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熟谙0的教学反思(15篇)
身为一名到岗不久的教师，我们的工作之一就是教学，经由过程教学反思可以快速堆集我们的教学经验，那么优良的教学反思是甚么样的呢？下面是小编为巨匠清理的熟谙0的教学反思，接待浏览，但愿巨匠能够快乐喜爱。
熟谙0的教学反思1
上完了《0的熟谙》，感伤颇多。课后，我实时进行了反思。设计《0的熟谙》一课中，考虑到学生对0的熟谙其实不是全无所闻，部门学生知道0暗示没有的意思，并会计较简单的有关0的加减法，是以设计该课教法时能从学生的实践解缆，首要有以下特点：
1、联系学生已有的糊口经验，操作课本主题图。本课教材设计是先熟谙0暗示没有的寄义，再熟谙0暗示起点的寄义，接着教学0的书写，最后教学有关0的加减法。因为考虑到学生或多或少都接触过0，是以，设计教学过程时，把本课教学内容编成一个有关小山公的故事，把有关0的加减法的熟谙蕴涵在0的熟谙中。经由过程教学实践，学生对小山公的气象很感欢兴奋乐喜爱，而且教学气象有连贯性，各个教学环节的设计没有打破教学气象,学生的进修欢兴奋乐喜爱高涨，热中于进修无需教师过量的组织教学.
2、学生的数学进修内容应有益于学生自动地进行不美观不美观不雅察看、交流等数学勾当。在本课教学中，一最早就抓住了学生的“眼睛”，让学生不美观不美观不雅察看小猴的神采，然后再采纳帮小动物排队的动画形式闪现，有益于学生进行积极自立的进修勾当；其二创设了一个学生自由交流（谈谈在
甚么处所看到过0），你能设编制用桌上的文具、书包里的书或其它工具暗示“0”吗等想想，动一动的实践勾当，使学生在一个活跃活跃、自动的进修过程中体验、理解和掌控常识。
3、人人学有价值的数学。新课程尺度指出：认数是小学生进修数学的最根底的常识之一，《0的熟谙》就凸起闪现了它的`基赋性、价值性。是以我在教学中，充实创设情境让学生感应传染到“0”在糊口中的浸染，出格是起点的理解中，教员几回再三让两个学生在统一路点、不合起点进行跑步角逐，让学生量一量教室的门、黑板等来体味“起点”，加深“0”的两种寄义，在体验中进修这一内容（0的意义）的需要性。
总之，感应学生学的当真、轻松，对0暗示没有，又暗示起点的意义掌控的不错。
留下遗憾：
开学以来的半个月，学生们还没完全顺应小学的进修，课堂纪律不是很好。第二，在让学生不美观不美观不雅察看起点，有的学生没有“尺”，而我课前没有叫学生去其它班借。所以个体学生就贫窭了一次细心不美观不美观不雅察看的机缘。
熟谙0的教学反思2
本节课从学生们兴奋的默示中可以看得出，孩子们快乐喜爱这样轻松而且活跃的课堂。本节课经由过程学生各处颂扬的动画将小山公吃桃子的经由播放出来，学生边不美观不美观不雅察看边思虑，捕捉到了故事中的数学信息，从而掌控了0的数学意义，很直不美不美观，而且学生的印象也斗劲深切。本节课此外一个亮点是能够经由过程让学生找身世边的“0”，教师给以实时必然，鼓舞鼓舞激励了学生在尔后的糊口中长于不美观不美观不雅察看的精神，或许学生也就从此刻最早具有了一双用数学视角不美观不美观不雅察看世界的眼睛。
可是，这一节课其实不是一节完美的精品课。审阅自己这节课的教学环节，从下场上看还不是很有用；手段斗劲单一；教育机制其实不很实时、当令，我认为首要存在的问题有：
1.课堂常规治理不足
阿谁时辰，我是一名刚刚踏入低段教学的数学教师，面临处于幼小过度时代的一年级孩子，我甚至有些束手无测，而且没有指导学生育成一个精采的进修习惯，这样使得我这节课在最早初期用了快要3分钟的时刻在连结秩序，从而必定水平上影响到了正常的教学。
2.课前教师的指导不到位
本节课，在师生互动方面教师动已闪现的淋漓尽致，可是学生的主体性却没有获得很除夜的阐扬。教师仍然是在“牵着学生的鼻子走”。例如:在教学“0的起点的寄义”时，学生说0可以暗示最早，而教师硬是要强疗养当用“起点”二字，这样，部门学生在一节课下来仍然不改泛泛的叫“最早”，而此外一部门学生则被教师强调的不知道改若何说是好，此时，我也没有给这部门学生做个实时的指导，从而使得最后总结的环节闪现脱节的现象。
小学一年级刚最早，不成是学生入学后的顺应期，也是我转入低年级教学的顺应期，同时也是我从教道路是上的一个巨除夜挑战期。总之，我要感谢感动打动这段时刻所有关心和辅佐我的率领与同事们，是他们教给了我良多若干良多若干好多成功的`教学编制。同时，我更感谢感动打动与我夙夜迟早相对的孩子们，是这些可爱的孩子们给了我成长和锤炼的六合，尔后我还继续在孩子们的辅佐之下丰满自己的教学羽翼， 这几年来的演变让我成一个青涩的执教者成为一个助学者，自己的成长离不开这些年的点点滴滴的堆集。但愿更多的教员能经由过程自己的全力见证教学的事业！
熟谙0的教学反思3
上完了《 0的熟谙》，感伤颇多。课后，我实时进行了反思。
在本节课中，我经由过程创设糊口气象、游戏气象，营建精采的进修空气，激起学生进修的欢兴奋乐喜爱，使数学进修不再是单调的数字，而在游戏和糊口中，也可学到许除夜都学常识。
设计《 0的熟谙》一课中，考虑到学生对0的熟谙其实不是全无所闻，部门学生知道0暗示没有的意思，是以设计该课教法时能从学生的实践解缆。“寄望选择富有儿童情趣的进修材料和勾当内容，激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，获得兴奋的数学进修体验。”这是人教版一年级尝试教材的特点。欢兴奋乐喜爱是最好的教员，0原本只是一个抽象的数，但我经由过程学生各处颂扬的小山公吃桃子故工作势，自然引入0的熟谙。“贪吃的小猴”故工作节活跃活跃，创设悬念，一最早就抓住了学生的“眼睛”，足以激起孩子们强烈的进修欢兴奋乐喜爱。
在进修新知时，设计猜硬币游戏勾当，“谈谈糊口中还有甚么事例可以用0来暗示？”，等勾当，让他们欢兴奋乐喜爱盎然。并创设了一个不美观不美观不雅察看、思虑、构和、交流的勾当气象，使学生在一个活跃活跃、自动的进修过程中体验，理解和掌控常识。学生身临现实气象，用数学的目光看糊口，就会感应数学就在身边。
我在教学时始终以各类糊口化，动态化的气象来睁开进修勾当。如“在故事中体验0 ”、“在直尺上找0 ”，让孩子们感应传染0是那么的激情亲热、熟谙，与自己的糊口彼此关注。 0原本只是一个简单的数字，可在这节课的进修中，学生找到了糊口中的0，知道了它既可以暗示没有，也能够暗示起点，它的意义变得那么丰硕。
不足的处所：
1 、一年级学生还没完全顺应小学的进修，精神集中的时刻斗劲短，课堂纪律不是很好。
2 、对0的第二层寄义：“ 0暗示起点”打破得不是很好，仅仅是经由过程短短的几分钟的不美观不美观不雅察看，学生不是出格理解。理当让孩子再说一说糊口中哪些时辰0可以暗示起点，让学生加深印象。
0的熟谙教学反思范文三教学了《0的熟谙》这一内容往后，感应传染颇多。课后，我实时进行了反思。设计《0的熟谙》一课中，考虑到学生对0的熟谙其实不是全无所闻，部门学生知道0暗示没有的意思，并会计较简单的有关0的加减法，是以设计该课教法时能从学生的.实践解缆，首要有以下特点：
1、联系学生已有的糊口经验，操作课本主题图。本课教材设计是先熟谙0暗示没有的寄义，再熟谙0暗示起点的寄义，接着教学0的书写，最后教学有关0的加减法。因为考虑到学生或多或少都接触过0，是以，设计教学过程时，把本课教学内容编成一个有关小山公的故事，把有关0的加减法的熟谙蕴涵在0的熟谙中。经由过程教学实践，学生对小山公的气象很感欢兴奋乐喜爱，而且教学气象有连贯性，各个教学环节的设计没有打破教学气象，学生的进修欢兴奋乐喜爱高涨，热中于进修无需教师过量的组织教学。
2、就是在教学0的第二个寄义是暗示最早时，当让学生拿出尺子时，学生们中有的拿的是钢尺，上面没有0，这对孩子们来讲，其实不能理解0作为最早的寄义。这是我教学的失踪踪利，是我想的不够周全，所以才在这个处所破钞了除夜量的时刻。
3、学生的进修内容应是有益于学生自动地进行不美观不美观不雅察看、交流等数学勾当。在本课教学中，一最早就抓住了学生的“眼睛”，让学生不美观不美观不雅察看小猴的神采，然后再采纳帮小动物排队的动画形式闪现，有益于学生进行积极自立的进修勾当；其二创设了一个学生自由交流（谈谈在甚么处所看到过0），你能设编制用桌上的文具、书包里的书或其它工具暗示“0”吗等想想，动一动的实践勾当，使学生在一个活跃活跃、自动的进修过程中体验、理解和掌控常识。
4、人人学有价值的数学。新课程尺度指出：认数是小学生进修数学的最根底的常识之一，《0的熟谙》就凸起闪现了它的基赋性、价值性。是以我在教学中，充实创设情境让学生感应传染到“0”在糊口中的浸染，出格是起点的理解中，教员几回再三让两个学生在统一路点、不合起点进行跑步角逐，让学生量一量教室的门、黑板等来体味“起点”，加深“0”的两种寄义，在体验中进修这一内容（0的意义）的需要性。
总之，在这节课的教学中学生的积极性获得了很好的阐扬，对一年级的学生来讲，他们的寄望力集中时刻斗劲短，可是在整堂课中，一贯能够仆从我，这也是教学中的一猛前进。可是还需继续全力。
留下遗憾：就是教学0的第二寄义时华侈了良多时刻，甚至于在家学0的书写上没有让学生有更多的时刻去写。还有，数学要与糊口相联系，进修就是为了能学会应用。在这儿的时刻也斗劲欠缺，还需在教学实践中多锤炼自己。
熟谙0的教学反思4
本节课我采纳了认数、写数相连络的教学编制。在教学中我死力创设浓密、光鲜的问题情境、糊口情境，激活学生已有的糊口经验和数学常识，从而熟谙0，感应传染到0在我们糊口中的浸染。
本节课主若是经由过程不美观不美观不雅察看和实践勾当，使学生知道0的各类寄义，规范0的写法，使学生能较整洁的书写0。培育学生想象力、合作切磋能力，当真书写的好习惯。经由过程慎密联系糊口的实践勾当，激起进修欢兴奋乐喜爱，让学生熟谙到数学和糊口的联系。本节课的教学重点是：熟谙“0”，体味其寄义。本节课的教学难点有两个：写数字0，理解“0”可以暗示起点和分鸿沟。
数0的寄义斗劲宽，在糊口中操作普遍，不合的操作就闪现出0的不合寄义，所以教材采纳了认数、写数相连络的编排编制把数0的教学孤立放置成这一段。并正视经由过程多种素材，创设为学生所熟谙、感欢兴奋乐喜爱的数学题材，履历从具体到抽象的认数过程。在本节教学中，充实操作糊口中的物品和合适教学现实的板画教学，经由过程这些成本的合理应用使学生感应传染着糊口中的数学问题，体味到数学就在身边，从而对数学发生激情亲热感。更会增强获得新知的密度和效度。
本节课的不足的处地址于：
1、假定让学生做好预习工作，让学生回家画好一颗除夜苹果树，上面结上10个除夜苹果，并给这些苹果边上号码，想想自己能提出甚么样的数学问题，学生的数学思惟就会获得更除夜的`成长，比教员在黑板上演示下场要好良多，而且会启发学生的数学思惟。
2、直尺上的0刻度暗示起点的意思，斗劲抽象，学生欠好理解，比起直尺，运带动跑步的起跑线更等闲让学生领受。
3、温度计良多学生没有见过，理当预备勤学具，让学生亲目击到，增添感性熟谙。可以经由过程天色预告今天的温度引出来。
4、教学0的意义时，用时太多，而且0的意义讲的太深。学生欠好理解，0暗示起点和暗示分鸿沟的意思应略讲，而当暗示没有的意思时要重点讲。
5、学生对糊口中的形象0和抽象数字0没有分清楚，这与我一最早没有讲清楚有关系，导致最后个体学生没有分清楚二者，仍然同化。
6、课堂中对学生的鼓舞激励性措辞太少，学闹事实春秋小，寄望力集中的时刻相对的要少一些，而且学生对赞誉是十分在乎的。教学中只正视了常识的渗入，轻忽了对学生进修积极性的培育。一二年级的学心理当多赞誉，多用素质性的奖励，好比：小红星、小红花等。
7、理当实时抓住学生的瞬间思惟和超卓陈述请示给以奖励，好比：当给0排序时，除夜部门学生只是知道从0到10从小到除夜的列举顺次，而有一个学生却逆向思惟从10到0排，从打到小列举。对这一闪光点要实时给以赞誉。
8、课堂中轻忽了对学生写字姿式的更正，习惯养成不是一蹴而就的，理当随时提醒，让学生育成精采的书写习惯。
9、0的写法理当重点强调，良多学生有倒下笔现象。
以上的这些不足的处地址往后的教学中要寄望，并积极更正。
熟谙0的教学反思5
《0的熟谙》教学反思本节课是在学生熟谙了1—5的根底长进行进修的，而学生对“0”已有初步的感知《0的熟谙》这一课对刚入学不久的一年级学生来讲，已有必定的糊口经验，但没有提炼为数学常识。只知道“0”暗示没有，不知道“0”还暗示起点。学生对糊口中的事物或动态、有趣的事物出格感欢兴奋乐喜爱。所以要从糊口实例引入，找糊口中的“0”。
从学生的实践解缆，首要有以下特点：
1、联系学生已有的糊口经验，操作课本主题图。本课教材设计是先熟谙0暗示没有的寄义，再熟谙0暗示起点的寄义，接着教学0的书写，最后教学有关0的加减法。因为考虑到学生或多或少都接触过0，是以，设计教学过程时，把本课教学内容编成一个有关小山公的故事，把有关0的.加减法的熟谙蕴涵在0的熟谙中。
2、就是在教学0的第二个寄义是暗示最早时，当让学生拿出尺子时，学生们中有的没有拿尺子，这对孩子们来讲，其实不能理解0作为最早的寄义。这是我教学的失踪踪利，是我想的不够周全，所以才在这个处所破钞了除夜量的时刻。3、学生的进修内容应是有益于学生自动地进行不美观不美观不雅察看、交流等数学勾当。在本课教学中，一最早就抓住了学生的“眼睛”，让学生不美观不美观不雅察看小山公吃桃子，然后有出示了花瓣失踪踪落，有益于学生进行积极自立的进修勾当；其二创设了一个学生自由交流（谈谈在甚么处所看到过0），你能说一说吗等想想，使学生在一个活跃活跃、自动的进修过程中体验、理解和掌控常识。
总之，在这节课的教学中学生的积极性获得了很好的阐扬，对一年级的学生来讲，他们的寄望力集中时刻斗劲短，可是在整堂课中，一贯能够仆从我，这也是教学中的一猛前进。可是还需继续全力。留下遗憾：就是在0的书写上没有让学生有更多的时刻去写。在这儿的时刻也斗劲欠缺，还需在教学实践中多锤炼自己。
熟谙0的教学反思6
教学过程：
一.板书课题
同窗们今天我们来进修“0的熟谙和加减法”。请当真看教员板书课题，下面请跟教员把课题齐读两遍。
二.口述方针
这节课我们要学会的新本事是：1.知道0的寄义；2.会切确读、写0；3.能切确计较有关0的加减法。同窗们有抉择抉择信念学会新本事吗？（好）同窗们很是自年夜，教员也相信你们。若何才能学会新本事呢？请巨匠按教员的指导当真看书，自学时，比一比谁的坐姿最划定礼貌，谁看书最当真。
三.自学指导（教师边口述，学生边自学）
把书翻到第29页。手指29页山公图和直尺图，思虑：
1.细心不美观不美观不雅察看每个盘子里的桃子和盘子下面的数字，重点看最后一个盘子和下面的数字，为甚么写0？
2.手指直尺图，不美观不美观不雅察看：尺子上有哪几个数字？0写在哪儿？在几的前面？
3.写0时寄望甚么？（把0描红在书上）
手指小鸟和青蛙图，思虑：
（1）鸟窝里原本有几只小鸟？飞走几只？鸟窝里还剩几只？若何列算式？手指书中的算式3-3=0，为甚么这样列？
（2）左边荷叶上有几只青蛙？右边荷叶上有几只青蛙？一共有几只青蛙？若何列算式？手指书中的算式4+0=4.，为甚么这样列？
（3）下面我们来帮帮小女孩，想想，5-0=（），你是若何计较的？将谜底写在书上。
四．先学（看一看）
1.学生在教师指导下看书自学。师放哨，确保每位学生都能当真看书。
2.同窗们自学的都很当真，下面教员来考考你们，比一比谁能做对检测题。
3.检测：（做一做）课本29页做一做30页1.2题（小黑板出示，2生板演，其余学生自力完成）
五．后教：评议
1.学生更正。
谁有不合谜底请上来更正。提醒：用红粉笔改，哪个处所错了先圈起来，不要擦去原本的。
2.构和（议一议）
（1）30页1题：为甚么最后一个鱼缸写0？
教师小结：一个也没有就用0暗示。
（2）2题：为甚么0.1.2.3.4.5这样列举？能不能5.4.3.2.1.0这样排，为甚么？
（3）29页做一做：认为3-0得数对的请举手，你是若何算的?顺次问0+2、0+0。
(4)1-1对吗？你还知道几减几等于0？
小结：1.任何数与0相加、减都等于这个数；
2.不异的两个数相减都等于0。
3.评议板书与对错。
4.同桌对改、统计全班切确率、有短处的更正。
六.当堂操练（练一练）
今天巨匠默示的都很棒，下面我们就用今天所学的常识来做功课。比一比谁的功课能得100分，谁的字体最划定礼貌。
书上30页第3.4.5题 选做：31页第6.7.8题
七．板书设计
0的熟谙
板书内容：在田字格里写0
分化：把数学和儿童的糊口现实连络起来，让数学切近糊口，使学生真正体验到数学不是古板浮泛的，不是高深莫测的，数学就在我们身边，是实其其实的，从而感应传染到数学的趣味和浸染。0原本只是一个数学的符号，仿佛与孩子有必定的.距离，但我在教学时始终以各类糊口化，动态化的气象来睁开进修勾当。如“在故事中体验0”、“在直尺上找0”、“在气象中体味0的计较”让孩子们感应传染0是那么的激情亲热、熟谙，与自己的糊口彼此关注。0原本只是一个简单的数字，可在这节课的进修中，学生找到了糊口中的0，知道了它既可以暗示没有，也能够暗示起点，它的意义变得那么丰硕，学生对0的计较也能够用糊口中事例来注释真谛。
熟谙0的教学反思7
数学教学是数学勾当的教学，是师生之间、学生之间信息领受与反馈、交往互动与配合成长的过程。教育心理学研究注解：把思惟过程“融”于气象中，学生就会对教学勾当发生直接、强烈的欢兴奋乐喜爱，而欢兴奋乐喜爱是学生自动进修的源动力，有了欢兴奋乐喜爱，进修就不会成为承担，而会成为一种执着的追求;有了欢兴奋乐喜爱，学生才会去积极试探，才能积极地提出问题，才能创作发现性地应用常识，变苦为乐。要激起学生对数学的欢兴奋乐喜爱，就要让数学教学布满魅力，就要就教师组织富有成效的教学勾当，为学生创设积极思惟的气象，这样能使教学过程对学生始终有一种吸引力。教师应遵循学生的个性特点，充实操作学生的糊口经验，设计活跃有趣、直不美不美观形象的数学教学勾当。本文是我在“0的熟谙”中的一个案例，以期与巨匠共勉。
案例描述：
1、游戏引入，激活进修欢兴奋乐喜爱
1.发问：我们已熟谙了哪几个数字?(熟谙了1 2 3 4 5)
2.出示5幅图片，图后藏着响应数目标数字。
发问：今天我们这几个数字伴侣跑哪去了呢?教员暗暗的奉告你们，他们呀，藏在这几幅画后面了。你能设编制把它们一一找出来吗?(请学生找数字，并声名这样猜的出处。)
3.出示第六幅图，图中甚么都没有。
师：你们猜猜这幅图的后面藏着数字几呢?(随便让学生猜，当有学生猜0的时辰，问为甚么这么猜。)
4.揭露问题问题：“0”的熟谙。
2、寻觅糊口中的0，追寻数学的萍踪
1.0神通泛博，无处不在。想想你在哪儿见到过它呢?(让学生尽兴地说。)
2.课件演示糊口中有关“0”的图片。
3、气象引入，理解0的意义
1.媒体闪现画面(小兔采蘑菇)。
讲故事：兔子四兄弟一路去采蘑菇，除夜兔专心肠采蘑菇，一会儿采到3个蘑菇，二兔采到了2个蘑菇，连三弟也采到了1个蘑菇，而四弟干事三心两意，一会儿去捉胡蝶，一会儿捉蜻蜓，功能一个蘑菇也没采到。山羊伯伯说：“孩子，我们干事假定三心两意，就甚么工作都做欠好了。”自从那往后，四弟不再敢贪玩了。
师问：“从故事中你知道了甚么?”
师问：“我们进修能不能像四弟那样贪玩呀?好，看今天哪个同窗进修最当真。”(在糊口的气象中向学生渗入思惟教育：进修和干事一样，假定三心两意就学欠好、做欠好了。)
2.看图写数。(多媒体出示一幅画面：小山公吃桃。)
小山公的桃吃完了，你还能用前面学过的5以内的数来暗示吗?若何办呢?
像适才兔子采蘑菇、山公吃桃，0都暗示甚么意思?
师：“像这样一个也没有时，可以用零暗示。0和1、2一样，也是一个数。”
3.熟谙直尺上的“0”。
(1)让学生先在直尺上找到0，用左手的食指指着，再找到1，用右手的食指指着它，0到1是一段，用1暗示;
(2)接着找2，声名0到2是两段，用2暗示。
(3)从0最早数4段，食匡正好指到哪个数字?声名0到4之间有几段?(4段)
(4)从0最早要数几段能数到5?(数5段)
(5)师：这里数数的时辰都是从几最早的?这里的“0”可以暗示甚么意思?(声名0是最早，是起点。)
4、写一写，评一评，指导书写0
1.发问：”你们看这个“0”像甚么?”?
2.师发问：“你认为写0的时辰有甚么处所该寄望的.?”
3.师示范书写，然后学生先书空操练，然后让学生自力写在练本上，评奖“谁是写字高手”。
5、切磋有关0的计较
1.出示小兔拔萝卜的故事。
四弟不再偷懒了，它在辛劳地拔萝卜了。
让学生说图意，列式计较，说说各数字暗示甚么?
2.出示青蛙图。
让学生说图意，列式计较，说说各数字暗示甚么?
3.下面不看图，你们会算吗?思虑：5-0。
让学生连络糊口实例注释计较过程。
6、操练、提高
1.书29页做一做。完成后自己说说设法。
2.游戏：小猫垂钓。
7、总结、评价
1.今天我们又熟谙了一个好伴侣“0”，当碰着甚么气象的时辰它会闪现呀?(当一个也没有的时辰，可以用0暗示)当数字们一路排队的时辰，它要排在哪呀?(排在第一个，因为0暗示起点)
2.哪些处所让你感应最深切?为甚么?
3.你能用0说一句话吗?
反思：
从学生们在课堂上欢兴奋乐喜爱盎然、积极投入的默示看出，他们是这么快乐喜爱这样的课堂。德国教育家第斯多惠指出：教学的艺术不在于教授的本事，而在于鼓舞激励、叫醒、鼓舞，创设教学气象也是鼓舞激励、叫醒、鼓舞的一种艺术。我国古代教育家孔子在其著作《论语》中指出：“不愤不启，不启不发。”而近代心理学研究也注解：学生课堂思惟是不是活跃，首要取决于他们是不是具有解决问题的需要。所以，课堂上，教师应长于抓住学生心愤口悱的机缘，使学生处于“心求追而未得，口欲言而不能”的急需状况，这样能调动起学生的求知欲望。此时，创设问题气象如统一块石头投入学生的脑海，必会激起思惟的浪花。可见，创设问题气象是教学中的一种首要手段。
在本节课中，我经由过程创设童话气象、糊口气象、游戏气象三方面营建精采的进修空气，激起学生进修的欢兴奋乐喜爱，使数学进修不再是单调的数字、运算，而在童话世界、游戏和糊口中，也可学到许除夜都学常识。
1、创设童话气象，给数学插上五彩的双翼
孩童时代是最富有想象力的时代，在童话中，学生能找到现实中没有的工具，神秘、有趣都吸引着孩子的好奇心，在这里，孩子们的眼里通俗的现象经常会变得非同泛泛。教学中，教师设计了“小兔采蘑菇”、“四弟采萝卜”的故事，学生们激情投入。
1.从“小兔采蘑菇”的故事中，他们初步感知到0的存在，他们也除夜白到：假定像四弟那样干事三心两意就“一无所有”了，有的学生还联系到进修上，假定进修不专心也会甚么常识也学不到了。
2.故工作景的创设理当贯串在切磋的过程傍边，所以在切磋有关0的计较时设计了“四弟采萝卜”的故事，学生在气象中深切切磋，并经由过程对具体事例的研究发现数学的内在。在此，教师进一步渗入思惟教育：要有四弟那份知错能改的心。
这样，应用现代代手艺手段，把学生一个学期所学的常识内容，整合到一个连贯的、活跃的故工作节中，经由过程学生各处颂扬的动画播放出来，学生边看边思虑，边捕捉故事中的数学信息，将常识的逻辑成长顺次与故事的成长顺次慎密联系起来，而且在故事中引申出做人的事理，对学生的启发何等除夜呀。
2、创设糊口气象，让数学走进现实的糊口
新课程尺度了了指出：让学生进修糊口中的数学，感应传染数学与糊口的慎密慎密亲密联系，而且能用数学常识解决糊口中的现实问题。除学生泛泛无意识的不美观不美观不雅察看、感应传染以外，成心的糊口体验的堆集也很需要。在课中可以成心识地为学生创作发现感应传染糊口的机缘。
是以，在课中我先让学生自己考试考试找糊口中的0，然后教员操作课件显示糊口片段，和巨匠一路寻觅0的萍踪。有的找到电话、遥控、住房号码、计较机……，还有同窗想到100元、50元、10元上也有0。学生越找越多，像开了锅似的，不愿意停下来。
学生身临现实气象，用数学的目光看糊口，就会感应数学就在身边。在课堂上，学生就会欢兴奋乐喜爱盎然，毫无倦意。
3、创设游戏气象，让数学成为欢愉的驿站
一年级孩子刚入学，对进修方针还没有成立了了的熟谙，全凭好奇心和别致感，他们的欲望经常是从欢兴奋乐喜爱中发生的，是以创设游戏气象，重在激趣。是以我在教学中遵循教材的特点，创设游戏气象激起学生的进修欢兴奋乐喜爱。
本节课在学心理解常识的根底上设计游戏的操练“小猫垂钓”。教员把得数是0.5.4的小背篓贴在黑板上，把写着算式的小鱼送给上课当真的同窗，请他们把小鱼贴在对应得数的小背篓下面。既达到巩固常识的方针，又把进修的空气推向高涨。
爱玩好动是小学生的赋性，能有用地调动学活跃手、动口、动脑，为多种感官介入进修勾当创设最好气象，把数学常识“储藏”在糊口常见的游戏中，无疑是让学生乐学、爱学的最好道路。
现实上，创设气象的道路是各类各样的。还有脚色饰演气象、电脑摹拟气象、丹青再现气象等等，只要我们做个有心人，气象创设就在我们的身边。
熟谙0的教学反思8
本堂课的首要内容是：1）0的寄义；2）0的书写；3）0的有关加减法。这三部门内容，我在时刻分布上闪现出1：1：2的比例。
从整堂课来看，我认为斗劲成功的处所有：1。创设学生快乐喜爱的游戏情境。在巩固“0暗示没有了”的时辰，我设置了“猜一猜”的游戏环节，让学生猜我手里的硬币有几枚——硬币一枚也没有，用0暗示。这对一年级的学生进修欢兴奋乐喜爱的激起有必定的浸染，同时也能够激发学生的无意寄望，提高课堂效力。2。重难点凸起。在打破难点，即理解有关0的叫减法的算理时，我几回再三问学生“这暗示甚么？”让学生再说的过程中理解算理，学生斗劲等闲消化。
可是从整堂课的教学空气来看，师生的互动有些僵硬，仿梵学生说的斗劲少，而我说的'斗劲多，学生在听教员说的过程中等闲发生寄望转移，是以后半堂课较着感应学生有些倦怠与力有未逮；指导的力度不够，使得学生对我的发问有些茫然惊悸失踪措。“0的书写”一块，因为投影仪闪现的问题，对学生常闪现书写短处并未完全闪现出来；“0的有关加减法”一个模块，学生对减法进修往后的加法进修发生了负迁移，而我对这部门考虑的不够周全！
可是，让我出格感恩的是，在几回磨课的过程中获得了师傅和其他教员的指导，对我的辅佐很除夜。
《新课标》指出，数学课堂的闪现遵守以酬报本，即以学生为主体，教师只是指导者和组织者，是以在尔后的数学教学过程中，我将加倍正视“学生”的主体地位，把“教员说学生听”转换成为“教员指导学生说”；在措辞上也尽可能精简，说得太多反而让学解缆生听觉倦怠，课堂效力难以提高；在进修方面，我将继续向同事与组内成员交流进修，争夺能在最短的时刻内学到更多。
熟谙0的教学反思9
上完这节课，我感应颇丰，除对本课教学环节勾当放置的反思，我反思最多的仍是若何让“糊口数学”走向数学课堂，避免问题流于形式。
反思一：措辞富有童趣
“猜硬币”“辅佐小动物找位置”这两个勾当闪现了一种糊口的情境，而且“猜”“找”让人感应了动的过程，学生很是感欢兴奋乐喜爱。是以，尔后的教学我要寄望连络儿童的认知特点，欢兴奋乐喜爱欢兴奋乐喜爱，心理特点等个性倾向，在不影响常识的科学性的前提下，对教学措辞进行加工、润色，使其通俗、活跃、富有情趣，有益于学生积极自动地切磋常识。
反思二：慎密联系现实，让学生感应传染数学就在身边
把数学和儿童的糊口现实连络起来，让数学切近糊口，使学生真正体验到数学不是古板浮泛的，不是高深莫测的，数学就在我们身边，是实其其实的，从而感应传染到数学的趣味和浸染。 0 原本只是一个数学的符号，仿佛与孩子有必定的.距离，但我在教学时始终以各类糊口化，动态化的气象来睁开进修勾当。如“在故事中体验 0 ”、“在直尺上找 0 ” 、“在气象中体味 0 的计较”让孩子们感应传染 0 是那么的激情亲热、熟谙，与自己的糊口彼此关注。 0 原本只是一个简单的数字，可在这节课的进修中，学生找到了糊口中的 0 ，知道了它既可以暗示没有，也能够暗示起点，它的意义变得那么丰硕，学生对 0 的计较也能够用糊口中事例来注释真谛。
熟谙0的教学反思10
前天，教育主任通知要听我一节随堂课，马上我就首要起来了。因为这节随堂课要代表我们一年级数学教员，绩效工资里要积分。假定讲的太差，不是我一小我的事，要影响其他六位数学教员。好在正好今天我们该讲0的熟谙和计较这节课了，这节课正好是我备的课。当然没教过一年级的小伴侣，不外经由开学一个月，我也根底上顺应了他们。教学内容刚集体备过，其他教员也给我提了良多好的建议，我赶忙又改削了课件，昨全国午在教室了又试了试课件，没甚么问题，事实下场放下心来。
早上7点十几我就来到了教室，预备把优盘插到班班通上再看一下。哎呀，欠好，优盘若何也找不到了。教室里，办公室，提包里，翻过来翻畴昔，都没有，都没有。若何弄的，莫非是昨天掏工具，把优盘带出来了？赶忙把这个动静陈述给年级履行校长。她把自己的优盘借给我，从头下载我发的课件，昨天我又修的没编制只有凭记忆从头建造了。在几个教员的辅佐下，还有10分钟上课的时辰，课件事实下场修好了。
最早上课，我有点首要，脑子里差点酿成空白。讲完0的一种意义，该出示课题和方针了，我竟然忘说了，直接就跑到了第二个意义，等把课件打开，我才发现忘说了，只好再补说。哎，乱了，乱了。仍是预备不充实呀。事实下场回到了状况，我也不首要了，领着我们班小伴侣最早遨游在常识的海洋里。开仗车，讲数学故事，同桌互讲，同桌角逐，抢答游戏，奖品奖励，口头攻讦、赞誉，我想尽一切编制调动孩子们进修的积极性，把孩子们的吸引力集中到进修上。孩子们这节课默示还不错，小脑壳都在思虑，讲话也抢着说，我在他们的带动下，也更有劲了。课堂检测第二题，原本我想着这节课的内容斗劲多，可能时刻会不够用，筹算同桌彼此说一下的。功能我一看表，还有6,7分钟才下课，泛泛泛泛我们总说：进修都要落实到笔头上，此刻时刻够用，仍是让他们写到本上好。我提出了这个要求，可是因为上课前我没有让孩子们把操练本拿到桌子上（泛泛泛泛他们的簿本放到桌子上，就有良多若干良多若干好多人不听讲，而是在乱摸簿本，所以上课不用的`工具没让放到桌子上），功能良多若干良多若干好多孩子这个时辰才从书包里拿簿本，迟误了一会儿时刻。每个小组先做完的我改了一下，然后让这名同窗当小教员，给组内的其他同窗改。这样，每个孩子做完都知道自己是不是是做全对。
事实下场下课了，我长出了一口吻。
从这节课我获得的教训就是：甚么工作尽早不赶晚，早了失踪踪误还可以填补，晚了一切都来不及了；做任何事都要预备的充实点，再充实点。
熟谙0的教学反思11
1、有关0的加减法，首要遵循0可以暗示没有来进行计较。在教学中我创设了动态真实的问题情境，刺激学生的思惟，发现并提出数学问题，学会用数学的目光看待事物，课堂闪现出生避世成成长态势，数学中再现糊口，问题中感悟数学。
2、在参议0的加减法的纪律给学有余力的学生很好的阐扬空间。时我先设计了几道同类的算式让学生做，再指导学生不美观不美观不雅察看这几个算式，问：你发现了甚么？学生回覆得较好，而且有些学生能按顺次把5以内的得数是0的减法算式及相关算式都讲出来。
3、在上这个教学内容后，有一深切的感应传染，学生的进修习惯对教学效力的影响占的比重其实高。在一（4）班的教学记实是以上两点可以说的，但在一（3） 班，根柢没法进行0的加减法纪律的教学，一些学生思惟涣散，纪律涣散，寄望力涣散，你说若何进行思惟的深条理的试探？我得想设编制。首先，在两个班要用不合的'编制，因为面临的是不合的学生。考试考试以下编制：1、教学设计的不合：三班必需要用上活跃有趣的幻灯加上活跃明快的措辞进行教学，让图象、措辞等气象激发学生无意寄望，从而进行有用教学。四班可以加些出手操作的内容，因为习惯已有保障；此外，继续做好深条理思惟的指导，争夺在掌控根底常识的根底上斥地学生思惟，多出数学尖子生；再者，鼓舞鼓舞激励指导学生用完全的措辞往返覆问题，多鼓舞鼓舞激励，多指导，争夺能让每节课上得有条有理。2、教学组织编制的不合：采纳一种最能激起学生欢兴奋乐喜爱的鼓舞激励编制来组织三班的教学，我感应传染可以此外设一套鼓舞激励编制，如课堂纪律加星轨制。在一张长条纸上写上名字，再在每节课前贴到黑板右边，每节课都用正字法打星，每周遵循正字统计数发奖，前十名5笑脸，第10到20名3笑脸，20到30名2笑脸，30到40名1笑脸，前进10名以上再加2笑脸。笑脸可以换红苹果，红苹果可以换绿星卡这些都不变。试试看，但愿能够有下场。全力，少说埋怨的话，聪明地全力工作，要让巨匠都认为纪律欠好课难上的班数学也能教好才是有本事。
熟谙0的教学反思12
“0的熟谙及有关加减法”是在熟谙了5以内的加法和减法后放置的内容，一是0的熟谙，二是0的加法和减法。0的加减法，是多位数加减法的根底。0的常识对学生尔后的数学进修有着不成轻忽的浸染。这一课题的教学，主若是让学生经由过程不美观不美观不雅察看、思虑、交流、实践勾当，熟谙0的寄义，学会写0，会口算有关0的加减法。同时，初步体味0在糊口中的浸染，感应传染数学就在身边。在这节课的教学中，我全力做到以下几点：
1、创设问题情境，激起学生欢兴奋乐喜爱。
教学伊始，借助“小猴吃桃”这一情境，吸引学生的寄望力，促使他们精神专注地投入进修。学生经由过程正视的不美观不美观不雅察看，用自己的措辞描述吃桃气象，自然“走进”了进修情境，激起了进修欢兴奋乐喜爱。
在切磋0的加减法时，我充实操作教材成本，为学生创设了一个个问题情境。如，课件动态显示：鸟窝里有3只小鸟，3只小鸟都飞上天空，指导学生不美观不美观不雅察看画面，描述气象，提出问题，再请学生列式计较。把。的.加减法设置在学生感欢兴奋乐喜爱的问题情境中，促使学生积极思虑，自动切磋。
2、应用多种手段，活跃课堂空气。
一年级学生好奇心强、爱玩好动。遵循他们的特点，我采纳了气象教学法和指导切磋法、不美观不雅察看不雅概念，组织学生睁开丰硕多彩的数学勾当，让学生在玩中学，在乐中思。在游戏的过程中，学生兴奋地履历了从有到无的过程，知道了一个物体也没有，可以用0来暗示，进一步理解了0的寄义。在教学0的书写环节上，我指导学生经由过程不美观不美观不雅察看、描述0的外形特点，履历书空、描红、自力写的过程，在不合的实践勾傍边体味和掌控0的写法。教学勾傍边打破了机械书写的名目，学生在兴奋中领受了常识，使得课堂布满生气。
3、正视联系糊口，感应传染数学奥秘。
在学生初步熟谙0的根底上，我请学生想想：糊口中哪些事例也能够用0来暗示，让学生从中寻觅需要用0暗示的事例，进一步体验0的寄义，感应传染0的浸染，体味到数学就在我们的身边。指导学生学会不美观不美观不雅察看和思虑，感应传染数学常识的奥秘，养成精采的自立进修习惯。
遗憾的处所：这节课是我在黉舍数学教学的第一次公开课，教学过程中，显得过于首要，导致有的环节毗连得不够慎密。还有在学生经由过程不美观不美观不雅察看尺子发现0的此外一个寄义时，我让学生不美观不美观不雅察看与交流不够充实，使得自立试探，发现纪律，合作进修没能真正阐扬浸染，对0的此外一个寄义，学心理解得不够。
在这节课中，我当然没有完全把自己的设计意图完美揭露出来，闪现了这样或那样的不足，但在往后的教学工作中我必定取长补短，不竭总结自己的教学得失踪踪，使自己各方面能力获得前进。
熟谙0的教学反思13
联系学生已有的糊口经验，操作课本主题图。本课教材设计是先熟谙0暗示没有的寄义，再熟谙0暗示起点的寄义，接着教学0的书写，最后教学有关0的加减法。
上完课后，感伤颇多。课后，我实时进行了反思。从整节课来看，组织教学较之前是有较着的改良了，学生也能根底上在教师的指导下斗劲好的去进修，教学下场也斗劲好。认为斗劲成功的处所有：能创设游戏气象，让数学成为欢愉的驿站 。一年级孩子对进修方针还没有成立了了的熟谙，全凭好奇心和别致感，他们的欲望经常是从欢兴奋乐喜爱中发生的，是以创设游戏气象，重在激趣。是以我在教学中遵循教材的特点，创设游戏气象激起学生的进修欢兴奋乐喜爱。 本节课为了让学心理解0的意义，我设计了“猜一猜”的游戏。教员手上拿了几颗糖，让同窗们猜。一个糖也没有了，用0来暗示。经由过程这个游戏同窗们的进修欢兴奋乐喜爱很是高。
但细心回忆整堂课的治理，从策略上来看，还不是很科学、合理；从手段上来看，还斗劲单一；从调控的机缘来看，还不是很实时、当令。我认为首要问题是教师的指导不到位。
本节课，在师生互动方面，学生的主体性没有获得很好的阐扬，教师仍是“牵着学生的'鼻子走”，之所以这样，我想主若是因为教师“导”的不成功，如：教师在指导孩子不美观不美观不雅察看三幅图并说出“三句话”的环节中，设计的本意是：教师指导――半扶半放――完全罢休，但在现实操作中，我急于让学生说出预设的谜底，所以良多时辰“不敢放”，也没有放，良多时辰还抢了学生的话，使“学生主体教师主导”没能很好实现，没有把课堂真实的还给孩子！
熟谙0的教学反思14
0的加减法，首要遵循0可以暗示“没有”来进行计较。教材选用学生常见的糊口场景，先让学生看懂图意，理解题意，联系现实分袂理解得数是0减法和一个数加0的加法计较。反思全数教学过程，我感应传染闪现先例题再操练的数学课堂模式，学生在自立切磋的过程中感应传染进修是欢愉的，进修是有价值的。
（1）情境的创设。创设动态真实的问题情境，刺激学生的思惟，发现并提出数学问题，学会用数学的`目光看待事物，进而由学生自己创设一系列源自糊口的数学情境，课堂闪现出生避世成成长态势，数学中再现糊口，问题中感悟数学。
（2）评价的闪现。学生在教师无声的眼神和手势的鼓舞鼓舞激励下，感应传染挑战成功的喜悦К在迁移中轻松地舆解和切磋新常识，在宽松的课堂中声张着个性，解答着关于0的算式，发现着糊口中储藏的数学问题，切磋着数学的奥秘，享受着数学的价值和进修的欢愉。
（3）切磋的过程。本课的教学全数教学过程学生都积极地投入每个环节的进修，斗胆猜想，勇于提出数学问题，并能自动切磋0的加减法的寄义和算理。学生在教师罢休的自由课堂中，自动介入，自立切磋获得常识，在获得数学常识的过程中，学生的思惟能力、激情立场等方面也获得了前进与成长。学生履历着富有个性的数学进修过程，不合的学生在进修中获得不合的成长——常识手艺的提高，抉择抉择信念和自我的必然。
当然，本节课存在着良多不足。我熟谙到以下几方面需要很除夜的提高：
1、教学中教师要矫捷机智，长于措置偶发事务。
如我在创设气象“猴妈妈分桃子”让学生在黑板上演示三只小猴吃桃气象学生不太除夜白时，我理当赶忙让三个学生庖代三只小猴这样就更形象。
2、寄望常识的发问的编制。
在参议“0的加减法的纪律”时发问：“不美观不美观不雅察看这几个算式，你发现了甚么纪律？”对一年级的孩子切当太难了，理当换一种编制发问，如改成“不美观不美观不雅察看这几个算式，你发现与之前学的算式有甚么不合？”可能要好良多。
3、关注学生的成长。
低年级教学要为往后的进修打好根底。一年级的常识很简单，良多常识孩子在学前班已学过，只是让孩子养成好的习惯。教学过程中教师出格要关注孩子的思惟习惯，这方面我往后还要多进修多研究。如在教学“0的加减 法”时，应让孩子完全的说说题意，为往落伍修操作题打下根底。
在此次课中我当然没有完全把自己设计的意图完美揭露出来，闪现这样或那样的不足，我必定在往后的教学工作中取长补短，不竭总结自己教学得失踪踪，使自己各方面能力一次比一次有前进，一次比一次好。
熟谙0的教学反思15
在0的熟谙过程中，我认为最难的是写“0”，0是所罕有字中最难写的。因为它的要求较高，要世故、斜一点，两头扁一些，中心要丰满一些。在教学中我先按排一课时熟谙0的.意义，在书上初步写0，一一批改、勘误；再按排一课时细讲，共性书写问题集体勘误，学生再写，接着要求家长配合回家写，第二天边做操练再指导写。经由强化、更正等一系列编制，学生的书写渐上正轨。从0的教学中我体味到，低年段要就教师要多讲、细讲、面批，但多讲理当是在难点重点处，细讲应是在配合短处时，面批应关注个体进修上书写有坚苦的学生。