- 三年级科学《空气据有空间吗》教学反思 举荐度：
- 三年级科学教学反思 举荐度：
- 教科版三年级科学上册教学反思 举荐度：
- 相关举荐
三年级科学教学反思(汇编15篇)
作为一名刚到岗的人平易近教师，我们要有很强的课堂教学能力，教学反思能很好的记实下我们的课堂经验，我们该若何去写教学反思呢？以下是小编帮巨匠清理的三年级科学教学反思，仅供参考，但愿能够辅佐到巨匠。
三年级科学教学反思1
《不美观不美观不雅察看手》是三年级第三单元“我们自己”里的第一课的第二课时，本课重点是：经由过程不美观不美观不雅察看手的组织，体验手的矫捷与手的组织的关系。为了凸起重点，打破难点，我进行了以下教学设计，让学生环抱不美观不美观不雅察看和体验睁开切磋进修，借用课内勾当激起学生的欢兴奋乐喜爱，充实阐扬学生的主体浸染。
课的最早以做石头铰剪布的游戏，让学生对手发生欢兴奋乐喜爱。问学生适才游戏中有哪些结构介入了游戏，进而导入新课。学生先说说手在泛泛糊口中能做些甚么。接着不美观不美观不雅察看手的外形、说说哪个手指斗劲出格。看似简单的问题，孩子的不美观不雅察看算作果却有良多若干良多若干好多：指纹、骨头、关节；中指最长最出格、拇指最低……仿佛要把自己知道关于手的名词和自己的理解都要说出来。可以看出学生对手的结构体味仍是斗劲多的，也有自己的不雅概念。接着我揭示手的透视图，画出手的轮廓，并标出各个部位的名称，对手的结构进行简单的教学。第二环节，让学生进行手的体验勾当：全班站起来，男同窗的`拇指贴着手掌，与女同窗进行校服拉链角逐（拇指的浸染）；用双面胶贴住右手食指的关节，写一个字进行对比（关节的浸染）。学生很有欢兴奋乐喜爱，在勾当的过程中切当能体验到了手这两部门的浸染，但全班的拉拉链的游戏中，有些学生不遵循轨则。学生都说双面胶粘住关节了，手勾当很未便当，不能盘曲了。出格是用吸管的皱褶来声名的时辰，学生不单有欢兴奋乐喜爱，也更等闲理解关节和皱褶的首要性。 “手的感应传染功能”的切磋“猜一猜”的勾当，学生经由过程猜想中的成就感，很孤高的说自己的手能摸出物体的巨细、外形、质地。给一个两瓶矿泉水的分辩中，他也很快能分辩了冷热、轻重，证实学心理解了手的此外一种感应传染功能。接着在体验盲文环节，学生都凝睇着课件上的盲文，有的学生还知道了纸币上的盲文，巨匠都火烧眉毛都拿出自己的钱来摸摸。
在之前的一个班的进修中，我进行了小组绘画手的勾当，整体感应传染下来，对学生进修这堂课的辅佐不除夜。把绘画放在黑板上，学生说，我来标注手的结构，既俭仆了时刻，也一目了然。整体感应传染，这堂课设计的学生体验的勾当都很有下场，但对勾当的把控还不够到位，学生的体味也没说到位，主体浸染没有阐扬好。
三年级科学教学反思2
本课是教科版小学科学三年级下，第五单元第一课。在本次勾傍边，我首先从学生熟谙的现象解缆，把学生“拉”进熟知的糊口气象中，极除夜地激起学生切磋的欲望，让学生感应传染到“科学其实不遥远，科学就在身边”，从而除夜除夜增添了学生不美观不美观不雅察看四周事物的欢兴奋乐喜爱和切磋问题、解决问题的欲望，然后让学生经由过程操作考试考试发现新的现象，从而激起学生去积极体验和试探，闪现了科学进修要以切磋为中心，正视培育学生的科学立场、科进修惯、科学熟谙和科学素养的年夜旨。我设计的本课三个首要勾当是这样的：
1、不美观不美观不雅察看更多的物体是沉仍是浮。首先让学生对桌上的材料进行猜想。遵循学生的猜想和考试考试功能进行板书。让学生在进行斗劲的过程中进行自己的初步剖断：物体的沉浮和它的巨细、轻重有关，除夜的.物体味若何，重的物体味若何等。
2、考试考试：物体的沉浮和它的巨细、轻重有关吗？请学生再放入水中进行考试考试验证，陈述请示时，教师再次把学生的考试考试功能板书在黑板上，并让学生对比，功能学生得出：物体的沉浮跟巨细、轻重又无关的结论。
3、再次进行考试考试验证跟巨细、轻重的关系。节制一组变量，（轻重）研究巨细，节制一组变量（巨细）研究轻重。 事实下场获得结论：轻重一样的物体，沉浮跟巨细有关，在的等闲浮，小的等闲沉。巨细一样的物体，沉浮跟轻重有关，轻的等闲浮，重的等闲沉。
从这三个勾当的放置上来看，第三个勾当是第二勾当的成长，第二个勾当又是第一个勾当的成长。所以从这一点上看所睁开的勾当是按学生的思惟成长按部就班地睁开，有认知上的矛盾冲突，有益于学生熟谙和思惟的成长，这个勾当的价值就斗劲高。
全数教学勾当遵守学生的认知纪律，由简入繁，层层深切，闪现了教学的条理性，达到了抓住重点、打破难点之成效。切磋过程中学生充实应用自立、合作、交流的进修编制，并经由过程构和使学生不竭地去思虑，物体沉浮和物体自己巨细、轻重的关系。培育了学生的切磋意识、合作意识，和尊敬证据、脚结壮地的科学立场，使学生育成严谨求真的习惯，履历了“发现——否认——再否认――再发现”这样一个不竭冲突、不竭批改的科学切磋过程，从而达到了科学切磋的方针。
在本次勾傍边，也有良多的不足的处所，也给本次勾当带来了良多的遗憾。好比措辞不够精练、超卓；板书不够整洁规范；对学生的评价不够多样，不够超卓；还有个此外处所勾当不够充实，有些急于求成等等，在尔后的教学勾傍边都需要不竭地进行改良，此外经由过程此次勾当，我也深有感伤，作为一名科学教师，要率领学生进行活跃、超卓的科学试探勾当，需要教师有足够的常识储蓄和活络的应变能力，否则我们所组织的勾当就难免有这样或那样的遗憾，所以在泛泛泛泛我们要多下功夫，不竭地给自己充电，不竭的考验自己，才能不竭成长前进。
三年级科学教学反思3
师：同窗们，泛泛泛泛玩过滑梯吗？谁能说说玩滑梯时你有甚么感应传染？
师：你从滑梯滑下来时，身体与滑梯接触的处所有甚么感应传染？学生陈述请示交流。
小组交流，学生说身世体与滑梯接触时有摩擦的感应传染。欢兴奋乐喜爱是最好的教员。从糊口走向科学，从学生感欢兴奋乐喜爱的糊口现实入手，让学生亲自体味科学常识在糊口中的应用。
切磋勾当：
1.体味摩擦力。
勾当一：手在桌面上摩擦。
师：请巨匠用手在桌面上摩擦，你有甚么感应传染？
师：请你在手上垫上白纸，再在桌面上摩擦，你又有甚么感应传染?
勾当二：拉动蹲在地上的同窗。
师：拉动蹲在地上的体重较除夜的同窗，说一说在拉动时你有甚么感应传染？
师：拉动蹲在地上体重较轻的同窗，说一说你又有甚么感应传染？
师：经由过程适才两个勾当，你有甚么发现？
小结：当我们在桌面或地面上推或拉一个物体时，会感应吃力，这是因为物体和桌面或地面之间发生了一种阻碍步履的力，这类力科学上称摩擦力。推拉物体时感应很吃力声名摩擦力除夜，感应斗劲省力声名摩擦力小。
2.切磋摩擦力的巨细和哪些成分有关？
（1）提出问题。
师：经由过程以上考试考试和勾当，猜想一下：摩擦力的巨细和哪些成分有关呢？
（2）猜想假定。
（3）拟定方案。
师:这只是我们的猜想，能不能设计个考试考试来验证你们的猜想呢?
考试考试方案一：选择概况滑腻和粗拙的两块木板，分袂在上面用一样的速度拉动统一个木块，看看用多除夜的力，并分袂记实下来。每个考试考试做两次，斗劲两个考试考试用力的巨细。
考试考试方案二：将木块放在滑腻的木板上，在木块上前后加放不合数目标砝码，分袂用一样的速度拉动木块，斗劲两次考试考试用力的巨细。
（4）实施切磋。
教师放哨指导。
考试考试记实表
考试考试次数改变的成分连结不变的成分我们的发现我们的结论
（5）揭示交流。
师：以上考试考试功能说了然甚么？
师：巨匠说得很好。摩擦力的巨细与接触面的滑腻水平.被拉动物体的轻重有直接关系。接触面越粗拙，摩擦力就越除夜，接触面越滑腻，摩擦力就越小；被拉动物体越重，摩擦力就越除夜，被拉动物体越轻，摩擦力就越小。
3.摩擦力与我们糊口的.关系。
师：糊口中有良多与摩擦力有关的现象，让我们一路来看一下（出示课本图片，可投影或播放有关视频）。你能说一下摩擦力与我们的糊口有甚么关系吗？
学生陈述请示。（手被磨得有些疾苦哀痛。）
学生陈述请示。（手磨起来要滑多了。）
学生陈述请示。（拉体重较除夜的同窗需要费很除夜的实力，而体重较轻的同窗就要省力多了。）
学生陈述请示。
学生猜想假定并彼此交流。学生构和后陈述请示：“可能与物体接触面滑腻水平有关”.“可能与被拉物体重量有关”等。
各组构和考试考试方案并陈述请示。
各小组遵循考试考试方案选择考试考试工具进行尝试，并将验证功能记实下来。各组学生最早尝试。
各组揭示.陈述请示考试考试记实与过程。
学生构和陈述请示。
学生陈述请示。
学生在对比勾傍边感应传染到吃力和省力，体验摩擦力的存在。
指导学生切确体味人们有用操作摩擦力的实例，和人们战胜摩擦力的做法，并进一步理解这些“战胜摩擦力的做法”起到了甚么浸染。经由过程交流，熟谙到人们要尽可能增除夜有益摩擦.减小有害摩擦，使学生周全熟谙到摩擦力的利与弊。让学生了了科学常识来历于糊口又要为糊口处事。
三年级科学教学反思4
这节课的重点是水葫芦和金鱼藻的特点、异同点，难点是水葫芦的简图，水葫芦浮在水面上的启事。遵循功课气象，学生掌控得还不错，声名学生听进去了，上课的`下场较好。错的最多的是选择题第3小题——水生植物的配合点都需要阳光（A）、还有不足的是特点和异同点写不完全，有些字很难看，不清楚，这点往后要抓，不能草草了事。
在上课时碰着了良多稀疏异僻的问题，例如说，金鱼藻和水葫芦谁的寿命长？水葫芦浮在水面上不会被晒死吗？它们的净化能力谁好？前面一个问题算作家庭功课，通干与干与干与、查阅等编制，后面两题课堂上就解决了。由此，给我个警钟，要多寄望课外的常识，要不竭充实自己。
三年级的学生春秋太小，履历太少，绝除夜部门同窗没有接触除夜自然的前提，在上到《水生植物》一课时，学生们除夜都不熟谙水葫芦、金鱼藻为何物，黉舍也没有前提辅佐到学生们，就连我也是刚刚熟谙这水葫芦这类植物。在上这堂课时，那时我也只能是无可何如，照本宣科。事后想想，这堂课应是我教学的失踪踪败。俗语说的好：强将手下无弱兵。我自己也是现学现卖，当然不能教勤学生。在课前如能把水葫芦、金鱼藻这两种植物从野外采摘回来，既可以避免去学生到野外去不美观不美观不雅察看，又可以面临面的不美观不美观不雅察看这两种植物。这样一来就可以较好地提高教学效力了。
三年级科学教学反思5
1、 调剂教材的内容顺次
教材放置顺次是先熟谙除夜气层及其对地球的呵护浸染，然后在熟谙空气的存在。之前总感应传染这样不畅、别扭，经由过程进修我知道了这不合适常识自己的逻辑---学科逻辑，进修有关除夜气层的常识理当是在学生认可空气存在根底长进行，所以进行了调剂，改成先熟谙空气的存在，进而体味除夜气层的有关常识，最后熟谙有关除夜气压力等内容。
2、 强化手艺闪现
学生对常识手艺的掌控需要不竭的强化才能真实的内化。课上，第一次证实杯子里是不是有空气是学生初步意想到若何分说有用考试考试现象，意想到现象和结论之间逻辑关系的，后面的采纳多种编制证实四周有空气是个强化过程，在这个过程中，我强化的手段有三个：一个是陈述单的设计。陈述单上有猜想现象、现实现象、能否证实空气存在这几项内容，方针就是提醒同窗的寄望。二是考试考试材料的选择。小水轮这个材料现实上是给学生设的一个小圈套，前面善悉水的时辰用过这个小水轮，用它证实水流有力量，学生可能误将这个考试考试来证实空气的存在，在学生闪现短处的根底上强化，这样等闲激发学生的正视。三是遵循学生的陈述请首ㄐ方针的追问来完成这个强化过程。本课凸起了由扶到放，使进修过程合适学生认知逻辑，之前我也是这样做的，可是没成心想到其强化功能，是以此次做了一些改良，是强化功能更到位，不如陈述单的改削，追问方针的.增强。
此外，经由过程这课的教学我还有一点体味，就是在前提准予的气象下尽可能使进修内容承载更多的使命。
《空气的存在》自己承载着经由过程考试考试熟谙到空气无处不在、能够证实空气存
在，培育考试考试能力的教学使命，在此根底上，我还遵循学生的现实水平和教学时刻，使其承载了正视培育学生实证的科学能力和基于事实的推理思惟能力。
科学的素质是求真求实。三年级的学生认可空气的存在，但没有从科学实证的角度去熟谙，是以整节课的设计首要都是环抱若何证实空气的存在睁开的，就是用可见的现象证实不成见的物体。学生的证实过程也是培育他们实证意识的过程。
韦玉在《切磋式科学教育》一书中指出：“我们让儿童从熟谙的、首要依托感官感知的认知编制解缆，逐步学会应用基于事实的推理思惟，理当逐步指导他们应用推理思惟来进行数据的现实和分化，而不鼓舞鼓舞激励他们依托直接的感知来组成概况的结论”。在现实教学中我们经常会碰着这样的气象：学生陈述请示现象积极积极，可是当问到这些想象声名甚么的时辰，学生就显得斗劲暗暗，造成这类现象的启事之一就是我们的学生还没有组成基于事实的推理思惟习惯。这就需要教师在课上遵循具体内容进行培育。我感应传染本节课的内容是培育学生推理思惟的合适载体。课上的每个考试考试都要强调这个现象能否声名空气的存在，就是要使学生意想到现象和结论之间的逻辑关系，长此以往，学生的推理思惟能力就会提高。
三年级科学教学反思6
焦点提醒：这节课我在课前做了除夜量的预备工作，预备了学生做考试考试所需的各类材料，并在互联网上找了一些做考试考试要用的材料的照片，刚最早我想用铁钉让学生做考试考试，但考虑到铁钉有必定的安然隐患，我把它改成了订书针。在做磁铁隔...
这节课我在课前做了除夜量的预备工作，预备了学生做考试考试所需的各类材料，并在互联网上找了一些做考试考试要用的材料的照片，刚最早我想用铁钉让学生做考试考试，但考虑到铁钉有必定的安然隐患，我把它改成了订书针。在做磁铁隔着物体吸铁的考试考试时书上是用塑料片，但考虑到为了分辩与其他的`薄物体，我又把它改成了塑料块。最早，我用若何掏出瓶中的铁钥匙导入，调动了学生进修的欢兴奋乐喜爱，课件的操作也使教学加倍直不美不美观。
看到考试考试材料，学生们都伎痒，但因为泛泛泛泛的教育，学生在课上没有闪现乱动考试考试材料的现象。在分组合作考试考试这一环节，学生们都能遵循教员的要求当真做考试考试，当真记实考试考试功能，当真进行陈述请示。在小组长的率领下，每位同窗不单自己介入考试考试，而且能与其他的同窗分享考试考试过程与功能，从中体验到了考试考试的乐趣。可是在做磁铁吸引硬币的考试考试时，投影下场不是太好，因为这节课没有试讲，上课时有些首要，所以有些环节显得不太紧凑。在学生做考试考试前，没有把考试考试要求讲清楚，导致了有些小组不知若何切确地考试考试，好在我在放哨的时辰实时发现了问题，并实时进行了个体指导。
我认为，要上出一堂好课，充实的预备是必需的，但即便如斯，也经常有一些适得其反的气象发生，我们应不竭领受他人与自己的经验与教训，不竭填补不足，才能不竭前进。教学之路，任重而道远，我将不懈全力，孜孜以求……
三年级科学教学反思7
《空气据有空间吗》是新版教科版三年级上册第四单元《水和空气》的第六课。本课但愿经由过程系列勾当，让学生认同空气和其他物质一样，能够据有空间。然后和水作斗劲，经由过程考试考试发现用一样除夜的力量缩短空气和水，空气可以被缩短和扩年夜，而水据有空间的若干良多若干好多不会发生改变。在教学时，我以学生为主体，留给学生除夜量的时刻和空间，让学生在情境中，发现问题，激起欢兴奋乐喜爱；让学生在充实切磋中，斗胆试探，得出结论；让学生在齐截对话中，深切切磋，声张个性；让学生应用考试考试中得出的结论，迟误切磋，解决现实问题。
1、创设情境，点燃学生切磋的火炬
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更首要，因为后者仅仅是编制和考试考试过程，而提出问题则要找到问题的关头、关头。”是以在本节课的教学中，我以边讲边演示的编制给同窗们曾现了《乌鸦喝水》的故事，进而提出问题：“瓶子里发生了甚么改变呢？水面为甚么会上升？”激起了学生思虑的热忱，让学生垂手可得地舆解了甚么叫据有空间，是石子据有了水的空间，所以水面上升了。紧接着我又出示了此外一个瓶子，让学生去积极思虑，能不能也把这个瓶子里的水挤出来，用甚么编制。一系列情境的设置，学生的乐趣愈来愈高，而让学生上来试一试，则把学生的`热忱推向高涨，进而指导学生提出了今天我们所要研究的问题：“空气据有空间吗？”
2、充实切磋，给足学活跃手的机缘
《课标》指出：“科学课程应向学生供给充实的科学切磋机缘，使他们在像科学家那样进行科学切磋的过程中，体验进修科学的乐趣，增添科学切磋能力，获得科学常识，组成尊敬事实、长于质疑的科学立场，体味科学成长的历史。”在本课的教学中我给学生供给了丰硕的考试考试器材，而且能保证两个同窗一个小组，进行充实切磋，让每个学生都有出手的机缘，去感应传染考试考试的过程，从而得出科学的结论。当学生布满好奇地将一团纸塞入杯底，倒扣入水中，那种期待，那类别致感，那份打动的神采，写满在学生的脸上，“我们的纸没湿！”学生考试考试后的诧异与兴奋，和“我们的纸若何湿了？”一脸的迷惑与不甘，那都是学生能够亲手考试考试，能够充实切磋后的珍贵发现。从这一考试考试又紧扣着进入下一考试考试，去切磋“空气据有空间的改变”，学生的切磋由教员扶着走，进而到罢休让学生自己考试考试，学生发现了，空气可以被缩短和扩年夜，而水却不能，学生充实体验到了考试考试的乐趣，也锤炼了他们出手的能力。假定这里只是教师直接讲，而并没有让他们亲自实践，学生是根柢体味不到那种改变，更不会从中获得激情体验。充实地切磋，让学生获得的岂止是科学常识……
三年级科学教学反思8
本节课在教学勾傍边反思以下几个方面：
1、问题的提出来历于糊口实践
科学是一门实践性极强的学科。其内容就来自于我们的糊口。所以在教学过程中教师要充实操作学生已有的糊口常识和经验，指导学生遵循糊口现象，去发现问题，提出问题并能连络现实解决问题。在本节课刚刚最早，教师出示课件，揭示了巨匠熟谙的桃河夜景、北山公园夜景，让学生亲眼目击城市的斑斓气象形象，使学解缆生身临其境的感应传染。绝除夜除夜都的学生都赏识过这样的夜景，教师再出示出来，马上激发了学生的寄望。再连厦魅这节课的内容，学生就不难想到这么多的灯光，花团锦簇的色彩，人们是若何做成的？是若何让这些灯泡同时亮起来的？因而可知，越切近糊口现实，越与学生糊口慎密慎密亲密相关，学生遭到的启发就越除夜。所以创设合适于学生认知的糊口情境，对学生的进修是相当有益的。
2、猜想设想成为科学验证的催化剂
真谛是在不竭实践，不竭总结，几回再三论证后才能得出切确的结论的，科学进修也不破例。课堂就是学生实践的一片小小的六合。而在各类前提都已具有的气象下，若何去切磋，切磋功能会若何，这类假定将与实践组成彼此坚持的问题。在学生的心里正式有了这样的坚持，才能使学生在自己的实践中不竭闪现意想不到的收成，猜想与事实之间老是存在着差距。所以，在课堂上指导学生去假定、猜想，这对经由过程切磋事实下场解决问题，得出切确结论有着极除夜的'催促浸染。如在这节课中，学生经由过程斗胆设想“在一个电路中能让更多的灯泡亮起来”。这就使学生对切磋有了抉择抉择信念、压力和动力，学生在课堂勾傍边才能经由失踪踪败，再失踪踪败，事实下场成功这样一个过程，从而用现实步履验证了自己的猜想，继而得出切确结论。“没有斗胆的猜想就作不出伟除夜的发现”，让学生遵循科学按照进行斗胆猜想，是科学教学必不成少的环节。
3、合理指导学生深切。
国外科学教育有个说法，叫做“一英寸宽，一英里深”。“一英寸宽”指常识内容宜少而精，“一英里深”指内容要睁开，睁开了才可能“深”，才有可能让学生真实、活跃地遭到科学素养的养成教育。如：学活跃手尝试时要肄业生遵循已有的经验，画出自己猜想的接法，看看能画出几种。猜想是以原本的常识、经验为根底的。出手考试考试，先按自己猜想的编制毗连，接起来能发光吗？再试试自己在尝试过程中想到其它编制。画出各类接法的图。
所有的不美观不美观不雅察看、考试考试勾当，都要提醒学生寄望自己原本没有想到的气象。例如“烫手”，是学生在操作中经常发生的气象，但对这件事很少寄望。寄望了，就闪现了“深”的机缘，就会引出陆续串的问题：是甚么工具烫了手？若何毗连会烫手？烫手时电珠发光吗？把不发光的毗连编制画出来，想想不发光的启事。这样，进修就睁开了，“深”了。
良多科学发现、发现是从意外气象中获得灵感的，我们在不美观不美观不雅察看、激起考试考试中，要像科学家那样，高度敏感地寄望意外气象。研究意外气象，是培育科学欢兴奋乐喜爱、激起好奇心、激发问题、激起思虑的活跃有用的道路。研究意外气象，首先需要教师对此有高度敏感，像“烫手”这类气象，必需是教员不美观不美观不雅察看到了，而且对构和这个问题的教育价值心中罕有，才可能成为“深”的契机。
4、手脑并用，合作切磋是发现真谛的必由之路
切磋是科学勾当的焦点，是切确熟谙事物成长纪律的根底道路，没有这环节，不成能得出切确的功能。就如同人们吃栗子一样，不剥开外皮不知道里面的是啥，不亲口尝一尝就不知道它是甜的。在课堂上，要想使更多的小灯泡亮起来，就要不竭地去做一做，试一试，连陆续，接一接，从而使学生履历一个发现问题，解决问题，几回再三实践才能得出切确结论的过程。有的小组可能有些吃力，但其他小组的成功会使他们布满抉择抉择信念，事实下场能把考试考试做好。切磋的过程不是一个简单的机械勾当，而是学生在思惟上最活跃的阶段，这也是科学教学的方针地址。在勾傍边，经由过程合作让学生的熟谙加倍周全、普遍，使他们的勾当趋于切确的标的方针。
5、勇于质疑是科学进修中的一种优良品质
爱因斯坦说过一句名言：提出一个问题经常比解决一个问题更首要。现实上在电路毗连中，学生的考试考试勾当不是很顺遂的，而是在不竭碰着良多问题的困扰，这就是学生的思虑与实践操作之间组成了矛盾。在这类气象下有的学生对自己的做法就会不知足，是以能设计出更多的思绪，改良勾当编制，从而有了“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的下场。对问题坚韧不拔，质疑排异，自己就是一种立异勾当。所以在教学中应鼓舞鼓舞激励学生专心思虑，斗胆实践，向坚苦挑战，养成精采的进修习惯。只有这样才能抓住问题素质，使学生切磋勾当加倍深切，促进学生进修得以升华。
6、进修的乐趣在于享受成功的体验
“让更多的灯泡亮起来”勾当，事实下场各个小组都做成功了。从学生方面上看，他们在急于揭示、交流、总结中默示的加倍自动积极。不难看出学生争相把本组的考试考试功能揭露出来，就是想让巨匠都知道他们成功了。其心里喜悦溢于言表。这类成功感刚好又是激起进修欢兴奋乐喜爱，加倍深切进行切磋的动力。在教学中教师要抓住学生的这一默示，不失踪踪机缘对学生进行指导，继续睁开一些具有切磋意义的勾当，使学生真正走进科学。
经由过程本堂课的进修，我感应传染到孩子对科学切磋勾当有着强烈的欢兴奋乐喜爱，身为一名科学教师我们理当在泛泛泛泛寄望进修和堆集各类科学常识，这样才能在课堂上游刃有余的指导和指导学生睁开科学切磋勾当。在指导和评价孩子的时辰，教员说的话必定要严谨，对某些没有定论的问题，不要做必然性的回覆，而理当是对孩子进行一个切磋标的方针的指导。课堂中，教师要长于抓住孩子的兴奋点，当令的指导，让孩子在科学切磋勾当过程中合作、合作、自立的进行切磋勾当。在尔后的教学中我将不竭的进修、试探、实践。
三年级科学教学反思9
《水生植物》教学反思
考虑到让学生预备材料的危险性，在上本节课的前一天我去近郊的河里捞了些水葫芦作为上课用的不美观不美观不雅察看材料。因为预备充实，所以在教学中学生可以以小组为单元不美观不美观不雅察看这些水生植物。在不美观不美观不雅察看过程中主若是学生自立不美观不美观不雅察看，而且我要求他们在不美观不美观不雅察看的同时作好不美观不美观不雅察看记实（画出不美观不美观不雅察看对象的外形）。
因为见得少，孩子们很是好奇，不美观不美观不雅察看得也非分非分出格当真细心。他们的不美观不美观不雅察看顺次也不尽不异：有的小组从叶子最早，从上到下不美观不美观不雅察看；有的从根最早从下往上不美观不美观不雅察看。一边不美观不美观不雅察看一边还不竭提出问题，如：为甚么水葫芦会浮在水面上？水葫芦上兴起来的处所是甚么，有甚么用？这时辰辰我就用美工刀辅佐学生剖开水葫芦让他们看看里面的奥秘。让学生说说他们的发现，这时辰辰孩子们都显得很兴奋，争先恐后地讲话，其中有个学生更是形象地说他们不美观不美观不雅察看到的切面像面包的切片，这个回覆让我感应很欣喜，孩子的想象力真是让人赞叹，让我这个成年人不能不喟叹自己想象力的贫瘠！看着他们的胃口被吊得差不多了，我就把救生圈浮起的事理奉告学生，学生一对比水葫芦的结构马上就除夜白了水葫芦浮起的启事。
我感应传染这是一次很好的抛砖引玉加联系现实的教学。在这一次不美观不美观不雅察看勾傍边学生都很好的经由过程什物不美观不美观不雅察看获得水生植物的概况特点然后慢慢深切知道一些植物的成长特。
《植物的叶》教学反思
举荐《植物的叶》是主题单元“植物”中的第五课。教材经由过程捡树叶、研究树叶来发现叶子有不异的结构；再从头奇的叶与落叶的斗劲，显出叶子的生命特点，最后从一条枝叶的叶子改变过程中获得叶子具有成长、发育、衰老的过程，从而显出叶的生命轨迹。经由过程这节课的进修，不单让学生体味叶子的结构，更首要的是让学生从植物器官的角度去进一步体味到植物也具有生命的特点。
课前，我安插每位学生捡两片落叶，每组中的同窗尽可能捡不合的落叶，以便课堂长进行小组构和。除夜除夜都同窗都带来了，有些班级带的学生斗劲少，我就在课前请每个小组长在校园里捡了一些不合植物的落叶。整体不美观不美观不雅察看气象精采，我给同窗们留了三个问题进行构和：1、我们小组一共捡到了几片叶子？2、一共有几种树叶？3、不美观不美观不雅察看到了甚么，才说它们是统一种叶？不美观不美观不雅察看到了甚么，才说它们不是统一种叶？发现了一些问题，良多学生将巨细不合或色彩不合的同种叶片分到不合种类，巨细和色彩切当属于分类的按照，可是统一种植物的叶片也会存在分歧，不能光凭这两点来剖断他们是不是属于同种植物，要多维度的剖断，好比叶片的外形、叶片概况的滑腻水平、叶片边缘、叶片的质地、软硬和厚薄，等等。
对不合的叶子具有不异的结构：叶片、叶柄。我没有重点强调了叶脉是叶片的一部门，不要把叶脉和叶片并用。这是教学上的一个失踪踪误。导致关于叶脉，学生竟然把它归入到叶的结构中去了，在课堂教学中，假定用例如的编制进行教学，学生就不会闪现这类现象。（用手掌例如树叶，把小臂算作叶柄，手掌便可所以叶片，手掌上的纹路就是叶子的叶脉。）这样学生便可以理解，手掌上的纹路其实不是一个孤立的部位，而是属于手掌皮肤的一个部门。
让学生剖断一根枝条上不合位置的叶子的.成长状况时，假定我能指导学生从巨细和色彩长进行对比不美观不美观不雅察看，便可以得出左边的就是叶芽、小叶片、嫩叶等。对枯叶失踪踪去了生命特点，就跟人失踪踪去了生命特点一样。学生就会顺理成章地舆解了叶的组成和叶的成长改变过程。
《植物发生了甚么改变》教学反思
一年傍边，植物都发生着不合的改变。这一点，孩子们的糊口经验中就有。对他们来讲，春季和秋季里植物的改变最为较着。关于春季，同窗们说得最多的是植物发芽了，万物成长。对秋季，他们印象最深切的理当就是果实成熟了，树木落叶了，小草枯黄了。
对改变较着的部门，孩子们很等闲就说出，也是以，不美观不美观不雅察看中的改变这个勾当斗劲等闲。可是对一些不较着的改变，需要测量和记实，才能在对比中发现，而这一部门，对三年级的学生来讲，勾当的延续时刻太久，完成斗劲坚苦。
是以，这一课，对科学概念学生能够理解并掌控，可是指向于科学手艺的不美观不美观不雅察看一棵树或一棵草在秋冬季节的改变这一内容的完成，对学生来讲是一个很除夜的挑战。因为三年级孩子的春秋、心理特点，还不能够较长时刻的专注于统一件事，所以书本16页的记实表对良多孩子来讲形同虚设。假定能够操作好这张表格，那对孩子们来讲，科学概念的成长会加倍完美。
前两个班级的教学过程中，我没有把表格列入教学。课后，我感应传染这样不妥，当然有难度，实施起来不太现实，可是仍是理当在教学中提到。使学生熟谙这类记实编制，会自己绘制这类表格。所以，我将书上的表格作为典型，介绍了它每个部门的意思和记实的编制，尔后请学生自己选择一种感欢兴奋乐喜爱的植物，自己绘制一张不美观不美观不雅察看记实表。假若有时刻和欢兴奋乐喜爱，课后还可以进行一次实地不美观不美观不雅察看。我感应传染这样措置相对不措置来得好。
《植物有哪些不异特点》一课教学反思
这节课是全数单元的小结，首要内容是对全数单元的进修进行一个梳理和清理。因为前面每节课都上得斗劲结壮，除夜除夜都学生对植物有了必定的体味，能够写出良多陆生植物和水生植物的名称，这远远超出了我的想象。而且同窗们能从这些植物中知道他们的不异和不合，而且切确地用维恩图暗示出来。对植物配合点的归纳综合，我的学生根底能够得出：植物都成长在必定的气象中，都需要水分、阳光、空气等；城市成长发育、城市滋长儿女，都有从生到死的生命过程。
本课的方针是让学生清理已有不美观不美观不雅察看、分化和研究的功能，进行归纳综合和总结，得出植物配合特点。这节课的清理就顺理成章了，整体难度不除夜.
对植物的生平，以向日葵为例的9张图片，用词语归纳综合难度较除夜。像“种子”“生根”“发芽”“成长”“成熟”“功能”一类，学生根底能答出，可是“子叶长出”“真叶睁开”这一类专业名词就斗劲难领受，这也属正常。经由过程探访植物的配合特点，学生深切地熟谙了生命体的根底特点，最早关心生命的点点滴滴。
三年级科学教学反思10
三年级的《科学》教学事实下场完成了，从现实的教学下场来看还算不错，有一些感悟和设法值得记实下来，以促进自己不竭提高。
感悟一：预备好丰硕的材料，是提高勾当效力的根柢保障。
在开学备课时，我就担忧第四单元的教学对教员、学生来讲有必定的难度，因为本单元教学需要除夜量的切磋材料，没有这些切磋材料，学生的自立切磋将会除夜打折扣。还好，学生有学具，里面的材料当然不是太好操作，但事实每个学生都可以介入考试考试，自立切磋了。同时课前合理选择有结构的材料，建造教具，预备材料也需要除夜量的`时刻和精神，但这些课前预备工作，教师必定要抽出时刻，精心预备，因为它是有用睁开切磋性进修的根柢保证。
感悟二：精心设计教学勾当，是学生能力成长的首要载体。
科学课的教学方针理当是多元化的，它不合于以往的自然课只正视获得常识，培育能力，还需要让学生履历科学切磋的过程，进修切磋的编制，培育他们的科学素养。每次上课前，我城市对每课的教学方针进行一个定位与解读，再将这些方针分化到各个教学勾傍边去，力争经由过程一节课让学生在常识与手艺、过程与编制、激情立场价值不美不美观上都能有所得。一节课教学看似简单，但现实上学生履历了从猜想——科学检测——构建认知的切磋过程，学会了科学检测的编制，建构了导体与绝缘体的概念，更首要的是培育了他们严谨求实的科学立场。
感悟三：关注细节，打造亮点。
回首回头回忆回头回忆所上的一些课，为甚么总感应传染贫窭一点超卓？反思启事，现实上是自己在课堂教学中过量地正视对教学的预设，哪怕是一个环节或一句简单的问话，我城市精心肠揣摩，力争一杆见影，做到成竹在胸。但因为自己课堂临场洞悉力不强，窘蹙必定的教学机智与手艺，有时辰为了完成预设的教学方针，轻忽了学生“弄巧成拙”的发问，即便让学生对这些生成性的问题进行研究，也只是简单的一带而过，经常不能抓住有益的机缘，合理斥地成的课堂成本。诚然，备课前对教学勾当的预设能保证束学勾当有序有用地睁开，但我们的备课不能设计的太浑然一体，还需要留一些空白让学生“润色”，良多有经验的教员，他们就是长于应用聪明去捕捉课堂中每个细节，将“意外”转化成动态生成的成本，因而培育了一个个超卓的课堂。简直，课堂教学无小事，作为教师只有不竭从小事中、从细节中多思虑、多切磋，才能从“小处做出除夜文章”。
三年级科学教学反思11
在《浮与沉》一课上，我采纳了课件辅助教学，首要从以下几方面进行的：
1、首先，在教学最早，我经由过程课件出示一个《阿凡提辅佐贫平易近的故事》故事导入新课，让学生知道浮与沉还能辅佐人们干事。
2、在勾当1的教学环节，我首先是让学生在熟谙了考试考试材料的根底长进行猜想不合物体可能会发生的沉闪现象，调动学生已有的糊口经验，充实阐扬孩子们的想象力，在猜想的根底上，让学生经由过程验证自己的猜想，履历科学切磋的过程，培育学生的科学切磋精神。
3、在这个环节后，我指导学生提出本节课要研究的问题，若何让浮着底瓶子沉下去，下沉的橡皮泥浮起来，然后让学生自立选择想要研究的问题，可所以其中的一个也可所以两个问题，这样给以学生自立切磋的空间和切磋时刻，让学生在宽松、平易近主、协调的气象里自立设计考试考试方案，亲主出手考试考试，在考试考试过程中充实阐扬团结、合作、合作的科学精神。在学生充实进行考试考试切磋的根底上，进行小组交流陈述请示，把自己的聪明与全班同窗配合分享，同时分享同窗的聪明，这样，既可以培育学生的思惟能力、措辞表达能力、考试考试操作能力，又可以促进小组的.彼此进修，配合分享成就。
4、在本节课的最后，让学生自由谈本课的收成，自我评价在本课中的默示或小组默示，使学生勇于正视自我。发现自我和小组的不足，进修他人的益处，以利取长补短。教师的随机评价，给以学生战胜坚苦自立试探的勇气，有益于学生科学素养的组成。
三年级科学教学反思12
三年级的《科学》教学事实下场完成了，从现实的教学下场来看还算不错，有一些感悟和设法值得记实下来，以促进自己不竭提高。
感悟一：预备好丰硕的材料，是提高勾当效力的根柢保障。
在开学备课时，我就担忧第四单元《电》的教学对教员、学生来讲有必定的难度，因为本单元教学需要除夜量的切磋材料（如：小灯座、开关、电池盒等等），没有这些切磋材料，学生的自立切磋将会除夜打折扣。还好，黉舍订购了学生学具，里面的材料当然不是太好操作，但事实每个学生都可以介入考试考试，自立切磋了。在第12课《让灯泡亮起来》勾傍边，学生人手一套材料，他们经由过程看一看（不美观不美观不雅察看各类材料的特点）、连陆续（操作手中的材料毗连一个简单电路）、画一画（将发光小灯泡的毗连装配照实地画出来）、猜一猜（猜想电的勾当线路）、想想（有的毗连编制为甚么不能使小灯泡发亮，从而熟谙短路与断路）这一系列的勾当，初步成立了电流、短路与断路这些科学概念。
在接下来的教学中，又闪现了新的材料：电池盒与小灯座。在课前预备材料的过程中，我发现学具中的材料因为建造斗劲粗拙，灯座与灯泡的毗连，电池盒与导线的毗连有必定问题，为学生的切磋进修带来了不需要的麻烦，除夜除夜下降了考试考试切磋的效力。针对这类气象，我操作黉舍原本考试考试盒中的材料（导线、电池夹等）廉价了一些教学器具（如：四接线头和六接线头盒子等），能保障学生有用地进行科学切磋勾当。每次上课之前，我都要检测一下考试考试材料，亲主出手做做考试考试，因为有时辰看似简单的考试考试，可能会闪现良多意想不到的气象，只有教师做一做才能发现问题。同时，还建议教员们在上课前多预备1-2套分组材料，这样万一有小组因材料闪现问题时便可和时改换，确保教学效力。科学教师不单担任着备课、上课的教学工作，同时课前合理选择有结构的材料，建造教具，预备材料也需要除夜量的时刻和精神，但这些课前预备工作，教师必定要抽出时刻，精心预备，因为它是有用睁开切磋性进修的根柢保证。
感悟二：精心设计教学勾当，是学生能力成长的首要载体。
科学课的教学方针理当是多元化的，它不合于以往的自然课只正视获得常识，培育能力，还需要让学生履历科学切磋的过程，进修切磋的编制，培育他们的科学素养。每次上课前，我城市对每课的教学方针进行一个定位与解读，再将这些方针分化到各个教学勾傍边去，力争经由过程一节课让学生在常识与手艺、过程与编制、激情立场价值不美不美观上都能有所得。如：我在上评估课《导体与绝缘体》一课时，我经由过程让学生履历检测一块橡皮的勾当，让他们进修科学严谨的检测编制，除夜白每步实施的意义，从而培育他们科学严谨的科学立场，再让他们应用所学到的规范的检测编制检测更多的材料，并作好记实，经由过程清理检测记实发现导体与绝缘体的特点及其它们在糊口中的应用。一节课教学看似简单，但现实上学生履历了从猜想——科学检测——构建认知的切磋过程，学会了科学检测的编制，建构了导体与绝缘体的.概念，更首要的是培育了他们严谨求实的科学立场。
感悟三：合理应用科学记实本，达到师生之间的双向交流。
本学期，改变了以往科学本只是用来完成课后操练的做法，而是期望闪现一本多用。在本单元教学中，我做了一些考试考试：课堂上，科学本是学生记实考试考试现象、设计建造方案的考试考试陈述单；课后，它是学生进行查询拜访、研究的记实本。从功课本上，我能清楚地看到学生在进修勾傍边思虑、切磋的萍踪，真正体味到每个学生在课堂、课后的思惟与研究轨迹。同时，我还将它作为与学生书面交流的桥梁，每次批改功课时，我不再是纯挚的打个等第，而是对他们的点滴前进与期望用鼓舞鼓舞激励性的措辞进行交流。下一步，我还将鼓舞鼓舞激励学生操作这个平台与我交流，体味学生的需求，走进学生的心里，更好地为学生成益处事。
反思一：关注细节，打造亮点。
回首回头回忆回头回忆所上的一些课，为甚么总感应传染贫窭一点超卓？反思启事，现实上是自己在课堂教学中过量地正视对教学的预设，哪怕是一个环节或一句简单的问话，我城市精心肠揣摩，力争一杆见影，做到成竹在胸。但因为自己课堂临场洞悉力不强，窘蹙必定的教学机智与手艺，有时辰为了完成预设的教学方针，轻忽了学生“弄巧成拙”的发问，即便让学生对这些生成性的问题进行研究，也只是简单的一带而过，经常不能抓住有益的机缘，合理斥地成的课堂成本。诚然，备课前对教学勾当的预设能保证束学勾当有序有用地睁开，但我们的备课不能设计的太浑然一体，还需要留一些空白让学生“润色”，良多有经验的教员，他们就是长于应用聪明去捕捉课堂中每个细节，将“意外”转化成动态生成的成本，因而培育了一个个超卓的课堂。简直，课堂教学无小事，作为教师只有不竭从小事中、从细节中多思虑、多切磋，才能从“小处做出除夜文章”。
反思二：若何以教材为底本，把科学课上新、上活？
反思自己的教学，当然能够斗劲扎实、有用地告竣每节课的教学方针，但感应传染按部就班，创作发现性不强。若何将教学勾当从有用到高效，以教材为底本，连络学生现实，合理地加以立异和升华，使进修真正成为学生自觉的内在需求，这是我尔后要试探和全力的标的方针。
三年级下学期科学教学反思
三年级科学课程是要以培育小学生的科学素养为年夜旨，以更始学生的进修编制为重点的，顺应全国根底教育课程更始的全新教材。是以，在教学过程中就要面向全数学生。同时，它充实考虑到学生在性别、天资、欢兴奋乐喜爱、糊口气象、文化布景、地域等方面存在的分歧，在课程、教材、教学、评价等方面鼓舞鼓舞激励多样性和矫捷性。是以在科学教学工作过程中，我始终坚持为每个学生供给公允的进修科学的机缘和有用的指导。
三年级科学教学反思13
《我们四周的材料》是科教版三年级第一学期第三单元的第一课。小学生从材料的角度最早对物质世界的熟谙是合适他们的熟谙需要和春秋特点的。这一课我指导学生经由过程不美观不美观不雅察看和识别来熟谙一些常见的材料。学生将自己随身携带的物品、书包和教室的步履法子，分说它们是用甚么材料做成的'，而且在这个根底上找出常见材料，描述它们的特点。
因为学生们天天的进修、糊口无不与材料打交道。所以，他们对材料可谓“已有了丰硕的感性熟谙”此外，他们对“塑料、金属、木头、纸”等暗示材料名称的词汇，也早已“耳熟能详”。这一课，让学生“不美观不美观不雅察看和记实身边的材料”，一个十分首要的方针就是，让他们把“具体事物”与“词汇”再次成立联系。当然，学生们在分辩和分说各类物品所操作的材料时，也难免会闪现问题和坚苦，好比，书桌的桌面是木头仍是塑料做的？电视机的外壳材料是金属仍是塑料？墙上贴的是墙纸仍是墙布……学生们碰着了问题和坚苦，他们就发生了对“材料”进一步切磋的需乞降欲望。这也恰是我们所期望的。
我在课堂上首先指导小学生从寻觅身边常见的材料最早，让学生先看教科书的提醒：金属、木头、塑料、玻璃、纸等。再让学生说说泛泛糊口中常见的六种材料。
学生经由过程睁开小组勾当，不美观不美观不雅察看和记实身边的材料，与小组的同窗一路从身边的物品中寻觅，首先看看自己身上穿的、佩戴的、携带的物品，识别物品是由哪些材料组成的，并记其实《小学生科学勾当手册》第22页的表格中。再让学生小组陈述请示，使学生在勾傍边熟谙到材料的多样性，同时也熟谙到身边的世界是一个复杂的系统，良多物品是由多种材料组成的。再指导学生归纳总结哪些材料用得最多。试着看看常见的六种材料的性质，为下一节课继续熟谙各类材料的特点打下根底。
我们的教学就要让学生经由过程不美观不美观不雅察看、记实、描述等编制初步熟谙、体味材料。材料是物质，我们的世界是由物质组成的，我们身边的良多物品是由多种材料组成的，让学生经由过程进修，更进一步熟谙了我们的世界的丰硕物质，加倍酷好我们糊口的世界。酷好除夜自然。
三年级科学教学反思14
经由过程这节课的教学，我认为指导学生亲自履历科学切磋勾当的关头成分在于教师。因为教师是学生科学切磋勾当的设计者、引领者和组织者，教师的科学素养、营建的切磋气象直接影响着学生切磋勾当的下场。
1、教师是指导科学切磋的设计者。
本课教学的方针是让学生经由过程各类切磋编制熟谙水。是以，本课教学重点放在对水的不美观不美观不雅察看上，应用直不美不美观的图片、各类考试考试器材等，让学生学会出手、动脑，并用多种编制去体味自己身边的物质和相关事物，使学生知道不美观不美观不雅察看要有必定的顺次。教学过程中，我寄望多给学活跃手的时刻，让他们将水倒来倒去，不美观不美观不雅察看水流，从而发现水没有色彩、没有气息、没有味道、没有固定的外形、透明和等闲勾当的特点。
2、教师是科学切磋的指导者。
三年级的小学生在论说时仍是不能完全地说出来，可是他们经由过程出手考试考试、不美观不美观不雅察看构和，经由过程教员的指导和归纳，他们多几几何的都能对水的性质说一些。这里也要指出，小学生的思惟是无序的，对统一种事物，不合的学生有不合的不雅概念，这是儿童特定的春秋特点所抉择的。所以，教师在教学中，处处指导学生，环抱教学方针去完成切磋使命。此外，为了不学生着重对水这一具体事物的不美观不美观不雅察看而轻忽科学的不美观不美观不雅察看编制，在教学中要让学生带着问题去不美观不美观不雅察看，使他们学会用科学的不美观不美观不雅察看编制去不美观不美观不雅察看熟谙水。
3、教师是科学切磋的组织者。
经由过程这节课的'教学来看，学生前后的改变是不言而喻的，这也充实声名低年级的学生刚最早学科学进行考试考试切磋时，操练他们先动脑，再出手，带着问题有预备地、有方针地去亲历，是培育学生切确地进行考试考试切磋的一种有用编制。当然，只有在教师的指导下逐步学会切确地科学切磋，孩子们的科学素养才得以很好的培育，立异思惟能力才会提高。
三年级科学教学反思15
这节课的首要教学使命是让学生经由过程切磋勾当，能够掌控斗劲液体若干良多若干好多的编制，经由过程教学实践，我感应本节课的教学设计是斗劲成功的。
适度、适当、当令地操作多媒体，除夜除夜俭仆了教学时问，创设问题气象，增添了单元教学时刻内的信息量，既激起了学生的切磋欲望，又指导他们学会了编制。把科学切磋的自动权交给了学生，使课堂布满科学化、人文化、艺术化。在教学中我力争让学生体验一个完全的切磋过程：提出问题、猜想与假定、设计考试考试、考试考试不美观不美观不雅察看、聚积清理信息、得出结论、表达与交流、多元化评价、拓展切磋勾当。在这个过程中，我把重点放在猜想“斗劲水的若干良多若干好多”的编制和考试考试验证“三瓶水事实那瓶水多，多若干良多若干好多？”上。我感应学生斗胆猜想简直是进行了创作发现性思惟的过程，为后面设计考试考试、分化考试考试、剖断结论奠基了根底。当学生经由过程考试考试验证了自己的猜想后，个个体验成功，人人布满欢喜，既亲历了切磋的过程，又体味了切磋的乐趣。
本课教学设计成功的此外一点体味是：教师能以学生成长为本，尊敬学生的个性化默示，重点设计若何指导学生亲历切磋的过程，而不是指导学生去几回再三切磋过程。在此根底上才发生了教师教学步履和学生进修编制上的`协调，遵循“猜想编制──考试考试过程──熟谙量筒”三个条理，使学生斗劲顺遂的完成了进修使命。一节课的成功尽写在孩子们辉煌的笑脸上。
在教学过程中，有个体细节处，总感应传染措置得不够理想：一是学生猜想出的编制良多，我要求他们选择其中几种进行考试考试，但他们除夜多选择的是几种不异的编制，还有良多编制并未验证。二是部门学生思惟受限于课堂，仍是重常识手艺，缺激情价值不美不美观，影响着培育学生当真、严谨的科学素养，这些都需要我尔后教学中进一步贯通课程尺度，不竭改良教学编制，与新课程配合成长。
【三年级科学教学反思】相关文章：
科学教学反思04-11
《科学》教学反思03-28
三年级科学教学反思04-12
《纸》科学教学反思03-08
杠杆的科学教学反思04-13
科学《纸》教学反思03-25
三年级上册《科学》教学反思04-04
三年级科学试卷教学反思10-24
小学三年级科学教学反思03-02
《植物的茎》科学教学反思02-20