二年级数学《长度单元》教学反思
作为一名人平易近教员，我们的使命之一就是课堂教学，我们可以把教学过程中的感悟记其实教学反思中，若何把教学反思做到重点凸起呢？以下是小编清理的二年级数学《长度单元》教学反思，接待浏览与保藏。
二年级数学《长度单元》教学反思1
遵循教学纲要的要求及连络学生的现实气象，我花了近二周的时刻竣事了第一单元的新课和操练，而且进行了一次小考试。下面谈谈我的教学体味。
遵循教学方针的要求，学生已掌控了长度单元米和厘米，知道测量斗劲长的物体经常操作米做单元，测量斗劲短的物体经常操作厘米做单元，学生能够体验在现实糊口中，1米到底有多长，1厘米到底有多长，而且知道1米=100厘米。在成立长度单元不美不美观念的根底上，绝除夜部门学生能够估量出物体的长度，而且能够自己出手进行测量出它的现实长度。让学生知道了甚么是线段，线段的特点有哪些，和学生能够用刻度尺画线段。
在教学过程中，也碰着了良多懊恼，好比说，我们的孩子除夜的7岁多一点，小的不到6岁，出手能力出格差，加上班级人数较多，教学画线段时，手握不紧尺子，画出来的线段是歪的，在课堂上我一遍又一遍地提醒，在教室里不竭地放哨，辅佐那些有坚苦的学生。遵循现什物体要肄业生填长度单元米和厘米时，因为我们的孩子书本常识难与现什物体连络起来，是以填长度单元米和厘米时，等闲同化，闪现短处频率较高。当我们用断尺去测量物体的长度时，也就是说，不是从0厘米最早测量物体的.长度时，部门学生对这部门内容的理解和掌控有必定的坚苦。
中，去感知，体验。长度单元的进修学生首要履历三个实践勾当：一个是借助身边的工具描述物体的长度（你能比划出课桌有多长吗？）；第二个是用多种编制描述1厘米的长度成立表象（糊口中哪些物体的长度是1厘米？）；第三个是操作学生已初步成立的掌宽、指长等肢体的长度来测量物体的除夜致长度，拓展到现实糊口（你能不用尺子测量出数学书的终除夜约是若干良多若干好多吗？）。这样就要肄业生操作所学的常识和体味到的编制策略矫捷地措置解决问题，成长学生的思惟。
二年级数学《长度单元》教学反思2
这节课的方针主若是让学生熟谙统一长度单元的需要性。首要策略是经由过程用不合的物品量统一长度，量出的功能纷歧样；用不合的物品量不合的长度有时量出的功能一样，激发学生的认知冲突，进而理解统一长度单元的需要性。
为了使学生能够真实的感应传染到统一长度的需要性，我叫孩子预备好了要用的学具，曲别针和一角的硬币7个。课在有条不紊的进行着，学生在教员设计的教学勾傍边初步体验了用不合的长度作尺度去测量统一个物体的长度，接着又用不合的长度做尺度去测量不合的物体的长度。在这一个勾傍边有这样的教学设计：让学生能够用自己的.直尺去测量课桌的长，然后再用分辩针去测量数学书的宽。较着教材设计者充实考虑教具的合用性，让孩子能够斗劲便当。而且是为了让学生的斗劲等闲进行斗劲，进行了除夜量的实践的。可是孩子在测量课桌的长的时辰，因为学生用的尺子长度是纷歧样的，所以测量的功能也纷歧样。可是这一勾当刚好又让学生体验了用不合的长度尺度去测量统一个物体。
经由过程上面的教学环节我又体味到了甚么叫做活用教材，但活用教材的前提是真正抓住教材，吃透教材，所以我们只有做到当真研究教学内容，才能理解教材真正意图，做到活用教材。
这节课，就方针而言，学生不难达到，但整体感应传染上得太仓猝。而且，每次总有个体学生不带学具，这也是个问题。
让学生在勾傍边履历常识的组成过程，无疑长短常首要的，但勾当课上，学生学具的预备、课堂纪律的节制都是需要考虑、正视的问题。
二年级数学《长度单元》教学反思3
这节课是用什物(回形针、三角形、小棒)量数学书，文具盒，课桌等物体。这些勾当让孩子们体验到用不合的物品量统一物体，量出的功能纷歧样；用不合的物品量不合的物体，有时量出的功能一样，激发学生的认知冲突，进而理解统一长度单元的需要性。课前我把全班分为14个小组，每组4人，勾当的学具是统一放置的，每组3种，学生的选择较多，经由过程对比，学生的认知会更直不美不美观。本课的难点是估测，估测是对事物的整体掌控,是对事物数目标'直觉剖断,思惟履历着不美观不美观不雅察看,猜想,类比,推理等勾当.估量与数的熟谙,量的计量相配合,为促进学生的估量能力,培育数感,我在教学中鼓舞鼓舞激励学生斗胆估量，交流各自的估量编制,斗劲各自的估测功能,借分说人好的编制，好比配套的操练三，我们已估量到小刀是3个立方体的长度，而橡皮比小刀长一些，因而有小伴侣只看“多”的这“一些”是几个立方体的长度，再把3加上这个“几”便得出谜底，这较着比从头用立方体去估测要简单良多，数学来历于糊口,又浸染于糊口，在掌控了根底的丈量编制的根底上,我让学生选择自己感欢兴奋乐喜爱的事物量一量，记一记,以除夜白操作数学的价值。
因为是开学的第一节课，孩子们还处于从假期到黉舍糊口的过渡状况，进修下场并没有预设时理想。同时有用地组织课堂，在教学环节的设计中注入加倍活跃、能够激起学生的进修欢兴奋乐喜爱的部门是下节课最早要寄望的问题。
二年级数学《长度单元》教学反思4
二年级数学上册《长度单元》教学反思《长度单元》是二年级数学上册的一个概念性的认知内容。正视联系学生的糊口现实，正视试探性操作。数发源于数，量发源于量，这单元是“测量”的肇端课，让学生履历测量的过程，履历用不合尺度测量统一物体导致功能的杂乱无序，从而体味统一尺度的需要性及有序。成立1厘米、1米的长度概念，培育学生初步的空间不美不美观念，是教学重点之一。选择看得见、摸得着的材料组织学生睁开形式多样活跃有趣的.数学勾当，让学生在勾傍边充实不美观不美观不雅察看、出手体验、专心感悟，组成长度不美不美观念。数学具有丰硕的内在，这类内在具体默示在是不是能够矫捷应用所学的常识，出格是小学数学，作为一门根底学科，有其怪异的应用价值，能活用还不够，更应在活学的根底上活用，使糊口成为进修的场地！从生命科学角度说：我们关爱的是生命，晋升生命的价值，关爱学生的生命成长，同时也要关爱师生配合的生命过程。只有将数学和与之相关的现实布景慎密联系在一路，就是说只有经由过程“数学化”的道路来进行数学的教与学，才能使学生真正获得布满内在联系的，富有生命力的数学常识，使学生不单理解这些常识，而且能够活用这些常识！
二年级数学《长度单元》教学反思5
《长度单元》是二年级数学上册的一个概念性的认知内容。对抽象思惟能力还未组成，感性熟谙还不够丰硕的二年级的小学生来讲会感应必定坚苦。是以，解决坚苦很除夜水平上在教学中要取材于糊口，慎密慎密亲密联系糊口，在糊口操作和实践中去感知、体味，使学生经由过程亲自履历进修数学常识。同时经由过程多种编制来辅佐学生成立1厘米、1米的长度概念。在此次《长度单元》教学勾当课中给我以深深的启发。长度单元我用了三个课时，应用了除夜量的对比、测量来感知米与厘米的分辩与联系，和一些糊口中常见物体的现实长度！
教师的精心预备、学生的全员介入，切当使学生对常识的掌控、欢兴奋乐喜爱的激起、经验的堆集起到了巨除夜的催促浸染。正如苏霍姆林斯基所说的：教学的手艺和艺术在于，要使每个儿童的力量和可能性阐扬出来，使他享遭到脑力劳动中的成功和乐趣。
让学生在操作、实践中全程介入进修过程，操作操作、斗劲等手段获得感性熟谙，切实理解常识间的内在联系。若何让孩子体验这份感应传染呢？我要求同窗们回家预备回形针、硬币、圆片、三角形、正方形、卷尺等，用来测量数学书、文具盒、铅笔、黑板等的长或宽，孩子们都学得很欢畅且积极自动，我发现到一些落伍生的激情也很高涨。
学生亲自体验和感知易于获得感性经验，从而实现其熟谙的内化、促进理解力和剖断力的成长。学生恰是经由过程玩弄客体而获得客体
的常识的'，凡是用自己的眼睛和手验证的工具，比教员教学给他们的印象深切良多。而不美观不美观不雅察看、操作、构和┉┉是数学勾傍边最经常操作的编制。是以，在教学过程中我尽可能给学生创设更多的操作实践机缘，供给丰硕的感性材料，使他们可以亲自进行最普遍意义的考试考试、尝试及不美观不美观不雅察看，能够提出问题，并从实践操作中自己寻觅到谜底。
“厘米”这一单元在泛泛糊口中斗劲经常操作，而且较等闲让学生熟谙。所以，我将“厘米”作为教学的基点和重点，首先来熟谙。
为了培育学生不美观不美观不雅察看、斗劲、分化、抽象的能力，在教学“厘米”这一概念时，我放置了以下几个环节：
1、猜一猜。让学生先遵循脑子中已有的常识和经验猜一猜：1厘米有多长？再请猜得准的学生说一说：你是若何猜准的？让学生有一个初步的熟谙，同时也让学生知道：良多常识是自己从糊口实践中获得的。在这一环节中，教师也能够或许体味学生的常识储蓄气象。
2、看一看。经由过程不美观不美观不雅察看直尺，直不美不美观感知“1厘米”的长度。让学生从直尺上找出“1厘米”，而且知道从0刻度到1刻度之间就是1厘米。然后让学生找一找，还有哪两个数字之间的长度也是1厘米？从而使学生充实熟谙直尺，熟谙1厘米的长度。
3、估一估，量一量。给学生供给学具，让学生操作已有的长度单元表象进行估测，再操作学到的丈量编制进行现拭魅测量，培育学生应用所学常识解决现实问题的能力。
4、找一找。从糊口中找出长度除夜约是1厘米的物体，把数学和糊口慎密地联系起来。
在课堂上，学生掌控了根底的丈量编制往后，我让学生回家，自立选择糊口中自己感欢兴奋乐喜爱的事物，量一量并将功能记实下来，回到课堂上交流，达到成本共享，让学生在实践中体味长度单元的操作价值。
二年级数学《长度单元》教学反思6
焦点提醒：本单元是二年级数学教学的第一单元，因为这一部门的常识和糊口彼此关注，是以糊口中的经验堆集很是首要。上完课后有一些体味： 1、在教学1厘米有多长时，不要把尺子放在什物投影仪上，以避免放除夜的尺子误导学生。...
本单元是二年级数学教学的第一单元，因为这一部门的.常识和糊口彼此关注，是以糊口中的经验堆集很是首要。上完课后有一些体味：
1、在教学1厘米有多长时，不要把尺子放在什物投影仪上，以避免放除夜的尺子误导学生。
2、测量要求从零最早，可是也理当教会孩子能够不从0最早也能计较出所量线段的长度
3、对除夜人来讲“厘米”和“米”很是简单，可是对孩子来讲，要成立表象，理解概念其实不是一件等闲的事。是以要操作多媒体多出示一些长度是1厘米和1米的物体，进行多次感知。而且让他们多出手量身边的物体：好比课桌的长、宽、高，门窗的高度等，对学生往后填单元很有益处。
二年级数学《长度单元》教学反思7
不足的处所：
这节课是学生在进修了厘米，用尺子量身边的小型物体的长度根底长进修的。提出一个问题，黑板有多长，我先用学生尺去量，功能量了良多若干良多若干好多次才量完，学生一阵嘘嘘声，太麻烦了，后来一个学生说她的尺子斗劲长，是30厘米长的，略微快点了，可是仍是很麻烦。这时辰学生说，教员不是有很长的尺嘛，还有学生说那是米尺！好吧，就用米尺，功能量出来有4米长。
量黑板是不是是理当让学生来量，教员辅佐。提出除用米尺，还可以用卷尺，量衣尺测量。
让学生说说米尺和学生尺的不合用处，学生就说，量除夜型的.物体要用米尺，量小件的物体用学生尺斗劲好。
具体熟谙米尺，也是从0刻度最早的，最多是100厘米，为甚么又叫米尺呢，因为总长是1米，声名100厘米=1米。那么黑板长4米=400厘米。
用手臂暗示1米有多长。当孩子们平举着手臂，微微向前盘曲，概略就体味到了1米原本是这样形象的。
第一天健忘带量衣尺和卷尺了，第二天带来了，先用量衣尺量腰围，挑一个胖点的，瘦点的，先教学生若何量，然后让学生给学生量，让学生给教员量，分袂把数据记在黑板上，量了几位同窗后，学生对腰围也有了概略的印象，再上来一名学生，估量一下，除夜部门同窗都估量得斗劲合理。因为量衣尺不够，只有个体同窗实践量腰围。所以需要安插到课后功课，让学生家里去量。
成功的处所：
进修米，厘米，最首要的是培育学生的长度感，即便身边没有尺子，也能够概略估量物体一边的长度。在测量物体长度前先估量一下，以提高估量的切确度。在学生学会了用食指宽度暗示1厘米，用除夜拇指和食指张开微微盘曲暗示10厘米，用两个手臂平举微微盘曲暗示1米后，就很便当地估量了。
先估量教室长度，估量学生的身高，估量桌子的高度等，然后再用米尺测量。学生乐趣勃勃，积极介入。
课本最后面的做一做，要求量出一根绳子的1米，2米，3米，加倍增添了学生对长度的感性熟谙。
二年级数学《长度单元》教学反思8
本课是二年级数学上册第一单元的内容，是成立在学生已对长、短的概念有了初步的熟谙，并会直不美不美观斗劲一些物体的长短根底上，进修熟谙长度单元的。在教学中让学生充实感应传染统一长度单元的需要性。
让学生用不合的物品作尺度去测量物体长度，功能学生发现两种气象：
第一种气象：用不合的物品作尺怀抱统一长度。让学生思虑：为甚么都是量的.数学课本的宽，量出的功能却纷歧样呢？由此启发学生想到：要想获得不异的功能，应选用一样的物品作尺度进行测量。
第二种气象：用不合的物品作尺怀抱不合的长度。让学生体味到：因为选用不合的物品作尺度去量，可能数值上一样，但因为它们的长度不合，所以测量的功能可能会与事实不符。
让学生经由过程出手实践感应传染统一长度单元的需要性。接着引出在泛泛糊口中为了切确、便当的暗示物体的长度，人们发现了带有刻度的尺子，为了便于交流，尺上的刻度作了统一划定，由此引出厘米尺，为后面进修厘米和米作了铺垫。最后经由过程“做一做”、“量一量”等勾当加深学生的熟谙。巩固了本节课的常识。
二年级数学《长度单元》教学反思9
成功的处所：
1、借助学生的糊口经验， 让学生在对尺子的充实不美观不美观不雅察看中自立熟谙长度单元， 学生在自动介入中激起了进修的欢兴奋乐喜爱， 培育了学生的不美观不美观不雅察看能力。
2、经由过程不美观不美观不雅察看， 连络想象指导学生自立成立 1 cm 的概念， 并经由过程列举糊口中的 1 cm长的物体， 有益于加深学生对 1 cm 的熟谙和理解， 培育学生的空间不美不美观念。
3、学生从尺子上找 1 厘米、 几厘米的具体长度， 和用手比划 2 厘米有多长， 使 学生组成了初步的估测能力， 为下面学习用厘米作单元量长度奠基了坚实的根底。
4、经由过程估一估激起认知冲突， 让学生现拭魅测量体验用厘米作单元量长度的编制，并与同桌合作量铅笔的长度， 解决了课前提出的问题， 让学生感应传染到了成功的喜悦К 获得了成功的`体验。 同时也培育了学生的现实操作能力， 加深了学生对厘米长度的熟谙。
5、学生的进修勾当并没有在这一节课终止， 课后还要学生用所学常识解决糊口中的问题， 这为后面的进修奠基了很好根底。 因为在现拭魅测量中会发现良多物体用学生尺测量会很麻烦， 这就激起学生的认知冲突， 激起他们去思虑、 去试探。
不足的处所：
1、教师在组织学生勾那时， 要求还没有讲清， 学生就最早步履， 导致学生操作时有一些失踪踪误。
2、教学： 你是若何测量的？ 学生在表达时， 数学措辞不够尺度。
3、表达的学生说的时辰， 其它学生聆听欠妥真， 个个都想说功能一个都没表达清楚。
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成功的处所：
在教学设计中我将重点放在若何看线段图，理解线段图的编制指导上，了了一条线段暗示一个数目，两条线段之间是有联系的，而这个联系可以从信息里获得，了了问号在哪儿是求甚么，就是一个数的几倍是若干良多若干好多就是求几个几是若干良多若干好多。这时辰从直不美不美观操作上升为抽象的线段图，实施了课堂的一次理性的飞跃，真正揭露了学生从不会到学会的求知过程。抓住一个数的几倍是若干良多若干好多就是求几个几是若干良多若干好多这一常识的魂灵，不竭剖断、重组从学生呈现出来的'信息，教师要对有价值的信息实时归纳入临场设计的规模傍边，实时调控，充实操作，激活课堂教学，促进课堂有用生成。当然这时辰需要教师矫捷调控。建构主义理论强调以学生为中心，学生对常识的自动试探、发现所学常识意义的自动建构者，不是外部刺激的被动领受者与被灌注灌注灌注贯注者，而教师是意义的建构设计者、组织者、介入指导者与评估者，多媒体手艺作为实现建构主义的首要手段，作为教师的得力助手，在倍的教学中恰是秉承了这一理念。
不足的处所：
我认为在这节课的教学设计中，贫窭操练，而且课的内容较多，教师在教学时可以在课前稍稍的进行少量的介绍与渗入。为自己俭仆时刻，可以多加倍的操练。学生进修画线段图可以在操练课中进行。在现实的课堂教学时教师必需寄望自己的措辞必需是切确、适当，过度要寄望继往开来。这是我在设计这节课后的反思，但愿教员多提定见。
二年级数学《长度单元》教学反思11
本节课的教学内容是在上册斗劲物体长短的根底长进修的。当然学生已有这方面的经验和根底，但因为长度单元及其操作操作是多种常识的综合，触及数、数数、空间不美不美观念的组成和实践手艺等，针对二年级的小伴侣的认知能力来讲，也能够说难点了。常识只有在能够操作时才具有生命力，才是活的常识。
“熟谙厘米，用厘米量”这一节课的方针在于经由过程不美观不美观不雅察看、测量等勾当，使学生体味成立统一长度单元的需要性，往后让学生熟谙长度单元厘米，初步成立1厘米的长度不美不美观念，指导学生用直尺测量较小物体的长度，从而提高学生的不美观不美观不雅察看能力、出手能力。
1、从现实需要解缆，让学解缆生进苗条度单元的欲望教学时，我创设了“我想给同窗们配桌布”的气象，配桌布必需知道桌子的长和宽，让学生感应传染到糊口现实中测量长度的需要性，然后让学生自己选择什物作测量尺度去量桌子的长，功能量得的数目纷歧样，由此激发认知冲突，使学生体味到，要想获得一个统一的功能，需要统一的.长度单元。使学生感应传染到常识的发生和组成过程，从而发生进苗条度单元的欲望。
2、向学生供给数学实践勾当的机悦魅这是一节实践性很强的勾当课，当学生有了进修的欲望后，设计了一系列勾当。如：设计了不美观不美观不雅察看直尺，操作学生已有糊口经验，让他们经由过程不美观不美观不雅察看、交流，掌控直尺的根底组织，既培育学生的不美观不美观不雅察看力，又为成立1厘米的长度不美不美观念打下了根底。
熟谙1厘米，放置了三次勾当：
第一次让学生在直尺上找出1厘米的长度，体味每除夜格的长是1厘米——成立1厘米的空间不美不美观念；
第二次让学生找一找身边、身上哪些物体的长度除夜约为1厘米，学生找出了良多，如：手指的宽度、一节手指的长度、牙齿、鼻孔、眼睛、田字格等等，这是我课前没有想到的，我想对学生成立1厘米的表象起到了很好的下场；
第三次用手势比划出1厘米的长度。经由过程这些勾当，让学生切确成立1厘米的空间不美不美观念，在这个根底上，进一步指导学生成立几厘米的长度不美不美观念。然后操作厘米来估一估、量一量、辨一辨，让学生在考试考试测量、斗劲、交流中，逐步总结出测量物体长度的编制，课堂上学生有的用“把物品左端瞄准0刻度，右端对着刻度几就是几厘米”这类编制，也有的学生采纳其它刻度瞄准物体的左端，一格一格的数的编制，经由过程让他们对比，除夜白前一种编制便当且快。在剖断中，使学生掌控切确的丈量编制。但也是可以的，我想闪现编制多样化，正视学生的自立性。
3、数学来历于糊口，又浸染于糊口。在学生掌控了根底的丈量编制往后，我让他们用直尺选择身边快乐喜爱的事物进行测量，让学生在糊口情境中发现数学问题，并应用所学的数学常识解决问题，学生进修的积极性很高，他们最早量书本、操练本的长和宽；有的量铅笔的长；有的量刀子等，达到了在玩中练，在练中玩的进修下场。让学生体验到数学与泛泛糊口的慎密慎密亲密联系，从而体味数学的内在价值。同样成长了学生的思惟。而这些勾当对成立学生切确的表象、组成精采的数感，有着首要意义。经由过程两节课的进修，除夜除夜都学生都能除夜白为甚么要统一长度单元，而且也学会了若何任用刻度尺量较短的物体长度。但也有个体学生在量物体长度时总健忘瞄准“0”刻度。看来在尔后理当多给学生供给测量的机缘，以便谙练掌控测量编制，达到熟能生巧的水平。
二年级数学《长度单元》教学反思12
1、好问题的设计是激起学生思惟的首要宝物。
学生进修是在解决具体问题的过程中进行的。问题是激活学生思惟的关头。教师在教学过程中要很好的把教学内容转化成糊口中的数学问题，让学生在解决问题的过程中，进修数学常识，履历进修过程，掌控进修编制，体验进修的欢愉。“课桌有多长”?“1厘米有多长”?“不用尺子测出数学书的长是若干良多若干好多厘米?”这三个问题是本课的焦点，这也是本节课的三个除夜环节，学生在解决这三个问题的过程中，初步履历长度单元的发生过程，熟谙了直尺和厘米，成立了厘米的意义，实现了在糊口中拓展操作。
2、学生已有经验是教学设计的首要按照。
学生对长度单元体味了若干良多若干好多?这是我们在设计教学方案时重点思虑的内容。在考试考试过程中我们发现城里部门二年级的孩子在教学前已初步熟谙了尺子，知道用尺子可以测量物体的长度。但这些孩子对长度单元“厘米”的理解是不清楚的，表象也没有成立。学生不清楚1厘米到底有多长，不知道为甚么要用尺(厘米为单元)来测量。遵循这样的熟谙，我们斗劲了两种方案，一种是先熟谙尺子，成立长度单元厘米的意义和表象，学会操作尺子切确测量物体的长度，然后经由过程年光倒流到没有尺子的.时代，来体验尺子的浸染和统一长度单元的意义;此外一种是先借助各类身边的物体暗示课桌的长，体味不合的工具暗示出的数据不合，来体味统一长度单元的需要性，从而熟谙直尺，进修厘米的意义，成立厘米表象，学会切确测量编制。第一种方案尊敬学生的认知起点，但学生对统一长度单元的需要性理解不长短常深切;第二种方案正视对统一长度单元需要性的理解，在教学时，遵守了常识发生的过程但轻忽了学生的进修已有认知起点。经由不合地域学生尝试斗劲发现，统一种设计在不合的班级中发生的下场是完全不合的，学生对长度单元厘米熟谙较多的班级的学生采纳第一种方案斗劲合适学生的认知纪律，对长度单元熟谙较少的班级的学生采纳第二种方案斗劲等闲发生认知冲突，使学生较好地履历常识发生的过程。我们在课堂教学的过程中理当充实考虑学生已有的经验，连络教材编写的逻辑意图综合掌控教学方针，矫捷的设计教学勾当。
二年级数学《长度单元》教学反思13
人教版二年级上册，第一节 上课，都说有好的最早是成功的一半，我发现人教版的第一单元几近都是与糊口常识慎密慎密亲密联系，莫非是教材编写人员要用这切近现实的短短的一单元让学生渡过开学的缓冲期吗？可是对教师来讲，这样的单元并欠好上。
我总结有以下几点：
1.学生对都是丹青的课本很感欢兴奋乐喜爱，但预习时却抓不住重点，找不到较着的常识点进而仓皇畴昔。
2.新入学，学生心态上放松，家长也未能抓紧，认为这样的单元简单，可却不知《长度单元》统一尺度的思惟影响深远，假定本单元除夜意了，小到影响高年级的千米等单元，除夜到往后接触的微不美不美观世界单元或是宇宙光年的长度单元等，而长度单元只是测量物体的一个物理量而已，糊口总不管任何工作都需要统一的尺度才能井井有序、规范轨制。
3.对教师来讲，本单元需要学生除夜量的实践操作，这需要教师示范、学生引领等课堂勾当，对经验不很丰硕的我来讲，课堂治理是个挑战，要从声音、动作、发问编制、奖励机制等多种课堂手艺在调动学生积极性的同时还要节制课堂，在稳住课堂的同时又要有用的生成，凸起重点。
正因为这些，所以第一课要稳重。
本节课我采纳重经统一长度单元的过程，让学生知道古代人庹、拃、脚长、步长等用身体的一部门作为测量工具，自力测量课桌的长度，经由过程一个物体获得不合的丈量功能闪现出在测量物体的长度时，要用统一的尺度去测量，这样才能知道物体到底有多长。
接着很自然过渡到用甚么样的丈量工具呢？学生很整洁的回覆直尺，这点让我很是意外。孩子们脑海中有直尺的印象，选择工具去解决问题，我很是欢畅，因而又问了一个有难度的问题：
我此刻遴选了班级同窗的几把直尺，这些直尺有的红色、有的透明、有20厘米、有15厘米、还有折叠的直尺，模样、长度都纷歧样，用它们来测量数学书短边的长度，测量出来的功能不异吗？（出于这样的问题是因为一次听课测量的功能不合，孩子说是因为直尺纷歧样）
良多孩子被问住了，回覆：不合。
因而，我放慢了节奏，让孩子履历猜想、验证、得出结论的过程：
1.先猜一猜：不合直尺测量数学书的短边长度，测量功能不异吗？
2.实践勾当：（1）自力完成进行测量，除夜约有若干良多若干好多厘米
（2）同桌构和，看一看对方若何测量的
3.功能揭示：学生回覆测量功能
4.得出结论
经由过程此次的简单考试考试，我发现二年级的孩子已初具小组构和的模样，能彼此交流和辅佐，状况很是好，而且几近每位学生都愿意量一量，说一说。我想多让孩子自己去参议，最早会慢些但对数学思惟和为人处世的编制深切人心。最后经由过程步履和闪现的功能上看，获得的结论是一致的'。所以必定了不合的直尺量物体长度获得的功能是一样的。
有了这样的共识，再规范1厘米就有了很除夜的辅佐。这也是统一尺度的根柢方针：不管甚么时辰何地，只要需要测量有工具便可以。我认为这也是除夜自然同1、守恒的纪律吧。
本节课的迷惑是：要不要在没有课堂上成立厘米、米的表象是就估量黑板有多长？是不是有其实的价值。但对我来讲有一点，知道良多孩子对糊口常识没概念，闪现黑板长40米，往后在教学中更理当对部门孩子增强经验的关注和发问。
本学期也有感悟：对新的教材，必定要每节课教授甚么样的常识点、重点掌控清楚，多看习题，做中学，学中做，揭露课堂操练的多样性。
二年级数学《长度单元》教学反思14
新学期刚开学，二年级数学就碰着了坚苦——长度单元。当然他们在旧年一年的进修中有触及到关于“米”或“厘米”这类的词语，可是他们真实的意思仍是不知道的，这是他们第一次正式的进苗条度单元。这对他们是新常识，可是在泛泛糊口中又是老经验了。所以这样的课我但愿能做到以下几点：
1、在原本常识经验根底上构建新常识的框架，发现数学常识来历于糊口，和我们很近。
2、更正老经验的短处认知，成立1厘米、1米的长度不美不美观念。
3、二者成立联系，能用新常识去测量糊口中的物体。能用老经验考验和加深对新常识的理解。
因而遵循以上的认知我将这单元的教学方针和重难点必定为：
1、使学生初步履历长度单元组成的过程，体味统一单元的需要性，知道长度单元的浸染。在第一课时，我首要让学生先不美观不美观不雅察看我用不合的尺度测量长度相等的彩带，经由过程发现得出的结论不合从而激起“为甚么一样长的彩带，功能会纷歧样?”让学生感知“统一测量尺度的需要性”。然后罢休让学生自己出手，同桌合作去验证我们配合得出的结论。
2、勾傍边，使学生熟谙长度单元厘米和米，初步成立1厘米、1米的.长度不美不美观念，知道1米=100厘米。辅佐学生成立长度不美不美观念，我分三步走：先让学生熟谙尺子，了了尺子上0到1是1厘米。再让学生再在尺子上找一找其他的1厘米。好比1到2、2到3.最后寻觅身边的1厘米，好比手指甲、图钉等。借助具体的食物构建好1厘米的长度单元不美不美观念。
3、使学生初步学会用刻度尺两物体的长度。因为没有什物投影仪，没有请学生上来演示测量的编制，厘米太小了，在黑板上画是看不到的。所以我只好采纳了自己切确示范、学生摹拟和自己短处示范、学生更正两种编制相连络的教学编制。
4、在成立长度不美不美观念的根底上，培育雪深估量物体长度的意识。在教学中我出格寄望力估量的教学，在测量之前我都要肄业生先估量。以此来培育和提高学生估量的编制和切确度。
5、是学生初步熟谙线段，学习用刻度尺和画线段的长度。我首要选用同桌彼此合作的编制。一个画好往后，要求同桌再帮他测量一下，以保证对方画线段的切确。
几点思虑：
1、厘米和米的同化。一种是在措辞上的同化，一种是在长度不美不美观念上的同化。
2、测量要求从零最早，可是我但愿孩子能够不从0最早也能计较出所量线段的长度。
二年级数学《长度单元》教学反思15
《长度单元》拉开了二年级数学教学的序幕，本单元内容要肄业时理解“米”、“厘米”的概念，成立长度的表象其实不是件等闲的事。要使学时既轻松又有用地进修常识，成立“米”和“厘米”的表象，合理应用常识，我们闪现的材料、组织的进修勾当就理当具有现履行、气象性。
《长度单元》是二年级数学上册的一个概念性的认知内容。对抽象思惟能力还未组成，感性熟谙还不够丰硕的二年级的小学生来讲会感应必定坚苦。是以，解决坚苦很除夜水平上在我们教学中要取材于糊口，慎密慎密亲密联系糊口，在糊口操作和实践中去感知、体味，使学生经由过程亲自履历进修数学常识。同时经由过程多种编制来辅佐学生成立1厘米、1米的长度概念。
学了《长度单元》，良多孩子都感应传染很有趣，很好玩。切当，这几节课看起来巨匠仿佛一贯都在玩，用硬币、图钉、回形针量课本、铅笔盒，用尺量自己身体上的数据，好比步长、一庹长度等等，用卷尺量教室的长度、宽度，还有除夜量的`估测、不美观不美观不雅察看等勾当，孩子们在玩中学，在学中玩，不亦乐乎！
如：用三角板量数学书的宽、用回形针量铅笔的长、用硬币量数学书的宽、用小刀量文具盒的长、用铅笔测量书桌的宽和椅子的高级。让学生履历统一长度单元的过程，感应传染统一长度单元的需要性，同时引出用边长是1厘米的小正方形作为统一的单元长度，但每次都拿正方形量未便当，由此引出直尺的熟谙、厘米和米的熟谙和二者之间的进率教学。这样的放置能遵循儿童进修数学的特点，还原数学活跃活跃的建构过程，慎密慎密亲密联系糊口，在糊口操作和实践中去感知、体味，使学生经由过程亲自履历进修数学常识。同时经由过程多种编制来辅佐学生成立1厘米、1米的长度概念，闪现了课标的新理念。
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