴于此在学生自立进修环节中，我安插了一项内容：连络历史常识，借助手中的资料，聚积文章的写作布景，以辅佐学生更深切的感知文章内容。
3、创设必定的气象
看过一个《石壕吏》的教学案例，这是一首叙事诗，描述的是安史之乱时仕宦捉人故事，教师为了将仕宦捉人时的嚣张嚣张及老太婆的哭诉默示的'更形象具体，就借助于让学生编演课本剧的形式。让学生来编、来演，这是学生很是感欢兴奋乐喜爱的，是以学生就会以小组为单元聚积资料更深切的理解文本，为了一句话、一个眼神、一个动作彼此争辩、切磋，直到将人物的特点默示的淋漓尽致才罢休，这也正达到了学生深条理感悟诗歌思惟的方针。一样在《马说》中我让学生自编自演了课本剧，并经由过程采访演员的编制，就“谁来为千里马的不幸蒙受负责”睁开切磋，一下切中文章的除夜旨。我想在进修苏轼的《水调歌头明月几时有》时，在赏识李白的《静夜思》时若能配以响应的音乐，学生对诗词意境的感悟会更深切。是以，教师在课堂上为学生建树一个浓浓的进修气象，让学生融入情境傍边，教学也就不是难事了。
4、睁开丰硕的联想和想象
古诗词中有良多是诗人借景抒情的，初中诗词赏识教学，最简单的编制就是把诗化为一幅画。就如在进修马致远的《天净沙秋思》时，指导学生找出诗中具体的物象，如藤、树、鸦、小桥、人家、马等等，再细心不美观不美观不雅察看物象的特点，如枯藤、老树、昏鸦等，借此让学生睁开丰硕的联想、想象，组成一幅完全的丹青，用笔或用措辞将他描绘下来。这样一幅“秋季行旅图”便能很好的辅佐学生对游子思乡有所感悟。一样在《钱塘湖春行》和《春望》的教学案例中，为了让学生感知两首诗描述的季节有所不合，教师就抓住了“浅草”和“草木深”让学生睁开联想，“浅草”草刚长出来的时辰，这理当是初春或初春时节，而“草木深”草木成长很是强大，自然是晚春时节了。让学生睁开丰硕的联想和想象，借助已有的糊口经验，拓展思惟，对远离我们糊口现实的古诗词教学，简直是一空城计。
古诗词是我国文学的精髓，它需要我们细细的去“品”。
八年级语文下册教学反思10
新课程教学的最高峻旨和焦点理念是“一切为了每个学生的成长”。而成长是一个动态过程，有着良多我们没法预感的教学情境，好比设计导语时我本没有想到用吴刚来导入课文，可学生都首先想到了神话中的吴刚，我随手推舟找出两个吴刚的配合点导入课文。这声名在教学过程中应长于发现学生感欢兴奋乐喜爱而又有价值的`工具并打破筹算随手推舟，让他们感应交流的欢愉和发现问题的兴奋，才能让全数课堂灵动起来。此外语文的进修说事实是措辞的进修，只要肯指导，学生对措辞的品读、感悟和表达能城市获得提高，甚至让你有想象不到的欣喜。
八年级语文下册教学反思11
《畏敬自然》是一篇以群情为主的散文，它当然带有较多的群情成分，但在写法上斗劲矫捷，有别于一般的群情文，故称它为群情性的散文。从本文的教学过程看，我们较着很等闲恍忽它与一般群情文之间的.分辩，将本文遵循规范的群情文来教了。正因为如斯，我们将教学的重点放在了理清结构和归纳段落除夜意上，导致教学中的措置不妥。本文的结构不是不成以讲，但不宜花过量的时刻纠缠于此，因为理清结构的方针是为了进一步理解课文内容，不能鹊巢鸠占。此外，对初二的学生讲“引论、本论、结论”这些专业术语，也分开了学生的认知现实。
关于《畏敬自然》一课的教学，人教社语文（八年级）培训资料上是这样建议的，我们可以从两个方面指导学生进修，一是指导学心理解作者的思惟不美观不美观概念，二是品味文章的措辞。其建议很有见识，切确掌控了本篇课文的教学特点。
由此想到因材施教，我认为因材施教不成是一种教学原则，也是一种教学聪明。传统意义上的因材施教是指教学要从学生现实解缆，尊敬学生身心成长的分歧(个体分歧)加以分辩看待。假定遵循现代教育理念来从头诠释因材施教，那么这里的“材”理当包含两层意思――教学对象和教材。从教学对象的角度讲，因材施教就要做到“一把钥匙开一把锁”，即遵循学生的认知水安然舒适现实气象实施教学；从教材的角度讲，因材施教就要做到“到甚么山唱甚么歌”，即遵循教材(课文)的具体特点设计教学。否则教师水平再高，课讲得再超卓，也不能算是优良教学。
八年级语文下册教学反思12
《五柳师长教师传》是八年级语文的一篇文言文，在教这篇课文之前，我对采纳甚么样的教法进行了一番揣摩，若何才能让学生在进修的过程中学有成效呢？秉承我县睁开的“高效课堂”的年夜旨，连络我所教学生的进修现实，我对以往的教学流程进行了一些改削，经由教学实践后，我感应传染对学生掌控所学能有不小的辅佐。
在上课的时辰，我首先用三分钟摆布的时刻进行情境导入、简介作者并体味列传，接着我就用课前设计的一个问题（你们是不是想体味一绿赵鞅氏碌奈辶壬呢？他是不是也是一个另类的人？）指导学生遵循课文中的相关注释去疏浚辞意，并指导学生分组交流合作，并预备小组交流质疑。
紧接着，我就在黑板上设计一些文中注释里没有注释的词，让学生在疏浚辞意的行进中经由过程考虑其辞意来解答，纷歧会学生们都争先恐后地上台来解答，这是我在设计这一教学流程所没能想到的，经由师生评议得知学生对这些词语的注释绝除夜部门都斗劲切确。这能使学生在这一个环节中感应传染到了介入的欢愉，也体味到了成功的喜悦。再接着是让学生质疑还不会翻译的文句，让学生合作解答，教师进行当令的指导和点拨，并采纳师生共评共议的编制进行，学生从研究中知道了疏浚辞意之法，这在无形中培育了学生进修文言文的能力，也调动了他们进修文言文的热忱与欢兴奋乐喜爱。
疏浚辞意往后，学生朗读的下场就比之前所教的学生好良多，我在听学生读落伍行些点拨，学生可以说是一点便通。接着我又播放相关的.朗读视频，让学生在听读的过程中掌控节奏，寄望体味其中的激情，很较着学生对文章的理解又更上了一个台阶。
这第一节课一下来，我就感应传染很轻松，学生也感应传染学文言文并没有那么难。再后来的第二节课中，文中所有研究的问题都能顺理成章了，除夜都学生在课堂里就可以把全文背诵下来了。
经由过程此次教学，我感应自己在教学文言文这一块变得轻松了，这都是斗劲好地斗胆罢休让学生自学互学所发生的下场。当然这其中也有不足的处所，或许对个体进修水平差的学生的关注度就不够，是以在往后的教学中，我还要不竭的填补协调才行。
八年级语文下册教学反思13
期末考试前的复习相当首要，它抉择着学生对本学期所学常识的系统的掌控和巩固；也抉择着学生的考试成就。有经验的教员对期末考试前的复习都很正视。下面为对期末考试前的复习谈一谈我的一些不雅概念：
1、凸起双基“求木之长着必固其根柢；欲流之远长必浚其本源”。“双基”就是根柢，就是源泉。所以应凸起双基。
2、正视过程在复习或做试题操练中，要肄业生更多地发现、切磋的实践勾傍边进修，经由过程体验获得常识的过程，提高学生自己的能力。“过程”和“能力”慎密联系，交给学生学会切确的分化问题、解决问题的思惟编制很首要。这是培育学生进修能力所必需的。
3、总结纪律教材中一些有共性的“纪律”需要学生去发现、去总结，教师可以适当点拨，逐步指导，使学生在发现“纪律”的同时学会编制。
4、正视操练“只教不练”和“只学不做”都是徒劳的，进修是一个实践的过程，需要学生进行不竭地操练，实时对学生的进修气象进行反馈很有需要，进修就是在不竭“领受束训，总结经验”中慢慢提高。
5、正视批改只练不改，有些教员只让学生操练而不批改，只是在课堂上教学，我认为这类编制不是太有用，因为教员不体味学生的`做题气象，只是盲目地教学。有些题绝除夜部门学生城市了，教员还除夜讲特讲会有好的下场吗？我认为要想战胜这个短处错误，教员当真批改学生的功课，就可以掌控学生的做题气象，哪些题该重点讲，哪些该略讲，甚至不讲。这样教员就会意中罕有，有的放矢，就不会盲目地教学，这样可以省下良多时刻让学生去复习。
八年级语文下册教学反思14
教师指导这项勾当可以分三步进行。第一，激起学生的`勾当欢兴奋乐喜爱，筹谋学生聚积、清理、编纂；第二，在全班交流，在黑板上张贴揭示，吟诵赏识，不美不美观摩评价；第三，学生学写对联，将自己创作的对联在班上交流，或将第三步与第二步合并进行。
这项勾当等闲激起学生的欢兴奋乐喜爱，教师在勾傍边全程介入下场会更好，如教师也聚积、创作几副对联，给学生交流，让学生不美观不美观鉴赏评价，不失踪踪为一种介入的编制。教师可以在勾傍边向学生介绍一些对联的常识和创作手艺等，以辅佐学生写作对联。还可以率领学生为家乡自然风光或胜景事业试着题写几副对联等。
八年级语文下册教学反思15
公开课上完了，事实下场松了一口吻。还没有进行集体评课，不知道听课的教员评价若何，不外听了个体教员的评价，反映很好。回忆全数课堂就像发了一场梦，但上课感应传染还精采，让我欢畅的是同窗们都积极介入其中，而且他们对母亲的真情透露让我打动不已，母爱这类激情的沾染力也就达到了预期的方针！但回忆了全数课堂，仍是存在必定的不足：
第一，指导不到位。在第一个环节学生自由朗读快乐喜爱的句子时，学生读的声音太小，像是不敢读作声。这导致在这个环节里有点尴尬，那时心里很焦炙，却无可何如。回忆起来问题在于我，我没有切确地指导学生读。事实一般一篇课文学生自己真正快乐喜爱的赏识的句子也就那么一两句，对统一句话，读了一两遍就不再想读了，而我那时没有想到，也就没有用切确的措辞去指导。
第二，对学生的朗读没有做出需要的'指导。在赏析这个环节的时辰，让学生有激情地读出自己快乐喜爱的句子，并与巨匠分享自己的感悟。学生读出自己快乐喜爱的句子时，我没有进行需要的指导。例如，一个学生赏析文中最后一句“哎，还说甚么呢？肉痛！肉痛！”他赏析得很到位，还用了一个贴切的词语“撕心裂肺”来形容。但他读的时辰却未将这类激情表达出来，赏析完假定他再读一次的话，那么就真实的是有激情地朗读了。
第三，时刻掌控欠好。上公开课，最忌的就是拖堂，而我延迟了两分钟下课。在读赏这个环节超越了预期的时刻，时刻节制欠好，原本可以节制的，可是学生还想回覆，不想扼杀这类积极性，更不想扼杀学生激情的竭诚透露。所往后面就省了一个“读背名言名句”的环节。但时刻仍是超了。
以上都是我理当要寄望的问题，但因经验不足没法考虑周全。还有其他问题，因为政府者迷，还没能总结出。
附：学生课后在QQ空间揭晓的感应。
今天，学了老舍的《我的母亲》这课，文章经由过程回忆母亲的身世和母亲撑持家境的坚定与辛酸，毕生的坚定与麻烦等。默示了作者对母亲的感谢感动打动、记念及对失踪踪去母亲的痛心。
在公开课上，同窗们对母亲的爱分布全数教室。同窗们教经由过程这机缘抒发出了对母亲的爱。看到同窗们的真情实感及听到他们说出的包含激情的措辞时，我不由百感交集。倏忽想起妈妈。她的额边又多了些许银丝，眼角旁布了几裂皱纹。神采也不再像畴前那样的红润。旧日那双纤细的双手也磨灭了。想着想着，泪珠滚下。心中涌出一种痛，但兼并着一股巨除夜的暖流，若干良多若干好多个日日夜夜，妈妈为我做的一切全从我的心门涌出，呈此刻脑海。妈妈，我想对你说：您用您的生命哺育了我，您赋予了我生命，赋予了我一切。您劳动的身影让我永远没法健忘，您慈爱的笑脸将永远铭刻在我心灵的深处。是您，在我失踪路是您，忘返的时辰给我指明前进的标的方针。是您，在我沉痛落泪的时辰给以我缓和和欢愉。您是我心中永远不灭的太阳，您的辉煌将陪同我走向生命的终点。此时此刻，我只想对您说：妈妈，我爱你！
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