《雨点儿》教学反思(合集15篇)
作为一名刚到岗的人平易近教师，我们需要很强的课堂教学能力，写教学反思可以很好的把我们的教学记实下来，那么教学反思理当若何写才合适呢？下面是小编汇集清理的《雨点儿》教学反思，仅供参考，但愿能够辅佐到巨匠。
《雨点儿》教学反思1
《雨点儿》是篇科学童话，全文采纳拟人化手法，经由过程除夜雨点儿和细雨点儿的对话，奉告小伴侣雨水津润万物的事理。让学心理解雨点儿与植物成长间的关系是重点也是难点。在教学设计中我遵守了学生的思惟特点，先让学生赏识雨事后草长花开的气象形象，经由过程具体形象的事物打开学生思惟的阀门。再让学生看动画说说雨点儿给草和花带来的改变。接着我指导学生看图不美观不美观不雅察看想象“除夜雨点儿和细雨点儿还会落在哪儿呢？你能用拟人手法来讲一到两句话吗？”罢休让学生联系糊口现实，说说雨点儿还给哪些植物带来了甚么改变。
学生遵循各自不合的糊口经验，有的说道“雨点儿落小河里，小鱼欢喜地唱起歌”；有的'说着“雨点儿落在禾苗上，禾苗咕咚咕咚喝个够”；还有的说“雨点儿落在小树上，小树兴奋地洗澡。”……从而理解了雨点儿对植物成长的首要浸染。新的认知成立在已有的认知根底上，使教学潜移默化，顺理成章。
《雨点儿》教学反思2
夸美纽斯说过：欢兴奋乐喜爱是创作发现一个欢喜和亮光的教学气象的首要道路之一。若何在教学中培育学生的进修欢兴奋乐喜爱？教学过程中，教师要创设情境，经由过程教材这个文本载体，将学生带入兴奋的进修空气傍边，为学生营建一个自由安闲地彼此尊敬、彼此相信、彼此合作的空间，使学生真正成为进修的主人。使其思惟在其间肆意驰骋，悟出文本要表达的激情。
在教学《雨点儿》时，我首先用猜谜语导入激起学生的欢兴奋乐喜爱，使学生的寄望力很快的从课间勾当转移到课堂中来，为上好这堂课打下根底。在初读课文这一块，学生之间的.常识水平的分歧造成他们在自渎过程中有了较着的分辩，那我就在教室里走动指导来帮他们解决问题，但这不能顾及周全。在认读生字这一块，我用儿童各处颂扬的识字游戏（摘桃子）促使一年级学生自觉性地发生积极的、愉悦的和浓密欢兴奋乐喜爱的状况，促使学生在识字的进修中体验到游戏般的乐趣，使学生的进修变外在要求为内在需要，变厌恶为欢兴奋乐喜爱，变被动为自动。这样学生就很快的掌控了生字，在这过程中闪现了一个问题：有几个学生没被叫到闪现了不满的激情。这是我在教学中的一个思疑。在理解词语方面，出手操作让学生有着浓密欢兴奋乐喜爱，演示的过程使他们很快的理解了词语。在书写生字这方面，在教员的辅佐下能写出斗劲清爽、规范的字，一旦分隔教员的指导，他们就会没有四线格的概念。
在农村小学，我发现教师的鼓舞激励语对学生的进修还有必定的促进浸染，五角星等其他的奖励也会使学生提高积极性的。
《雨点儿》教学反思3
语文的外延就等于糊口，聪明的教师让学生张着一对糊口的眼睛来寻觅语文，在教学中，改变封锁的语文气象，拓展进修的空间，在糊口--这取之不尽的教育成本、得天独厚的身边气象中去进修语文，将会事半功倍。
在教学人教版课标本第一册１２课《雨点儿》一课时，学生对飘落一词，任我几回再三注释，学生仍是闪现出一种茫然的神气。此时正值暮秋，加上一股寒流的倏忽袭来，外面飘着细雨。因而我就带他们来到校园里不美观不美观不雅察看起来。校园东边的梧桐树下，一片片金黄色的'梧桐树叶就像一只只翩翩起舞的胡蝶，跟着金风打秋风从半空中飘落下来。再加上点点细雨浸润的那一张张释然的笑脸，课堂上的问题顺理成章。
回到教室，我感应还应把学生的理解迟误下去。因而我拿起了板擦，往半空中一扔，它啪的一声失踪踪了下来。这板擦也是从半空中失踪踪下来的，能说是'飘落'吗？不能那位小伴侣能用飘落说一句话？雪花从空中飘落下来。废纸从楼上飘落下来。……经由过程飘落一词的理解，这让我不由深深感伤：糊口，乃语文之母啊！
陶行知师长教师说：活书是活的常识宝库。这活的书里面，就储藏着无限无尽的读不完、看不厌的常识。关头是语文教师把课本算作学生的世界，仍是让世界算作学生的课本？
《雨点儿》教学反思4
《语文课程尺度》指出：“语文课程丰硕的人文内在对学生精神规模的影响是深广的。是以，理当正视语文的陶冶传染浸染，寄望教学内容的价值取向，同时也理当尊敬学生在进修过程中的怪异体验。”《雨点儿》这篇课文，不单仅要奉告学生雨水与植物的成长关系，还蕴涵着更具有人文性的工具。这要经由过程学生几回再三朗读除夜雨点儿和细雨点儿的对话，让学生感悟到当然除夜雨点儿和细雨点儿去的处所纷歧样，但它们的生命一样超卓。是以不单要教会孩子们一般的语文常识，还要使他们在潜移默化中遭到启发，在进修中学会做人。本课的难点就是经由过程读课文使学生体味雨水与植物的成长关系，使他们在潜移默化中遭到启发，在进修中学会做人。虽是一年级的小学生，但经由过程进修也很等闲就悟到了雨水和植物成长的关系，可是语文教学不能像常识课那样教学，是以我的教学方针设为初步体味雨点儿的浸染，一节课下来学生根底都能达到这个方针。
在课上关头还在于朗读的指导。《语文课程尺度》在阶段方针中要求1～2年级的.学生：“快乐喜爱浏览，感应传染浏览的乐趣。”对正处于浏览起步阶段的一年级孩子来讲，让他们初步感应传染浏览的乐趣，培育浏览欢兴奋乐喜爱，从而快乐喜爱浏览，是这个阶段浏览教学最为首要的使命。是以，我们应把“让学生能朗读课文并感应传染浏览的欢兴奋乐喜爱”作为起步阶段浏览教学的第一要求，采纳多种手段让每个学生都快乐喜爱念书，自动地念书，进而视念书为一种乐趣、一种享受。让学生经由过程念书实践，“神驰夸姣的情境”，“感应传染措辞的特点”和“浏览的乐趣”。课文活跃简略单纯，措辞斑斓，富有童趣，学生爱读而且能自己读懂。在教学设计时，我遵循课文的特点,以读为主线，激起孩子们的想象力和创作发现潜能，调动其积极性，指导他们读准字音、读通句子、读懂课文，入情入境界读、有滋有味地读，在读中体验，在读中有所感悟、在读中有所立异，从中感应传染到浏览的乐趣。让他们充实阐扬自己的想象力和创作发现力，读出雨点的纯挚。可是美美地读一读，角逐读一读，分脚色读一读，关头都要在学生对本篇课文熟谙的气象下，可是这节课学生较着对文本还不是很熟谙，要想让一年级的小孩子刚刚接触这篇文章就可以很有激情地朗读切当方针定得有点高，除非课外教师让学生去把文章读通，所以学生在课上读起来还不能很好的默示他想要默示的激情，甚至还有些拖。这或许也是在奉告我：往后的教学中，有需要让学生育成预习的习惯。
夸美纽斯说过：“欢兴奋乐喜爱是创作发现一个欢喜和亮光的教学气象的首要道路之一。”若何在教学中培育学生的进修欢兴奋乐喜爱？教学过程中，教师要创设情境，经由过程教材这个文本载体，将学生带入兴奋的进修空气傍边，为学生营建一个自由安闲地彼此尊敬、彼此相信、彼此合作的空间，使学生真正成为进修的主人。使其思惟在其间肆意驰骋，“悟”出文本要表达的激情。在教学《雨点儿》时，我首先用猜谜语导入激起学生的欢兴奋乐喜爱，使学生的寄望力很快的从课间勾当转移到课堂中来，为上好这堂课打下根底。
我认为，孩子们进修语文理当是一种斑斓的畅想。在追求自立感悟、个性体验，人文陶冶的新课标气象下，我们的语文教学更理当给学生的进修供给斑斓畅想的情境和空间，让他们在夸姣的气象中进修措辞，感悟措辞文字的美，培育语感，声张个性，陶冶行情，提高进修欢兴奋乐喜爱，更好地闪现语文学科丰硕的人文内在。所以，在课文教学中，我充实应用多元的进修策略，如用多媒体课件图文、声响并茂的下场，为学生进修创设夸姣的想象空间，供给学生体验、感悟，指导学生美美地进修课文……如，在课始播放歌曲《细雨沙沙》，让学生跟着音乐数雨点儿，把雨点请到我们的教室里来，和雨点儿交伴侣，很好地激起了学生的进修、切磋的欢兴奋乐喜爱。在第5段教学中，我应用课件的动画下场，再现雨前雨后气象，有用调动学生的进修欢兴奋乐喜爱。我经由过程电脑课件揭示雨过晴和，满眼是红彤彤的花，绿油油的草，水珠在花瓣、叶片上动弹，蜻蜓、胡蝶在花丛中飘动。种子最早发芽、长叶、开花，郊外里冒出了各色的野花，嫩绿的小芽的画面。让学生看着画面内容，激情朗读第五小节。教师适当范读，指导学生读出意境，读出韵味，将心里对雨点儿或快乐喜爱，或感谢感动打动，或服气的激情自可是然地释放于朗读傍边。
《雨点儿》教学反思5
“在措辞气象中教识字”是识字教学的首要原则和编制。采纳字、词、句按部就班的编制，有助于成立字、词、句的平稳联系，使字词由难到易，由抽象到具体。
在教学《雨点儿》一课的生字时，我设计了从字到词，从词到句的编制，让学生从句子中学会字词。好比教学“数不清”：我先闪现“数”、“清”，读准字音后，再闪现“数不清”，接着我问学生：“甚么工具数不清？”同窗们的谜底可多了，纷繁说出了不合的句子“xx数不清”。有雨点、雪花、云朵、星星，路上的树木、树叶、花朵、汽车、人们、房子、商铺，地上的蚂蚁、虫子、石头、沙子，还有头发、米粒等等。又好比教学“飘落”，前后闪现生字“飘”、“落”，再读词“飘落”，理解词义后，出示课文的句子“数不清的`雨点儿从云彩里飘落下来。”读读句子。我让学生说说，甚么工具还会飘落下来？学生连络糊口所见，说了自己的谜底：“黄叶从树上飘落下来。”“衣驯服制服阳台飘落下来。”“雪花从天空中飘落下来。”“纸张从桌上飘落下来。”……
事实已证实，在措辞气象中识字是优良高效的。这一环节罢休让学生交流“数不清、飘落”的设计，学生知道甚么说甚么，体味若干良多若干好多说若干良多若干好多，让学生在宽松的气象中交流互补，感知由恍忽到清楚。可见，把识字、解词、说句子有机地连络起来，这类动弹式教学，有助于学生经由过程多层面的措辞实践，理解巩固新学的字、词。
《雨点儿》教学反思6
昨天安插的功课是让孩子们读熟课文《雨点儿》，我晚上也加班找到了《雨点》这篇课文的课件，在学课文时，我采纳了以读代讲，正视指导朗读，让学生在读中有所悟，下场出人意料。
1、通读全文后，课件出示课文第一小节：“数不清的.雨点儿，从云彩里飘落下来。”我没讲一字一词，就让学生开仗车读，等学生一个比一个读得好时，才让学生说说自己读懂的。有的学生说“数不清”是说雨点儿多，有的学生用手势暗示“飘落”，是说雨点儿落下来很轻。
2、课文第2、3、4小节，我让学生自由读，并要肄业生一边读一边用笔划出描述除夜雨点儿和细雨点儿对话的句子。划好后再读，校订后同桌互读，提醒对方寄望读切确、读通顺，然后自由找火伴把对话内容朗读出来。指名朗读时，小伴侣读得有条有理，还加上了动作、神采。好几对火伴争着上台，演了还想演，读了还想读，教员都有些不能自休。
《雨点儿》教学反思7
《雨点儿》是统编小学语文一年级上册第六单元的一篇科学童话。课文用拟人化的手法，经由过程除夜雨点和细雨点的对话，奉告学生从云彩里飘落下来的雨点，津润了万物，花儿更红了，草儿更绿了。这篇童话内容简略单纯，情节性强，便于学生浏览。
这一课的教学方针是：
1、经由过程同桌互读、教员范读、学生互评多种编制多次练读课文，借助拼音拼读、字理解析，能随文切确熟谙生字。
2、在教员的指导下，经由过程自读、分脚色读、做动作读，互评再练读，多种形式的操练，能够切确、流利、有激情地朗读课文。
3、体味课文内容，知道雨水与植物成长有着慎密慎密亲密的关系。
为充实激起学生浏览、切磋的欢兴奋乐喜爱，教学最早，我先出示谜语：“千条线、万条线，落入水中就不见。”调动学生的积极性。“糊口中你见过甚么样的雨呢？”充实调动学生已有的糊口经验，也是为了让学生火速的课堂教学的进入状况。课题“雨点儿”的发音，对孩子来讲是难点，有些孩子老是读不出儿化音的感应传染，老是强调“儿”的音。我交给他们编制，“雨”字读清脆，“点”字和“儿”字连在一路，发完“点”的音后舌头火速向上卷。其实发不出来的，我让他们读完“雨”后，后面两个字加速速度读。
在学生自读往后，我们认读带有拼音的词语，重点强调平翘舌音、儿化音和轻声。我以多种形式让学生认读带有拼音和去失踪踪拼音的生字。这个环节感应传染不够扎实，开仗车读的像慢车，全班齐读时，也是良莠不齐。教学识字事实下场是为了让学生自力识字，我在想，假定能让学生自立识字，先小组交流，再全班陈述请示，学生在充实感知往后，下场可能会好一些。
在进修第一自然段时，我连络课件理解“数不清”和“飘落”，并进行措辞文字操练，指导学生不美观不美观不雅察看动图，用“数不清的______从_______飘落下来。”的句式，操练措辞。在这个环节，我们班泛泛泛泛一个不听课的孩子高高地举起手，为了鼓舞鼓舞激励她，我喊了她，其实我的心是悬着的。果不其然，她在关头的处所把“飘落”说成了“落”，我们两次提醒她，她才悔改了。她当然说对了，理当也不知道其中的分辩。在这一点的措置上我较着不够机智。课堂上的生成经常出乎我们的猜想，不应该焦心、甚至生气。我理当随手推舟，让同窗们说说“落”与“飘落”的分辩，“飘落”有随风轻轻落下的意思，这样可以加深理解，更好的.实现方针。第斯多惠说过“常识是不应该灌注灌注灌注贯注给学生的，而应指导他们去发现它们，去自力掌控它们”。
“分脚色朗读课文”是一年级第一次提出的朗读要求，在进修2—4自然段时，我先饰演细雨点，让孩子们饰演除夜雨点，师生配合读。接着又同桌互读，男女生读，分组读，经由过程多种形式的操练朗读，让孩子们除夜白甚么是“分脚色朗读朗读”。课后，一个孩子奉告我，他和同桌在朗读的时辰，有一种说不出来的感应传染，从身体下面往上升，我问是“打动”吗？他点颔首。我想，孩子们在充实朗读往后，在必定水平上遭到了传染，进入了文本脚色，激情获得了陶冶。
这节课，孩子们的课堂融入还没有达到我想要的下场，往后，我会在课堂上正视孩子与文本之间激情的沟通，在字、词、句、段中注入激情，让孩子乐学，会学，自动学，让课堂“活”起来。
《雨点儿》教学反思8
《雨点儿》是一篇童话，文章内容活跃简略单纯，措辞斑斓，富有童趣，经由过程除夜雨点和细雨点的对话，让学生知道雨点是从云彩里飘落下来的，雨点会给除夜地上的植物带来改变。
课题《雨点儿》中的儿化音是教学中的难点，我在指名学生朗读后发现问题，因而提醒学生寄望有个“儿”，可是学生仍不能读好这个儿化音，因而我就进行了示范读，让学生听我读然后再让学生读，有个体学生会读，在一次次的示范下学生慢慢能读好这个儿化音，可是在进修课文的时辰闪现了这个儿化音，学生却读欠好，出格是放到句子中，总有一些学生会读错。我又进行了示范，可是此次的下场不太较着。在句子中的儿化音学生老是不能顺应，是以在读句子的时辰还有良多学生没有读准。
好奇是学生的赋性，是求知欲的默示，在课堂教学中，我经常鼓舞鼓舞激励学生奇思异想，鼓舞鼓舞激励学生勇于打破思惟定势，斗胆提出己见，培育攻讦与思疑的科学精神。对学生的进修过程中透露的不合凡响的不美观不美观概念、思惟编制甚至闪现的短处不压制、不嘲讽、不冷笑；对学生的独创默示，不等闲地加以否认；即便学生提出荒唐乖张乖张和不适当的问题，也不攻讦，而给以积极的评价，以呵护学生的自豪和自年夜。因为灵感和创作发现经常孕育在想入非非傍边。
在学《雨点儿》一文时，在孩子们有激情地分脚色朗读１——４段后，我说：“小伴侣，假定你此刻就是可爱的除夜雨点儿或细雨点儿，你会去有花有草的处所？仍是去没有花没有草的处所呢？”孩子们纷繁举起了小手，有的说：“我是细雨点儿，我也要去有花有草的处所！因为那儿何处很美！”有的说：“我是细雨点儿，可是我要和除夜雨点儿一路去没有花没有草的处所！一路去多强烈热闹呀！”有的'说：“我是除夜雨点儿，我也想去有花有草的处所，因为我快乐喜爱花卉！”……面临学生不合的谜底，我说：“小伴侣，你们说得真好，你们都是有主见的雨点儿。那么课文里的除夜雨点儿和细雨点儿为甚么要这样选择呢？必定也有他们自己的事理！交流两小我去的处所好欠好呢？我们到第５段里去找找谜底吧！”
读了第５段，进修了句子后，一个男孩自己站起来滔滔一贯地说：“我知道了！种子长出来是要有水的，可是没有花没有草的处所土壤很干很干，种子在黑黑的地里长不出来，除夜雨点儿实力除夜，能让那儿何处的土壤很快就湿了，那儿何处也就可以长出红的花，绿的草了！”此外一个孩子也灵机一动，脱口而出：“有花有草的处所，土壤理当有点潮湿的，所以长得出花和草来，此刻它们只是口渴了，细雨点儿去的话，它们喝了水，花就会更红，草就会更绿了。”我正要赞誉这两个孩子，倏忽，有个学生不才面轻轻地说：“细雨点儿和除夜雨点儿真聪明，哪个处所最需要他们，他们就去哪儿。”我当即必然地说：“你们也很聪明，能自己从课文里发现这么多学问，了不起！此刻你是雨点儿的话，会选择去哪里呢？” 这回，孩子们的谜底更多了。有的说：“我是除夜雨点儿，我要去沙漠，让沙漠里酿成树林！”有的说：“我是除夜雨点儿，我要去刚发生火灾的处所，那儿何处的草啊，树啊，都没了，不斑斓，我要把那儿何处变得更斑斓！”有的说：“我是细雨点儿，我要去城市，把尘埃都覆灭！” ……听着稚嫩的童音，我的心灵也获得了一次净化，他们，不成是善思的孩子，更是有爱心的孩子，学得好，想得妙，说得更棒！他们就是一群可爱的雨点儿！
《雨点儿》教学反思9
[案例]
一年级上册第12课《雨点儿》
试教时：
识字环节：出示“数、清”等10个生字，指导学生读准音，出格寄望平翘舌音和前后鼻音；用联系糊口、加一加、换一换、演一演、数笔划、猜谜语等多种编制记住形。经由过程指名读、跟读、男女生赛读、开仗车读、打乱顺次齐读等编制加以巩固。
浏览教学片段：在课间操《细雨沙沙》往后，教师指导学生自由读课文第2—4小节，听听雨点儿说了些甚么，一边读一边用笔划出除夜雨点和细雨点说的话。划好后同桌互读，尔后分脚色读，表演读。再启发学生针对雨点的对话质疑并加以感悟，使学心理解有花有草的处所需要雨点儿的津润，没有花没有草的处所更需要雨点儿的津润，让种子能在这里安家。
公开课上：
识字环节：连络语境，只出示“数、清、彩、飘、落”等呈此刻统一句话中的5个生字作为重点来教，经由过程联系糊口记住“数”、加一加或换一换记住“清”与“彩”、创设情境演一演“飘落”等编制，打破了识字教学的难点。同时还理解了文中带有这5个生字的那句话。还有“空、问、回、答、方”这5个生字，音形义相对较易掌控，就将它们分手在理解课文时进行教学。其中“方”字还作为书写指导的重点，指导学生寄望笔顺与笔划位置。再在学文后的巩固环节来做“跟生字宝宝捉迷藏”、“你说我猜”等游戏。
浏览教学片段：在课间操《细雨沙沙》往后，教师指导学生进修课文第2—4小节。我先带着学生划下除夜雨点问细雨点的话，指导读好这个问句往后，再指导学生找出其他的对话内容，并进行师生对读、分脚色朗读、表演读。尔后启发学生针对雨点的对话质疑并加以感悟，使学心理解有花有草的处所需要雨点儿的津润，没有花没有草的处所更需要雨点儿的津润，让种子能在这里安家。
下场：试教时，在识字环节，全场就冷了，没有几个孩子能积极介入，更不用说能用多种编制识记了。在接下来的.浏览教学中，又因为一个看似很是简单的要求——“用笔划出雨点儿所说的话”难倒了除夜除夜都学生，使得整堂课连牵带拽的，没有了自立介入，没有了兴味盎然，没有了轻松愉悦，更没有了我所期望的超卓，教学下场不言而喻。而在公开课上，学生在我的指导下积极投入，思惟活跃，学得乐趣勃勃，连质疑时所提的问题都很有思虑价值，进修状况相当不错，下场自然令人知足。
[反思]
从试教到上公开课，前后也就两天时刻，为甚么一样的教学内容，统一个教员，一样都是入学不到三个月的孩子，两堂课的教学下场会相差如斯之除夜呢？在试教时，我也是作了充实的预备，抉择抉择信念实足地走进课堂的。满感受能顺遂完成教学使命，或许还会有不期而至的超卓。没想到，功能完全适得其反。因而，我进行了反思，加以了改良，才有了往后那堂课的收成。从中，我获得了良多启发。
1、“让学生跳一跳摘到桃子”。这些孩子入学还不足三个月，这一阵子除夜多时刻用来进修汉语拼音，课堂上教的也才百把字，而课文，几近还没若何接触过。此刻，我把几个单元往后的课文提上来进修，对他们来讲，这跨度相昔时夜，真是勉为其难呀！难怪在试教时一出示数目和难度都超越他们想象的生字，他们就闷了，更不用说罢休让他们找文中人物的措辞了。而在后一堂课上，因为分手了难点，且有了教师的适当指导作铺垫，学生进修起来就轻松多了。看来在教学中，甚么时辰都不能把学生撇在一边，失踪踪臂他们的常识结构、心理特点，一味地按着教师设定的步子走，要知道，他们才是进修的主人。我们在组织教学时，必定得找准孩子的比来成长区，掌控好教学的梯度，使学生能跳一跳摘到桃子。只有这样，才能使教学既非垂手可得让学生感应乏味，也非高不成攀令学生损失踪踪抉择抉择信念。
2、“欢兴奋乐喜爱是最好的教员。”课堂教学是师生配合成长的生命过程。要关注学生的生命成长，就要掌控学生的心理动态，真正把学生视为进修的主人。皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都依托于欢兴奋乐喜爱。”孩子们看待进修更是如斯。是以，在教学设计上要不时寄望激起学生的欢兴奋乐喜爱，这对低年级学生显得尤其首要。在以上改削后的教学设计中，全力闪现了识字编制的多样性，识字过程的趣味性，在浏览教学中则经由过程启发学生质疑解疑、想象体验、朗读感悟、迁移应用、表演激趣等来闪现自立性与趣味性，寓教于乐，让孩子们在读读记记说说演演中轻松地告竣方针。
3、“学生是进修和成长的主体。”《语文课程尺度》对此有了了阐述：“语文课程必需遵循学生身心成长和语文进修的特点，关注学生的个体分歧和不合的进修需求，爱护保重学生的好奇心、求知欲，充实激起学生的自动意识和朝长前进精神。”“应让学生在积极自动的思惟和激情勾傍边，加深理解和体验，有所感悟和思虑，遭到美的陶冶，获得思惟启发，享受审美乐趣。”在后一例教学中，我们针对孩子的春秋特点和进修需求，教给了孩子一些浏览的编制，再给他们罢休实践的机缘。同时，还培育了他们自动切磋的精神，并在质疑解疑的过程中，即思虑解决“为甚么细雨点要去有花有草的处所，除夜雨点要去没有花没有草的处所”这些问题时，使学生遭到了美的陶冶，获得了思惟的启发，享遭到审美的乐趣。往后的想象环节“假定你是雨点儿会到哪里去”，孩子们说得有理有据，相当悦耳。这恰是因为孩子们的灵性得以释放，创作发现潜能得以激活，思惟火花得以点燃所带来的精采进修状况与下场。只有教师充实阐扬自己的主导浸染，积极地营建平易近主、划1、协调的教学空气，才能使学生充实发扬自立试探、勇于立异的精神，自力思虑，自立进修，不竭体验成功的欢愉，在教师搭建的平台上揭露生命的色采。
《雨点儿》教学反思10
【教材声名】
本课是一篇科学童话。课文用拟人化的手法，经由过程除夜雨点儿和细雨点儿的对话，奉告学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，有了雨水的津润，花更红了，草更绿了。
认字和操练朗读是教学的重点。要经由过程朗读让学生知道雨水与植物成长的关系。
【教育方针】
〖常识与能力
１、会写“半、巴”二个生字。
２、理解课文内容，知道雨水与植物的成长有慎密慎密亲密的关系。
３、组成初步合作、切磋的意识和能力。
〖过程和编制
１、在自由读、分脚色读、理解读中读通、读懂、读好课文。
２、朗读讲话时仪表细腻，声音清脆，表达时措辞清楚流利。
３、学会圈圈画画，养成不动翰墨不念书的习惯。
〖激情立场价值不美不美观
１、在读中感应传染浏览的乐趣，在表达与聆听中学会尊敬他人、赏识他人、完美自己。
２、感应传染雨点儿的可爱，感悟雨点儿给人类、给世界带来了斑斓。
３、在具体的酬酢气象中，感应传染与人和气交往、合作的乐趣，在酬酢中学会尊敬他人，组成好的人际关系。
【教学设计】
1、引入新课
嘘、你听！闭上眼睛细心听，听到甚么了？（录音机播放歌曲“细雨沙沙”）
呀！真的下雨了，快伸出你的小手，仰起你的小脸，让雨点儿轻轻地落在你的手上、脸上，你感应传染到甚么了？
（此环节意在激起学生进修、切磋的欢兴奋乐喜爱。）
你快乐喜爱这些雨点儿吗？快和它打个呼吁？（板书课题：雨点儿）
真能干，雨点儿的名字是很难读的你们都读对了。我们再一路来呼吁他一下。（齐读）
这堂课我们继续和雨点儿做伴侣，好吗？
2、进修第一段，操练朗读
１、可爱的雨点儿我真快乐喜爱，我来画一画，你们帮我数一数好吗？（师简笔齐截朵云，然后画上年夜细雨点，学生数。教师接着用点庖代雨点，在黑板上点点，让学生数不外来）
雨点儿多得数都（生齐说数不清）
（以学生的亲自体验庖代教师古板的教学，学心理解更深切。）
２、你知道还有甚么是数都数不清的吗？出示句式：数不清的。
３、理解飘落：你知道哪些工具是飘落下来的吗？（雪花、树叶、花瓣等）它们是若何飘落下来的呢？（逐步地、轻轻地）用飘落说一句话。（甚么时辰，甚么从甚么处所飘落下来）
４、朗读。数不清的雨点儿轻轻地、逐步地飘落下来，你能加上动作把这句话读一读吗？（自读──齐读）
3、朗读对话，指导质疑
１、数不清的除夜巨细微的雨点儿从云彩里飘落下来，半空中，细雨点儿和除夜雨点在说暗暗话呢。
请小伴侣读读课文第２、３、４自然段，拿出铅笔，用直线画出除夜雨点和细雨点说的话，并练一练该若何读。（指导学生了了哪句是除夜雨点说的话，哪句是细雨点说的话。）
２、对话操练：
⑴ 下面我们来读一读，我是除夜雨点，你们来做细雨点儿好吗？（师生对话）读得真好听，把问号都读出来了。除夜雨点还想听一听，哪颗细雨点儿问得最好听，最可爱？（生读）
我听除夜白了，你们是在问我（ ）（生说：你要到那儿何处去？）
我们来换一换好吗？（再师生对话）
⑵ 带头饰分脚色对话。谁愿意来当一昔时夜雨点，来问一问细雨点呢？
４、你听了除夜雨点和细雨点儿的话往后，你有甚么问题想问问他们吗？（指导学生质疑──自答出雨水与植物的成长关系）
（这一环节设计活跃活跃，形式多样，能够激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，调动学生介入的积极性。在这一环节中，创设宽松、协调、平易近主的空气，让学生在自立进修的根底上敢读敢说，斗胆地默示自己，在交流中提高，在交流中成长。）
4、自立合作进修，切磋雨点儿落下后的改变
１、朗读 说着说着，细雨点儿就和此外雨点们一路飘落到有花有草的处所，除夜雨点也真地和火伴们一路飘落到没有花没有草的处所了。我们来看看，是不是是和小伴侣们适才说的一样呢？我们来读一读第５自然段。
２、合作画画 若是我们能把这些斑斓的改变用我们的彩笔划下来那必定很棒，想试一试吗？
好，教员已给你们每组预备了一张白纸，一盒水彩笔，小组筹商一下，但愿像细雨点儿那样去有花有草的处所就画有花有草的，但愿像除夜雨点一样让没有花没有草的处所长出红的花，绿的草的就画除夜雨点去的处所。
合作画画。
３、小组代表揭示 说一说：我们是（ ），我们去过的处所（ ）。
４、雨点儿看到这些改变，神采若何样？（兴奋）
你能带上兴奋的'语气再把这段话读一读吗？
（新课程尺度下的语文课堂不再是简单的朗读，与其他学科连络起来让学生在想象中说一说，唱一唱，画一画，更好地培育学生的语文素养。）
5、拓展
１、假定你就是那些花啊，草啊，此刻你最想说甚么？
雨点儿又会说些甚么呢？（小对话操练）
２、若是你也是一滴雨点儿，你想去哪里？
（在拓展中、在对话中教师作了无声的教育的导向，使学生成立了切确的价值不美不美观。此时学生的措辞是因为激情的内在需求而生成的，是一种全新的，鲜活的措辞，是措辞成长的实践过程。我们说不竭的措辞实践会进一步催促学生措辞的成长。）
6、操练写字
１、指导读帖。
２、示范指导。
３、按笔顺临写。
【课后反思】
新课程尺度指出：“浏览是学生的个性化步履，不应以教师的分化来庖代学生的浏览实践。应让学生在自动积极的思惟和激情勾傍边，加深理解和体验，有所感悟和思虑，遭到激情陶冶，获得思惟启发，享受审美乐趣。”
我在教学《雨点儿》这课时，采纳了自立、合作的进修编制，经由过程创高及情境，引得学生自读自悟，表达自己怪异的感应传染、体验和理解。供给学生气会，供给学生揭示的舞台，让学生充实阐扬自己的想像力和创作发现力，对课文进行二度建造。
在课堂教学竣事后，再往返首回头回忆自己的课堂，我感应传染有以下几点收成：
１、在理解“数不清”这个词语时，我创设了一个小小的气象，即我在黑板上先画了一朵云，然后在云底下画年夜细雨点，学生自可是然地跟着数了起来，最后我用点庖代雨点儿在黑板上快速地址点，学生数不外来时，我再引出：“雨点儿多得数都”学生很自然地接上来“数不清”。在这样的指导下，学生经由自己的亲自体验，很等闲地就理解了词语。接着我又进行适当地创高，让学生联系糊口说一说，还有甚么是数不清的，下场就出来了。
２、俗语说：“书读百遍，其义自见。”“念书破万卷，下笔若有神。” 我认为书是学生读懂的，而不是教员讲懂的。新课标在方针定位中强调指出：“具有自力浏览的能力，正视激情体验，有较丰硕的堆集，组成精采的语感。”
在第二自然段的教学中，我充实应用读的手段，经由过程自由读，指名读，引读，分脚色读，表演读等朗读编制，指导学生在读中熟谙课文，理解课文，在读中学会朗读，学汇合作。一句话，在读中悟情，在读中明理，在读中得法。
３、设计开放性的问题，可以激起学生切磋欲望，更好地生成措辞。在本课教学中，我问：“假定你是雨点儿，你会做甚么？”，在品读课文时，我又问：“假定你是花卉，你会对雨点儿说甚么？”陆续串开放性的问题，学生们在进修课文中，合幻想象，多向切磋，创作发现性地应用措辞。学生在说到假定自己是雨点儿时，有的说“我要到黄土高原去，让那儿何处的山坡不再是黄色的，让那儿何处酿成绿色的世界”；有的说“我要到北方去，因为书上说北方经常有沙尘暴，我去了可以减轻干旱”；有的说“若是我是除夜雨点儿，我要到农民伯伯的庄稼地里去浇灌禾苗”……
谁说一年级的孩子还太小不懂事，他们的话却真的让人打动。
《雨点儿》教学反思11
本节课，我把识字、朗读作为教学的重点，经由过程读课文使学生知道雨水和植物成长的关系，作为教学的'难点，在教学过程中，学生不管读生字、仍是记生字、朗读方面都闪现自立精神，学生认记生字的编制多种多样。 在课堂教学竣事后，再往返首回头回忆自己的课堂，我感应传染有以下几点收成：１、在理解“数不清”这个词语时，我问孩子们课文中甚么数不清，我认为书是学生读懂的，而不是教员讲懂的。我充实应用读的手段，经由过程教师范读、自由读、指名读、分脚色读、表演读等朗读编制，引在本课教学中，我问：“假定你是花卉，你会对雨点儿说甚么？”开放性的问题，学生们在进修课文中，合幻想象，多向切磋，创作发现性地应用措辞。
不足的处所：有个体学生在朗读方面仍是有必定的坚苦。识字应让学生组词、造句，在措辞气象中理解字义。经由过程反思，我体味到：在教要给以学生充拭魅揭示自己的机缘。
《雨点儿》教学反思12
新课程理念下的课堂教学更关注教与学的过程。体验是教学过程的显著特点。要告竣“三维”教学方针的┞合适就要增强学生在进修糊口中的体验，感悟和反思。我在教学《雨点儿》一课时，媒体助学，让学心理解课文。如在进修课文的最后的一个自然段时，我充实操作多种形象直不美不美观的教学手段，创设丰硕的教学气象。
除夜雨点和细雨点所到过的处所都发生了若何的改变呢？在文中找到谜底后，在充实地想象后，我应用了多媒体，将除夜雨点和细雨点所到过处所发生的改变直不美不美观形象地揭示在学生面前，学生的各类器官都被调动起来，激起了朗读欢兴奋乐喜爱，提高了教学下场。孩子看到了花更红、草更绿、看到了光秃秃的`地上出了红的花、绿的草，听到了悦耳的音乐，激情再次达到高涨，此时，除夜自然的美经由过程朗读再次闪现出来。
在《雨点儿》这节课上我抓住了低年级孩子的欢兴奋乐喜爱点，经由过程朗读，领受激情的陶冶和陶冶，同时学生的立异思惟也获得了激起。一节课下来，学生在读的过程中进修，激情在读中得以闪现，轻轻松松成为进修的主人。
《雨点儿》教学反思13
1、在教学设计中，以品和悟贯串始终，让学生有滋有味地品读词语，让学活跃口出手动脑，在想象中品味词语，学会应用词语。
2、在教学中培育学生的进修欢兴奋乐喜爱,让学生愿意学。对低年级的学生出格首要。教学过程中，教师能创设情境，经由过程教材这个文本载体，将学生带入兴奋的进修空气傍边，为学生营建一个自由安闲地彼此尊敬、彼此相信、彼此合作的空间，使学生真正成为进修的主人。使其思惟在其间肆意驰骋，“悟”出文本中表达的激情。
3、教学《雨点儿》时，教师设计了这样的情境：课件演示雨点儿事后除夜地的美景，同时配上音乐。学生被面前斑斓的风光、斑斓的音乐所营建的空气深深地吸引住了，马上进入了进修情境。良多孩子看到满目秀色禁不住发出“啧啧”地赞叹声。教师马上发问：你看到了甚么？孩子的手马上就如雨后春笋一般立在桌上。他们在脑海中聚积最斑斓的词语来描绘面前所看到，他们争着讲话。毫不吃力孩子已完成了一篇超卓的口头作文。也为感悟课文内容奠基了坚实的根底。学生在教员设计的`情境进修中发生了孔殷的求知欲望。接着问孩子：你们快乐喜爱谁？有的学生说镶傩雨点儿，因为细雨点儿使花更红了，草更绿了。有的学生说快乐喜爱除夜雨点儿，因为除夜雨点儿使没有花、没有草的处所长出了红的花、绿的草。照我的理解，除夜雨点儿比细雨点儿更美，因为除夜雨点儿去了往后，没有花、没有草的处所长出了红的花、绿的草。浏览是学生的个性化步履，应让学生在自动积极的思惟和激情勾傍边，加深理解和体验，有所感悟和思虑，遭到激情陶冶，获得启发，享受审美乐趣。要正视学生怪异的感应传染、体验和理解。
这些只是我在听课后的略微思虑，我但愿自己能够不竭地增强自己的营业能力，我但愿在我和孩子们的语文课堂中，我们都能经常享遭到语文的魅力，感应传染到措辞文字的奇奥。
《雨点儿》教学反思14
今天事实下场上完了公开课，感应传染心里一块除夜石头瞬间落下。放松的同时，我也在思虑，在反思，若何的语文课才是超卓、完美又扎实的语文课呢？
试教了2次，感应传染和真正上公开课的时辰又纷歧样了。所以，人老是要逐步地反思，逐步地成长。听了几位教员的评课，感应传染到了自己身上的良多不足，当然也学到了良多，多锤炼，多成长吧！珍惜每次开课的机缘，好好备课、磨课，上课，前进必定离你不远！
《雨点儿》是一篇科学童话，文章采纳拟人化的手法形象地写出了除夜雨点儿和细雨点儿之间的对话，让孩子们感应传染到雨点是从云彩里飘落下来的，有了雨水的津润，才有草长花开的斑斓气象形象。
这篇课文，我主若是在熟谙掌控生字词的根底上，再深切指导第1自然段的朗读。整体来看，立场当真，素质可以，不足的处所也无处不在：
1、有正视生字教学的意识，可是没有很好地睁开生字教学。例如“飘落”一词，理当让学生说说甚么工具从哪里飘落下来，作为一个措辞操练点来抓。还有理当让学生除夜白，飘落是轻的工具飘落下来，指导轻轻地读。生字教学节奏太慢，甚至于后面的对话没能睁开，往后理当要抓紧速度，设计好环节，快速地进入课文的.朗读和进修。
2、贫窭朗读指导。例如第一句话：数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。在适当的齐读，范读往后，理当指名学生个体读，画出重音和搁浅后，再几回再三地读，小组赛读，开仗车读，男女生赛读，师生赛读，切实抓好朗读指导，让学生充实理解课文。
3、习惯的养成有待提高。例如：糊口中还有那些工具数不清？学生只回覆了“人，树叶，铅笔”我仓皇而过，没有指导他们说完全的话，也没有做很到位的指导，理当加个适当的语境进去“如，商铺里的铅笔数不清，广场上的人数不清等等。这是往后教学中理当出格寄望的处所，习惯养成好了，一切城市顺畅起来。
4、教学细节方面不够寄望。例如“点”字的四点底，第一笔是左点，后三点是右点；“风字旁”仍是“风字边”还没弄清楚；识字教学编制单一，理当指导他们用“加一加、减一减，编一编”等多种记忆编制记忆生字；“雨点儿”和“处所”中的儿化和轻声也读得不到位。往后理当从细节抓起，争夺让每个环节都无懈可击。
感谢感动打动列位的教员的点评和指导，相信在你们的辅佐下，在不竭磨课的过程中，我会成长！继续奋斗吧！
《雨点儿》教学反思15
我执教的一年级上册第十二课《雨点儿》。本课是一篇科学童话，经由过程除夜雨点儿和细雨点儿的对话，奉告学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，雨水津润了万物，花儿更红了，草儿更绿了。
本课的教学重点是：
1、熟谙11个生字；
2、切确流利的朗读课文，初步学会分脚色朗读课文；
3、体味课文内容，知道雨水与植物成长有着慎密慎密亲密的关系。而前两点则是本课的教学难点。我认为，孩子们进修语文理当是一种斑斓的畅想。在追求自立感悟、个性体验，人文陶冶的新课标气象下，我们的语文教学更理当给学生的进修供给斑斓畅想的情境和空间，让他们在夸姣的气象中进修措辞，感悟措辞文字的.美，培育语感，声张个性，陶冶脾性，提高进修欢兴奋乐喜爱，更好地闪现语文学科丰硕的人文内在。
在识字环节，由生字引出词，再由词引出句子，并让学生自己想编制记住某些字。这里不单让学生自立的掌控了识字编制，而且让学生对生字平稳地掌控了，还调动了学生回覆问题的积极性。
指导朗读雨点对话的环节中，我力争经由过程创设情境，指导学生自读自悟，表达自己怪异的感应传染、体验和理解。让他们充实阐扬自己的想象力和创作发现力，读出雨点的纯挚。
经由过程上这节课,了了了往后自己上课应改良的处所，我会加倍全力，争夺让自己的课能更上一层楼。
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