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三年级语文上册教学反思 15篇
作为一名刚到岗的教师，教学是首要的工作之一，对学到的教学新编制，我们可以记其实教学反思中，教学反思我们理当若何写呢？以下是小编为巨匠汇集的三年级语文上册教学反思 ，接待浏览与保藏。
三年级语文上册教学反思 1
首先，这堂课中闪光的有这么两点：
1、抓住主线来贯串课堂。在这堂课中我就抓住课文的最后一节。再回到全文让学生先自学，找出哪些言行中看出孔子甚么品行，然后交流。这样以一条线带到全数面上，就是教学显得清楚、连贯。
2、拓展自然、适当。
经由过程结尾的拓展既让学生对我们的祖国文化有必定的体味，有激起了学生念书的热忱。
其次，也存在不足：
1、过度正视预设，轻忽课堂生成。每堂课我们都有自己的预设，预设是为了更好地掌控生成。可是有时我们经常会跟着自己的`预设走，导致课堂中的生成点就这样被放过了，使进修效力其实不那么理想。有时学生不能很好地联系糊口说自己的理解，而说出了从这句话中感应孔子是个若何的人时，我几回打断，僵硬地将学生拉回到我地问题上，到最后仍是没有理解好。所以，有时过度正视预设会使课堂失踪踪去良多活力，会导致学生积极性下降，更甚是不能告竣进修方针。
2、课堂中还需要我们去考虑地处所良多。花更多时刻去揣摩、思虑、实践，让我们的课堂逐步走向成熟。
三年级语文上册教学反思 2
我在教学三年级上册《语文场地（六）》“我的发现”时碰着了以下问题：
1、海水有深有浅。
2、夜深了，教员还在工作。
该问题问题的方针在于指导学生发现统一个字在不合的句子里意思是不合的。“深”在第一个句子里是“从上到下或从外到里的距离除夜”的意思；在第二个句子里是“距离最早的时刻良久”的意思。当然，后者还可以理解为“时刻很晚”的意思。
经由当真研究往后，我为学生填补了以下句子：
3、鲁迅师长教师的学问很深。
4、这本书的内容很深，初学者不等闲看懂。
5、这件事影响很深。
6、他们的激情很深。
7、这件衣服的`色彩是深红的。
8、河水有三尺深。
其中，第三个句子的“深”是“常识宏壮空阔”的意思；第四个句子的“深”是“艰深”的意思；第五个句子的“深”是“深切”的意思；第六个句子的“深”是“激情很好”的意思；第七个句子的“深”是“色彩很浓”的意思；第八个句子的“深”是指深度。
从《新华字典》看，“深”共有五个根底义项，两个引申义项：
1、从概况到底或从外面到里面距离除夜的，跟“浅”相反；
2、从概况到底的距离；
3、久，时刻长；
4、水平高的；
5、色彩重；
6、深度；
7、措辞的分寸。
总而言之，“深“首要暗示三种意思：
1、深浅；
2、时刻；
3、水平。
经由一番研究，我回忆起一次听崔丽教员陈述请示外出进修体味时提到贾志敏教员在《我不怕鬼》一文时措置的句子：
1、鬼点子；
2、日本鬼子；
3、鬼头鬼脑；
4、真鬼；
5、见鬼去吧！
句子中加点的字寄义也是各不不异。
看来，必需对课本深切研究，才能驾轻就熟。畴昔那种认为“一本教材，一支粉笔”的上课模式早已落伍，况且此刻电子手艺日趋深切课堂。只有不竭进修，不竭罗致新的常识，新的营养，才不会在乖戾的竞争中失踪踪败。
三年级语文上册教学反思 3
在本组课文的进修中，教材初度提出睁开“记实自己课余糊口”的综合性进修的要求，放置在《我们的平易近族小学》的后面，方针是使师生体味放置此项勾当的意义、方针及睁开勾当的编制。因综合性进修不是一次完成的，是以，在《爬天都峰》的后面，有编排了“综合性进修提醒”，提醒学生继续完成综合性进修的`使命。
本组不管是浏览、仍是白话酬酢、习作、综合性进修等操练，都与丰硕多彩的儿童糊口这一主题慎密慎密亲密相关。好比，在导读，点出了本组的专题，课文为这一专题供给了丰硕多彩的内容；白话酬酢、习作、综合性进修，从课内到课外，继续环抱本组专题睁开，“语文场地”中的“揭示台”则是这一专题操练的拓展和迟误。教学中要增强整合的意识，寄望阐扬整体优势，使本组教学组成一个有机整体。
三年级语文上册教学反思 4
教学中，我首要从以下几个方面指导学生进行进修。
第一步：感悟美景，创设情境。
应用多媒体设计超卓的暮秋图片，营建出浓烈的暮秋空气，让学生感应传染浓浓的秋
意，陪衬出精采的教学空气。接着设计了问题：自由不美不美观图，用学过的表达秋季的四
字词语来形容秋季的美景，表达自己的感应传染。在交流总结时，导入对描述秋景古诗的体味，进而导入课题，使学生在不知不觉中投入到对古诗的进修中去。
第二步：几回再三朗读，体味诗意。
学生是课堂进修的主人，教师是学生进修的组织者和指导者，使学生进修中的合作火伴。在课堂上教师要为学生留出足够的时刻，让学生自己去研读古诗，让他们在自读自悟，合作交流中读准字音，读通古诗，初步感知除夜意。在搜检初读气象时，可指导学生彼此评议，教师鼓舞鼓舞激励性总结，让他们在体验成功的过程中感应传染到进修的
乐趣，培育学生的'自抉择抉择信念。
不足的处所：
在教学中教师只正视指导学生学会文中的生字，理解文中的重点词语，在理解诗句意思的根底上体味作者的思惟激情，而没有指导学生放飞想象的同党，遵循诗句斗胆想象，没有指导学生的思惟向更深、更远处成长。
三年级语文上册教学反思 5
《铁汉查理》是这一单元中一篇课文，主人公查理是一个奸狡而又爱弄恶作剧的孩子，没有人快乐喜爱他，而“铁汉”则是他给自己戴的高帽。可是，在他与新搬来的罗伯特一家经由一段时刻的交往后，却变了，不再爱弄恶作剧，在与罗伯特一家人分袂时竟稳重地对他的火伴杰西说：“我要做个铁汉”。是甚么改变了他？这是我在教学中指导学生重点体味的问题。
学生在字里行间寻觅谜底，最后有两个字在我们的心中逐步清楚──相信，是罗伯特和他的女儿杰西对查理的相信。这个没有人快乐喜爱的孩子，杰西在第一次与他谈话时，是那样彬彬有礼，并没有因他自称“铁汉”而不屑，却自然地也称他为“铁汉查理”。这一切让查理第一次感应被人尊敬的幸福。临别时，当查理稳重地对杰西说：“我要做个铁汉”时，杰西那句“我历来都相信”又一次震动了查理的.心。而罗伯特对查理的必然，也让查理从心里深处感应传染到自己是首要的。就这样，罗伯特一家在无意中改变了一个小男孩对糊口的立场，甚至影响了他的生平。恰是这类自然透露出的相信与尊敬，注入到了他的心里，所以影响和改变了他。
在课堂上，我们都被这类相信打动着，也为查理的改变而兴奋着，同时也在思虑着。因而孩子们想到自己和身边的人。
聪明而奸狡的赵振华同窗说：“我之前犯了短处，老是被爸爸打骂，我很反感。此刻我住在姑姑家，姑姑凡事老是给我讲事理，这样我就可以设编制更正短处”。我随即问：“你快乐喜爱哪一种编制？”“当然是讲事理，因为我知道姑姑相信我必定能改的。”
这时辰，我们班最难管、纪律最差的一名同窗站起来讲：“我感应传染我此刻已比之前提高了。之前我经常打架，而此刻我这个短处错误已根底改了。我要感谢感动打动同窗们，因为巨匠老是一次次谅解我，对我的前进进行鼓舞鼓舞激励。正因为巨匠的这一相信，我才有了改变。”
三年级语文上册教学反思 6
经由过程今天课我感应传染我还有良多处所的不足，这是一节经由过程孩子向母亲索取酬报的工作，来让孩子感应传染母爱的伟除夜，这节课理当很悦耳，可是我感应传染我在陪衬母爱的空气上还有些欠缺，是自己自己的词穷的默示，在尔后理当多加提高自己的语文素养！
在环节上我感应传染还理当有所改良，假定我把时刻在小组切磋上多倾斜一些会更好，在让孩子理解母爱的伟除夜前读出彼得的义正词严，然后在学完的时辰让学生用忸捏万分的语气再读读会更好，最后再让学生带着对母亲的`爱和感谢感动打动再读一次母亲的账单，更深的体味到母亲对孩子爱是忘我无价的，母亲可以包容孩子的任何短处！
最后我在竣事语上有些烦琐了，假定措辞再精练一些，然后在拓展一下，我们不只是对母亲感恩还有对社会感恩，多身边所有的人感恩，怀着一颗感恩的心面临世界就更好了。
三年级语文上册教学反思 7
本课写了一个糊口在彼此关爱的家庭里的外国小女孩金吉娅。她富有同情心，在圣诞节用独一的给兄弟姐妹买圣诞礼物的钱知足一个目生小女孩的想要“给以树”的圣诞欲望。在教学中我做到了以下几点：
1、抓住“爱”字来进行教学。
首先，课文的时刻布景是圣诞节前夜，这是人们最欢愉的日子，也是布满了浓浓爱心的日子。其次，文章首要默示的是金吉娅对目生女孩的爱，即理解和同情。金吉娅拿着其实不多的钱，原本要给哥哥姐姐买圣诞礼物，但当她发现“给以树”上的卡片后，便决然给小女孩买了洋娃娃，而且，她对自己的步履有简单而充实的出处：“我们有这么多人，已能获得良多礼物了，而阿谁小女孩却甚么都没有。”这直接反映了金吉娅的仁慈和仁爱，这是人道中夸姣的一面。金吉娅的“给以”不成是礼物，还有同情和爱心。最后，课文中还有几种不等闲发现的爱，在教学中我指导学生找了出来。例如“母子之爱”和“手足之爱”，母亲钥湟里其实不余裕的气象下仍给每个孩子钱让他们买圣诞礼物，这是母子之爱的默示；妈妈听完金吉娅的陈述后，没有求全她，却为她的步履而打动，也是母子之爱的默示。买礼物前，孩子们“但愿送出最竭诚的祝贺，遭到最甜美的笑脸”，这是手足之爱的默示。
在教学过程中，我经由过程发问不竭激起学生思虑，例如：“为甚么妈妈很生气？”“金吉娅在给小女孩买洋娃娃的时辰心理是若何想的？”“听完金吉娅的讲述后，妈妈的神采是若何的？”从而让学生感应传染到金吉娅的“给以”步履当然源于她仁慈的赋性，但和她成长在一个“爱”的家庭空气中也是有很除夜的关系。
2、课堂教学扎扎实实，正视读写连络。
在本节课的教学中，没有很花俏的工具。我正视的.是经由过程课堂教学，培育学生的浏览理解能力。是以，在教学时，我指导学生思虑、朗读、构和、交流，并把字词教学渗入于教学的各环节中。如在理解课文是最后一个自然段时，我指导学心理解“如愿以偿”的意思，并教会学生经由过程联系上下文理解词语意思的编制。又如在本课的导入环节，我也是以对“默然不语”的理解来引入新课的。
在读到“一个目生小女孩如愿以偿的笑脸”时，我设计了这样一个教学环节：你能为目生小女孩写几句感谢感动打动的话吗？指导学活跃笔写一写。这是把读写操练连络起来，培育学生写的能力。功能，良多学生一会儿就写了四五句话来，既写了对金吉娅的感谢感动打动，又写出了对金吉娅的歌咏。如陈瑾是这样写的：“金吉娅，你送给我的洋娃娃，我已收到了。我何等感谢感动打动你呀！我会好好赐顾帮衬它，像它的妈妈一样。金吉娅，你真是个仁慈的小女孩！”从学生的话语中，可以充实看出，他们已完全切确理解课文的思惟激情了。
3、适当的评价语，达到画龙点睛的浸染。
在上课时，我们教员城市犯一个通病，就是自觉不自觉地要去几回再三学生的谜底。有时是不知道若何含接，有时是怕其他学生听不清楚。其实，教员听同窗回覆问题，关头要对他的谜底进行评价。让学生除夜白自己的不雅概念是不是切确，问题在哪里，该若何样更正。有时是回覆不完全的要帮他表达清楚；有时是不切确的要指导学生给以更正；有时是要对其不雅概念进行必然，暗示歌咏。这样，学生的熟谙、表达等才能获得提高。
在这节课中，我就很是正视对学生的评价。我当真听他们的讲话，对不合的回覆我都尽可能操作不合的评价措辞。如：让学生说说“默然不语”是甚么意思时，有学生回覆：“默然不语的意思就是说低下头不措辞。”我便必然地说：“你回覆得真精辟。”此外一个学生接着说：“教员，我认为默然不语的意思是说因不兴奋或心里有事而不措辞。”时，我兴奋地奉告全数学生：“原本统一个意思可以用不合的措辞来表达。教员但愿同窗们在这一节课上都能勇于表达自己的设法，好吗？”这就无形中在对学生进行一种精采进修习惯的养成的渗入。
三年级语文上册教学反思 8
《灰雀》是三年级上册第二组第五课课文，讲述的是列宁、灰雀和一个孩子之间的故事。列宁在公园里寻觅三只惹人快乐喜爱的灰雀傍边的一只时，碰着了将灰雀捉走的男孩，经由扳谈，遭到打动的男孩将灰雀放了回来。全数故事闪现了列宁善解人意，对男孩的尊敬、爱护保重和男孩的诚心和无邪。若何上好这篇课文呢？若何合适跨世纪新一代儿童的身心特点呢？若何闪现《新课程尺度》的理念？我在教学本文时，紧紧环抱“爱”一字睁开，意在指导学生构和三种“爱”——列宁对灰雀的快乐喜爱（这是最浅条理爱的闪现）、小男孩对灰雀的快乐喜爱、列宁对小男孩的爱。在体味这三种爱时，让学生区烦弦恂与小男孩对灰雀“爱”的不合，并重点感悟列宁对小男孩的爱。从学生的默示来看，学生在朗读的过程中，对课文内容进行了斗劲周全和深切地舆解、感应传染。
1、走进文本，以读为主。
《新课程尺度》指出“各个学段的浏览教学都要正视朗读。”在新课程下，有良多教员都能够理解这一点，可是现实的问题是，像多年都以讲读教学为主的教员，倏忽一下，几近甚么都不讲，就要学生在一节课里几回再三地朗读，还真感应传染不习惯，甚至还会思疑是不是是自己不够敬业，甚至于在课堂上不由自登时“多说了两句”再“多说了两句”。是以，这就要求我们不能光嘴上说说“要增强朗读教学”，而理当完全地切实地在课堂实践中改变不美不美观念，把增强朗读教学落到实处。
“语文教学是人文性和工具性的统一。”是的，我们要时刻记得要“回归人文关心”。《灰雀》这篇课文只要学生体味了列宁若何快乐喜爱灰雀，和在他爱鸟的影响下，小男孩若何自觉地更正短处，体味小男孩诚心的优良品质，教育学生要当个知错、诚心的孩子。我们不要也没有需要过量地深切下去，因为他往后还要进修近似这样但更深切的文章，跟着春秋的增添、糊口履历的丰硕，他们将会有更深更广甚至更怪异的体味，我们不要有"放不开手""一步到位"的设法。所以课堂上我没有过量的教学，一节课首要经由过程多种形式有激情地朗读，如：自由读，教师加提醒语引读，分脚色朗读等，使列宁和小男孩的形象在学生心中不竭地丰满起来，感应传染到念书真有趣，越读越有味。这样的朗读教学就好象引领着孩子们在赏识一件玲珑剔透的玉雕，细细把玩，细细体味，个中感应传染尽在孩子们神采活跃的`朗读中。这感应传染又好比一首诗歌,朦胧的更显意境,更有韵味，更能入胜。这又使我想到先前的私塾师长教师，几回再三地要学生朗读，让字里行间的美，让其中包含的事理，在一遍又一遍中滋长、发芽、开花，甚至张满孩子人心理想之帆。我感应传染这就是“人文关心的回归”。可以这么说，低年段的浏览教学就是朗栋魈学。
2、以“悟”深读，组成精采的语感，激起浏览欢兴奋乐喜爱。
清朝唐彪认为：“凡理不疑必不外悟，唯疑尔后悟也。小疑则小悟，除夜疑则除夜悟。”“疑”和“悟”老是相辅相成的。在浏览中，二者老是不竭交叉、不竭深切的。是以，我在教学中也十分正视学生的感悟。在初读课文的时辰，在品读重点段落的时辰，在几回再三朗读往后，我常问：“你们知道了甚么？”“你们知道了甚么？”例如在分说爱鸟异同这一环节教学时，我这样设计：
列宁爱灰雀，孩子也爱灰雀，他们的爱有甚么不合？你更拥戴谁的？为甚么？这个问题值得巨匠构和构和！（这个问题却关系到学生是不是切确理解“爱”的寄义，是不是有切确的审美熟谙。）
生：我拥戴列宁的爱。因为列宁天天来这儿看灰雀，还给它带来好吃的，只是赏识它，不去捉它，列宁是真正爱灰雀。（学生联系了课文第一自然段的内容。）
生：灰雀理当是给巨匠看的，小男孩把灰雀捉回家，此外来公园的人就看不到灰雀了，他们会沉痛的。
生：灰雀分隔了火伴，孤伶伶的，会伶丁的。
生：它还会吃不下工具。
生：它还会生病呢！
师：我除夜白巨匠的意思了。列宁爱鸟，给它自由；孩子爱鸟，把它捉回去，让它失踪踪去了自由。列宁是真实的爱鸟。
（同窗们激情高涨，纷繁揭晓自己的设法，问题也顺理成章了。同时课堂达到了一个小高涨。）
三年级语文上册教学反思 9
在教授《给以树》的第二课不时，这两个小练笔花了除夜约二十几分钟，在这过程傍边孩子们一贯在思虑、交流、书写，在两个小练笔完成往后，不必教师的点拨，孩子们已体味了文章的中心，体味到“给以”是一种高尚品质和“给以”后的欢愉与幸福，也知道要有一颗感恩的心。在以往的教学中我也经常让孩子进行小练笔，但除夜多放在末尾，作为拓展，还有一些可以说是弄巧成拙，是纯粹的点缀品。而这一课中的两个小练笔却实其其实的让我感应传染到了“感悟课堂”的魅力。也给了我很深的感伤。
1．虚实有度。
充实的“操作”文本，充实“挖掘”文本，充实考虑文本的“缺口”和可供“再造”的空间，他既有必定的“易度”——可以顺着主人公的话来讲，又有必定的难度——正因为可以顺着说，所以又务需要说顺，即让它合适“对话”的要求。
2．细化过程
“练笔” 自己就具有必定的难度，所以假定想让它达到预定的精采下场，首先让学心理解措辞人的心态，掌控表达的切确编制。最好能在写之前与全班同窗有一个互动交流，不让“练笔”走过场。
3．追求实效
良多小练笔在时刻上略显仓皇，功能练笔勾当浅尝辄止，成了课堂上的小点缀。真正具有实效的小练笔，要有足够除夜的“容量”，具有“具体”的过程，要有必定的“华侈面”，和勾当的“线”。真正着眼于孩子对文章内容的理解，对人物心理的.揣摩和对人物脾性的体味，并能在此过程中提高学生的读写水平。“爬山则情满于山，不美不美观海则意溢于海”，让学生在这个过程中动情、入境。
4．不单仅是练笔
叶圣陶师长教师曾说过：“教学不单仅是一种奉告，更多的是学生的一种体验、切磋和感悟”。
给孩子多除夜的舞台，他就可以跳出多美的跳舞。课堂是甚么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创作发现、揭示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的处所。学生的潜力是无限的，关头在于教师是不是给了学生足够除夜的平台。是啊，进修语文的方针不单仅在于掌控它、应用它，更在于超出它。
三年级语文上册教学反思 10
多相链接，给词语教学添活力
在教学《爬天都峰》一文，引入课文的环节，我问学生去爬过山吗当学生乐趣勃勃地举起手暗示去过往后。我马上切入正题：有一名小伴侣有一天去爬了黄山的天都峰。这是若何的一座山呢然后出示关于黄山天都峰的一段视频。这段视频多角度，正视地揭示了天都峰的高和陡。有的学生在不美旁不美观的过程中不竭地发出赞叹，有的则神气夸年夜地努目。
当学生的激情被调动起来之时，我竣事了视频播放，连成一气，让他们说说自己看了往后的感应传染。学生说出了"天都峰真高啊！"我便启发：你知道有哪些成语形容山的高学生列举：高入云霄，耸立入云，我填补：高不成攀。学生又说了"天都峰真陡啊！"。我又板书了"陡"字，请学生认读，识记。
随后，就放置学生读读第一自然段，看看作者眼里的天都峰是若何的用哪个词语来形容。学生火速浏览往后，提炼出"笔陡"一词。我以这个词语为中心点，作了词语辐射操练。出示一幅公路图让学生填空：笔（）。构和为甚么填成"笔直"，是不是合理。在此根底上，再让学生举例说说糊口中含有"笔X"的词语。学生说了"笔直"，还有人用这个词语说句子。后来，巨匠一路总结出来这样一个纪律：这三个词语中的的"笔"字，都含有十分的意思，但比"很X"这类的词语要别致有趣良多。同窗们在进修中思虑，理解和应用，都学得欢兴奋乐喜爱盎然。
反思：词语是组成文章的根底单元。教师要深切熟谙"词语教学不是语文教学的点缀，而应贯串于全数语文教学的全过程。""语文教师的一个首要职责，就是率领学生’沉入词语的.感性世界’，和学生一路’在汉语中历尽艰险’，应用多种编制，走进词语的’四度空间’——触摸词语的温度，点燃词语的亮度，开掘词语的深度，晋升词语的效度，让词语成为学生言于默示的鲜活元素。我们平在的词语教学中无妨加点"佐料"，应用多种手段，调动多种感官，来点"词语串串烧"，使词语教学多相链接，让每个词语披发出糊口的气息，焕发出蓬勃的生命力。这样学生不单甘愿宁可核准学，而且学过的词语记得牢，用得矫捷自如。
三年级语文上册教学反思 11
《掌声》写的是一名原本意天良里自卑的小女孩英子在同窗们鼓舞鼓舞激励与爱的掌声中酿成了一个活跃开畅的孩子。这样一篇悦耳致深的爱的课文给了我们一次超卓的爱的教育机缘。为此，我设计了一堂情义通顺贯通，开放、扎实而有用的语文课，让爱的掌声响起在课堂的每个角落。
整堂课经由过程师生共学、自立切磋、发散想象、自动堆集等进修编制；体味人物心理，知道且愿意自动关心、鼓舞鼓舞激励他人，并珍惜他人的关心和鼓舞鼓舞激励。全数教学设计我以新课标精神为指导，以新课标理念为根底，采纳媒体直不美不美观揭示法，读词、读句、到读文的渐进式语文教学法等多种行之有用又契合语文课程特点的教学编制，使本堂课活跃、扎实、有用而又亮点不竭闪现！在教学过程中，每当孩子回覆超卓时，我带头拍手，当某个学生兴起勇气举起双手时，让学生给他拍手，当全班齐读课文很棒时，让学生自己给自己拍手，让学生在掌声中成长。看着学生因拍手而打动的脸庞，我不由也深深打动了，不经意的一点掌声对孩子来讲意义不凡啊！我感应传染教师要很好地应用学生的掌声，让学生在步履中体味掌声的内在，也让课堂布满生命的活力。
1、指导学生深切体味文本整堂课，我设计了导入新课、整体感知、品读贯通、合作切磋、拓展迟误这样五个教学环节。其中第2－4自然段是课文的首要内容，在进修时，我首要抓住小英的激情改酿成主线索，让学生找到描述小英的神志、步履的句子。学生一会儿就可以找到了，然后创设情境，当学生读到英子游移时，我实时设计对话情境（走到一名同窗边，摸摸她的头）：英子，英子，你为甚么垂头呀？你能说说你的心里话吗？学生这时辰走入文本，把自己算作英子，说：“我惊慌，他人会不放在眼里我。”“我到底上去，仍是不上去。”“不上去，才来的新教员要攻讦，上去，巨匠必定要笑我，若何办？”此时学生经由过程与文本的对话感应传染到英子惊慌、游移的郁悒的心理。当英子兴起勇气一摇一摆地走上去时，（我让一名女同窗上台）我鼓舞鼓舞激励学生说：“莫非我们不应为小英这样的英勇拍手吗？”马上教室里响起了强烈强烈热闹而持久的掌声。我又创设情境：“小伴侣，此时，你就是英子的同窗，你想用掌声奉告她甚么？”学生热忱的话语打动了我们：“别怕！我们不会冷笑你！”“英勇点！”等等，很悦耳。当同窗们给了英子两次强烈强烈热闹的掌声时，教员指导：快把这奖励的掌声响起来吧！英子在掌声中，向巨匠深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！无数的话语在英子心头涌动，英子你想说：????“感谢感动你们，你们的掌声给了我极除夜的鼓舞鼓舞激励，使我兴起勇气微笑地面临糊口。”“你们的爱使我毕生难忘。我要自年夜地面临一切。”就这样，学生在与文本对话中感应传染到英子从郁悒到开畅的改变过程，从而感应传染到巨匠的爱。这部门情境的创设我感应传染是斗劲成功的。我全力让孩子在此次互动的爱的进修勾傍边去理解课文内容。
2、关注学生的浏览体验，闪现语文的人文性特点
1、让学生在朗读中感应传染。如本节课重点指导第一次掌声时，学生在充实理解的根底上，经由过程抓住英子动作神志来多角度的读，感应传染到激情的改变和同窗们对英子的鼓舞鼓舞激励。
2、在浏览中感悟。整节课，以两次掌声为线索。经由过程抓住英子掌声前后的改变和人物动作神志，学生在浏览中感悟到两次掌声的不合寄义。知道要尊敬、关爱他人。
3、在体味中升华。整节课我正视了对学生关爱他人夸姣激情的陶冶、切确的激情立场和价值不美不美观的指导，经由过程过渡语、小结语、评价语和激情语潜移默化的渗入，让学生的激情与文本发生共识。这节课，也有不足的处所，我深切地感应传染到：教员发问的措辞很是首要。假定教师的发问措辞不够了了，就会指向不明，导致学生回覆短处。教学过程中，我想问学生：英子在掌声前给同窗们留下若何的印象？而我却发问：读文后，一最早英子给你留下了若何的印象？找出有关的句子说说感应传染。功能学生并未体味“一最早”这个词，就有同窗说，“从那往后，英子就像变了一小我似，不再像之前那么郁悒。”即便教员再声名是“掌声前”的印象的句子，仍是有好几个学生谈了英子的改变的句子。这样就使得这个品读重点句的环节显得杂乱，而且华侈时刻。我原感受“一最早”这个词会让学生说“掌声前”的句子，可是，不如直接说“掌声前”，让学生除夜白教员的问题规模。真是“差之毫厘，失踪踪之千里”。可后，我想其实还有解救的编制：我再次填补发问的时辰，理当剖断地提醒学生寄望聆听教员的发问，让学生的再次关注教师强调的问题。或，一个学生弄错的时辰，教师出示最简单的一句（句子三）教会学生是找的掌声前的句子，而且教师抓住“低下”这个动作词，指导学生从动作词来体味句子内容。
在上学期的一人一节研究课中，我执教了三年级上册第八单元的精读课文《掌声》。文章写的是一名原本意天良里自卑的小女孩英子在同窗们鼓舞鼓舞激励与爱的掌声中酿成了一个活跃开畅的孩子。这样一篇悦耳致深的爱的课文给了我们一次超卓的爱的教育机缘。整堂课，我设计了导入新课、整体感知、品读贯通、拓展迟误这样四个教学环节。回忆这节研究课，令我斗劲知足的处所有：
1、创设情境，催发激情体验
“作者胸有境，入境始与亲。”情境的创设很是首要，让学生置身于文本所描述的情境中，能够唤起响应的激情、激情，有益于促使他们积极自动地去感悟文中的情和景，在情境中学会贯通、体验激情，与作者发生激情共识，达到亲情、生情的方针。
可是，创设这一情境我却没有课件。若何办？苏霍姆林斯基说：“教师的措辞是一种甚么也替代不了的影响学生心灵的工具。教学艺术首先是措辞的艺术。”唤起学生的激情体验假定器具有传染打动力的措辞，一样能唤起学生心里的激情。因而，我便采纳了措辞传染法。好比：
师：在小英游移一贯的时辰，掌声就是鼓舞鼓舞激励的措辞。假定小英就是我们班上的一名同窗，你想对她说甚么？
生：英子，英勇地上去吧，相信你必定能行！
生：英子别怕，我们都理解你！
生：英子，要相信自己，你必定能讲好这个故事！
……
师：在万般无奈下，在很是疾苦下，在全班同窗的凝睇下，小英事实下场——（引读：小英事实下场一摇一晃地走上了讲台。）因为小时辰生病导致腿脚落下残疾而发生自卑郁悒的小英，在全班同窗的凝睇下，事实下场一摇一晃地走上了讲台。此刻，她，就站在我们的面前，此时此刻，我们该若何做？（学生拍手。）
师：真好。你们也是有爱心的好孩子！教员也把掌声送给你们。（教员拍手）
我带头给学生拍手，让学生在掌声中成长。从而，让学生在步履中体味掌声的内在，也让课堂布满生命的活力。
2、正视朗读，揣摩人物激情
《语文课程尺度》指出：浏览教学是学生、教师、文本之间的对话过程，浏览是学生的个性化步履，不应以教师的分化研究来庖代学生的浏览实践。是以，教学本课时我采纳了“以读代讲的编制，指导学生入情入境界念书，鼓舞打动处还它个鼓舞打动，委宛处还它个委宛，进入脚色了，才能更好地促进学生思惟和激情体验。如：
师：假定你是小英，再次听到这经久不息的掌声，心里又是何等的——（生答：感谢感动打动）让我们带着感谢感动打动之情读写小英的句子。
师：小英在掌声中，向巨匠深深地鞠了一躬，此时无声胜有声，无数的话语在小英心头涌动。假定小英，你想说甚么呢？可是她甚么也没说，只是向巨匠——（再次读）。
脚色抉择着人的思惟、激情和措辞。学生以“主体”的.身份去触摸课文超卓的内在，就会不由自登时去感应传染，去体味，去表达，同时也学会了经由过程人物的外在默示揣摩人物激情，既使措辞文字操练落到了实处，又使思惟激情获得升华，有用地打破了教学的重点和难点。
3、掌控重点、优化课堂结构
《掌声》这堂课首要经由过程掌声前后小英的改变让学心理解“掌声”的意义，从而理解课文内容，遭到思惟教育。所以，教学的时辰我以“掌声”为线索，先让学生读第一段和第五段，感应传染小英的前后改变，再读第二到四段去感应传染掌声响起的气象，然后理解掌声的寄义。掌声是一种鼓舞鼓舞激励与相信，是歌咏与必然，是同窗们的友情和关爱等。
4、板书设计，凸起重点理解
一个好的板书，就像是一篇微型教案，凸起教学重难点，并能让学心理解文章的中心。本课板书一目了然地揭露出教学的首要内容，且精练了然。
可是教学中也有良多不足的处所：
1、资料预备充实，可是不够切确。如导入新课时，我讲“在我们这个地球村住着50亿人……”这里的“50亿”就不切确，它是几年前统计的数字，在我们六年级的《道德与社会》一书中有新数据是“60多亿”。后来多亏校长奉告我，我才给学生更正了说法。
2、正视了朗读，却轻忽了扣关图焯症句体验人物的心里，所甚至使学生在朗读了课文的2、三自然段后体味不深切，有时辰对教员的问题答不上来。假定我再教这课，指导学生进修第2、三自然段时，我要指导学生扣住“游移、慢吞吞、眼圈红红的……”等重点文句，体味英子的游移、自卑、无可何如的复杂的心理反映。然后再指导学生将自己算作英子或是英子的同窗，来设身处地地感应传染人物的内表激情。
3、正视“简简单单教，轻轻松松学”，但健忘了写的环节。在最初的预设中，我筹算让学生学完课文后，优生写点自己想写的工具，学困生抄写课文中打动的句子，可是在上完新课后多余的时刻里，就是让学生无方针的念书，完全健忘了这一环节。
在往后的教学中，还要增强进修，充实预备，精讲多练，力争真正闪现“简简单单教语文，本天职分为学生，扎扎实实求成长”的教育理念。
4、《掌声》教学反思
《掌声》一课写的是身患残疾而郁悒自卑的英子在上台演讲时获得了同窗们强烈强烈热闹的掌声，在这掌声的鼓舞激励下，她兴起糊口的勇气变得乐不美不美观开畅的故事。作者以饱蘸爱心的翰墨，用朴质无华的措辞，把学会尊敬、学会关心的主题寓于这个悦耳的故事傍边。
三年级语文上册教学反思 12
听了董教员的这一节课，切当是一节以读为主线培育学生浏览能力的好课。很好的落实了语文课标提到的两个要点：一是落实了“联系上下文，理解文句的意思”；二是落实了“堆集课文中的斑斓词语、超卓句段”。
教师的导读重点在激起和连结了学生精采的浏览欢兴奋乐喜爱，而且采纳了多种编制指导学生念书，取到了多法导读的'精采下场。课堂上教员出格正视指导学生采纳多种编制理解词语，如联系上下文理解、联系糊口理解、换词理解、采纳动作理解、看图理解词语等编制良多，下场也斗劲好。课堂上教员很关注培育学生精采的“不动翰墨不念书”的习惯，在浏览中，让三年级学生时不时地齐截划、圈一圈，学生的浏览思虑能力能到了培育。课件应用也促进了学生对课文内容的进一步理解，出格是最后课件（赏识喷喷香港美景）的应用，不单调动了学生的激情，还为有激情朗读课文奠基了根底，所以最后学生能带着自己对喷喷香港的酷好来朗读全文。
我们在享受教学的同时，无妨也提出两点建议：
1、在讲到重点或难点的时是不是是应多留点时刻和空间给学生？因为经思虑则有所感悟，才会组成自己的认知。如讲打例如时；“你感应传染哪些句子最有趣”让学生读出其有趣来，光靠朗读的声音来剖断是不是是读得有趣，我们感应传染是不科学的，是不是是应指导学生弄除夜白“你是若何读出它的有趣”或“你读得很有趣了，请问，你是若何读出有趣来的，把你的设法（编制）奉告巨匠吧。”
2、“举世闻名”经由过程换词学生很等闲就理解了词语的意思，但就这里的“举”是甚么意思，学生懂了吗？巨匠可以畅所欲言。
最后感谢感动打动董教员、感谢感动打动三年级组教员为我们进修研究供给了此次平台！
三年级语文上册教学反思 13
今天这节课教学了古诗《元日》 ，遵守古诗教学的法度楷模：解诗题---知诗人----明诗意---悟诗情，指导学生从我国传统节日入手，体味春节的强烈热闹喜庆排场，透过古诗悟诗情，体味诗人的弘远理想：送往迎来、富国强平易近。在教学过程中，教给学心理解诗意的编制，抓关头字词理解，然后理解句子的意思。指导学生想象画面，进行表达能力的操练。这是本课教学的最成功的处所。
不足的处所是：教师范读的少，学生朗读的`少；时刻放置欠缺，课堂节奏感不强，在划定的四十分钟内没有完成预设教学内容；小组合作进修的操练不到位；总感应传染不安心孩子，老是在牵着学生走， 让学生真正读懂 “老古诗” 还做得不够好。 是以，我理当充实罢休，让学生自读自悟。教会学生质疑问难，启发学生质疑，教学的问题应从学生中来，让学生在进修的一最早就处于自动地位。我们不能知足于给学生设计好的问题，应鼓舞鼓舞激励学生敢问，还要教学生会问，这样才能让学生的思惟获得更好更快地成长。
三年级语文上册教学反思 14
掌声》是义务教育课程尺度考试考试教科书三年级上册第29课的课文，课文讲述了一个因得了小儿麻木症而腿脚落下残疾的女孩英子，在同窗们的掌声下她从一个娴静、郁悒的女孩酿成了一个活跃、开畅的女孩的故事。《掌声》一课作以下教学反思。
掌声”往后的改变，从而激起学生对“掌声”的切磋。这一切把学生带入了一个“未成曲调先有情”的情境中。恰是这精心的情境设计，为接下来的'教学作了激情的铺垫。接着，我以故工作势导入，经由过程教师的范读引出重点段第23掌声的内在，并当令地对学生进行人文教育：“爱除可以用掌声表达外，爱还可以用甚么表达？”最后再体味英子的来信，依托夸姣的心愿。全数教学设计，思绪清楚，编制独出格致。“”掌声也是一种爱”对三年级的孩子来讲是个虚幻、浮泛的词。若何指导学生感悟掌声所蕴涵的是同窗之间的那份浓浓的爱，便成了教学要解决的焦点问题。而同窗之间的那份激情不是感性的说教，它务必在教学中有个实其其实的载体，那就是措辞实践。
没有扎实的措辞实践，激情教育的说教自然成了“扑朔迷离”。是以，在措辞实践时，我率领学生研读文本，几回再三品味，读出文中情，读出文中味。在教学中，我重点指导学生研读重点文句，如第一次掌声和第二次掌声的句子，感悟掌声所蕴涵的爱，体验爱。读重点句子时，闪现典型的三个条理：读出理解——说出感应传染——再读体验激情。交流中，指导学心理解、感悟“游移、慢吞吞、眼圈红红的、俄然间”等词语，从中品出了同窗之间的那份浓浓的爱；接着，再给以学生浏览的空间，让学生带着自己感悟到的文中情，自由读重点语句，读出自己的激情体验来。在这一进修过程中，学生获得了“言”，感应传染到重点语句中每个字、词里所蕴涵的意义，激情价值不美不美观获得净化与升华。在教学的最后一环节，我经由过程拓展操练的形式，让学生可以给英子写上自己最想说的话，也能够抄一抄课文中最令你打动的句子，增强了学生写的操练，并全力做到学甚至用。
三年级语文上册教学反思 15
《石榴》是苏教版第五册教材中的一篇课文。作者以季节改酿成线索，描述了石榴抽枝长叶、开花、功能的气象。最后一个自然段具体描述了石榴子儿的模样、色彩与滋味，字里行间透露出作者对石榴的快乐喜爱之情。第二课时的教学，我抓住三点：
1、激趣朗读。
我所教授的第二课时，经由过程什物“石榴”揭示激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，带着欢兴奋乐喜爱浏览课文，然后再让学生自读快乐喜爱的语句。达到了体味石榴果改变的特点。
2、朗读贯通。
第三自然段我让学生选择性的朗读，教员相机点拨指导，师生互动的编制，学生在朗读中体味课文从哪些方面写石榴的果实。如：？石榴一天天终除夜，一天天成熟……最后酿成一半儿红，一半儿黄。设疑：你看到了甚么？想到了甚么？（师）是呀，石榴就是这样一天天终除夜，一天天变换着外衣的，先……慢慢……最后……（逻辑引读）熟透了的石榴兴奋地笑了……向人们陈述着成熟的喜讯。设疑：1、看图，这就是咧开了嘴，这就是笑破了肚皮（学生看图）；2、指名读；3、它们为甚么那么兴奋啊？会说些甚么呢？4、再读课文，兴奋的石榴娃娃还会做甚么动作呢？（连络“扒开、不美观望”指名表演）。
第四自然段我不急于让学生朗读进修，而是先让学生看我手中拿的“石榴”果，让同窗们猜石榴果实里的子儿是甚么色彩，猜一猜石榴子儿的味道，这时辰为了知足同窗们的好奇心，我用刀打开石榴，淡红的汁水马上流了出来，学生禁不住叫作声来。我举起手中的两半石榴：“谁说说石榴子儿的色彩和模样？”“我感应传染石榴子儿是淡红的。”“我感应传染石榴子儿是透明的，而且挨得紧紧的”……为了鼓舞鼓舞激励同窗们，也为了让每个同窗都体验一下石榴的滋味，我给每位学生都发了两颗石榴子儿，让他们都亲口尝一尝，“甜甜的'”，“有点酸的”，“滑滑的”，“有股喷喷香味的”……，再让同窗们到书本中朗读品味。贯通第四自然段石榴的模样、色彩和滋味，自然是顺理成章了。
3、扩年夜练笔。
第四自然段为学生写生果供给了一个很好的例子。教学往后，我给同窗们一个生果（喷喷香蕉）揭示，让学生摹拟第四自然段，不美观不美观不雅察看喷喷香蕉的色彩、模样和味道，并写成一段话，真正做到读写连络。
上完这节课，有良多处所令人遗憾。
1、重难点凸起，可完成不够充实。因为时刻紧，学生在朗读这一块破钞良多，导致后来设计的良多环节都一带而过。
2、在朗读方面达不到“通顺、流利、有激情朗读”，同窗们朗读中体味不出措辞文字的美，即石榴树的形态美、色采美，首要启事是教员不够正视。
总之，这节亮相课让我学到了良多，也思虑了良多，我会在往后的教学过程中不竭进修，不竭改良，不竭试探，争夺一天比一天上得好，不竭晋升自己。
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