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试卷讲评课的教学反思
身为一名人平易近教师，我们需要很强的课堂教学能力，经由过程教学反思能很快的发现自己的授课短处错误，教学反思理当若何写呢？以下是小编精心清理的试卷讲评课的教学反思，接待浏览与保藏。
试卷讲评课的教学反思1
1、试卷分化是试卷讲评的前提。
分化试卷，从批改试卷入手。从本课设计可以看出，设计了一张表格来进行统计分化，但这张表格没有填写完全，这是在前几回的试卷批改的根底长进行的改良。假定每次都对试卷的每题都进行分化的话，教师的工作量很除夜，80多份的试卷，每题都进行统计的话，要半天的时刻，所以在批改前就把题按常识点时行了分类，对根底常识的问题，在批改时关注一下短处就好了，而对短处斗劲多的`问题，就要分化其难易水平常通俗行分类，分为“初级短处”“中级短处”和“高级短处”，在进行教学设计的时辰就对各题的教学策略进行不合的设计。
2、试卷讲评要让学生有不合的成长
第一阶段，自力自立，更正根底短处。学生试卷中的短处其实不都是常识点不懂酿成的，计较短处，题间理解短处占了很除夜一部门，而这一部门学生是完成有能力自己自力的进行更正。同时，在这一阶段，也是让后老进生能够经由过程计较，识记根底的根底常识点，从而完成根底问题的解决，从而获得应有的数学成长。
第二阶段，火伴合作，扩年夜解题思绪。在这一阶段有两个首要的教学使命。一，经由过程让学生聊一聊，我是若何解题的。让他把经验介绍给同组的同窗。短处的同窗掌控体味题的编制，同时对解题的同窗对问题进一步综合分化，可以进一步总结解题过程中所操作的思惟编制，对问题的熟谙也将会获得进一步升华，促进其解题能力的提高。二，让学生说说解题中值得立崖岸的处所，向同窗介绍其思虑编制，经由过程交流，获得一题多解。斥地同组同窗的解题编制，从而晋升解题策策略。
第三阶段，教师引领，体验解题策略。对学生来讲，在此前两个阶段的根底上，残剩的问题，理当是“高级短处”了，这些问题的解决，教师的引领就有了很是的的需要。那么这一阶段要讲甚么呢？一，典型短处要讲，这一问题可以激起学生的认知冲突，引领学生深切思虑“我为甚么会错？我理当寄望甚么？”的问题，事实下场组成解题经验。二，要讲一题多解。优化学生的解题思绪。让学生的解题思绪更矫捷。解决问题的策略也更多样。三，深挖解题思绪，了体味题策略。对无解题思绪的问题，关头在于解题思绪的组成，所以要讲的是若何指导学生学生组成解题思绪，激起学生的解题创作发现力。最后让学生提炼出数学思惟编制，及更高条理的数学建模思惟去解决现实问题。
这是这一教学设计的整体思绪。
试卷讲评课的教学反思2
今天上午，我事实下场将跟岗进修的6节课上完了，心里仿佛放下了一块除夜石头。说句其真话，上课对我来讲是一件再泛泛不外的事，因为教师的职业就是上课教书；再说了，自己已教了那么多年，对教材已有了必定的体味，对课堂的掌控有了必定的经验，对课程设置也有了必定的不雅概念，所以上课理当是没有甚么太除夜的压力的`。
可是，我在备课前无形中总感应传染有一种很除夜的压力在心里，不知是因为跟岗的工作室谢晓霜教员要求严酷而让自己感应传染不能随便应付了事呢，仍是因为跟岗的学员们都很当真使得自己也不能不跟着当真，或是自己对自己此次的培训有一个较高的要求。在备课过程中，我不竭地在思虑着这样一个问题：是连结自己原本的教学气焰去上这6节课，仍是做好充实的预备上6节“公开课”。若噬洗我以往的教学设计，我会讲的少而让学生在堂上做的多，因为只有学生做了我才能发现他们的问题在哪并有针对性地教学、填补常识点，当然这需要足够的课堂时刻做保障。
可是，z二中的课堂时刻有限、而授课速度相对较快。思虑中，我在不竭地调剂自己的教学设计，可是我始终坚持这样一个原则：让操练回归到课本根底常识，充实操作好现有的进修资料。任何问题问题的设置素质就是查核学生对课本根底常识的理解和应用能力，是以在问题的分化上要不竭地指导学生将问题回归到课本常识点，让他们学会触类旁通。
必定量的操练能够对常识的复习与巩固有辅佐，但过量就会成为学生的一种承担而适得其反，所以长于操作好现有的复习资料，辅佐学生归纳、分类，就会让学生对你充实地相信而结壮当真地完成你安插的功课。高三的复习不是一个简单古板的几回再三过程，而是一个有谋有略的行进过程。
跟岗进修的这一阶段，天天当然很忙、很累，可是过得很充实。这个过程，我学会了良多，从工作室撑持者——谢晓霜教员身上学到了积极朝长前进、不竭晋升小我能力的精神，从跟岗的其他学员身上学会了当真结壮、勤勤恳恳的工作立场，从二中生物科组的教员身上体味到了团结协作、配合进退的集体名望感。感谢感动打动此次跟岗培训，让我在一个新的阶段获得了一次珍贵的进修、晋升的机缘!
试卷讲评课的教学反思3
为了对短处常识实时进行点拨、拓展与深化，指导学心理清解题思绪并有用地进行学法指导，同时睁开有针对性的思惟教育工作，我首先弄好正误统计，遵循统计气象与学生的进修品质对发生短处的启事进行分化，了了改正要点，以便做到合理放置讲评时刻，因材施教，提高改正课的效力，我是这样做的：
1、首先组织学生对试卷进行构和
试卷下发后，组织学生进行构和、反思；虚心听取学生的不雅概念，从而发现解决问题的不合思绪，更好地对试题进行填补和讲评。
2、其次，对学生答卷的正误气象进行有针对性地讲评
遵循答卷的.正误统计气象和学生的构和所反馈的问题，针对学生答卷的失踪踪误集中点，从常识的现实到答题思绪两个方面进行点拨，让学生分清是常识的现实导致短处的发生，仍是答题思绪影响了问题的解决。
3、最后，对短处常识进行抵偿教学
在试卷的讲评过程中，对除夜部门学解缆生短处的常识点要进行强化操练，以便有针对性地进行查缺补漏。对发生短处的常识点，不要就题讲题，而要先分清发生短处的启事，再应用操练题对这个常识点进行强化操练，同时培育学生的发散思惟能力。
试卷讲评课的教学反思4
1、课前预备与要求试卷讲评课要避免两种做法：
一是从头至尾逐题教学，没有重点；
二是对、抄谜底，就题论题，浅尝辄止。要做到有的放矢，把试卷讲深讲透，首先必需普遍汇集试卷信息，细心分化答题气象。是以，讲评课前的预备工作十分首要。
1.数据统计。
为了做到对成就、对学生、对试卷心中罕有，每次月考、模考后都要就教师做好烦琐而切确的统计工作。除要统计整套试卷的平均分，班级的最高分、最低分，及格率、优良率、低分率以外，还要统计每题得分率及每常识板块的得分率。
2.分化斗劲。
分化即教师遵循每题闪现的典型短处揣摩学生的答题思绪，归纳造成学生答题短处的首要启事（或审题意识，或常识堆集，或心理成分，或卷面书写，或措辞表达，等等），以了了学生在各个板块复习中的整体优势和劣势。斗劲是为了充实操作试卷的检测功能，发现教学中的前进和亏弱环节，发现学生进修的根底状况，更好地指导往后的教学。斗劲可所以同类班级的横向斗劲，也可所以本次考试与近几回考试气象的纵向斗劲；可以将统一试卷平不合题型、不合板块的得分气象作斗劲分化；还可以从优等生与落伍生的对比分化中，找出优等生之所以优良，落伍生之所此后进的启事。
3.必定重点。
数据统计及分化斗劲的根柢方针，在于站在命题思惟和备考策略的高度，对得分率低的试题当真查找失踪踪分启事，发现教学中的裂痕和不足，并必定讲评的常识重点和板块重点，做到有的放矢。重点常识的讲评，一般要达到以下方针：（1）认知试卷。教师首先要让学生对试卷的整体结构、根底题型和测试要告竣的方针和已告竣的方针有一个整体上的熟谙和掌控。（2）更正短处。更正学生答题中各类短处的同时，对短处率高达50%以上的试题要重锤敲打，重点讲透，教给学生切确的思惟编制。（3）撮要钩玄。教师对每道题触及的常识考点应有一个根底编制的归纳。
2、讲评遵守的原则
1.实时性：连成一气。
我们经常埋怨学生快乐喜爱把眼睛盯在分数上，不重反思，过度功利。其实造成这类功能的启事之一是试卷讲评和功能反馈相对滞后。学生做完一份语文摹拟试卷需要两个半小时，履历了从识记、理解到鉴赏、评价、表达的复杂的思惟过程，是以，他们对自己的劳动成效若何很是关注，这也在情理傍边。可是，教学中，因为我们备课使命繁重、批改试卷难度除夜，经常把试卷发放和讲评工作弃置太久；而此时，学生做题时发生的思惟火花已磨灭踪殆尽，能够刺激学生思惟的就只剩下分数了。是以，实时将考试功能和谜底反馈给学生，是获得精采讲评下场的一个首要成分。
2.针对性：选题典型。
一份试卷中总有一些短处率高、迷惑性除夜的试题，还有一些能闪现本阶段专题教学重点的试题。教师应选择这些试题作为讲评的重点，而不应面面俱到。遵循学生答题气象，教师对某道题或某个板块试题的常见干扰圈套设置应讲清、讲
明，以增强学糊口络的识别意识；对某道或某个板块能闪现本阶段教学内容的试题，应讲好其根底解题思绪、答题策略，最好采纳专题式讲评模式。
3.拓展性：通顺贯通贯通。
试卷讲评从必定水平上讲是一个从头清理常识的过程。讲评过程中，教师要辅佐学生借题阐扬，类比迟误，调动已有的常识堆集，理清相关的常识结构，使学生组成一个经纬交叉、通顺贯通贯通的常识汇集。讲成语应用，讲语病辨析，讲措辞连贯等，应将相关考点的思虑编制适当归类，力争讲活一题学生就可以触类旁通，触类旁通。
4．互动性：再现情境。
试卷当然不异，但学生分数凹凸纷歧，答题思绪编制也各有分歧，常识错误谬误和短处气象也不尽不异。讲评试卷时可放置几道题由学生讲述答题思绪，还原考试情境，甚至让他们发问、质疑，这样既能调动学生的积极性，也可使讲评更切近学生心理。经由过程学生自己的教学，教师会发现学生得了分的问题问题未必是因为常识学得扎实，有时得分属于歪打正着。只有充实阐扬学生的主体浸染，变讲评课由传统的“一言堂”为师生交流、生生交流的“群言堂”，才能使讲评课获得最好下场。
5．鼓舞激励性：增强抉择抉择信念。
充实阐扬试卷讲评课的鼓舞激励性功能是试卷讲评课所要遵守的`首要原则。学生进修的心理念头经常默示为但愿获得好的分数，获得好成就后但愿获得教员的歌咏。可是每次分数下来，老是几人欢喜几人愁。考试成就好的学生经常激情高涨，喜悦、孤高；考试成就差的则激情下降，甚至自卑、自弃。出格是对考试成就较差的学生，不单没有过量地求全训斥、攻讦，而且在讲评时，出格寄望辅佐他们恢复抉择抉择信念，使其连结和强化学好语文的心理念头。
3、讲评课后要“诊疗”
1.“诊疗”之一：勘误错题。
要肄业生遵循谜底，针对答错的题写出对题意的切确理解、解答过程等。教师要做好个体教育和答疑工作。
2.“诊疗”之二：考试小结。
要肄业生做好每次考试小结。小结的内容搜罗本次考试的预备气象、答题气象、得分气象、犯错启事，认清自己是识记不牢仍是理解不到位，是表述不规范仍是题干隐寄义义挖掘不清，是教材常识迁移不够仍是浏览思惟编制欠缺，是思惟上不正视仍是心理上过度首要导致的临场阐扬欠安，所得分是实力分仍是命运分，等等。
3.“诊疗”之三：巩固操练。
要肄业生针对答题时闪现的短处，查找相关资料，自立选择相关试题进行巩固操练，以检测自己是不是真的除夜白了、掌控了。若又犯错，仍要继续查找启事。我们应让学生永远记住：语文能力的组成，是一个不竭同短处进行斗争并战胜短处的螺旋式上升的渐进过程。
试卷讲评课的教学反思5
1、课前预备与要求
试卷讲评课要避免两种做法：一是从头至尾逐题教学，没有重点；二是对、抄谜底，就题论题，浅尝辄止。要做到有的放矢，把试卷讲深讲透，首先必需普遍汇集试卷信息，细心分化答题气象。是以，讲评课前的预备工作十分首要。
1、数据统计。
为了做到对成就、对学生、对试卷心中罕有，我们构建了《xx界高三语文综合测试分化表》。每次月考、模考后都要要就教师做好烦琐而切确的统计工作。除要统计整套试卷的平均分，班级的最高分、最低分，及格率、优良率、低分率以外，还要统计每题得分率及每常识板块，经常要具体到36分、33分、30分、27分及27分以下的不合得分气象的统计。
2、分化斗劲
分化即教师遵循每题闪现的典型短处揣摩学生的答题思绪，归纳造成学生答题短处的首要启事（或审题意识，或常识堆集，或措辞表达，等等）以了了学生在各个板块复习中的整体优势和劣势。斗劲是为了充实操作试卷的检测功能，发现教学中的前进和亏弱环节，发现学生进修的根底气象，更好地指导往后的教学。斗劲可所以同类班级的横向斗劲，也可所以本次考试与近几回考试气象的纵向斗劲；可以将统一试卷平不合题型、不合板块的得分气象作斗劲分化；还可以从优等生与落伍生进行斗劲，找出优等生之所以优良，落伍生之所此后进的启事。
3、必定重点。
数据统计及分化斗劲的根柢方针，在于站在命题思惟和备考策略的高度，对得分率低的试题当真查找失踪踪分启事，发现教学中的裂痕和不足，并必定讲评的常识重点和板块重点，做到有的放矢。重点常识的讲评，一般要达到以下方针：
（1）认知试卷。教师首先要让学生对试卷的整体结构、根底题型和测试要达到的方针和已告竣的.方针有一个整体上的熟谙和掌控。
（2）更正短处。更正学生答题中各类短处的同时，对短处率高达50%以上的试题要重锤敲打，重点讲透，教给学生切确的思惟编制。
（3）撮要钩玄。教师对每道题触及的常识考点应有一个根底编制的归纳。如对除夜、小浏览题（自然科学类文章、文言文、文学作品）文本的整体掌控，不合的文本类型应有不合的根底编制的指导；对命题作文、材料作文等不合类型或不合体裁的作文命题，也应有不合的根底审题编制或构想编制的指引。
2、讲评遵守的原则
1、实时性：连成一气。
我们经常埋怨学生快乐喜爱把眼睛盯在分数上，不重反思，过度功利。其实造成这类功能的启事之一是试卷讲评和功能反馈相对滞后。学生做完一份语文呢摹拟试卷需要两个半小时，司理从识记、理解到鉴赏、评价、表达的复杂的思惟过程，是以，他们对自己的劳动成效若何很是正视，这也在情理傍边。可是，教学中，因为我们备课使命繁重、批改试卷难度除夜，经常把试卷发放和讲评工作弃置太久；此时，学生做问题问题是发生的思惟火花已磨灭踪，能够刺激他们思惟的只剩下分数。是以，实时将考试功能和谜底反馈给学生，是获得精采讲评下场的一个首要成分。
2、针对性：选题典型。
一份试卷中总有一些短处率高、迷惑性除夜的试题，还有一些能闪现本阶段专题教学重点的试题。教师应选择这些试题作为讲评的重点，而不应面面俱到。遵循学生答题气象，教师对某道题或某个板块试题的常见干扰圈套设置讲清、批注，以增强学糊口络的识别意识；对某道或某个板块能闪现本阶段教学内容的试题，应讲好其根底解题思绪、答题策略，最好采纳专题式讲评模式。
3、拓展性：通顺贯通贯通。
试卷讲评从必定水平上讲是一个从头清理常识的过程。讲评过程中，教师要辅佐学生借题阐扬，类比迟误，调动已有的常识堆集，理清相关的常识结构，使学生组成一个经纬交叉、通顺贯通贯通的常识汇集。讲成语应用，讲语病辨析，讲措辞连贯等，应将相关考点的思惟编制适当归类，力争讲活一题学生就可以触类旁通，触类旁通。
4、互动性：再现情境。
试卷当然不异，但学生分数凹凸纷歧，答题思绪编制也各有分歧，常识错误谬误和短处气象也不尽不异。讲评试卷时可放置几道题由学生讲述答题思绪，还原考试情境，甚至让他们发问、质疑，这样既能调动学生的积极性，也可使讲评更切近学生心理。经由过程学生自己的教学，教师会发现学生得了分的问题问题未必是因为常识学得扎实，有时属于歪打正着。只有充实阐扬学生的主体浸染，变讲评课获得最好下场。
5、鼓舞激励性：增强抉择抉择信念。
充实阐扬试卷讲评课的鼓舞激励性功能是讲评课所要遵守的首要原则。学生语文进修的心理念头经常默示为但愿获得好的分数，获得好成就后但愿获得教员的歌咏。可是，每次分数下来，老是几人欢喜几人愁。考试成就好的学生经常激情高涨，喜悦Щ成就差的则激情下降，甚至自卑、自弃。是以，每次考试成就下来，笔者老是会强调，语文进修没有常胜将军，身先士卒没需要洋洋写意，马失踪踪前蹄没需要妄自陋劣，语文进修关头在于细、实、慢、活，坚韧不拔。出格是对考试成就较差的学生，不单没有过量的求全训斥，而且在讲评时，出格关注辅佐他们恢复抉择抉择信念，使其连结和强化学好语文的心理念头。
3、讲评课后要“诊疗”
1、“诊疗”之一：更正错题
要肄业生遵循谜底，针对答错的问题问题写出对问题问题的切确理解，解答过程等。教师要做好个体教育和答疑工作。
2、“诊疗”之二：考试小结。
要肄业生做好每次考试小结。小结的内容搜罗本次考试的预备气象、答题气象、得分气象、犯错启事，认清自己是识记不牢仍是理解不到位，是表达不规范仍是题干隐寄义义挖掘不清，是教材常识迁移不够仍是浏览思惟编制欠缺，是思惟上不够正视仍是心理上过度首要导致的临场阐扬欠安，所得分是实力分仍是命运分，等。
3、“诊疗”之三：巩固操练。
要肄业生针对答题时闪现的短处，查找相关资料，自立选择相关试题进行巩固操练，以检测自己是不是真的除夜白了，掌控了。若又犯错，仍要继续查找启事。我们应让学生永远记住：语文能力的组成，是一个不竭同短处进行斗争并战胜短处的螺旋式上升的渐进过程。