《吃水不忘挖井人》教学反思

《吃水不忘挖井人》教学反思精选15篇

　　作为一名人平易近教师，我们的工作之一就是课堂教学，对教学中的新发现可以写在教学反思中，那么问题来了，教学反思理当若何写？以下是小编汇集清理的《吃水不忘挖井人》教学反思，接待浏览，但愿巨匠能够快乐喜爱。

《吃水不忘挖井人》教学反思1

　　《吃水不忘挖井人》是篇传统革命题材的文章，它与我们此刻的糊口有些距离，学生斗劲不成思议。在教学中，我设法让孩子体味巨人，体味沙洲坝村平易近对毛主席的膏泽世代不忘的情怀。

　　1、教学下场：

　　让学生学会感恩，想象练说课文最后在碑文“吃水不忘挖井人，时刻驰念毛主席”中升华。学生在个性化浏览中，认知经验的限制，他们的理解、体验经常不能一步到位。因而我问学生沙洲坝人们有了这口井会干哪些事？借以带给学生几种人物，村妇、农妇、行人，把学生已有的糊口经验引进浏览中来，从多角度、多条理交流中感应传染这口井给人们糊口带来的便当，与当初沙洲坝吃水难组成了光鲜的斗劲，从心中涌起感谢感动打动毛主席的情怀。“吃水不忘挖井人”真正成为学生感于内而发于外的现实措辞。

　　2、成功的处所：

　　随文分手识字是课程尺度低段识字教学的一个首要指导思惟。在解决“识”和“写”的问题上，我校采纳了“分手识字、集中书写”的原则，即教材要肄业生会认的字，我们透过多次的闪现分阶段识记；要肄业生切确书写的字，我们一般放置一个相对集中的年光让学生书写。就本课而言，笔者首要分三个阶段完成识字的使命。第一阶段在课前预习，学生遵循各自的'常识水安然舒适识字潜力记必需量的生字，如良多学生透过预习记住了驰念的“念”、战士的“士”、井水的“井”等。第二阶段在课堂教学，教员连络响应的教学资料，分手、当令地放置必需量的识字教学。如，开课时，指导学生多次朗读课题，旨在熟谙生字“忘”“挖”和“井”；进行重点性的朗读指导时，教员特意遴选生字相对集中的第二自然段；竣事教学前，让学生多次高声朗读课文中的碑文等，其方针都在于透过几回再三的“读”达到识记充沛的汉字。

　　3、不足的处所：

　　革命题材课文论说的故事与当今儿童的糊口体验存在斗劲除夜的距离，学生浏览课文的步履现实上是横向单一的平面性浏览，它给以学生的浏览信息斗劲少。

《吃水不忘挖井人》教学反思2

　　《吃水不忘挖井人》这篇课文讲中国人平易近的伟除夜俊彦毛主席在江西率领革命时辅佐乡亲们挖水井，解决了吃水坚苦。解放后，乡亲们在井边立碑，表达对毛主席的感谢感动打动和崇敬之情。

　　“吃水不忘挖井人”，原本意思上是我们天天从井里取水上来饮用，享受劳动功能，可是不能健忘那起先挖井的人。可是课文所描述的年月对我们来讲，都很远了，况且我们的学生，他们更是生在幸福中，长在幸福里，他们根柢不能除夜白。我引出了问题：

　　（1）故事发生在甚么处所？

　　（2）在哪里挖井？

　　（3）为甚么要挖井呢？

　　（4）是谁吃水不忘挖井人？

　　因而让学生去读课文，多读几遍；再读课文，分出自然段标出序号，初步理解课文内容，以回覆上面的问题做好铺垫。在教师“当令点拨”这个环节中，在回覆上面设置的四个问题时，回覆的很流利，我跟着学生的回覆实时的板书。并简单的说了说那时的布景。因而指导学生感悟，以体验到乡亲们因为村庄里没有井，所以他们要到很远很远的处所去挑水吃，再引出伟除夜俊彦毛主席为了辅佐乡亲们解决吃水的坚苦，而亲自挖了一口井。而乡亲们为了感恩、为了记住毛主席，所往后来立了一块石碑——（学生读出）“吃水不忘挖井人，时刻驰念毛主席”。而在进修“我会认”的生字时，也是罢休让学生进修，不懂的处所适当点拨。这个环节学生学得很好，首要启事是“小教员”阐扬了浸染。达到了学生自学、互学，教师点拨的下场。

　　在“高效课堂”中是一个较好的起步，当然下场不是很好，可也是跨出了艰难的''第一步。因为他们不成思议那时那样的年月，而我却设置了一个针对一年级而言难度很除夜的问题，这也是我考虑不周，不足的处所傍边的问题，但我不会感应遗憾，因为这给学生在尔后的“高效课堂”中奠基了一个很好的起点。

《吃水不忘挖井人》教学反思3

　　这篇课文讲得是毛主席在江西时的一个故事，是以，学生必需要对毛主席的生平有一个初步地熟谙。但当我问到：“有谁知道毛主席？”时，竟然没有一个学生举手，所以，我先对毛主席的生平进行了简单的介绍。但因为在介绍中，一些职位、革命的工作对学生来讲很目生，也不理解意思，是以，我认为介绍并没有起到太除夜的浸染。我想，假定在课前能够先让家长介绍一下毛主席，或抽个时刻播放一些关于毛主席的影片，让学生初步体味毛主席，上课的下场会加倍好。

　　在课文的`教学中，我仍是是以读为主，经由过程让学生几回再三朗读来理解课文所要表达的意思。在教学第二段时，我抓住了“挑”这个动词，为了让学生体味这个字，我先请了一个学生来演了一演。这个学生演的时辰动作是做对了，但走路的速度很快，因而，我便抓住了这一点，连络一张白叟挑水的图片，请小伴侣们想想：假定你前后挑着满满的两桶水，你可能走得那么轻松吗？学生们都说不成能。然后，我再请一个学生来演一演，此次学生演得很到位。紧接着，我就请学生们想像一下，乡亲们从很远的处所挑两桶满满的水走很长的路，可能会碰着甚么坚苦？学生们有了体味，是以，回覆得都斗劲好，如“可能会摔倒”、“水会洒出来”……在体味到乡亲们吃水的坚苦后，我请小伴侣们想想毛主席看到这一切会若何想？若何做？和在挖井的过程中会碰着甚么坚苦？由此来体味毛主席想公共所想，急公共所急，齐心专心为苍生着想、和乡亲们安危与共、齐心合力。

　　在课文的最后，为了帮学生加倍深切地舆解乡亲们对毛主席的驰念和感谢感动打动，我出示了石碑的图片，并介绍了一段填补材料，让学生进一步体味人平易近对毛主席的感谢感动打动。

　　在本课的生字中，“井”、“金”、“乡”这三个字的短处率斗劲的高。对“井”这个字，个体学生经常把第三笔撇写成竖。而“金”这个字，部门学生经常把它和“全”同化，漏失踪踪了两点。在写“乡”这个字时，个体学生把它和绞丝旁同化了，把最后一笔撇写成了提。此外，因为生字越学越多，同音字也愈来愈多，是以，在组词时，用错同音字的现象也愈来愈多，是以，在教学中，我必需还要增强生字寄义的教学，让学生真正理解每个字的意思。

《吃水不忘挖井人》教学反思4

　　《吃水不忘挖井人》是篇传统革命题材文章，它离此刻的学生糊口久远，学生对毛主席是何人都不太体味，在之前的教学中，除夜除夜都孩子只能说出“毛主席是个除夜年夜大好人”，其他全无所闻，所以整节课孩子一点欢兴奋乐喜爱都没，就在死念书，一节课下来下场极差。所以在此次的教学中，我想假定让孩子亲眼看看那样的年月，会不会对他们有所感伤呢？因而试着找了些资料，在讲授课文时，我先给学生们揭露了阿谁艰辛的年月，让他们经由过程不美旁不美观去设身处地地体味那时的场景。

　　课的最早我就直接用简单的话语带着孩子们一路跟跟着视频、图片回到了几十年前：艰辛的糊口，破破烂烂的工具、瘦瘦的人们……我最后把画面定格在乡亲们为了吃水，挑着担子，往返走上好远的路，担回水。画面是奇异的，孩子们的眼睛睁得除夜除夜的，一最早嬉笑的神采没有了，低声密语的小动作也没有了，脸上的神采也变了。趁着机缘，我指导孩子们从画面中回到课文中，来读课文，理解课文内容。“文中那句话说了我们画面中的场景啊？”孩子们很快找到了“村庄里没有井，吃水要到很远的`处所去挑。”有了直不美不美观的感应传染，让孩子们来理解：为甚么要“吃水不忘挖井人”就等闲多了。孩子们也有话可说了。

　　跟着对课文的理解，我让学生想象自己就是仆从毛主席挖井的小战士，把教室又酿成了此外一幅如火如荼的劳动场景：“小战士，你拿的是甚么工具？”“咦？小战士，你的手若何这么脏？”“小战士，瞧你，满头除夜汗，安眠一下吧？”“哎呀，小战士，你的肩膀上都起水泡了，快停下来吧？”我边和孩子们对话，边和孩子们一路做动作，孩子们在这个情境创设中很快就体味到了那时挖井的不等闲。

　　最后由文本联系糊口，指导学生体味此刻糊口的幸福，谈谈“我们在享受他人便当的时辰，又理当不忘哪些人”，如：“穿衣不忘织布人”、“吃饭不忘耕田人”、“住房不忘建房人”等等，让孩子从自己的糊口履历中感应传染到他人的深深爱意，学会感恩，知道珍惜今天的幸福糊口。

　　语文教学是一个动态的过程，一个感悟、体验的过程，一个糊口的过程，语文教学就是一个将语文还原到一个具体的语文糊口情境中，激活学生前导发端根底的语感和语用，在感性的实践过程中成长和组成语文素养。在此方面，对课文的迟误方面还不够到位，在往后的教学中理当寄望这方面的教学。

《吃水不忘挖井人》教学反思5

　　在本节课教学中，我领受《识字6》中集中出示词语的教训，谨记生字词的教学要看具体气象，采纳边理解课文内容边板书词语，在这个过程中识记生字、理解词语，感应传染下场斗劲好，可是我又反思，学生对字词掌控得斗劲好了，可是对正文的浏览感知又变得斗劲弱，会不会在理解课文过程中放置这么个环节，显得有些琐碎？因为识记、理解不是一句话就带过的工具，经常要停下浏览课文的`思绪来进行教与学，会不会破损了课文的整体感，闪现“只见树木，不见森林”的场所排场？此外，我更正《识字6》中主持人式的教学，穿插进行组词、扩词、造句、措辞操练等能力操练，感应传染学生积极性较高，都抢着说出自己的词语或句子，课堂空气较好。

《吃水不忘挖井人》教学反思6

　　《吃水不忘挖井人》这篇课文讲中国人平易近的伟除夜俊彦毛主席在江西率领革命时辅佐乡亲们挖水井，解决了吃水坚苦。解放后，乡亲们在井边立碑，表达了对毛主席的感谢感动打动和崇敬之情。

　　我在教学本课时，采纳直不美不美观形象的手法让学生熟谙“井”字，并随课题识字，分手了识字的量，经由过程游戏的编制，让学生体验到识字的欢愉。在学文中抓住文中的`关头文句，指导想象，体味人平易近喝水的坚苦，知道毛主席率领人们挖井的启事，在读中体味人们喝水的艰辛，体味毛主席对人平易近公共的关心，并用自己的朗读表达出对毛主席的崇敬。

　　接着奉告同窗们《吃水不忘挖井人》这篇课文是沙洲坝的人平易近对毛主席心存一份感恩，立碑传世。现实中，为我们支出的有良多无名英雄，他们名声其实不显赫，但也让我们满怀感谢感动打动，我让学生摹拟课题的说法，自由表达：

　　过桥不忘一，吃菜不忘一一，穿衣不忘一一，一不忘一﹣等，学生在表达中，活化了措辞，滋养了心灵，课文中隐含的思惟因为与学生的激情交汇而得以新生。

《吃水不忘挖井人》教学反思7

　　语文教学是一个动态的过程，一个感悟、体验的过程，一个糊口的过程，语文教学就是一个将语文还原到一个具体的语文糊口情境中，激活学生前导发端根底的语感和语用，在感性的实践过程中成长和组成语文素养。《吃水不忘挖井人》是篇传统革命题材的文章，它离学生糊口久远，学生对毛主席是何人都不太体味，在教学中，我千方百计让孩子接近巨人，体味沙洲坝村平易近对毛主席的膏泽世代不忘的情怀。此外，联想到有良多家长向我反映孩子在家里率性野蛮的默示，这篇课文会是很好的感恩教育的素材。

　　（一）读为本，掌控语文课堂的主题勾当

　　我们认为，“读”是语文进修的根柢道路，它理当成为语文课堂的主题勾当。在本课的教学中，我们始终紧紧掌控住让“学生进行各类各样式的读”这条主线组织教学，给以学生读的时刻和空间，并借助必定的编制激起学生浏览的欲望和欢兴奋乐喜爱。如，揭露课题后，让学生充实地朗读课题，从读得切确到读出必定的语感；初度接触课文时，让学生选择自己快乐喜爱朗读的编制进行“读”，从整体上掌控课文除夜意；在多次朗读后，让学生选择自己读得最好的一段话，睁开两人角逐，读出自己的理解；进修完课文后，填补必定的浏览材料等。这些多角度多形式的“读”使学生和文本之间睁开了较有深度和广度的对话，促进学生语文素养的组成和成长。

　　（二）重情赏趣，关注教学过程的情趣体验

　　学生学得自动、有情有趣是本堂课的一个显著特点，40分钟时刻的课堂教学，学生始终处于一种积极自动乐趣盎然的进修状况傍边。这同教员关注学生在课堂进修过程中的情趣体验有很除夜关系。好比，在朗读课题的时辰，学生把“不忘”读出了重音，教员夸年夜地奖饰：你二十年都不会健忘了！给学生强烈的成功体验。在进行课文的初度朗读时，专心“唬”学生：教员不教你们，有没有抉择抉择信念把它读得切确、流利？在指导角逐性朗读时，教员的“诈错”等，这些富有战色采的教学策略除夜除夜丰硕了学生的情趣体验，使学生的进修显得轻松、自动。

　　（三）强调人文性，正视人文内在的普遍意义

　　人文内在的措置，一贯是此类课文教学设计最为毒手的难点。一个凸起的问题是，畴昔我们着重所谓的“革命英雄主义教育”，造思惟陶冶的狭隘性，影响了学生对这类文章的赏识和理解。关于人文内在的渗入，我们可以从两个我及其来思虑：一是渗入若何的人文精神？二是若何渗入人文精神？本课的设计解脱了“过于推崇俊彦人物”的色采，凸起了“通俗人”的激情体验和感应传染，强调当事人双方的彼此理解和关爱。让学生说说“石碑立好后，可能会有哪些人去看？看了往后，又会说些甚么”，学生既体味到了毛主席和八路军的奉献精神，也看到了通俗农民的浑朴和真诚。在若何渗入人文精神的问题上，我们即尊敬了文本又超出了文本，让学生联系糊口，谈谈“我们在享受他人便当的时辰，又理当不忘哪些人”，孩子从自己的糊口履历中感应传染到他人的深深爱意，激起出浓浓的感恩之情。

　　（四）立体浏览，填补人物事务的历史布景

　　革命题材课文论说的故事与当今儿童的糊口体验存在斗劲除夜的距离，学生浏览课文的步履现实上是横向单一的平面性浏览，它给以学生的浏览信息斗劲少。是以，我们必需给学生供给各类充沛的相关布景资料，实现学生纵向多纬度的立体性浏览，提高浏览革命题材类课文的质量。本课的填补浏览材料有四类，分袂搜罗：沙洲坝地舆气象的简介；毛主席栖身瑞金的历史；八路军在瑞金的故事；沙洲坝人平易近五次捍卫“井”。这些简短的文字迟误了学生课文浏览的理解和剖断。好比，学生从中知道了“沙洲坝酬报甚么要挖井吃水”，贯通到“井被反动派破损了五次，村里的`人都英勇地把它修好了，村里的人也很伟除夜。

　　（五）分步识字，落实课程方针的全程理念

　　随文分手识字是课程尺度低段识字教学的一个首要指导思惟。在解决“识”和“写”的问题上，我校采纳了“分手识字、集中书写”的原则，即教材要肄业生会认的字，我们经由过程多次的闪现分阶段识记；要肄业生切确书写的字，我们一般放置一个相对集中的时刻让学生书写。就本课而言，笔者首要分三个阶段完成识字的使命。第一阶段在课前预习，学生遵循各自的常识水安然舒适识字能力记必定量的生字，如良多学生经由过程预习记住了驰念的“念”、战士的“士”、井水的“井”等。第二阶段在课堂教学，教员连络响应的教学内容，分手、当令地放置必定量的识字教学。如，开课时，指导学生多次朗读课题，旨在熟谙生字“忘”“挖”和“井”；进行重点性的朗读指导时，教员特意遴选生字相对集中的第二自然段；竣事教学前，让学生多次高声朗读课文中的碑文等，其方针都在于经由过程几回再三的“读”达到识记充沛的汉字。第三个阶段在课后复习和小课，采纳认读包含生字的课外句子来复习巩固生字的识记；课文要求书写的6个汉字，放置在一节小课中集中完成。

　　我认为，布景材料的介入是没有固定的模式的，可以矫捷应用于教学的各个环节中，但介入的原则必需是促进学生有用地进修。学生于介入中体味课文布景，丰硕文本信息，在思虑中走向多元的、立体的、有价值的进修。

《吃水不忘挖井人》教学反思8

　　“吃水不忘挖井人”，原本意思上是我们天天从井里取水上来饮用，享受劳动功能，可是不能健忘那些先挖井的人。后来，“吃水不忘挖井人”成为广为传布的一句俗语，并不是专指吃水这件工作，它有了例如意义，例如享受他人的劳动功能，获得益处，不健忘它的由来，不健忘当草创作发现功能的人，一句话，不健忘根柢。课文要奉告我们学生的'必然也就是它的例如意思。可是课文所描述的年月对我们今天的糊口，已很遥远了，这样的文章孩子们是不快乐喜爱的。孩子们不懂，是因为他们难以想像那时那样的年月，假定让孩子亲眼看看那样的年月，会不会对他们有所感伤呢？我试着找了些资料，在讲授课文时，我让孩子们揭露了阿谁艰辛的年月：破破烂烂的工具，瘦瘦的人们……我把画面定格在乡亲们为了吃水，挑着担子，往返走上好远的路，担回水，画面是奇异的，孩子们的眼睛争得除夜除夜的的，一最早嬉笑的神采没有了，脸上的神采变了。趁着机缘，我指导孩子们从画面中回到课文中，来读课文，理解课文内容。有了直不美不美观的感应传染，让孩子们来理解：为甚么要“吃水不忘挖井人”？就等闲多了，孩子们的思惟活跃了，也有话可说了，教学重难点就这样顺理成章。

《吃水不忘挖井人》教学反思9

　　我们一行六人插手全区青年教师根底功除夜赛，我们黉舍有选手插手，选手课讲得很是超卓。我们共听了七节课，其中有一节课是一年级第七单元的一篇课文《吃水不忘挖井人》，这是通辽的一名选手讲的，这节课她设计的好，很有新意，可是她在教学过程中因为自己启事，迟误了时刻，没有完成教学使命，还压堂，叫评委很不知足。

　　这节课当然没有完成使命，可是也有良多处所值得我进修。这篇课文在我看来，内容离学生糊口太远，不能吸引学生，学心理解起来有难度，是以我在教学这篇课文时，就没有当真专研教法，只是率领学生读了几遍，内容理解的少，经由过程课件叫学生简单的体味那时严重缺水，体味了毛主席，没有真正走进文本。而这位教员她能吃透教材，能应用已进修的常识辅佐学心理解。下面我从以下几方面谈谈这节课值得我进修的处所：

　　1、导入不合凡响。

　　上课伊始，她引课时应用学生已进修过的识字6，叫学生开仗车读识字6的词语，那时巨匠都认为她在华侈时刻，当学生读完识字6的'词语后，她马上又出示三个词，它们是“一名巨人、一名战士、一名老乡”，接下来她用这三个词导入今天这节课内容，“今天我们进修的课文是一名巨人、一名战士、一名老乡挖井的故事。”话说完就板书课题，那时我心里就有迷惑，她为甚么导入课文这么罗嗦呢？

　　2、以词解词。

　　当她搜检完学生读课文气象往后，最前进前辈修课文的第一自然段，除夜屏幕出示了第一自然段的内容，指名读这一段内容，这段难理解的词出格多，她会若何教呢？这时辰她出示了前边最早时读到三个词语，请你再读课文把画横线的词和下面的量词毗连起来成为一句话，这样设计就下降了难度，又操练学生措辞能力，同时也激起学生的进修欢兴奋乐喜爱。同窗们欢兴奋乐喜爱一来，马上把课文中难理解的词和下面的量词连成一句话，达到预期的下场。

　　3、写字指导有特点。

　　这位教员在进行写字时，她不是向我们那样，把这篇课文要求写的字进行指导，她是把生字进行归类，这节课她指导的都是带有“心字底的字”，把本册书中闪现的带有心字底的字都带进课文，寄望不美观不美观不雅察看它们的不异与不合的处所，做到触类旁通。她指导生字时叫学生先写一个，再写一个，写字环节落得实。

　　一节课不成能上的那么完美，必定有不足的处所，但我们只有取长补短，自己的课堂才能少一些遗憾，多一些超卓。

《吃水不忘挖井人》教学反思10

　　《吃水不忘挖井人》这篇课文讲中国人平易近的伟除夜俊彦毛主席在江西率领革命时辅佐乡亲们挖水井，解决了吃水坚苦。解放后，乡亲们在井边立碑，表达对毛主席的感谢感动打动和崇敬之情。

　　“吃水不忘挖井人”，原本意思上是我们天天从井里取水上来饮用，享受劳动功能，可是不能健忘那起先挖井的人。后来，“吃水不忘挖井人”成为广为传布的一句俗语，并不是专指吃水这件工作，它有了例如意义，例如享受他人的劳动功能，获得益处，不健忘它的由来，不健忘当草创作发现功能的人，一句话，不健忘根柢。课文要奉告我们学生的必然也就是它的例如意思。可是课文所描述的年月对我们这些青年教师来讲，都很远了，况且我们的学生，他们更是生在幸福中，长在幸福里，他们根柢不能除夜白，这样的.文章孩子们是不快乐喜爱的，他们更快乐喜爱的是《小松树和除夜松树》这样的布满寓言色采的故事，他们爱读，更爱表演。

　　若何办？若何吸引孩子们的寄望呢？几回再三备课后都感应传染不成，就凭单调的朗读来理解，奉告孩子们“吃水不忘挖井人，例如享受他人的劳动功能，获得益处，不健忘它的由来，不健忘当草创作发现功能的人，一句话，不健忘根柢”，必然不成的。

　　孩子们不懂，是因为他们不成思议那时那样的年月，假定让孩子亲眼看看那样的年月，会不会对他们有所感伤呢？我试着找了些资料，在讲授课文时，我让学生们揭露了阿谁艰辛的年月：破破烂烂的工具、瘦瘦的人们……我把画面定格在乡亲们为了吃水，挑着担子，往返走上好远的路，担回水，画面是奇异的，孩子们的眼睛争得除夜除夜的，一最早嬉笑的神采没有了，脸上的神采变了。趁着机缘，我指导孩子们从画面中回到课文中，来读课文，理解课文内容。有了直不美不美观的感应传染，让孩子们来理解：为甚么要“吃水不忘挖井人”？就等闲多了。孩子们也有话可说了。

《吃水不忘挖井人》教学反思11

　　《吃水不忘挖井人》是篇传统革命题材的文章，它离学生糊口久远，学生对毛主席是何人都不太体味，在教学中，我千方百计让孩子接近巨人，体味沙洲坝村平易近对毛主席的膏泽世代不忘的情怀。

　　1、忆苦，体味布景

　　《吃水不忘挖井人》是这篇传统革命题材的文章，加上抽象的文字符号，很难激发学生是视觉的快感，上课最早我以儿歌导入：沙洲坝，沙洲坝，三天不下雨，无水洗手帕。让学生想象没有水的忧?，联系自己的糊口谈谈：“沙洲坝人平易近没有水” 学生带着缺水少雨的苦闷走进文本切切实实的糊口场景中。

　　2、思甜，丰硕过程

　　跟着对课文的理解，我让学生化身自己为仆从主席挖井的小战士，把教室又酿成了此外一幅如火如荼的劳动场景：“小战士，你拿的是甚么工具?”“咦?小战士，你的手若何这么脏?”“小战士，瞧你，满头除夜汗，安眠一下吧?”“哎呀，小战士，你的肩膀上都起水泡了，快停下来吧?”学生边和教员对话，边动作表演。我又出示了此外一首平易近谣：红井水，甜又清，手捧清泉想恩人。与适才第一首平易近谣的光鲜对比，多侧面的把村平易近不忘毛主席的膏泽折射出来。

　　3、感恩，想象练说

　　课文最后在碑文“吃水不忘挖井人，时刻驰念毛主席”中升华。这看似通俗直白的一句话因为立碑传文而包含着深广的意蕴。学生在个性化浏览中，认知经验的限制，他的理解、体验经常不能一步到位。因而我问学生沙洲坝人平易近有了这口井会干哪些事?借以供给给学生几种人物，村妇、农妇、行人，把学生已有的糊口经验引进浏览中来，从多角度、多条理交流中感应传染这口井给人们糊口带来的便当，与当初沙洲坝吃水难组成了光鲜的对比，从心中涌起感谢感动打动的情怀。“吃水不忘挖井人”真正成为学生”感于内而发于外的.现实措辞。

　　语文教学是一个动态的过程，一个感悟、体验的过程，一个糊口的过程，语文教学就是一个将语文还原到一个具体的语文糊口情境中，激活学生前导发端根底的语感和语用，在感性的实践过程中成长和组成语文素养。在此方面，对课文的迟误方面还不够到位，在往后的教学中理当寄望这方面的教学。

《吃水不忘挖井人》教学反思12

　　《吃水不忘挖井人》是篇传统革命题材的文章，它离学生糊口久远，学生对毛主席是何人都不太体味，在教学中，我千方百计让孩子接近巨人，体味沙洲坝村平易近对毛主席的膏泽世代不忘的情怀。此外，联想到有良多家长向我反映孩子在家里率性野蛮的默示，这篇课文会是很好的感恩教育的素材。

　　1、忆苦，体味布景。

　　采纳多种手段让每个学生都快乐喜爱念书、自动念书，进而视念书为一种乐趣，是浏览教学成功的关头。《吃水不忘挖井人》是这篇传统革命题材的文章，加上抽象的文字符号，很难激发学生是视觉的快感，上课伊始我以儿歌导入：沙洲坝，沙洲坝，三天不下雨，无水洗手帕。让学生想象没有水的忧?，联系自己的糊口谈谈：“沙洲坝人平易近没有水”学生带着缺水少雨的苦闷走进文本切切实实的糊口场景中。

　　2、思甜，丰硕过程。

　　跟着对课文的.理解，我让学生化身自己为仆从主席挖井的小战士，把教室又酿成了此外一幅如火如荼的劳动场景：“小战士，你拿的是甚么工具？”“咦？小战士，你的手若何这么脏？”“小战士，瞧你，满头除夜汗，安眠一下吧？”“哎呀，小战士，你的肩膀上都起水泡了，快停下来吧？”学生边和教员对话，边动作表演。我又出示了此外一首平易近谣：红井水，甜又清，手捧清泉想恩人。与适才第一首平易近谣的光鲜对比，多侧面的把村平易近不忘毛主席的膏泽折射出来。

　　3、升华，滋养魂灵。

　　语文教学是一个动态的过程，一个感悟、体验的过程，一个糊口的过程，语文教学就是一个将语文还原到一个具体的语文糊口情境中，激活学生前导发端根底的语感和语用，在感性的实践过程中成长和组成语文素养。《吃水不忘挖井人》这篇课文，沙洲坝的人平易近对毛主席心存一份感恩，立碑传世。现实中，为我们支出的有良多无名英雄，他们名声其实不显赫，但也让我们满怀感谢感动打动，我让学生摹拟课题的说法，自由表达：过桥不忘——，吃菜不忘——，穿衣不忘——，——不忘——-等，学生在表达中，活化了措辞，滋养了心灵，课文中隐含的思惟因为与学生的激情交汇而得以新生。

《吃水不忘挖井人》教学反思13

　　《吃水不忘挖井人》是一篇具有深切教育意义的课文，课文写了毛主席率领战士和乡亲们挖井取水，乡亲们为了记念毛主席因而在井边立了一块石碑，上面刻着：“吃水不忘挖井人，时刻驰念毛主席。”这样一个故事。

　　因为文本内容与学生糊口现实相差甚远，所以在课前我就安插学生汇集有关毛主席的图片资料及小故事，在课堂上交流、反馈，加深对毛主席的体味，也拉近了学生与文本的距离，激起了他们的进修欢兴奋乐喜爱。

　　在教学时，为了让学生体味到水的来之不等闲，我让学生先体味沙洲坝的地舆气象，出示儿歌“沙洲坝，沙洲坝，三天不下雨，无水洗手帕”。让学生高声朗读，想象沙洲坝人平易近没有水糊口是何等的未便当，再让学生联系自己的糊口现实谈谈缺水带来的'懊恼，使孩子们切实体味到沙洲坝人平易近糊口的不等闲。然后抓住“村庄里没有井，吃水要到很远的处所去挑。”这句话，让学生想象情境，操练措辞：

　　每当烈日炎炎的时辰，乡亲们……

　　每当冬风刺骨的时辰，乡亲们……

　　每昔时夜雪纷飞的时辰，乡亲们……

　　每当暴雨倾盆的时辰，乡亲们……

　　这样，学生深切的体味到水的来之不等闲后就更能感应传染到毛主席和战士们挖井这一步履给乡亲们带来的便当，和乡亲们对主席的敬意。从而深切地舆解最后一句话的寄义：吃水不忘挖井人，时刻驰念毛主席。然后让学生说说“石碑立好后，可能会有哪些人去看？看了往后，又会说些甚么”。这样，学生既体味到了毛主席和八路军的奉献精神，也看到了通俗农民的浑朴和真诚。

　　同时，在教学时我始终以读为主，让学生从带着问题读到读通、读顺，到抓住重点文句想象读，让学生充实朗读，静心品味，感应传染到字里行间的真情实感，让他们感悟毛主席为人平易近着想，为人平易近处事的好思惟，好品质，感悟乡亲们叶落归根的步履。最后由文本联系糊口，指导学生体味此刻糊口的幸福，谈谈“我们在享受他人便当的时辰，又理当不忘哪些人”，如：“穿衣不忘织布人”、“吃饭不忘耕田人”、“住房不忘建房人”等等，让孩子从自己的糊口履历中感应传染到他人的深深爱意，学会感恩，知道珍惜今天的幸福糊口。

《吃水不忘挖井人》教学反思14

　　《吃水不忘挖井人》是人教版一年级下册第六单元中的第一篇文章。这篇课文讲中国人平易近的伟除夜俊彦毛主席在江西率领革命时辅佐乡亲们挖水井，解决了吃水坚苦。解放后，乡亲们在井边立碑，表达对毛主席的感谢感动打动和崇敬之情。

　　“吃水不忘挖井人”，原本意思上是我们天天从井里取水上来饮用，享受劳动功能，可是不能健忘那起先挖井的人。可是课文所描述的年月对我们来讲，都很远了，况且我们的学生，他们更是生在幸福中，长在幸福里，他们根柢不能除夜白。所以揭露课题前，我用糊口傍边的问题引入：同窗们，当你们在遭到他人的关心和辅佐下，你会若何呢？学生马上答出：不会健忘他（她），会在心里想起他（她）指导学生体味此刻糊口幸福，要在糊口中学会感恩。

　　因而在板书课题后，我又设置了一个问题：看到问题问题你想问甚么呢？功能学生全数愣在那，不知道若何去答。若何办？我知道这个问题对此刻的孩子来讲切当很是难。我又不想马上抛却，因而指导，逐步的'有一两个学生说了出来。我马上就引出了问题：

　　（1）吃水人是谁？

　　（2）挖井人是谁？

　　（3）为甚么要挖井呢？因而让学生去读课文，边读边想，并把课文中的生字划出来，多读几遍；再读课文，分出自然段标出序号，初步理解课文内容，以回覆上面的问题做好铺垫。果真在教师“当令点拨”这个环节中，在回覆上面设置的三个问题时，回覆的很流利，我跟着学生的回覆实时的板书。并简单的说了说那时的布景。因而指导学生感悟，以体验到乡亲们因为村庄里没有井，所以他们要到很远很远的处所去挑水吃，再引出伟除夜俊彦毛主席为了辅佐乡亲们解决吃水的坚苦，而亲自挖了一口井。而乡亲们为了感恩、为了记住毛主席，所往后来立了一块石碑——（学生读出）“吃水不忘挖井人，时刻驰念毛主席”。而在进修“我会认”的生字时，也是罢休让学生进修，不懂的处所适当点拨。这个环节学生学得很好，首要启事是“小教员”阐扬了浸染。达到了学生自学、互学，教师点拨的下场。

　　总之，除夜体而言在“高效课堂”中是一个较好的起步，当然下场不是很好，可也是跨出了艰难的第一步。因为他们不成思议那时那样的年月，而我却设置了一个针对一年级而言难度很除夜的问题，这也是我考虑不周，不足的处所傍边的问题，但我不会感应遗憾，因为这给学生在尔后的“高效课堂”中奠基了一个很好的起点。

《吃水不忘挖井人》教学反思15

　　1、分步识字重内化下场

　　本课首要分三个阶段完成识字使命：预习中自动识字；浏览等分手识字；功课中巩固识字。这样学生学得轻松，教学下场好。

　　“课堂应是在教师指导下学生自立的语文实践勾当。”教学生识字时，没有按以往一个固定的套路读拼音、数笔划、说部件、连词语，而是把识字的自动权交给学生，让学生自己动脑子记字、辩字。当小教员写字，既激起了学生的进修欢兴奋乐喜爱，又有助于学生的.理解和记忆，使学生自学生字的能力获得增强。

　　2、活跃教学重情趣体验

　　闻名教育家陶行知师长教师说：“学生有了欢兴奋乐喜爱，就会用全副精神去干事，学与乐不成分。”教学中，寄望抓住低年级学生的心理特点，以活跃活跃的教学手段，如朗读角逐、识词游戏、学当小教员等激起学生进修的欢兴奋乐喜爱，使其积极自动地介入进修的全过程。

　　3、读中感悟重人文内在

　　教学始终以读为主线，从带着疑问读到读通、读顺，到抓住重点文句读，让学生充实朗读，静心品味，感应传染到蛰伏在字里行间的真情实感，凸起“通俗人”的激情体验。中学会，指导学生在糊口中学会感恩，既尊敬了文本，又超出了文本。

　　4、想象拓展重语文实践

　　“语文进修要为学生创设丰硕多彩的语文实践勾当。”使静止的措辞文字转化为动态的传说风闻读写勾当，如“当小教员教学生字”、“看到碑文，他们会说些甚么”的脚色体验。用“不忘”的句式措辞等设计留给学生试探考试考试、交流反思的空间，让他们在与文本自由安闲的碰撞交流中，切实提高语文能力，获得人文素养。

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