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熟谙方程教学反思
身为一名优良的教师，我们要有一流的教学能力，借助教学反思我们可以拓展自己的教学编制，教学反思要若何写呢？以下是小编汇集清理的熟谙方程教学反思，接待巨匠借鉴与参考，但愿对巨匠有所辅佐。
熟谙方程教学反思1
《熟谙方程》是成立在学生已进修了用字母暗示数根底长进行教学的，他为后面进修稍复杂的方程、分数、百分数方程做铺垫。为此，在教学中我拔取了切近学生糊口的事例入手，让学生感应既好玩，又别致，还富有试探性。
1、想想猜一猜
我首先从学生各处颂扬的跷跷板入手，一个男孩和一个小女孩玩跷跷板，小女孩重一些，小男孩轻一些，这一环节就激发了同窗们的好奇，一般都是小男孩重，小女孩轻，我这里设计的是小女孩子重，孩子们都笑了，我接下来就说，要想使他们平衡，若何办？巨匠如出一口的说：让小男孩用力一些，或给小男孩增添一些重量等才能是跷跷板平衡，这时辰我问：平衡是甚么意思？让学生说出自己的理解。
接下来，我出示天平，要想使摆布双方平衡若何办？学生说：摆布双方各方10克的物品，我说10=10太简单了，能否再难一点，让巨匠算一算啊？学生说：左边放一个10克的砝码，再放一个40克的砝码，右边放一个50克的砝码。我打动的说：“好，”谁来列式？学生马上列出了10+40=50，有的说：左边放一个碗，不知道多重，碗里放10克粉丝，右边放40克，该若何列式呢？学生乙马上说：可以把碗看作x,等式是10+x=40，这样在学生出题，学生解答，学生争辩中，试探出方程，这样不单可以培育学生的自力思虑能力，而且也培育了学生的`合作交流的能力。
2、辩一辩说一说
在试探方程的意义这一环节，我仍然罢休让学生从众多的等式傍边，和同桌辩一辩，说一说，这些等式之间到底有甚么不合？让他们自我总结，自我归纳综合。在x+10和x+10=40这一组中，学生闪现了不合，有的说理当归为一类，因为都有未知数，有的说不应该归为一类，因为前一个没有“=”，最后，经由过程天平必需平衡这一特点，消弭x+10，它不能使天平平衡，所以不是等式，
想10+40=50，x+10=50才是等式，可是10+40=50是我们之前学过的算式，只有x+10=50我们没有学过它就是方程，方程有甚么特点呢？学生很快总结出来了，它含有未知数，它也是等式，所以它是方程。由此，学生在辩说中，思惟获得了升华，概念获得了深化。
3、拓展晋升
在巩固操练环节，我设计了这样一道题：6x+()=60,23-()=10哪一道题必定是方程？哪一道题多是方程？因为有了以上根底，学生很快就剖断出了第一道题是方程，因为它较着有未知数，第二道题多是方程，因为（）多是未知数，也多是数字。
课堂教学中，教师经常设计一些有试探性，有趣味性，有挑战性的教学环节，等闲激起学生暗藏的能量，等闲激起学生的试探欲望，等闲调动学生的进修欢兴奋乐喜爱，也使教学下场更佳！
熟谙方程教学反思2
《熟谙方程》是学生进修代数初步常识的最早。教材应用丰硕的问题情境，指导学生用措辞描述具体情境中的等量关系，并用含有未知数的等式暗示，在此根底上指导学生找出这些含有未知数的等式的配合特点，体味方程的寄义。
《熟谙方程》是在学生学会用字母暗示数的根底长进行教学的。经由过程本课的教学，要使学生体味方程的寄义，会用方程暗示简单的数目关系。本课的教学在学生日落伍修等式的'性质、解方程及应用方程解决简单的现实问题的过程中起着继往开来的浸染。它是学生学习用方程解决问题的肇端课，在本单元中具有首要地位。
介于以上熟谙我对本课进行了一些设计，经由过程教学感应传染斗劲成功的有以下几点做法。
1、“巩固复习，铺垫新知”这一部门经由过程填空和分类，让学生体味“等式、不等式、代数式”等概念，为后面分辩方程和等式做一个铺垫。
1、填空：3.6+2.1○7.7－21.6×5○5×1.638.4×0.2○38.45.9÷0.1○5.9
t与8的和：b除42的商：
2、进行分类，出示名称（等式、不等式、代数式）
2、在熟谙方程之前就让学生识别方程，体味学生对方程的熟谙水平，也激起学生进修方程的欲望。（你们能剖断哪些是方程吗？
① 6+x=14② 3×42=126③ 60 +23 ﹥ 70④ 8+x
学生有争议没有关系，带着疑问进修新知。师：“到底谁说的对呢？让我们一路去找谜底吧！”）
3、列方程最坚苦的就是找出等量关系式，为了让学生能较好的掌控等量关系，在教学三个例题中我都遵循一个法度楷模去指导学生解决这类问题。（1）先找数目之间的等量关系。（2）用字母暗示未知数。（3）列出方程
4、寄望了细节的指导。例如未知数不要孤立放一边；未知数最好放在左边，便于计较；等式与方程的关系等等。这些内容在新课中一一解决，学生掌控较好。
当然一节课总有不足的处所，这节课也不破例。好例如程的概念的出示就斗劲机械，其实当学生说到哪里我就理当顺势逐步完美概念，没需要定非要在预定的时辰闪现，理当更矫捷一些。
熟谙方程教学反思3
本节课，我是考试考试了前置性教学，在教学过程中充实相信学生，给学生供给宽广宽除夜奔放的思惟空间。教学中创作发现让学生想想，说一说，多次组织学生进行构和交流，让学生有机缘碰撞出思惟的火花，而且成心识地培育学生在现实情境中寻觅等量关系的能力，为往后应用方程常识解决现实问题打下根底。操练设计上不单放置了归纳性的操练，也放置了对比的操练及综合性的操练，对学生所学常识成心义迟误和拓展，是学生充实感应传染到糊口中的数学与数学中的糊口，正视供给不合的问题让学生去考试考试，鼓舞鼓舞激励学生去思虑去创作发现，这样的设计闪现了进修的自立性，除夜除夜激起了学生进修的积极性。同时也留给我三点思疑：
第一，概念引入时，教材中设计了三个问题情境，应用天平平衡寻觅等量关系，操作盘秤来寻觅等量关系，操作一壶水倒成两热水瓶多200毫升，找出等量关系，然后用含有字母的等式暗示出等量关系。没有闪现不等式。而我在教学中，闪现了等式。因为我感应传染不等式是之前的进修过程中客不美不美观存在的，其次不等式的引入能从此外一个角度来体味等式的寄义。可是不等式，是不是会干扰等式的理解，占用进修等式的时刻等等，对不等式，有没有需要引入，该引入若干良多若干好多，这是我第一个拿捏禁绝的。
第二，北师除夜的教材，在问题解决的过程中，对等量关系的'立场很隐晦，用一句话形容，就是只言传不通顺贯通。而方程的教学焦点就是寻觅等量关系，并用方程的形式表达出来。某种意义上，从这节课，就得把关系堂堂正正地说出来，而且说得清清楚楚，明年夜白白，若何实现有隐晦到除夜白的这个改变，若何把之前欠下的从这节课最早逐步补上？
第三，对习惯于算术思惟的学生，太快乐喜爱写175—21=X这样的方程了，究其启事，是受了算术思惟的干扰，不能将一个抽象的、假定的、虚构出来的、用字母暗示放进运算过程中，把一个未知的算作已知的，来成立相等关系，来进行推理，求出假定的未知数。这样的方程若何进行指导？这是我难以掌控的。
熟谙方程教学反思4
【教学片段】
1.引入
师：我们来猜个谜语， “一个瘦高个，肩上挑副担，假定担不服，头偏疼不甘”
生：天平。
师：对，就是天平，今天我们的进修就从天平最早。
2.熟谙等式
出示第一幅天平图，在天平的双方加上物体。
师：你看到了甚么？
生：草莓和西红柿的重量等于芒果的重量。
师：若何用数学式子来暗示双方物体的质量关系呢？
生：20 + 30 ＝50（板书：20 + 30 ＝50）
师：像这样暗示双方相等的式子叫等式。
出示第二幅图。
师：看到这副图，你有甚么设法？
生：天平左边的物体比右边的物体轻。
师：若何用式子来暗示天平双方的数目关系呢？
生：40 ＜x+10（板书：40 ＜x+10）
追问：x暗示甚么？
生：x暗示未知数。
出示四幅天平图
师：你们用式子来暗示天平双方的.数目关系。
学生不美观不美观不雅察看图列出方程。
（学生口述，教师板书：30+ x＝80 2 x＝100 x+20＝70x＞30）
3.熟谙方程
师：我们来看黑板上所写的着几个式子，你能把这些式子遵循必定的尺度进行分类吗？
生1：一类是用等号毗连的式子，都是等式，还有一类是用除夜于号、小于号毗连的，都不是等式。
生2：将式子遵循是不是含有字母分成两类。
师：你能把两种分类编制综合起来对这些式子进行分类吗？
生：把不含有未知数的式子分为一类，含有未知数的等式分为一类，含有未知数的不等式分为一类。
师：正如你们所描述的，像这一类，含有未知数的等式是方程。
【反思】：这节课是对方程的熟谙，但不能分开等式，所以，一最早，我就操作天平这一工具，引出等式、不等式，从而为后续熟谙方程，体味方程成立精采的根底。至于方程的凸显，这一环节我让学生经由过程不美观不美观不雅察看、分化，再经由过水平类，斗劲式子的异同，在构和和交流勾傍边，由具体到抽象，逐步感应传染，理解方程的寄义。概念的构建过程，其实不是由教师机械地教授甚至奉告学生，而是用数学符号提炼现实糊口中特定关系的过程。一最早，学生分类也是凭一种直觉，良多学生是遵循等式和不等式这个尺度来把这些式子分成两类，还有些学生是遵循看式子中有没有未知数x来进行分类，在这类气象下，进行点拨，用一句挑战性很强的话“你能把两种分类编制综合起来对这些式子进行分类吗？”，从而激起学生的思惟，连络两个特点进行综合考虑，从而凸显含有未知数的等式这一类，也就是方程，全数过程用的时刻和空间斗劲除夜，但我感应传染是值得的，因为数学进修的事实下场方针，是数学的应用与立异。它离不开试探，没有了试探，就失踪踪去了数学魂灵。是以，我们要给学生切磋的时空，让他们发现内在的获得常识的全过程。使其体味到经由过程自己的全力而获得成功的欢愉，从而发生浓密的欢兴奋乐喜爱和求知欲。
熟谙方程教学反思5
数学是创作发现思惟的体操，数学进修是小学生增添创作发现力的宽广宽除夜奔放六合。从考试考试中起步，在数学教学中培育学生的试探意识，养成试探习惯，增强试探能力，从而成长学生的创作发现力，是提高学生综合素质的一个有用道路。
1、创设情境，激起考试考试试探的欲望。
现代教学论认为：教师在课堂中是学生进修勾当的组织者﹑指导者和合作者；而学生始终是一个发现者﹑试探者。教师的教要为学生的学处事。教学的艺术，就在于教师对学生的鼓舞激励和叫醒。而适当的教学情境就可以唤起学生的求知欲望，使他们连结持久的进修热忱，从而获得最好的教学下场。要使学生学得活跃活跃，可以经由过程游戏﹑角逐﹑图片﹑幻灯﹑多媒体课件等手段创设必定的进修情境，使学活跃口﹑出手﹑动脑，激发他们自动试探常识的热忱和欢兴奋乐喜爱，组成强除夜的自立试探动力。
例如：在学生器具展销、篮球角逐、天平称量月饼、热水壶倒水这些糊口气象环节，让学生考试考试用数学式子来表述一些糊口问题，从而分袂获得了以下算式：30+x=50 10+y<50 30+10+5×2=50 26<33 26+x<33 x="">33 26+x=33 4x＝400 2x+200＝20xx……然后很自然地进入了式子归类环节的试探。
2、供给立异的撑持空气，给学生宽广宽除夜奔放的思惟空间。
皮亚杰认为，儿童熟谙的组成成长是建构的功能。儿童只有自己成长、具体地介入各类现实勾当，斗胆地提出自己的假定，并全力去证实，才能获得真实的常识，才能成长立异思惟。课前我让学生自己先自学课本。可是看书不是要肄业生纯挚地看书本，弄懂若何做便可以了，而是让学生把自己不除夜白的处所斗胆地提出来，经由过程看书，把未知的提出来，让学生应用已知的去解决未知的。学生根底除夜白若何做，但对方程的意义仍存在一些迷惑。
如：（1）方程与等式的关系？
（2）是不是是用X暗示未知数的等式才称为方程？
（3）未知数在等式右边的是不是是未知数……。
对上述的问题，我是经由过程逐步指导，让学生对导入环节发现的式子遵循式子的`毗连符号进行分类，发现有这样几种式子：（1）等于、（2）除夜于、（3）小于。进而针对一贯进修的等号毗连的式子进行分类：（1）含有未知数的、（2）不含有未知数的。其中（2）类等式已掌控了，因而，教员揭露（1）类等式称为方程，接着再组织学生进行方程意义的归纳，教师当令辅佐清理。
在方程意义的切确理解根底上，经由过程由易到难、分层递进的能否用方程暗示、方程的剖断、方程的糊口操作等操练，有用地辅佐学生对这类理解进行了巩固、深化。为下阶段的解简纯挚真方程做好了理论铺垫
现代教学不再是教师纯挚地教学常识。而应是教员教给学生自动进修的能力和自动朝长前进的意识。在教学中应处处以学生为本，处处为学生着想，让学生积极介入进修，在进修的过程中自己出手、动脑、动口，进修常识、巩固常识、拓展常识，才能营建出开放的、合适主体成长需要的教学空气，才能在课堂教学中真正实施好主体性教学。才能真正成长学生的创作发现力。
熟谙方程教学反思6
《熟谙方程》这是一块崭新的常识点，对四年级的学生来讲，理解起来也有必定的难度。是以，在教学中我经由过程创设切近学生糊口的情境来激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，从而使他们愿学乐学，为往落伍一步进修方程打下根底。
回首回头回忆回头回忆我的教学，我认为有以下几个特点。
1、科学指导，促进学生的自立进修
在教学方程的意义时我没有采纳教材上的材料：而是经由过程猜想笑笑买学习用品的情境。学生经由过程猜想，可以列出各类各样的`式子，这样放飞学生的思惟，培育学生自力思虑的能力。而且这样设计也使常识之间的联系更慎密，以便于后续教学勾当的进行。
2、合作交流，总结归纳综合
经由过程猜想得出了30+10×2=50、30+10=40、х+10×2=50、30+х=50、10+х﹤50、30×2=60、10+30+2х﹥50、2×30+2х﹥50等8个式子，接着教师提出能否遵循必定的尺度对这8个式子进行清理和分类。先让学生自己自力思虑，随后再在小组中交流，最后在班级里陈述请示，选择一种有未知数的、没有未知数的这一类板书在黑板上。然后让学生把х+10×2=50、30+х=50、10+х﹤50、10+30+2х﹥50、2×30+2х﹥50这5个式子进行再次分类，事实下场得出方程的一类，其他的一类。从而总结出方程的意义。在此教学过程中，教师应充任一个导游的脚色，站在常识的岔道口，开扶引诱学生发现常识，充实阐扬学生的进修潜能，将有必定难度的问题放到小组中，采纳合作交流的编制加以解决，逐步的指导学生对问题的思虑息争决向纵深成长，有益于培育学生的聆听习惯和合作意识。
3、回归糊口，体味方程
在成立方程的意义往后，设计了遵循情境图写出响应的方程，并在最后引入糊口实例，从中找出不合的方程。这一过程学生在糊口现实中寻觅等量关系列方程，进一步体味方程的意义，加深了对方程概念的理解，同时也为往后应用方程常识解决现实问题打下根底。
熟谙方程教学反思7
方程是个建模的过程，若何熟谙方程？学生不认可有文字的、有图形的等式是方程，若何解决？
1、方程是个建模的过程，天平可以直接解读方程，所以从直不美不美观的天平最早
（1）从图中获守信息。
（2）发现等量关系。
（3）用自己的措辞表达。
（4）用含有未知数的等式表达。（数学表达）
2、方程就是讲故事。
让方程回归糊口，在身边找方程，进一步理解方程意义。把抽象的方程与糊口情境成立联系，让学生换个思绪理解方程。
举例列方程：生身高145CM 师身高：XCM 师比生高35CM 生：X-145=35 X-35=145 145+35=X 为甚么学生快乐喜爱145+35=X的表达？那是因为对算术思惟根深蒂固。
对“方程”的整体建议
1、切确掌控内容定位，切确理解其价值。
2、有用斥地教学成本，为课堂所用。
3、方程思惟不是一蹴而就的，需要专心作好过渡。
让抽象的直不美不美观起来，让古板的活跃起来，把孤立的联系起来！
听了吴教员讲的《熟谙方程》一课我有良多的收成。方程在小学数学教学中长短常首要的，可以说是小学阶段进修的重点，对学生未来的初中阶段进修也有着很是首要的意义。吴教员首先借助孩子们熟谙的糊口场景引入天平的`概念，当然只是一个天平图片和几张生果图片，几个砝码，通俗俗通的一节数学课却让吴教员演绎地如斯超卓！。
在教学过程中，吴教员先问针对方程想知道些关于方程的甚么内容，指导学生说出甚么是方程，有的学生可能在书上看到过这句话，知道“含有字母的等式叫做方程。”但对方程真正暗示的意义却不知道。吴教员用简纯挚真天驯良肢体措辞暗示平衡与不服衡，然后奉告学生每人心里都有一个天平。经由过程放生果的游戏，让学生写出一些等式与不等式的关系式，然后经由过水平类，除夜白哪些是方程，哪些不是方程。学生在勾当的过程中真正除夜白了方程的意义。课堂上吴教员面向全数，关注学困生，看护课堂上没有寄望听讲的学生，不竭吸引学生的寄望力，让全数学生都能跟上集体的法度楷模，在充实的交流与揭示勾傍边，学生快欢愉乐、真真实实地构建常识的模子。
总之，经由过程听、看、感应传染吴教员的课堂，我真正领略了名师的风度，我将在往后教学中，全力工作，提高自己的营业能力。要以热忱的鼓舞鼓舞激励、周密的期待，奇奥的疏浚沟通与孩子们思惟共振，激情共识。要用真诚的爱心去传染孩子们，切近孩子们的心。在前进前辈的教育思惟指导下，以自己怪异的教学艺术，把学生推到自立进修的舞台上，使他们真正成为进修的小主人。
熟谙方程教学反思8
“含有未知数的等式是方程”，这句话中搜罗两个前提，一个是”含有求知数”一个是“等式”。是以，“含有未知数”与“等式”是方程意义的两个首要的内在。所以在本节课的教学中，就要环抱着这两处前提，设计教学。
1、创设情境，在现实天平的操作中等到等式，并在现实操作中获得方程。
为了加深学生对等式的理解和掌控，采纳教科书的设计意图和设计，用天平的`平衡找到双方物体质量相等，从而获得等式。为了让我们的设计更切近我们的糊口，直接用我们的粉笔列道具，来称粉笔的重量的过程中获得不等式和等式，含有求知数的等式（方程）。一步一步，让学生从浅到深，一点一点掌控常识，获得要掌控的常识点。从而学会剖断哪些是方程，哪些不是方程。
2、经由过程斗劲和剖断，从而加深对方程的理解。
剖断一个式子是不是是方程，要从两个前提入手，一是“含有求知数”二是“等式”，两个前提缺一不成。从而学生彼此问，这个为甚么不是，哪个为甚么不是。含有求知数：5Y不是方程，因为不是等式。5+8=13不是方程，因为没有求知数。所以方程既若是等式又要含有求知数。
X+Y=Z也是方程，因为含有求知数，而且是等式。Y=5也是方程，因为含有求知数，而且是等式。
3、在不美观不美观不雅察看天平平衡列式过程中成立方程的概念，不单要体味方程的外在特点，更要理解方程的意义。
从剖断等式方程到借助现实的相等情境写出方程，由表及里，由浅入深。学生在把现实问题的等量关系用符号化抽象成方程时，不单感应传染了方程与泛泛糊口的联系，也体味了方程的素质特点，从而巩固了方程的概念。
熟谙方程教学反思9
开学第一节数学课就进修《熟谙方程》，由数字到方程是熟谙上的一个飞跃，是以要让学生初步体味方程的意义，理解方程的概念，感应传染方程思惟。使学生履历从糊口情境到方程概念的成立过程，培育学生不美观不美观不雅察看、猜想、验证、分类、抽象、归纳综合、操作等能力。经由过程自立切磋，合作交流等数学勾当，激起学生的欢兴奋乐喜爱，所以我在教学设计的过程中十分正视用直不美不美观手法向抽象过渡，用递进形式层层敦促，让学生履历一个常识组成的过程。
1、借助天平直不美不美观理解，成立等式模子
用天平创设情境直不美不美观形象，经由过程平衡或不服衡剖断出两个物体的质量是不是相等，操作光鲜的直不美不美观形象写出暗示相等的式子和暗示不相等的式子，可以辅佐学心理解式子的.意思，多种多样的式子，激起学生的切磋欲望。
2、在分类斗劲中，成立方程模子
让学生经由过程不美观不美观不雅察看斗劲，把写出的式子进行分类。经由试探和交流，熟谙方程的特点，归纳出方程的意义。
3、现实应用，升华提高
在操练设计中由易到难，由浅入深，使学生的思惟不竭成长，使学生对方程意义的理解加倍深切，出格使让学生看图列方程这一操练题，让学心理解方程的意义。
当然课堂上感应传染学心理解了甚么是方程，甚么是等式，可是家庭功课中一道题是选出那些是等式，哪些是方程，功能良多若干良多若干好多同窗选出的等式只包含数字等式，不包含方程。让学生分辩斗劲等式和方程的寄义，经由过程操练加以巩固。
熟谙方程教学反思10
第16周的礼拜三上午，镇组织了本学期最后一次“青年教师”的培训勾当，本次勾当由我与此外一名青年教师在荷村小学借班上课，勾当为教师的专业成长搭建平台。
我选的课题是北师除夜版小学数学第八册第七单元方程第一课时（P97－99）。这一内容是学生第一次接触方程，对四年级的学生来讲有必定的难度。除夜部门学生习习用算术编制解决问题，这也是学生持久养成的习惯。是以，在教学中我首要经由过程创设切近学生的情境来激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，下面具体谈谈我上课后的感应传染。
1、研究教材，配合参议
罗马不是一天建成的。一节好课也不是一朝一夕可以组成的，这其中倾泻了上课教员和科组成员的心血和聪明。接到上课使命，我精心研究教材，设计教案，并操作周三的教研时刻进行说课，科组内各成员对教学方针，教学重点、难点、教学策略等环节的设计与组合进行构和，我虚心肠采纳他人的定见，对教案进行多次改削，再经由多次试教。第一次备课时，设想操作天平图的平衡关系作为整节课的主线，打破重难点，而书中的月饼图、水壶图算作响应操练。经由过程试教，学生能很快找出天平里的等量关系，在具体情境中找等量关系时我不敢罢休让学生自力考试考试，导致操练时刻不多。遵循多次试教的气象对教案进行改削，使我能更好的摸清一般学生的领受新常识的能力，充实预设学生在进修中碰着的坚苦，从而想好指导的编制。
2、轻松课堂，自立进修
一堂公开课的吵嘴，课前谈话也起到不容轻忽的浸染。在正式上课前，我操作两三分钟，与班上学生聊上几句，以组为单元角逐，看哪一组同窗的默示最好。学生的好胜心一会儿被激起了，还能放松彼此之间的首要神采。在与学生配合切磋方程概念时，我由天平到糊口
情境的进修，都正视指导学生发现其中的等量关系，并用自己的措辞加以表达，然后自力考试考试用含有字母的等式暗示各个等量关系，最后总结出方程的意义。这一过程，我只是充任指导者的身份，指引学生的思惟向哪一标的方针发散。假定学生答错了，也不急着否认，而是让其他同窗填补回覆，达到以生教生的.下场。
3、操练糊口化，激起欢兴奋乐喜爱
成功起步于欢兴奋乐喜爱，欢兴奋乐喜爱是成功的根底。以往的教学都是设计闯关题来巩固操练，但学生过了一关又一关往后，只获得了攻关的成功感，和对进修常识的盲目性。此次，我一改以往的教进修惯，设计操练时从人类最普遍的泛泛糊口中的衣、食、住、行这四细腻面入手，把课本后的操练题套上适当的气象，激起学生进修的积极性，使得学生感应传染到数学就在自己的身边。
4、 交流进修，配合提高
听课竣事后，我们集中在荷村小学会议室进行评课勾当。在评课交流中，巨匠都道出了自己设法，教员们彼此进修，配合提高，解决了我们教学中的现实问题，打开了教学的思绪，促进教师专业化的成长。泛泛泛泛上课会感应传染为甚么我提出的问题，学生老是不积极回覆，是学生不够聪明吗？不是的。此次借班上课，让我意想到自己的课堂语方不够精练。如在教学月饼图时，学生从图中获守信息后，我发问“四个月饼的质量换句话还可以若何说？”，因为提出的问题针对性不强，延续发问了几名学生都说不出我预设的谜底。课堂的发问要讲究艺术，要有针对性。优良教师的课堂教学经常有条有理，令学生入情入境，其中一个首要启事就是他们那超卓的发问艺术阐扬了不容轻忽的浸染。
经由过程磨课、上课、评课等一系列的勾当，我在课堂中获得了考验，并在浓浓的进修空气中，与其他青年教师发生了思惟的碰撞，收成颇丰。
熟谙方程教学反思11
《熟谙方程 》 是北师除夜四年级下册第七单元《熟谙方程》的第三课时。 这一内容是学生第一次接触方程， 对四年级的学生来讲有必定的难度。 因为方程 的意义是一节数学概念课，概念教学是一种理论教学经常会显得古板无味，可是方程与 学生的糊口又有慎密慎密亲密的联系，是以在本课教学中始终正视学生欢兴奋乐喜爱的培育，让学生感应传染方程与糊口的慎密慎密亲密联系。从课前谈话最早，我操作两三分钟与班上学生聊上几句，轻松导入课题，消弭彼此之间的首要神采。在切磋方程概念时，我罢休让学生自学课本，以天平图，月饼图、 水壶图整节课的主线， 让学生不美观不美观不雅察看情境图， 让学生从这些具体的情境中获守信息， 去寻觅隐含的相等关系 并用自己的措辞加以表述，然后考试考试用含有字母的等式——方程暗示各个相等关系。 让学生亲自体验方程发生的需求，方程在应用中的优胜性并成功成立数学模子， 最后总结出方程的.意义。
得出概念 后，进入练一练环节，我 设计了两个操练：一是剖断是不是是方程的操练，经由过程学生自己合理剖断熟谙到方程的两个特点缺一不成，弄清等式与方程的分辩与联系，加深学生对方程外部特点的印象， 进一步体味方程 的意义，加深了对方程 概 念的理解：二是设计了遵循情境图写出响应的方程 ， 借助媒体闪现一些线段图，组织学生遵循这些图中的等量关系列出方程。这些题可以培育学生在现实情境里寻觅等量关系的能力， 也为往后应用方程 常识解决现实问题打下根底。查一查的操练是是从人类最普遍的泛泛糊口中的衣、食、住、行这四细腻面入手，把课本后的操练题套上适当的气象，激起学生进修的积极性，使得学生感应传染到数学就在自己的身边。最后拓展题，让学生遵循所给信息提出问题，列出方程，在较复杂的问题情境中，让学生体味算术编制解决起来斗劲复杂的问题，可以斗劲等闲地经由过程方程暗示其中的数目关系，体味方程思惟的魅力。履历方程建模的全过程，真正让学心理解方程的寄义，体验方程思惟，引领学生走进方程世界。
不足的处所，仍是有点首要，好比学生把等式说成等号教员没有实时更正，可是学生心理除夜白的，只是表达时的口误。
总之，整堂课学生的积极性很高，介入度很强，除夜部门同窗都能理解方程的意义， 能用方程暗示简单情境中的等量关系。