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桂林山水教学反思
作为一名刚到岗的人平易近教师，我们要有一流的教学能力，借助教学反思可以快速晋升我们的教学能力，教学反思要若何写呢？下面是小编清理的桂林山水教学反思，仅供参考，但愿能够辅佐到巨匠。
桂林山水教学反思1
《桂林山水》是人教版小学语文四年级下册第一单元中的第二篇课文。课文活跃形象的描绘了桂林山水的娟秀风光，歌咏了祖国的斑斓河山，表达了作者酷好祖国酷好除夜自然的'思惟激情。在教学中，我认为以下几点做得斗劲到位：
1、将信息手艺与本课进行有用通顺贯通，激起学生进修欢兴奋乐喜爱，打破教学重点。
学生都没有去过桂林，是以让学生经由过程浏览文字去想象桂林山水的美，有必定的难度。连络学生现实气象，我应用信息手艺，让学生经由过程图片、音乐等直不美不美观感应传染到桂林山水的美，然后再经由过程浏览文字去进一步体味桂林山水的美，在此根底长进修祖国措辞文字的应用。
2、以读代讲，以读促悟，在浏览中感应传染桂林山水的美。
语文新课程尺度指出：“朗读是获得审美体验的首要道路，应让学生在积极思惟和激情体验中，获得思惟启发，享受审美乐趣。”是以，在教学中，我采纳了多种形式的朗读，如学生自由读，齐读，教师范读，引读，指名学生读。让学生在品读、朗读中读出语感，彼此吸引、彼此碰撞、彼此触发，使学生想读、能读、爱读，读出美，读出情趣，读出激情。
3、读写连络，进修表达编制，应用表达编制。
进修往后，指导学生发现2、三段的在表达编制方面上特点，学生感悟了作者采纳排比、例如、对比的手法给读者描绘了漓江的水美，桂林的山美，然后让学生经由过程小练笔，巩固所学，拓展课外，学会将所学的修辞编制、表达编制加以操作，真正做到读写连络。
但这节课也有些许遗憾，课前调动学生不够，导致在某些环节，学生有点畏缩，假定能鼓舞鼓舞激励性措辞再丰硕一点，再煽情一点，我想下场必定会更好，尔后我将在学生的评价方面更专心肠进修，期待上出加倍超卓的语文课！
桂林山水教学反思2
语文教学纲要了了划定，要培育学生健康高尚的审美不美不美观，要就教师教授常识、培育能力、斥地智力的同时，要培育学生感应传染美、鉴赏美、创作发现美的能力。
《挂林山水》一文，作者抓住桂林的山和漓江的水娟秀多姿的特点。进行了具体而活跃的描绘，表达了热切的歌咏，抒发了酷好祖国斑斓山河的竭诚激情。是一篇文质兼美、写景抒情的好范文。若何挖掘文章中的美，让学生深切地感爱标致呢？
1、导入激发美
设计导语的方针在于吸引学生的寄望，激起学生的欢兴奋乐喜爱，调动学生的激情，激发学生的求知欲。我以教师带引，学生参议的编制进行本文导语。教员：同窗们，我们的祖国是一座斑斓的除夜花园，她有连缀升沉的崇山峻岭，白浪滔天的万里除夜川，望无际的良田沃野。鳞次栉比的岛屿湖泊你旅游过或体味到我国有哪些美景吗？在同窗们的回忆介绍下，祖国的娟秀风光一幅幅尽现面前。巨匠感应传染到祖国广宽泛博，山河灿艳。教员接着说：出格是我国南方有以山青水秀的风光而闻名于世，那就是山水甲全国的桂林。然后请到过桂林的两位同窗谈不美不美观后感。经由师生激情描述的措辞，学生为之所动，为之所感，油然发生美的联想，心驻神驰。位同窗谈听后感时说：它那样美，我真想去。教员紧拦接说：此刻，让教员作导游带你们去旅游桂林山水吧。由此来，催促着学生进行新常识的进修。
2、朗读传染美
在课堂教学中。教师应用朗读的编制传染学生是激起学生审美情趣的种首要手段。是以我将自己读，身临其境的境地给学生范读，在分化课文傍边增强率领、指导学生朗读，有接力读、个体读、小组读、齐读，使良多学生从中感应传染美的措辞、美的节奏、美的意境。例如：指导学生用雄浑、浑朴的重音朗读除夜海的水波澜壮阔，传染到浩渺无边的除夜海有着动的、闹热强烈强烈热闹荣华的动态美；再用轻柔的声音读西湖的水水平如镜，传染到那种无声无息的舒适的美。重读却、这样就转入到桂林的水和山，造成了浪高浪的感应传染，给人以一景更比一景美的印象。文中的排比句是重点朗读部门，我出格应用了师生接力读法，师：漓江的水（山），生：真透过包含激情的'真字，体味了作者对桂林山水的歌咏和酷好之情。而且，排比句有它的节奏美，读起来又流利，又有气焰，这更陪衬出桂林山水的美。
3、图象深化美
美育其中一个特点就是具有形象性。人们在赏识各类美的事物而发生美感时。老是有赖于直不美不美观的形象。只有经由过程活跃具体的形象，才能深切体味它内在的素质，从而获得激情的兴奋。在教学时，我以图象为主来揭示形象美。学生借用图象赏识景美，深比美。首先，学课文前指导学生不美观不美观不雅察看插图；接着是在教学中遵循文描述以勾勒画板书，充实凸起桂林山水的特点．组成了幅有条有理的斑斓丹青；最后是在理解课文内容后显昧勾当幻灯片，逐步拉动桂林山水的美景传神地闪现于面前，因为图象是勾当的，惹人入情入景，同是画面，但一次比一次形象．既增添了课文的默示能力，又能使学生深深感应传染到祖国山河娟秀多姿。从而发生炽热的爱国之情。
4、想象创作发现美
想象是人脑对记忆的表象进行加工刷新两组成和创作发现新形象的心理过程在教师指导下，学生经由过程不美观不美观不雅察看。理解课文，获得表象和情节的按照，便可进行再造想象和创作发现想象、填补和丰硕画面上的形象和，情节，使画面活起来。学此文后我放置学生睁开想象，并播放响应的曲子《让我们荡起双桨》衬着空气，学生的想象在脑子中闪现美的情境，如置身于漓江江面上，他们各抒情怀，有条有理地描绘，有的说那位白叟伸展双臂，满脸笑脸地接待八方乘客；有的说象鼻山如统一只巨象，贪心地吮吸着清凉甘甜的江水；有的说见到江中活跃的鱼儿；还有骆驼，岸边绿树红花。像进入了人世仙境般。
桂林山水教学反思3
《桂林山水》是一篇经典之作。正在我的童年记忆中，它就是一篇文字好好，头绪清楚了然的文章，所甚至古借能背下来。作者松扣桂林山水的特点，叙道了桂林山水的秀气多姿。文章谴词制句松散，诗化的语止耐人寻味，字里止间充溢了作者对桂林山水的一片密意。那篇课文正在假期中就让孩子进止了背诵，再加上有预习导读单的引领，孩子们预习的也很是充盈。果此，那节课，我旨正在经由过程学死多种形式的读和感悟，让学死感应传染到桂林山水的好，体味除夜除夜自然的斑斓和怪异。正在读和赏析中，让学死感应传染漓江水的静、浑、绿；山的奇、秀、险。我们置身于那样的好景中，心慌意乱，人与自然也是***共存的。
1、正视朗读。语文新课标指出“朗读是获得审好体验的首要道路，应让学死正在积极思惟和热忱体验中，获得思惟启发，享受审好乐趣。”果此，正在教学中，我采纳了多种形式的朗读。尾先是教师范读，让学死对整篇文章有一个集体的掌控，经由过程教师的语止把他们领进文本；其次是小我读，让学死深进文本，与文本对话，从而获得自己的体验；此外借有小组读，男女同窗读等等，让他们与文本对话，从而能有所思，有所悟。好比正在学死小我读中，让学死正在读准字音，读通句子的根蒂根底上，指导学死默读课文，读后组织交流各自知道了甚么。正在交流中，有的'学死道：“我知道了作者写的桂林山水的特点，奇、秀、险，他们奇峰列举，怪石嶙峋。”有的学死道：“我知道了作者写了水的特点，水静、浑、绿。”有的学死道：“我收现作者正在写那山和水的特点时，操作了排比句，更形象地加深了我对桂林山水的熟谙。”学死粗彩的回覆奉告我，他们曾初步体味到了文章写的首要内容。接着，我问：“你们是从文章的哪些处所体味出来的？你能经由过程朗读将你的体味表达出来吗？”学死正在初步感知的根蒂根底上，正在深进朗读课文。正在读的过程傍边，我随机指导，从而使学死正在读中具体感应传染到桂林山水带给人们的好。
2、正视语止理论，我让学死闭上眼睛浏览“桂林山水”，然后睁开眼睛描述一下本人所看到的画里。学死把收死正在脑海里的画里能陈述出来，但不够好；原果是泛泛泛泛我不正视他们道的才能。
3、正视学死想象才能的培育。如我让学死看着书中的句式“桂林的山真奇啊，像白叟、像巨象、像骆驼，奇峰列举、外形万千……”让他们摹拟道话，有益于前进学死的道话写作才能。经由过程操演，我收现孩子们寓止相当窘蹙。
桂林山水教学反思4
《桂林山水》是一篇经典之做。正在我的童年记忆中，它就是一篇翰墨斑斓，头绪清楚的文章，而至使古还能背下往。做者紧扣桂林山水的特点，叙说了桂林山水的秀气多姿。文章谴词造句松散，诗化的措辞耐人寻味，字里止间漫溢了做者对桂林山水的一片密意。那篇课文正在假期中就让孩子进止了背诵，再加上有预习导读单的激起，孩子们预习的也很是充实。是以，那节课，我旨正在经由教生多种形式的读和感悟，让教生感应传染到桂林山水的美，体味除夜除夜自然的秀气和怪异。正在读和赏析中，让教生感应传染漓江水的静、清、绿；山的奇、秀、险。我们置身于那样的美景中，赏心雅不美观，人与自然也是***共存的。
1、正视朗读。语文新课标指出“朗读是获得审美体验的严重道路，应让教生正在自动忖量和激情体验中，获得忖量启发，享受审美乐趣。”是以，正在讲我樾，我授予了多种形式的朗读。首先是教师范读，让教生对整篇文章有一个整体的掌控，经由教师的措辞把他们发进文本；其次是小我读，让教生深化文本，与文本对话，从而获得自己的体验；此外还有小组读，男女同教读等等，让他们与文本对话，从而能有所思，有所悟。比圆正在教生小我读中，让教生正在读准字音，读通句子的根底上，指导教生朗读课文，读后组织交流各自知道了甚么。正在交流中，有的教生说：“我知道了做者写的桂林山水的特点，奇、秀、险，他们奇峰列举，怪石嶙峋。”有的教生说：“我知道了做者写了水的特点，水静、清、绿。”有的`教生说：“我发现做者正在写那山和水的特点时，操作了排比句，更形象地加深了我对桂林山水的熟谙。”教生细彩的回覆陈述我，他们已初步体味到了文章写的首要内容。接着，我问：“您们是从文章的哪些地圆体味出往的？您能经由朗读将您的体味表达出往吗？”教生正在初步感知的根底上，正在深化朗读课文。正在读的过程中，我随机指导，从而使教生正在读中具体感应传染到桂林山水带给人们的美。
2、正视措辞实践，我让教生闭上眼睛浏览“桂林山水”，然后睁开眼睛描述一下本人所看到的绘里。教生把发生正在脑海里的绘里能讲述出往，但不够美；原因启事是泛泛通俗我不正视他们说的才能。
3、正视教生设念才能的培育。如我让教生看着书中的句式“桂林的山实奇啊，像白叟、像巨象、像骆驼，奇峰列举、外形万千……”让他们摹拟措辞，有益于前进教生的措辞写做才能。经由操练，我发现孩子们寓言相当贫窭。
桂林山水教学反思5
《桂林山水》这一课，用斑斓流利的文字描绘了桂林山水怪异的美。我用图片和记忆揭露了桂林如诗如画的美景，激起了学生对桂林山水的快乐喜爱，接着让学生找出描述桂林山水特点的句子，连络看到的画面，说说对桂林山或水某一个特点的感应传染，以此指导学生自动体味，组成读的不雅概念，并经由过程读默示出来；接着再品读、评读、朗读……让学生读出美、读出情趣、读出激情。
在学生对朗读的评价中，教师顺其自然地指导学生必定重点词语进行品析与体味，或连络语境理解，或对比图象认知，在读中感悟意思，用感悟促进朗读。朗读让学生感应传染措辞的奇异、内容的丰硕多彩，感悟美、体验美。但在课堂中，除品析、朗读外，假定采纳多种的教学手段，如画画、吟诗、颂美文……能更好地让学生感应传染措辞的美，除夜自然的美。学生在初步感知的根底上，在深切朗读课文。在读的过程中，我随机指导，从而使学生在读中具体感应传染到桂林山水带给人们的美。学生经由过程读已充实体味出了作者所要表达的对祖国除夜好河山的爱，感应传染到了祖国山河的美。这时辰辰，我设问：那么作者又是若何把这类激情在文字中默示出来的呢？
随后指导学生从课文中找出描述出格超卓的处所。经由过程朗读和交流学生能体味到词语的斑斓，如：“漓江的水真静啊，静得让你感应传染不到它在勾当；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的`翡翠。”这一处排比活跃形象地把桂林水的特点描绘了出来，连络课文，我相机指导，让学生摹拟写例句，连络糊口中的所见所闻，很好地应用在排比句，既操练了学生的遣词造句，又增添了学生的美感意识。我还抓住良多典型的句子进行教学，如“我看见过波澜壮阔的除夜海，看见过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。”让学生知道此句用了对比的修辞手法和应用对比后的表达下场。让学生在课文的进修中遭到这方面的陶冶，并摹拟作者的写作编制进行小练笔，相信对尔后的习作也会有很除夜的辅佐。
桂林山水教学反思6
《桂林山水》是人教版小语教材第八册第一单元的一篇课文，文章以活跃形象的笔触描绘了桂林山水的娟秀风光，开首援引名句“桂林山水甲全国“管辖全文，教学本篇课文，一是让学生经由过程朗读，感应传染桂林山水的美，从而激起学生酷好祖国的除夜好河山；二是让学生经由过程品味文句，从中进修作者的表达编制。
我设计的这堂课，旨在经由过程学生多种形式的读和感悟，让学生感应传染到桂林山水的美，体味除夜自然的斑斓和奇异。在读和赏析中，让学生告竣共识：山水相依，自然是协调的。我们人置身于这样的美景中，赏心雅观，人与自然也是协调共存的。
1、创设情境，晋升感悟。
我在课间谈话时用一则小故事引入，学生没有去过桂林，所以我播放了介绍桂林风光的录相，学生赏识后请他们说说自己的感应传染，夸一夸桂林的山和水。有了直不美不美观的感应传染，学生的感悟自然更深。有的说：“桂林山水多美啊，名不虚传。”有的说：“桂林山水甲全国。”当然学生在赏识时，很是的投入，表达的学生也良多。
2、入情入境，激情朗读。
语文新课标指出“朗读是获得审美体验的首要道路，应让学生在积极思惟和激情体验中，获得思惟启发，享受审美乐趣。”是以，在教学中，我采纳了多种形式的朗读。首先是让学生自由朗读，对整篇文章有一个整体的掌控，经由过程读为学生揭露桂林如诗如画的美景，激起学生对桂林山水的快乐喜爱，接着让学生找出描述桂林水特点的句子，连络想象，说说对桂林水某一个特点的感应传染，以此指导学生自动体味，组成读的不雅概念，并经由过程读默示出来；接着在师生对读，学生品读、评读、朗读中彼此吸引、彼此碰撞、彼此触发、使每个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出激情。
3、品味句子，进修表达编制。
连络学生的习作水平，在教学《桂林山水》时，我抓住良多典型的句子进行教学，如“我看见过波澜壮阔的除夜海，看见过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。”让学生知道此句用了对比的修辞手法和应用对比后的.表达下场。还有“漓江的水真静啊，静得让你感应传染不到它在勾当；漓江的水真清啊，清得可以看见水底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。”这个排比句，把桂林水的特点写得形象具体，这样让学生在课文的进修中遭到习作编制的指导操练，对学生尔后的习作有所辅佐。
经由过程这一课的教学，我体味到，教学写景的文章，首要就是要指导学生经由过程朗读和抓重点句子的编制，去理解文章的内容，体味作者的激情，从而培育学生的激情。
桂林山水教学反思7
人教版四年级语文下册中的一篇精读课文，课文抓住桂林山水的特点，按总分总的写作编制，以斑斓的措辞，活跃形象地描绘出了桂林山水的美景，表达了作者对桂林山水的快乐喜爱之情。此类写景的记序文本班学生在上学期已学过，进修起来坚苦不是很除夜。
执教完本课时，现反思以下：
1、教学内容的分化
这篇课文抓住桂林山水的特点，以斑斓、精练的'措辞，活跃形象地揭示了桂林山水的美景，表达了作者对桂林山水的快乐喜爱之情。
本节课主若是让学生经由过程具体的措辞文字的进修，来赏识桂林山水的美，感应传染桂林的美，培育审美情趣，激起学生对祖国除夜好河山的酷好之情。与此同时学会默读课文，从中进修作者用词的切确，体味语句的具体形象，贯通课文的写作编制，进修并体味课文抓住特点写景物的编制。
2、教学过程的反思
遵循本班学生的现实气象及教材的特点设计的教学模式，这节课分为三个教学环节：第一环节复习导入新课；第二环节品读课文，深切感知课文内容；第三环节课堂小结，激起激情。
在这一课时中我由复习导入，让学生回首回头回忆回头回忆课文内容，再次理清课文的写作编制（总—分—总）。品读课文时学生在初步体味课文内容的根底上，经由过程让学生自读课文，并指导学生读课文中描述桂林山水的斑斓文句，来体味桂林山水的特点。遵循学生所说，我出示了描述“水”的句段，让学生说说课文首要写出了水的甚么特点？让学生抓住句子中的关头词语来讲，接着就几回再三朗读，辅佐学生记住这样的描述编制。在教学“山”时，也是让学生品读有关的语句，连络图文指导学生睁开想象进行朗读，让学生在读中感知，读中感悟，体味桂林山的“奇、秀、险”进而理解课文内容。
不足的处所是课堂上教员讲得斗劲多，轻忽了培育学生自立进修的能力，学生有一些常识的理解不到位。
3、教学下场的反思
在本课教学中，读得挺多，但为了分化课文段落中桂林水的静、清、绿；桂林山的奇、秀、险。我只抓住了重点语句读，轻忽了段落间的读，只是在进修每段后对课文进行了重读，总的来讲还不是很到位，离语文以读为主，读中感悟还有一些距离。本节课讲得太细，各环节的时刻分拨不均，导致精读没有时刻，只是粗读。在尔后教学中要寄望。
一节课下来，有成功，也有不足，留给自己的是更多的思虑。在尔后的教学工作中，要多反思，不竭试探、改良、立异。
桂林山水教学反思8
《桂林山水》是人教版小学语文四年级下册第一单元中的第二篇课文。课文描绘了桂林山水的娟秀风光，歌咏了祖国的斑斓河山。表达了作者酷好祖国的思惟激情。这篇文章是操练用段意归纳课文首要内容的好例子。课文内容描述活跃传神，其中抓住桂林山水的特点进行具体描述的写作编制，是学生进修习作的典型。
教学方针是让学生感应传染桂林山水的.夸姣，培育酷好祖国除夜好河山、酷好除夜自然的激情，体味作者的措辞表达特点，学习用不异的句式写一段话。这一课重点就是有激情地朗读课文，体味作者是若何应用措辞文字写出桂林山水的特点。难点是体味作者的措辞表达特点。学习用不异的句式写一段话。培育学生酷好除夜自然的激情。
我认为本节课的教学方针完成较好，因为学生在课前已安插学生预习和查阅有关桂林山水的图片或文字资料。对字的掌控没有太除夜的问题，在进修的过程中我采纳整体感知课文的编制，然落伍入分段研读，在读中让学生感悟，学生对课文中闪现的描述句子中应用的例如句、拟人句、排比句学生的找得很是准，因为本文的词汇丰硕，句子斑斓，除在浏览中连络上下文理解外，还仿按例句写话，如仿写“真静啊，静得……；真清啊，清得……；真绿啊，绿得……”的句式操练写话。增强了根底功操练。
我感应传染还有一些不足，其中最较着得是学生朗读的少。尔后在浏览教学中多研究，加除夜朗读力度。
桂林山水教学反思9
《桂林山水》是一篇斑斓的抒情散文，作者紧扣桂林山水的特点，论说了桂林山水的娟秀多姿。文章谴词造句严谨，字里行间满盈了作者对桂林山水的一片密意。我设计的这堂课，旨在经由过程学生多种形式的读和感悟，让学生感应传染到桂林山水的美，体味作者措辞的美和描述的手法。
我在教学过程中把品析第二自然段做为重点，首要让学生体味作者是若何应用措辞文字写漓江不的特点的。首先让学生找出漓江的水的特点，然后让学生经由过程朗读体味漓江静到甚么水平、清到甚么水平、绿到甚么水平，应用图片辅佐学生感应传染，接着让学生体味排比的表达浸染，渗入给学生摹拟作者的描述景物的编制。最后再让学生思虑为甚么最早还要写除夜海和西湖？
纵不美不美观本节课的教学勾当，还感应传染有以下几点不足：
1、教学编制单一，不能打破流俗。发问，学生朗读，学生回覆时急于让学生跟跟着教员的思绪，替代学生回覆的措辞过量，制约了学生的思惟。
2、对语文品析式教学的'教学编制贯通应用不够透辟，只是陋劣了追求于已前示范课的模式，不能做到斗胆罢休，英勇考试考试。
3、没有关注学生的个体分歧和不合的需求。在这节课中只是关注到一部门学生的反映，未能给进修坚苦生更多讲话的机缘。而且课上发现了这样的问题并没有实时地采纳编制。
4、没有充实激起学生的自动介入的意识。有一部门学生当然也好奇、兴奋，但那种自动的意识没有被激起出来，没有介入进去，而只是站在了傍不美不美观者的位置上。
5、没有做到切确估量学生的措辞表达水平，在第二自然段的仿写操练中学生的思惟遭到局限，没有完全阐扬想象，声名教师的指导和指导水平还有待提高。
6．教学环节不够紧凑。课文的内容简短，虽只有四个自然段，但因为没有切确的掌控住教学的时刻，故在讲授课文的第三小节描述桂林“山”的时刻有些匆促，未能达到朗读感悟的方针。
在往后的教学中，我必需要掌控好课堂。在时刻放置、环节设计中都要当真思虑，从学生的现实解缆，从课文内容的重点解缆，力使自己的教学简单有用。真正在语文课堂中提高学生的措辞表达能力、品析感悟的能力。
桂林山水教学反思10
一堂课下来，自我感应传染仍是能够把课前设计的各个环节，各个常识点如一渗入给学生，还算根底完成了教学使命，而我课前所担忧的与学生的配合，也因为我多年的教学糊口而“培育”的“厚脸皮”下，顺理成章了。仍是要感谢感动打动前几任教员的精心培育，这班孩子思惟很活跃，课上甚是积极思虑，自动回覆问题。我知道，假定这堂课，讲不成功，那责任只能在我自己课下，与主任交流定见后，仍是发现了自己教学中的除夜问题，即：原本理当是以抓文章中的“景美、文美”为主线；在此根底上，再顺势进行修辞手法、写作编制等的操练，搜罗字文句的斗劲及操作；而我这堂课的教学，正好相反，全文的教学重点落在了文章的结构、段落的条理和修辞手法、写作编制的理解与操练为主，而轻忽了对文中风光美的教学。只重文美，而轻忽了景美。我知道这是我此次授课的最除夜失踪踪败处。
文章开篇就理当这样点题：
我们一路读了《桂林山水》这篇课文，那么桂林山水给你留下了甚么样的印象？
桂林山水事实若何美，若何不合凡响的`？让我们一路读课文去找、去想
以此，睁开对文章的分化。
全文就理当以：你感应传染“桂林山水哪最美？若何美？”为教学主线，鼓舞鼓舞激励学生抓词、抓句子进行分化、理解；
其次，在本文教学时，课下揣摩，我的课仿佛仍是上的有些发“飘”。没有深切地就一个问题扎下去，弄除夜白，仍是有些浮于概况。给人一种随风而过的感应传染，不够扎实。思虑启事：现拭魅这个问题，在教学中，我早已意想到，只是把扎实的课堂要素放在了对修辞手法和句式的理解上了。没有就文中的景美睁开扎实的教学，使学生在课上窘蹙联系糊口现实，再来体味桂林的山、水，是以，学心理解不到位，常识过于浮泛。窘蹙深切感。下次进行这课的教学，便可以重点抓住文章的第2、三段，在理解斗劲、典型句式的同时，挖掘学生的现实糊口，鼓舞鼓舞激励学生联系自己的糊口现实，谈对山、水特点的理解，深切体味风光的美。这样，在此根底上的朗读，就顺理成章了。
看来，当然多年的教学，脑子里的胡涂帐仍是有的，好在还有一些精神，还有一份热忱，有待在高人的指导下，逐步前进，逐步提高吧！
桂林山水教学反思11
《桂林山水》是本册第五单元的第一篇，它以活跃形象的笔触描绘了桂林山水的娟秀风光，整篇以总分总的写作手法，向读者介绍了桂林的山和漓江的水，让人们身临其境，感应传染桂林山水的秀美。本文开首用了一句“桂林山水甲全国“管辖全文，教学本篇课文，一是让学生经由过程朗读，感应传染桂林山水的美，从而激起学生酷好祖国的除夜好河山；二是让学生经由过程品味文句，从中进修作者的表达编制。
这篇课文整体结构工整，句式近似，很等闲找出桂林山水的特点，这对学生背诵课文来讲，是有很除夜益处的。在感悟课文之前，我先范读了一遍，关于课文中几处啊的变音，我也重点强调。学生们对啊的如斯改变之多感应赞叹，这也激起了他们进修的欢兴奋乐喜爱，而往后在学生们读文的过程中，他们也很是切确的读准了字音。
对没走出过自己家乡的同窗们来讲，光从想象美景是有必定局限性的.。是以，在课前给同窗们看一些桂林山水的风光图片，有了直不美不美观的感应传染，学生的感悟自然更深，更能理解“桂林山水甲全国”的寄义了。
在教学中，读是首要的，我采纳了多种形式的朗读。首先是让学生自由朗读，对整篇有一个整体的掌控，经由过程读为学生揭露桂林如诗如画的美景，激起学生对桂林山水的快乐喜爱，接着师生对读，学生品读、评读、朗读中彼此吸引、彼此碰撞、彼此触发、使每个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出激情。
经由过程这一课的教学，我体味到，朗读是理解内容的最好编制，是体味作者激情的最好道路，在尔后的教学中，仍然要让学生充实地朗读，从而培育学生的激情。
桂林山水教学反思12
《桂林山水》这一课，用斑斓流利的文字描绘了桂林山水怪异的美，作者紧扣桂林山水的特点，论说了桂林山水的娟秀多姿,字里行间满盈了作者对桂林山水的一片密意。
这堂课，旨在经由过程学生多种形式的读和感悟，让学生感应传染到桂林山水的美，体味除夜自然的斑斓和奇异。在读和赏析中，让学生告竣共识：山水相依，自然是协调的。我们人置身于这样的美景中，赏心雅观，人与自然也是协调共存的。
其一创设情境，晋升感悟。
教师在课间谈话时用一则小故事引入，来缩短教师与学生的距离。学生没有去过桂林，所以我播放了介绍桂林风光的录相，学生赏识后请他们说说自己的感应传染，夸一夸桂林的山和水。有了直不美不美观的感应传染，学生的感悟自然更深。有的说：“桂林山水多美啊，名不虚传。”有的说：“桂林山水甲全国。”当然学生在赏识时，很是的投入，但要表达的学生仿佛其实不多。
其二入情入境，激情朗读。
桂林的水并世无双，桂林的山不合凡响，都很美。教师上的时辰是按顺次从水到山，按部就班。自由朗读课文第二自然段。要求：把最吸引你、最美的处所用笔划出来，好好地练一练，把感应传染到的美用朗读的编制表达出来，说说你为甚么这么读。当学生感悟得很不错，能用声情并茂的朗读来默示他感应传染到的美时，就追问学生：你是若何读好的？朗读时，你感悟到些甚么？或是问其他的学生：听了他的.朗读，你感应传染他是若何措置才读得这般好？经由学生的构和，谈自己的感悟后，学生慢慢入情入境，对文本的感悟更深，朗读起来也十分投入，深深地沉浸在桂林山水的美景中。此刻想来这样设计是不是更好。考虑到每小我的感应传染是纷歧样的，所以我感应传染理当请学生在二者之间选择其一，自己去读去感悟，说说快乐喜爱的出处。但因为小我指导的欠缺，出格是进修“山”那部门时，有“走过场”的感应传染。假若有更多的时刻给学生去读去感悟，相信他们会读出更多的超卓，更多怪异的感悟。
其三直抒抒情，激起创作。
教师沿着教材的内容线索在学生打动的激情状况下，设置一个创作发现性操练，为学生创设可应用自己理解、自己感应传染、自己评价，用自己措辞论说、想象的空间。这是体验者以自己的激情结构、价值取向去生成自己对事物的怪异的贯通，学生经由过程深切地想象和思虑，应用自己的措辞描述出自己对桂林山水的感应传染，从这里可看出激情越丰硕，想象就越活跃，思惟创作发现也越能得以充实阐扬。
桂林山水教学反思13
《桂林山水》是一篇斑斓的抒情散文，作者紧扣桂林山水的特点，论说了桂林山水的娟秀多姿。文章谴词造句严谨，诗化的措辞耐人寻味，字里行间满盈了作者对桂林山水的一片密意。我设计的这堂课，旨在经由过程学生多种形式的读和感悟，让学生感应传染到桂林山水的美，体味除夜自然的斑斓和奇异。
在读和赏析中，让学生告竣共识：山水相依，自然是协调的。我们人置身于这样的美景中，赏心雅观，人与自然也是协调共存的'。我用图片揭露了桂林如诗如画的美景，激起了学生对桂林山水的快乐喜爱，接着让学生找出描述桂林山水特点的句子，连络看到的图片，说说对桂林山或水某一个特点的感应传染，以此指导学生自动体味，组成读的不雅概念，并经由过程读默示出来（即自我体味的激情朗读）；接着在品读、评读、朗读、挑战读、引读、配乐读……中彼此吸引、彼此碰撞、彼此触发、使每个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出激情。
在学生对朗读的评价中，教师顺其自然地指导学生必定重点词语进行品析与体味，或连络语境理解，或积极启发想象，或对比图象认知，在读中感悟意思，用感悟促进朗读；同时，朗读吸引了学生自动融入浏览情境，感应传染措辞的奇异、内容的丰硕多彩、内蕴的意味绵长，感悟美、体验美，获得爱的安抚、情的陶冶。
桂林山水教学反思14
《桂林山水》是一篇文字斑斓，脉络清楚的文章，作者紧扣桂林山水的特点，论说了桂林山水的娟秀多姿。文章谴词造句严谨，诗化的措辞耐人寻味，字里行间满盈了作者对桂林山水的一片密意。对四年级的学生来讲，除个体新词需以外，就是援引的两句话，也能够或许经由过程自学自悟来进行理解。
我设计的这堂课，旨在经由过程学生多种形式的读和感悟，让学生感应传染到桂林山水的美，体味除夜自然的斑斓和奇异。在读和赏析中，让学生告竣共识：
山水相依，自然是协调的。我们置身于这样的美景中，赏心雅观，人与自然也是协调共存的。因为孩子们课前都进行了预习，给课堂进修带来了较好的下场。默示在几个方面：
１、朗读课文时都斗劲流利，即即是进修斗劲坚苦的学生，也都从搜检中发现有了很除夜的前进。
２、课堂上对课文进行分化理解时，几个同窗很快就对课文的脉络，文章的写作手法表达了自己的不雅概念，也由此看出孩子们简直在浏览理解上有必定的根底和水平。
３、背诵的气象很好，绝除夜部门学生的背诵都能过关并能领受束员和全班同窗的搜检。就本节课而言，我全力闪现以下两点：
⑴正视朗读：
朗读不成是感悟课文内容的首要手段，也是闪现学生语文进修能力的首要特点。正视朗读，能充实激活学生的心里世界，激起个性声张，享受浏览教学的无限乐趣，从而使语文进修变得朝气勃勃和灵性跳动。朗读一旦进入布满激情的表达状况，它就会不竭超出学生原本的认知经验、聪明水平、想象能力，组成积极的创作发现精神，从而促进学生语感能力成长。《桂林山水》这一课，用斑斓流利的文字描绘了桂林山水怪异的美，若何让学生感应传染到这类美，朗读长短常有用和首要的道路，首先经由过程读为学生揭露桂林如诗如画的美景，激起学生对桂林山水的快乐喜爱，接着让学生找出描述桂林水特点的句子，连络想象，说说对桂林水某一个特点的感应传染，以此指导学生自动体味，组成读的'不雅概念，并经由过程读默示出来（即自我体味的激情朗读）；接着在品读、评读、朗读、引读、配乐读……中彼此吸引、彼此碰撞、彼此触发、使每个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出激情。在学生对朗读的评价中，教师顺其自然地指导学生必定重点词语进行品析与体味，或连络语境理解，或积极启发想象，在读中感悟意思，用感悟促进朗读；同时，朗读吸引了学生自动融入浏览情境，感应传染措辞的奇异、内容的丰硕多彩、内蕴的意味绵长，感悟美、体验美，获得爱的安抚、情的陶冶。
⑵正视措辞实践，重点句子是描述漓江水的精髓地址：
俗语说：“没有斗劲就没有分说。”在斗劲感知中，学生对句子分歧看得出格清楚，辅佐学生贯通措辞内在，获得语感。对三组句子的斗劲，指导学生自读自悟，体味水美。经由过程第一组句子的斗劲，让学生体味措辞的形象美；经由过程第二组句子的斗劲，让学生体味措辞的激情美；经由过程第三组句子的斗劲，让学生体味措辞的韵律美。这样，层层分化，步步深切，由措辞的改变带动激情的升华，体味赞叹之情，体味漓江水的怪异美。事实下场使学生既体验到措辞之美，又体味出情境之美，达到措辞美和情境美的统一。然后创设写话操练，给学生措辞实践的机缘。当然在课堂上这一点做得还不是很好，需要在往后的教学中改良教学编制。
还有一些思虑就是若何提高进修有坚苦的学生。理当说到了高年级会闪现南北极分化斗劲严重的现象，勤学生令人诧异，学困生让人担忧。我想我更理当反思的是，若何在教学中面向全数，操作有用成本周全提高学生的语文素养。
桂林山水教学反思15
《桂林山水》以活跃形象的笔触描绘了桂山水的娟秀风光，是一篇不成多得的写景佳作。文章不单短小精壮而且结构了然，全文采纳总分总的结构写作：开首以一个“甲”字高度归纳综合并总领了全文，二三自然段分袂写桂林的山与水，最后一自然段进行总结。文章还有一除夜特点就是二三自然段句式不异，有益于学生记忆。当然对四年级的学生，经由过程有激情地朗读，感应传染桂林山水的夸姣，不是难事，但体味作者的措辞表达特点，摹拟课文例段，学习用不异的句式写一段话却是一个难点。若何凸起重点，打破难点呢？设计教学过程时，第一课时我首要指导学生读通课文，进修生字新词，整体感知课文内容。第二课时进入分段研读阶段，然后把指导背诵与理清文章的结构联系起来，指导学心理清作者的写作思绪，操练背诵。最后，让学生读一读浏览链接，再次感应传染桂林山水的夸姣，并指导学生连厦魅这首诗的内容，进行再创作发现，也写一首诗描述漓江的水或桂林的山，以激起学生对语文进修的欢兴奋乐喜爱。
设计归设计，真正教学事后，才发现自己的教学过程傍边存在诸多不足。
这一课内容简短，结构清楚，只有四个自然段，我想对读通课文不会太难，所以，没有安插学生预习。但我却轻忽了经由一个假期学生或许对读课文已目生了，再说是四年级的学生，朗读水平还不是太好，甚至第一课时在读通课文这一环节学生短处百出，费时太多，接下来的教学环节——进修生字新词没有很扎实地完成，整体感知课文内容也只是粗略地让学生体味了一下。
在第二课时进修第二自然段环节，我先让学生体味漓江水的特点，然后说说你从这一段话有甚么发现，学生畅所欲言，不用教员教学，就把作者所采纳的写作编制总结了出来。接下来，我要肄业生摹拟这样的句式，来讲一段话。这可难倒了学生，教室里一片暗暗，好半天，才有一个学生举起小手，站起来讲了一段不太完全的句子。课后，我反思这一环节，感应传染自己有些操之过急，在学生刚刚接触，体味到排比句，就让他们来写，切当难度太除夜。我理当在进修完第三自然段后，在学生对这类句式有了更深切地体味后，再来试着说一说，写一写。我想下场会好良多。
本课措辞斑斓活跃，合适学生有激情地朗读，来感应传染桂林山水的'夸姣，体味作者的激情。但因为没有把时刻合理地操作，甚至在学生体味写法上过于繁琐，没有好好地让学生念书，当然也就更谈不上让学生背诵，让学生浏览“浏览链接”落伍行再创作发现同样成了一纸空文。
在往后的教学中，我想在时刻放置、环节设计中都要当真思虑，从学生的现实解缆，从课文内容的重点解缆，力使自己的教学简单有用。