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《熟谙小数》教学反思15篇
身为一名人平易近教员，课堂教学是首要的使命之一，经由过程教学反思可以有用晋升自己的教学能力，我们该若何去写教学反思呢？下面是小编为巨匠清理的《熟谙小数》教学反思，接待浏览，但愿巨匠能够快乐喜爱。
《熟谙小数》教学反思1
自插手评选插手市优良课评选人员的队伍以来，这是第二次上课，整节课下来，自己也感应传染到了自己的前进，这是我插手这个队伍的最首要的方针。这节课，教学环节比上一次清楚了，顺淌了，重点凸起了，方针也根底落实了。但裂痕仍是一个又一个：
在设计此教案之前，因为除夜白自己刚刚踏上数学教学之路，对数学的专业化术语掌控得还不够，所以特意找来了良多相关的参考书，尽可能专心肠设计每句话，但“姑且抱佛脚”经常是要漏馅儿的，在现实操作时仍是裂痕百出。就像刘校长所说的：“连我有时都听得胡涂，学生怎能除夜白？当然你心中除夜白，但表达的不够了了。”我想这一点是我在本节课的教学中最除夜的问题地址。从此刻最早我理当为自己充更多的电了，去正视地体味全数小学阶段的数学教材系统，多看些数学相关的书籍，掌控好更多的数学专业化术语。这是我近期全力的方针。
此外，在本节课的教学中，课堂生成的'细节掌控得还不够好。出格是当我让学生寻觅糊口的小数时，一学生说：“我在跑步机上见过。”时，我竟然“哦”了一声，多是因为有这么多重量级的教员听课，首要的原因吧。但也不知道那时自己是若何想的，虽然说泛泛泛泛对跑步机接触得不多，更没有正视地去不美观不美观不雅察看过它，也不能轻率地“哦”呀，起码可以给学生留个悬念哪，“跑步机上真的有小数么？下次教员可要好好去不美观不美观不雅察看不美观不美观不雅察看，你们也是哦。不美观不美观不雅察看后我们再来构和吧。”这样就不会有误导学生的嫌疑了。或许是自己课堂的掌控能力还不够吧。
再者，就是对整节课的方针定位还不够到位，定位太低了。我想，理当是自己对全数小学阶段的数学教材系统不够体味和没有很好的去体味学生的学情的原因吧。或是被自己教一年级数学而影响了。在教学“以米为单元的小数的现实寄义”这一环节时，当学生说出1分米等于1/10米时，我直接用教学法奉告了学生1分米还可以写成0.1米，根柢没有给学生自己切磋的机缘，学生完全可以在我稍稍提醒后，经由过程1角等于1/10元等于0.1元迁移到1分米等于1/10米等于0.1米，因为钱是最接近学生糊口的工具，他们更好理解，理当操作这一点来教学这个环节。可我没有，我遏止了学生的思惟，只是“扶”着学生走完课堂，这样，学生怎能学会自己自动的思虑呢？
我想，不久的未来，经由过程我的全力，我会填补这一个一个的裂痕，不竭完美自己，让自己成为更称职而超卓的数学教师。加油全力吧！
《熟谙小数》教学反思2
《小数的初步熟谙》是人教版新课标小学数学三年级下册的第7单元的教学内容，孩子们在小学数学一年级下册熟谙人平易近币这个单元中已见过了暗示价钱的一名小数，再加上孩子们泛泛泛泛逛超市的购物经验，所以孩子们对小数出格是暗示价钱的小数其实不目生。下面是我对《小数的初步熟谙》的教学反思。
在教学《小数的初步熟谙》中我教学了小数的.熟谙和斗劲小数的巨细两个常识点，课后反思自己的教学，其中有得也有失踪踪。小数在现实糊口中有着普遍的操作，即即是儿童，也经常会接触到一些小数，但对三年级的学生来讲是初度接触的，所以在教学上也闪现了一个难点。
在初步熟谙小数前，我估量到了有个体学生可能会在小数的读法上闪现跟整数一样的读法这类短处。在课堂上果真有几个学生把小数点后面的数字读成几十几，好比：有的学生把18.46读成十八点四十六。针对这类气象，我让读错的学生多读几回，直到他读对为止。课后还叫成就好的学生在黑板上写几个小数考考，以使他们达到学会的方针，这样一来收到了精采的下场。
在教学斗劲小数的巨细时，我用课件演示购物情境，让学生自力思虑“去哪个商铺买铅笔盒”这个问题应若何解决。指导学生说出用斗劲巨细的编制来解决，在此根底上让学生分小组合作构和研究若何斗劲小数的巨细。经由过程小组合作来解决这个问题。学生闪现了两种编制，其一是把小数酿成以“角”为单元的整数来斗劲；例如：斗劲4.90元和5.10元的巨细，有的学生把4.90元酿成4元9角0分，把5.10元酿成5元1角0分，然落伍行斗劲，因为4元小于5元，所以4.90元小于5.10元。其二是先斗劲整数部门，然后再斗劲小数部门。例如：斗劲2.55和2.62的巨细，学生先斗劲整数部门，2与2相等，然后再斗劲小数点后面第一名5小于6，所以2.55小于2.62。再如斗劲4.56和3.83的巨细时，先斗劲整数部门4除夜于3，所以4.56除夜于3.83。第二种编制是本课时教学的重点，是以我让学生遵循具体的情境多说，以达到学会斗劲小数巨细的编制。最后指导学生总结出小数巨细的斗劲编制。在巩固这一环节，我让学生遵循情境图提出问题并解决问题，而且还采纳了生平提出问题，请另生平辅佐解决问题的编制进行。在操练斗劲两个小数巨细的根底上，引出斗劲几个小数的巨细，让学生经由过程自力试算、构和，从而掌控斗劲几个小数巨细的编制和法度楷模。
存在的不足的处所：
1、鼓舞鼓舞激励性措辞不够丰硕，没有起到调动学生积极性的浸染。
2、有的地 方 教员讲得太多，还不敢罢休让学生自立试探，没有充实阐扬学生的主体浸染。
《熟谙小数》教学反思3
备这节课，只要肄业生会读、写，还要求小数的意义不能分开现实布景（首要以价钱和长度单元）抽象地去学小数，教学反思：小数的初步熟谙教学反思。所以在设计本节课时差不多遵循教学书中的过程来进行教学，也谈不上甚么创意。我把课的重点放在了理解小数的寄义上，在教学中首要抓住了分数和小数的寄义。
本节课让我感应传染最成功的处所是：
1、课件选材科学、合理、形象。
2、从糊口入手，学生学的顺其自然。从学生熟谙的商品价钱中的.小数入手，使糊口素材贯串于全数教学的始终。使学生初度进修小数其实不感应传染目生，将教学难点在不知不觉中解化。
3、在用形象撑持学生对小数的感知过程后，预防思惟定势的发生。教材遵守着器具体可感、可知的形象为撑持的原则，设计了先经由过程商品价钱来熟谙小数每位，又经由过程长度单元间的化聚揭露分数和小数之间的素质联系，最后再连络自己的身年夜声名若何用小数的三个环节。
课上好后感应传染假定我在设计时，增设两张表格，让孩子填表，把整分米、整厘米的数先写成分数，再写成小数。然后让孩子不美观不美观不雅察看表格中的小数，它们有甚么不合的处所？若何分数可以写成一名小数，若何的分数可写成两位小数，经由过程表格的对比，达到熟谙十分之几可以用一名小数暗示，百分之几可以用两位小数暗示的方针。表格设计更利于让孩子们斗劲、体味。
《熟谙小数》教学反思4
教学方针：
1。让学生初步感知小数、熟谙小数。
2。让学生熟记小数的组成部门。
3。培育自动试探的意识和合作交流的能力，体味数学与现实糊口的联系。
学情分化：
小学三年级的学生对小数其实不是全然不知，在泛泛糊口中已有所接触，但因为小数是分数的此外一种默示形式，其意义具有必定水平的抽象性，学生要深切理解小数的意义，还有必定的坚苦，针对这一现状，教学中应充实考虑学生的糊口经验，操作糊口与数学常识的契合点，正视直不美不美观、指导、正视启发，操作小数与分数之间的联系，让学生亲历小数的'组成过程。
教学重难点：
让学生初步感知小数、熟谙小数，并熟记小数的组成部门。
教学过程：
1、引入新课
1、（出示图片1）不美观不美观不雅察看图片说一嗣魅这几种生果的价钱有甚么分辩？你能分一下累吗？
2、（出示图片2）师：分成的两类有甚么分辩？你能给他们起个名字吗？
3、师：同窗们很棒，前面的是我们学过整数。后面的就是 今天我们就要进修的小数。（板书课题：小数的初步熟谙）
2、进修新知
（一）甚么叫小数
1、像2.09 1.45 5.20这样的数叫做小数。
2、中心的“。”叫小数点。
（二）小数的组成
1、糊口中有哪些处所有小数？（播放超市图片）
2、你能遵循图片中的内容说一说小数有那几部门组成吗？
3、小结：小数有三部门组成，分袂是：整数部门、小数点、小数部门。
3、课堂操练
找出下面数中的小数
0.23 16 7.4 12.8 590 247.90 0.36
4、课堂小结 评论
说一说：你今天学会了甚么？
请你试着写一个小数。
教学反思：
《小数的初步熟谙》是人教版考试考试教材第六册第七单元的教学内容。小伴侣们泛泛泛泛逛超市有购物经验，他们对暗示价钱的小数其实不目生，是以我把这节课的重点落在小数的读法和暗示长度的小数的意义的教学上。在这节课中，我感应传染也有良多不足：这节课中我当然全力罢休，让学生多自立进修，但有时当学生说不出来，还会急于讲述，“放”得还不够。首要用的不是本班学生对学生体味不够，怕出问题。
总之这节课让我深深地熟谙到：学生的糊口很丰硕，他们很长于不美观不美观不雅察看糊口，教师应把学生的糊口当珍贵成本，充实操作，经由过程已有认知指导新知。课堂上把进修的时刻、空间、揭示机缘留给了学生。师生、生生间的配合参议交流、构和、才能提高了教学效力，增强了教学下场。
《熟谙小数》教学反思5
小数的初步熟谙是三年级学生第一次熟谙小数，既然是初步熟谙，这个初步熟谙的度理当若何掌控？因为在四年级下册还要进修小数的有关常识。到底在初步熟谙中要不要给学生渗入十分之几可以用一名小数暗示，百分之几可以用两位小数暗示这样的抽象常识？这是良多教员在备课中会思虑的问题。
在本节课中，我的教学设计的定位是：在本节课中使学生会读会写小数，知道以元为单元的小数的和以米为单元的小数的现实寄义，在具体的情境中十分之几可以用一名小数暗示，百分之几可以用两位小数暗示。但必定是经由过程学生的不美观不美观不雅察看，切磋等进修勾当，让学生履历从什物操作到熟谙小数的抽象过程，充实操作教材所供给的学生熟知的货泉和长度单元两个素材布景，从而熟谙体验十分之几可以用一名小数暗示，百分之几可以用两位小数暗示等。但这绝对不是简单的说教，而是学生自我感知—-自我体验--—抽象归纳综合—--总结操作的一个过程。
课堂上我并没有过量用课件，始终应用学生列举的例子为进修材料，从而完成了读小数，写小数。出格读小数，学生受之前读整数编制的`迁移，会把像120.12、25.25这样的小数读错，但应积极指导，让学生知道切确读法是：小数点前面的整数部门要遵循我们之前学过的整数读法去读，小数点后面的小数部门，遵循从左到右的顺次顺次读出每个数位上的数字，就按学生所说像读电话号码那样读，学生的理解很到位，假定读的不够谙练，可让孩子课后继续找到更多的小数读一读，没需要在本节课中对小数的读法做深切研究。事其实四年级下册会继续熟谙小数的意义。而应把除夜块时刻留给后面的常识难点的打破中。学生经由过程不美观不美观不雅察看米尺图，熟谙到1米=10分米.相当于把1米平均分成了10份，每份是1分米，那么，1分米就是1/10米。还可以写成0.1米。3分米占1米的十分之三，所以3分米就是3/10米。还可以写成0.3米。学生在具体气象中理解了小数的寄义，因为有前面常识的铺垫，后面的百分之几的分数暗示的小数的编制可让学生自学，进修的下场也仍是不错的，学生仍是斗劲等闲在书上自学填空。再由超市物品价钱引入以元为单元用小数暗示的数。在进修1角=1/10元=0.1元，7角=7/10角=0.7元，1分=1/100元=0.1元，7分=7/100元=0.1元 从学生熟知的价钱布景中体验分数与小数的关系。最后经由过程不美观不美观不雅察看板书，横向做对比，纵向寻觅纪律，从而掌控本节课的重点难点。
《熟谙小数》教学反思6
《小数的初步熟谙》这部门内容是经由过程借助“米”为单元的小数作平台，让学生在具体的情境中初步熟谙小数。对第一次接触小数的学生，相对来讲就会有必定的难度和进修的承担。为了能减缓下降难度，我全力遵守因材施教的教学原则，以学生的认知水平、进修心理为根底，营建协调课堂，活化教学内容，合理设计教学过程，较好的完成了这一节的教学勾当。课后又做以下反思：
1、调动学生的糊口经验和认知根底，促进常识经验的迁移。
小数在糊口中有着普遍的`操作，学生已有的糊口经验和认知根底就是一种首要的课程成本。阐扬多媒体在教学中的浸染，创设较为丰硕的，切近学生糊口现实的气象，让学生在熟谙的气象中，感悟小数的寄义，体味数学回归糊口，让每个常识点都布满糊口的气息。
2、充实操作学生成本，鼓舞鼓舞激励学生自立切磋出小数与十进分数的关系。
在理解糊口中的小数的现实寄义中，我直接抛出问题，操作学生已有的价钱看经验，应用原本的长度单元的常识根底，鼓舞鼓舞激励学生自力思虑，将学生感应传染抽象的常识具体化，从而自然流利地辅佐学生成立起小数与分数的联系。
3、教学能面向全数学生，营建协调课堂空气。
整节课我全力创设轻松、兴奋的课堂空气，调动学生的积极性，如小数王国等环节激起学生进修的欢兴奋乐喜爱。
《熟谙小数》教学反思7
这部门内容经由过程回首回头回忆回头回忆与清理、操练与操作、试探与实践、评价玉等具体的进修勾当，使学生进一步加深对小数意义和性质的理解，成立合理的认知结构，成长数学思虑和实践能力，培育进修的自抉择抉择信念，首先经由过程在第6题操练后指导学生总结斗劲小学巨细的编制，接着操作第7题按小数巨细分成三组，这样学生不竭巩固小数的斗劲巨细的编制。为了闪现小数的利意图义，课本触及了在第8提把改写成的用“亿人”作单元的小数与近似数作斗劲，体味这两种形式的数在暗示巨细数目时的不合特点及浸染。使学生进一步掌控小数巨细的斗劲编制及小数的改写，对所学常识加以梳理。其次操作“试探与实践”中的第9、10题时，在课前要肄业生分小组进行现实的查询拜访和测量，课上再组织交流，并说说勾傍边的体味。培育学生解决现实问题的能力和反思自已的进修过程，培育脚结壮地的立场，成立学好数学的自抉择抉择信念。
教学反思
本课是对本单元常识的清理和操练，使学生进一步加深对小数意义和性质的理解，成立合理的认知结构，成长数学思虑和实践能力，培育进修的自抉择抉择信念，激起酷好数学的.激情。我在教学等分为两部门进行的。第一部门主若是小数的意义和读写法。在清理这部门常识时，我是以小数的意义为焦点，指导学生经由过程不美观不美观不雅察看图意，理解图中的联系，进而体味到小数读写联系。其中，第3题经由过程看图填小数，辅佐学生在用小数描述身边事物的过程中，进一步体味小数在糊口中的普遍操作，并成长数感，第4题经由过程交流不合数位上“5”的数值改变，使学生进一步加深对十进制计数法位值原则和小数意义的理解，在本课中，经由过程清理与操练，学生能联系分数理解小数的意义，能切确地读写小数。
《熟谙小数》教学反思8
《熟谙小数》是人教版人教板三年级下册P88-89的内容，它是在学生熟谙了万以内数，初步熟谙了分数，而且学会了经常操作计量单元的根底长进行进修的。进修这部门常识既可以在现实糊口中操作，又能为尔后系统地进修小数打下初步的根底。当然是第一次进修这个内容，但对学生来讲，在糊口中，学生已接触过了，对小数有必定地体味，会熟谙部门小数，只需要再略微教学一下。我把课的重点放在了理解小数的寄义上，在教学中首要抓住了分数和小数的寄义。
一，从糊口入手，学生学的顺其自然。
超市是学生常去的处所，对物品所标明的.价钱，学生也是斗劲熟谙的。从糊口中的数学入手，从学生的现实糊口解缆，死力拔取学生身边的事例，从学生熟谙的商品价钱中的小数入手，使糊口素材贯串于全数教学的始终。使学生初度进修小数其实不感应传染目生，将教学难点在不知不觉中解化。
二，在用形象撑持学生对小数的感知过程后，预防思惟定势的发生。
教材遵守着器具体可感、可知的形象为撑持的原则，设计了先经由过程商品价钱来熟谙小数每位，又经由过程长度单元间的化聚揭露分数和小数之间的素质联系，最后再连络自己的身年夜声名若何用小数的三个环节。以往教学中，部门学生经常组成只能用小数暗示价钱和长度的思惟定势，是以在最后的操练中我汇集了一些小数的其他用处并揭示给学生，有用的避免了部门学生的思惟定势。
《熟谙小数》教学反思9
今年三月份插手市主干教师培训时，史红桃教员率领我们数学班学员睁开《若何培育学生的自立进修能力》的专题研修，先由两位教员讲《小数的初步熟谙》这一课，往后教员们互订交流评议。巨匠都感应传染小数概念的引入不够理想。回来后我也积极进行了试探，感应传染以名字引入下场较好。
教学内容：义教版六年制小学数学第七册P117—118的例1、例2及相关的“做一做”。
教学方针：
⒈指导学生初步熟谙小数，体味小数的寄义；初步掌控一名小数的读、写法。
⒉经由过程自学考试考试、合作构和的形式睁开进修，培育学生自动进修的欢兴奋乐喜爱。
⒊寄望培育学生快乐喜爱数学的激情。
教、学具预备：
⒈教具：投影仪、若干明胶片、米尺；
⒉学具：仿一角、二角、五角、一元人平易近币学具若干，直尺一把。
案例分化：
⒈复习铺垫，启发思惟。
⑴说一说以下各图暗影部门用甚么分数暗示。（出示暗影图）
⑵1米＝（）分米1分米＝（）厘米1元＝（）角
评析：复习分数的常识，为聚积、预备有用的信息，激发常识间的正迁移，沟通分数与小数之间的内在联系，做好铺垫。
⒉创设情境，导入新课。
×××同窗，你在家时妈妈若何喊你？（小名××），在黉舍巨匠又若何喊你呢？那你有几个名字？（两个）同窗们，在我们的数学王国里也有像×××同窗这样的现象，今天我们就来熟谙一名数学王国里的新“伴侣”，板书课题：小数。
评析：联系学生的现实，由学生身边的工作引出将要进修的新常识。几近每位学生在家中都有小名，是以，激起了学生们的进修热忱，全数学生都积极介入到进修勾傍边，使学生感应传染到数学常识的真实性和现实感。
3熟谙小数。
（⒈）教师出示1米长的'尺子，问：把1米平均分成10份，每份是几分米？假定用米作单元，用分数暗示，应是若干良多若干好多米？（板书1/10米）。在糊口中为了便于操作，又把1/10米，写成0.1米（板书）读作零点一米。就像×××同窗，你在家妈妈叫你××，在黉舍巨匠又叫×××一样，现实上仍是统一个你。
评析：由直不美不美观引入小数的概念，让学生熟谙到小数发生于糊口傍边
（⒉）自学考试考试，分组构和。假定是5分米，你能不能用与上题不异的编制说一说？学生思虑后分组构和，各组组长召集小组同窗构和，并选举出代表说一说本组的设法，经由过程全班构和，指导学生学会说“5分米，用米作单元，用分数暗示是5/10米，用小数暗示是0.5米”。
评析：学生的考试考试，不单仅是对小数的进一步熟谙，更首要的是学生应用数学思惟的一次再创作发现步履，让学生自动地试探，类推出这类问题的解决编制。
但愿巨匠予以指导！
《熟谙小数》教学反思10
适当的压力催人奋进。“小数的初步熟谙”是新教材三年级下册的内容，这部门内容当然是学生第一次接触，可是因为小数在糊口中的普遍操作，除夜除夜都的孩子对小数其实不目生，鉴于此，我把这节课的重点落在小数的读法及暗示长度的小数的意义的教学上，连络学生已有的常识经验和进修特点，设计了三个条理的常识链：1、说说糊口中的小数，并说出暗示价钱的小数的现实意义；2、熟谙暗示长度的小数，并知道它们所暗示的意义；3、用小数暗示身高，多方面体味小数在糊口中的普遍操作。整节课下来，感应传染学生对暗示价钱的小数的现实意义和用小数暗示身高这两方面掌控得不错，孩子们介入积极性高，学得轻松，也掌控得较好，自认为在以下几方面做得较好：
1、充实调动孩子已有认知。
在课的一最早就让孩子们说印象中的小数、找身边的小数，得出要研究的素材，这样一最早孩子们就处于积极的进修状况，他们必需去搜索常识库中与本课常识有关的所有认知，为进修做好了需要的常识预备，同时能让他们很深切地感应传染到数学与糊口的联系。
2、充实促使孩子自动进修。
课前对若何教学暗示长度的小数的意义这一环节很有思疑，其拭魅这部门常识并没有甚么切磋的价值，用分数暗示是在第五册已学过的常识，不是本课的重点，而把分数写成小数是一种划定，不需要孩子们去切磋。那么是不是就直截了当地用课件来辅佐教学算了呢？我几回再三思虑这一问题。事实下场抉择先自学、再教学，一方面可以从小培育孩子们的自学能力，充实操作教材，此外一方面可以赐顾帮衬不合条理的孩子，让优生自登时去进修，再让他们来辅佐一些学困生，此外，因为有了教材这一教员的教学往后，教师在教学的时辰就轻松良多，良多问题可让孩子们往返覆，而不是教师自问自答。
3、充实阐扬教员的指导浸染。
不管若何把课堂放给孩子们，教员在其中穿针引线的浸染仍是必不成少的。就如本节课教学，假定教员不找一些暗示长度的小数出来，孩子们就会认为小数只暗示价钱；假定教员不教孩子们切确地读小数的'编制，孩子们就会用之前的读法来读小数；假定孩子们自学后不作需要的教学，就有三分之二的孩子会把3厘米写3/300米。是以，不管甚么课，教员的指导浸染总不成少，关头在于若何“导”得不漏痕迹、若何“导”得恰如其分、若何“导”在关头的处所。本节课中，在学生切确地读小数后，我问“小数与我们之前学过的数读起来有甚么纷歧样”使孩子们在思虑中完美自己读小数的认知系统；在孩子们说完分米与厘米写成用米作单元的小数时，我问“请小伴侣们不美观不美观不雅察看这些等式，你有甚么发现”促使孩子们去不美观不美观不雅察看、去思虑，往后完美对这些小数的熟谙……在孩子们等闲犯错的处所设计有挑战性的、有思虑性的问题，促使孩子们去斗劲、去不美观不美观不雅察看、去思虑、去表达，才能把教师的“主导”浸染阐扬地淋漓尽致。
本次赛课有极除夜的促进浸染，对划定礼貌教学思惟、专心于工作都有积极意义。好之不如乐之。
《熟谙小数》教学反思11
本教学设计我认为我较好地措置了糊口与数学的关系；切磋与领受的关系。但在小细节上，在面临课堂上千变万化的各类气象上，措置仍是太陋劣。不够沉着，不够透辟得理解教材，虽然说我完全可以“备课时刻仓皇，缺憾难免”来快慰自己，可是出缺憾我们就理当在往后避免，以使自己趋于完美。对本节课教学中的优短处错误，具体自析以下：
在导入小数环节，让学生在熟谙的糊口情境中履历“数学化”过程。我创设了帮教员记实商品价钱的情境，本意是想经由过程“教员，我记不下来啊！”、“教员，有甚么简单快速的记实编制吗？”这样的心里需求来引出小数，进而斗劲之前生成的“62、1、8”几个整数来不美观不美观不雅察看小数与整数的分辩，接着熟谙“小数点”，自然揭题。可是数数、记数因为各类客不美不美观启事华侈了一些珍贵的时刻。这里完全可以这样问：“诶，她为甚么那么快就记实下所有的价钱了？我们一路来看看她的编制！”；假定没有生成，也能够这样设计：“教员发现超市里的价钱牌上是这样记实的（2.30元0.80元5.49元1.85元），巨匠不美观不美观不雅察看一下和你们记实的（2元3角8角5元4角9分1元8角5分）又甚么分辩？”这样，我想可以很爽性地进入主题，为后面的例1教学俭仆时刻。
生成中，有个学生这样记的：“1.8.5”。此刻想来可以在指出不是小数后，留着它。那么在后来“说说糊口中还有哪些处所也用到了我们的小数？”中，有学生说“日期中也有小数！”不知若何的，我就懵了，想到了“20xx.3.25”，说了句“哦，是哦，它暗示的'是年.月.日”。常识性短处啊！！！这里完全可以一指黑板上的“1.8.5”，让学生自己剖断“20xx.3.25”是小数吗？让学生自己去感悟吧！
有用的数学进修勾当不能纯挚地以来摹拟与记忆，出手实践、自立切磋与合作交流是学生进修数学的首要编制。在例1教学中，我较好地闪现了切磋进修与领受进修的关系。从“把1米平均分成10份，每份是1分米，想想1分米是1米的几分之几米？”扶着学生说“3分米是1米的几分之几米？还可以写成零点几米？”、“7分米呢？”到罢休让学生说“把1米平均分成100份，每份的长度是若干良多若干好多？1厘米用分数暗示是若干良多若干好多米？用小数暗示呢？”、“那么3厘米、18厘米……”让学生在熟谙的计量单元中感悟小数的寄义。
事实上有的学生也是学得蛮好（当然指的是优生）。学生会照着教员的说了，但举的例子都是10厘米以内的。这暗示着甚么呢？（我思疑着，是不敢？是不懂？）事实下场有一名学生说了个“10厘米是1米的1一百分之十米，用小数暗示就是0.10米！”我就像抓住了“救命稻草”一样“欣喜若狂”，赶忙板书在了黑板上，但愿其他同窗能受启发，功能时刻不够了（其实还有5分钟可以上，我感受不能拖课），就没有继续深度挖掘交流下去了。
此外，对教学中的几个超卓生成，没有恰如其分的加以操作。好比有一个学生暗示疑问“为甚么十分之一米还可以用小数0.1米来暗示？”这里便可以从学生很是熟谙的以“元”为单元的布景中去让学生自己感悟。让学生发现“几角就是十分之几元，用小数暗示就是零点几元，几分就是百分之几元，用小数暗示就是零点零几元。”这样学生在货泉单元中感知到了小数和分数之间的关系，那么很等闲就可以发现“十分之一米还可以用0.1米暗示”。真不应该说一句“数学上划定十分之一米就是0.1米。”让学生带着厚厚的疑云学新知。再好比，有学生说1.64米的后面单元理当是“厘米”，我充实尊敬了学生，“事实是米仍是厘米呢？”但后来仍是没有回头去解决，又是一个“有始无终”的“尊敬”。
总之一句话，教师理当对教材文本理解了，读透了，才能充实阐扬教师自己的浸染，充实调动学生进修的积极性，才能自如应用各类教学编制编制，自如措置课堂上的各类超卓生成。加油吧！
1、在学生已有的常识经验根底上睁开教学。
尊敬学生的糊口经验，由它们所见所闻的糊口中的小数入手，指导学生切磋小数的寄义，这是一种安身现实糊口现象，获得数学意义的教学思绪。学生进修小数的数学现实来历于两个方面：一是已有的旧知，搜罗整数和分数的熟谙；二是糊口经验，搜罗在糊口中接触到的商品价钱等方面。三年级的学生已有较多的购物履历，学生最熟谙的小数就是商品的价钱。可是，除夜部门学生对小数的意义知之甚少。是以，我们要做的就是，一方面要把学生已有的经验调掏出来，此外一方面又要在学生原本的熟谙根底上有所晋升、有所成长，使学生履历“数学化”的过程，并获得数学概念的建构。在引出小数时，我让学生帮小红认价钱，遵循学生的反馈内容在黑板上记实响应的数，并相机引出小数。同时提出：“关于小数，你们已知道了甚么？你们会读小数吗？”
2、在对教材理解、掌控的根底长进行教学加工。
教材为我们的教供给了丰硕的课程成本，但课程成本不单仅是教材，还有学生的糊口经验，教员的教学经验等等。这节课，我对本节教材内容进行了二次加工。首先，由“身边的小数”入手，如熟谙商品的价钱，组织学生测量课桌的长和宽，由不满一米而想到用分数作单元，并由1米=10分米的进率联系分数的寄义，用十分之几米暗示几分米，进而引出零点几米的小数。再经由过程测量自己的身高来熟谙两位小数。这样的教学，不单使学生在熟谙小数的初度感知时就体味了小数的来历和寄义，而且初步知道了小数与整数、分数之间的慎密慎密亲密联系。其次，在操练的顺次长进行重组和调剂，在熟谙商品价钱和测量熟谙小数往后分袂进行了专项操练，针对性强，有益于学生组成结构化的常识。
3、自立切磋、合作交流、讲练连络，逐步加深学生对小数的理解。
《数学课程尺度》指出：“有用的数学进修勾当不能纯挚地依托摹拟与记忆，出手实践、自立切磋与合作作交流是学生进修数学的首要编制。”可见，有用的教学采纳多种编制和策略。本节课，教者先出示气象图让学生帮小红熟谙商品价钱，经由过程与整数的对比引出小数。在测量熟谙小数时则让学活跃手实践、自立切磋与合作交流，给学生创作发现了一个自由阐扬的空间，激起学生浓密的进修欢兴奋乐喜爱。而讲练连络，是成功的教学经验之一。教者把各道操练问题问题穿插在新知的进修过程傍边，让学生由形象到抽象，由分数到小数表达，递层敦促所获得的关于小数意义的熟谙。有讲有练，不单阐扬了教师的指导浸染，也有用地操练了学生的思惟，培育了学生的介入意识和思惟能力。
《熟谙小数》教学反思12
今年三月份插手市主干教师培训时，史红桃教员率领我们数学班学员睁开《若何培育学生的自立进修能力》的专题研修，先由两位教员讲《小数的初步熟谙》这一课，往后教员们互订交流评议。巨匠都感应传染小数概念的引入不够理想。回来后我也积极进行了试探，感应传染以名字引入下场较好。
教学内容：义教版六年制小学数学第七册P117—118的例1、例2及相关的“做一做”。
教学方针：⒈指导学生初步熟谙小数，体味小数的寄义；初步掌控一名小数的读、写法。
⒉经由过程自学考试考试、合作构和的形式睁开进修，培育学生自动进修的欢兴奋乐喜爱。
⒊寄望培育学生快乐喜爱数学的激情。
教、学具预备：⒈教具：投影仪、若干明胶片、米尺；
⒉学具：仿一角、二角、五角、一元人平易近币学具若干，直尺一把。
案例分化：
⒈复习铺垫，启发思惟。
⑴说一说以下各图暗影部门用甚么分数暗示。（出示暗影图）
⑵1米＝（）分米1分米＝（）厘米1元＝（）角
评析：复习分数的常识，为聚积、预备有用的信息，激发常识间的正迁移，沟通分数与小数之间的内在联系，做好铺垫。
⒉创设情境，导入新课。
×××同窗，你在家时妈妈若何喊你？（小名××），在黉舍巨匠又若何喊你呢？那你有几个名字？（两个）同窗们，在我们的数学王国里也有像×××同窗这样的现象，今天我们就来熟谙一名数学王国里的`新“伴侣”，板书课题：小数。
评析：联系学生的现实，由学生身边的工作引出将要进修的新常识。几近每位学生在家中都有小名，是以，激起了学生们的进修热忱，全数学生都积极介入到进修勾傍边，使学生感应传染到数学常识的真实性和现实感。
3熟谙小数。
（⒈）教师出示1米长的尺子，问：把1米平均分成10份，每份是几分米？假定用米作单元，用分数暗示，应是若干良多若干好多米？（板书1/10米）。在糊口中为了便于操作，又把1/10米，写成0。1米（板书）读作零点一米。就像×××同窗，你在家妈妈叫你××，在黉舍巨匠又叫×××一样，现实上仍是统一个你。
评析：由直不美不美观引入小数的概念，让学生熟谙到小数发生于糊口傍边
（⒉）自学考试考试，分组构和。假定是5分米，你能不能用与上题不异的编制说一说？学生思虑后分组构和，各组组长召集小组同窗构和，并选举出代表说一说本组的设法，经由过程全班构和，指导学生学会说“5分米，用米作单元，用分数暗示是5/10米，用小数暗示是0。5米”。
评析：学生的考试考试，不单仅是对小数的进一步熟谙，更首要的是学生应用数学思惟的一次再创作发现步履，让学生自动地试探，类推出这类问题的解决编制。
《熟谙小数》教学反思13
《小数的初步熟谙》这部门内容是经由过程借助“元、米”为单元的小数作平台，让学生在具体的情境中初步熟谙小数。对第一次接触小数的学生，相对来讲就会有必定的难度和进修的承担。为了能减缓下降难度，我全力遵守因材施教的教学原则，以学生的认知水平、进修心理为根底，营建协调课堂，活化教学内容，合理设计教学过程，较好的完成了这一节的教学勾当。课后又做以下反思：
首先，我小我认为在以下几方面掌控的斗劲好。
1、调动学生的糊口经验和认知根底，促进常识经验的迁移。
小数在糊口中有着普遍的操作，学生已有的糊口经验和认知根底就是一种首要的课程成本。阐扬多媒体在教学中的浸染，创设较为丰硕的，切近学生糊口现实的气象，让学生在熟谙的气象中，感悟小数的寄义，体味数学回归糊口，让每个常识点都布满糊口的气息。
2、教学能面向全数学生，营建协调课堂空气
整节课我全力创设轻松、兴奋的课堂空气，调动学生的`积极性，如小数王国等环节激起学生进修的欢兴奋乐喜爱
其次，全数教学中我感应以下不足：
1、在进修小数与元角分之间的换算的时辰，五角八分有学生不知道5.08中心的零要写出来，这点我强调的不够，理当几回再三多次的奉告学生“假定没有就用零占位”，这样便可以下降学生的犯错率。
2、《小数王国》原本是想让默示积极的学生有优先选择的权力进行选择先去哪个处所，但因为时刻关系我带着学生顺次讲了下来，鼓舞激励默示优良的学生的浸染没有默示出来。
3、对课堂时刻的掌控还不够切确，时刻分拨上还应加倍合理。
《熟谙小数》教学反思14
这节课整体来讲遵循我的意图完成了预期的教学方针。但因为我教学经验不足，对教材的挖掘不够深切，所以在教学中存在着必定的`问题，首要有下面几个方面：
1.在出示商品价钱时，应多闪现一些一名小数和两位小数的例子。
2.应先教学小数的读法，再介绍小数各部门的名称，这样更合适学生的认知纪律和心理特点。在教学小数的读法时，没有寄望到读法的梳理和强调两位小数的读法。
3.轻忽了小数写法的教学，假定用汉字的形式闪现出来，下场会更好。
4.小数的寄义是本节课的重点，而我教学这部门内容时速度太快，学心理解不透辟。在总结十分之几的分数可以用一名小数暗示，百分之几的分数可以用两位小数来暗示。没有反过来再强调一名小数暗示十分之几的分数，位小数暗示百分之几的分数。
5.操练题让学生声名“为甚么”难度太除夜，操练题的设计应环抱学生进行
6.措辞表达方面欠缺，措辞要斑斓要有亮点。
《熟谙小数》教学反思15
1、与四年级下册“小数的意义与性质”太几回再三，教材为甚么放置“小数的初步熟谙”这一单元？
《数学课程尺度》在第一学段“数与代数”内容尺度中划定，“能认、读、写小数”及“一名小数的加减运算”，所以我们本册放置了“小数的初步熟谙”这一单元。
教材在编排这一部门内容时，充实操作了小数与泛泛糊口的慎密慎密亲密联系，创设了较为丰硕的，切近儿童糊口现实的情境，让学生在熟谙的情境中感悟小数的寄义，并以元、角、分等经常操作计量单元的常识为进修小数熟谙和计较的形象撑持，到往后系统进修小数时，再作抽象。
2、在教学中若何掌控要求？
教师在教学本单元时，在掌控教学要求寄望以下三点。一是本单元不要求分隔现实布景和具体的量，抽象地构和小数。二是小数的认、读、写，限于小数部门不超越两位的小数。三是简单的小数加减法原则上限于一名小数，而且是连络元、角进行计较。
3、例1学生掌控起来有坚苦，若何进行教学？
例1是教学一名小数、两位小数的寄义及写法。当然教材设计了米、分米、厘米这一学生熟谙的素材，但因为学生只是经由过程斗劲直不美不美观的编制初步熟谙了分数，假定仅从长度单元间的进率让学生来思虑小数的寄义，对学生来讲仍是斗劲抽象的。所以，教师在教学时，可以借助一些直不美不美观的'编制辅佐学生来理解。例如，有的教师创设卡通动物（身高1分米）和积木块（厚1厘米）比高矮的场景，并用米尺进行测量。这样就为学生供给了一个直不美不美观、形象的撑持，避免了仅从抽象的关系去思虑。除教材上所触及的“分米和米”“厘米和米”这两种关系以外，教师还可以增添“3厘米=0.3分米”这类类型；而且，教师还可让学生反过来思虑“0.1米等于若干良多若干好多分米”“0.01米等于若干良多若干好多厘米”，进一步加深学生对小数寄义的理解。