人教版三年级下册数学教学反思
身为一名刚到岗的人平易近教师，我们需要很强的课堂教学能力，教学反思能很好的记实下我们的课堂经验，若何写教学反思才更能起到其浸染呢？以下是小编为巨匠汇集的人教版三年级下册数学教学反思，但愿能够辅佐到巨匠。
人教版三年级下册数学教学反思1
面积单元间的进率是在学生初步熟谙了面积单元和学会长方形、正方形面积计较的根底长进行教学的。教学这一内容的关头是让学生切实理解相邻两个面积单元间的进率为甚么是100，并要肄业生初步学会用进率解决简单的现实问题。
基于这样的熟谙，我始终将学生放在主体地位，让学生在教师的指导下发现问题，提出设想，现实操作，解决问题，更首要的是让学生介入到常识的组成过程中。
1、激起欢兴奋乐喜爱是学生自立进修的动力源泉。
在复习了长度单元间的进率后，为学生设疑：我们新进修的面积单元间的进率是若干良多若干好多呢？这时辰有学生说是10，还有学生说是20，也有学生说是100。谁想的是对的呢？学生堕入了深思，发生了切磋新知的念头。
2、增强直不美不美观教学，丰硕学生的直接经验。
学生对自己猜想的出处都进行了阐述后，学生又进入了下一轮思虑。这时辰我启发学生用手中的学具进行了拼摆（在边长是1分米的正方形上摆边长是1厘米的小正方形）。很快，学生就摆出了功能：横着能摆10个，竖着也能摆10个，所以，可以摆10*10=100个，也说是说1平方分米=100平方厘米。
3、指导学生思虑，不竭留在简单的直不美不美观表象上。
学生当然经由过程拼摆得出了却论，我继续指导学生从正方形的面积计较上对操作功能进行论证。因为1分米=10厘米，所以1平方分米=1分米*1分米=10厘米*10厘米=100平方厘米。这样的`教学不单让学生从理论上论证了操作功能，也旨在经由过程这样的板书让学生初步体味数学单元的计较。
4、增强审题能力的操练，正视常识的拓展与迟误。
在操练环节中，我不单设计单名数与单名数的改写问题问题，更在常识的难度长进行了迟误，设计了单名数与复名数的改写和复名数与单名数的改写，让学生操作新的常识解决不合类型的问题问题。
人教版三年级下册数学教学反思2
1、在口算教学中，凸起学生的自立勾当。学生已有的与除数是一名数的口算除法相关联的口算经验有：表内除法和一名数乘整
10、整百数的口算。这些口算是辅佐学生解答除数是一名数的口算除法的根底。是以，在教学中，我寄望激活学生已有的经验，唤起学生对旧常识的回忆，将它矫捷应用在除数是一名数的口算除法这样一个新的情境中。
2、增强估算的教学。估算对学生数感的培育具有首要意义，在教学中我尽可能让学生揭示出不合策略的估算编制。让学生体味到解决统一问题有不合策略，只要合理都可以采纳。让学生参议在估算除数是一名数的除法的一些普遍纪律。罢休让学生交流后，指导学生归纳找被除数的近似数原则：一是接近被除数，二是便于口算。学生在切磋的过程中，体味估算的意义和浸染，从而培育了学生的估算意识。
3、教学笔算除法的过程中，寄望指导学生试探笔算除法的算理和计较纪律。笔算除法的教学中，竖式的写法是一个难点，学生已有的经验在此时已不够用了。所以在教学傍边，除夜部门时刻都放在解决除的顺次和竖式的写法上。指导学生用数学措辞表述笔算除法的过程。让他们喃喃自语、轻声地说出自己的思虑过程。知道在做笔算除法时，一般应先做甚么，再做甚么，最后做甚么，有一个合理的演算顺次。
4、增强乘除法之间的`联系，提高学生简单的推理能力。教学除法的验算时，让学生遵循乘除法之间的互逆关系，引出用乘法验算除法的编制。
经由过程本单元的进修，除夜部门学生对常识的掌控斗劲平稳，但解决一些矫捷性问题的能力还有待提高。
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提到反思,我既没有高深的理论,更没有高屋建瓴的不雅概念。只想把教学《除数是一名数的除法估算》这节课中闪现的让自己最有感应传染的两个小插曲再现给巨匠。
插曲一：导入带来的心慌。
除数是一名的口算除法是学生能够切确、快速估算的根底。在复习带新课这一环，我出示了除数是一名数的口算卡片，以开仗车形式让学生口算说得数，然后想经由过程出示124÷3这个算式，让学生意想到这个题斗劲麻烦，不能马上说出功能，激起学生解决问题的需要，进而进入新课的进修。这个自让我认为顺理成章的设计，却闪现了小过失踪。在学生两轮开仗车时，有几个孩子答的不是很顺畅，可当我出示阿谁较麻烦题124÷3时，一个孩子却快速地说出了得数：“教员，这道题商41余3。窘蹙教学机智的我，真有些茫然不之所措，心慌了，按套路很牵强的导入到例题的进修中。还记得课下，阿谁侵扰我思绪的孩子兴冲冲的来到了我的身边问：“教员，我默示的好吗？”我勉强的笑了笑：“好！”看着那无邪的孩子，我不由对闪现的`问题进行了再思虑。我认为自己的教学机智短少是其一，更主若是自己在课的设计上仍是有所欠缺。只是单线的斟酌到除数是一名数的口算除法与估算的关系，而未考虑学生受思惟定势的影响。当学生碰着124÷3仍是在全力快速的追求谜底，并未发生涓滴的估算意识。而我去想借此，让学生去理解估算的现实意义，多牵强的设法。这是导致这一环节不尽人意的启事地址。还记得杨主任在之前导课的时辰曾说过：“好的课的开首，要使学生自可是然的进入，所设计的环节能奇奥的溶为新知。”若何来闪现这一点让学生乐于领受呢，为此，我又对本课的开首做了新的设计：
（1）同窗们，看我们班又多了教员同我们一路上课兴奋吗？谁能说说教室里除夜约有若干良多若干好多人呢？
（2）教员知道我们每个孩子都是念书小博士，下面请同窗们打开语文书第一页，寄望教员给你们30秒的时刻，你能估算出这页有若干良多若干好多个字吗？想想用甚么编制。
插曲二：辩说带来的兴奋。
孩子们真的是很等闲知足，也很等闲进入气象。连络估算与糊口联系慎密这一特点，我设计了这一环节：同窗们想到教员家作客吗？教员有200元钱，为了接待巨匠，教员想给巨匠预备三元一听的饮料，教员最多能买若干良多若干好多听？学生马上变的兴奋起来。学生在这之前已掌控了估算的多种编制。有的学生说，把200算作210÷3=70。还有的学生说200算作180，180÷3=60，见学生并没有太寄望题中的要求，闪现了短处，我补问了一句：“两种编制都可以吗？”马上激发了学生们的寄望。有了争议的声音。粱彪说：“教员你不是说，估算有良多编制，我们赏识哪一种就用哪一种吗？”其他学生马上随声拥戴。细心的杨红彪马上说：“不合错误，问题问题上说的是最多能买若干良多若干好多听？所以我们就理当把数估的除夜一些。”这时辰除夜多孩子马上顿悟：估算要连络不合的气象，要合理选用估算编制，有时要估除夜些，有时要估小些。看着学生兴奋的小脸，这时辰我仿佛悟出了课堂教学的真谛：唯有真实的尊敬，营建协调、平易近主的教学空气，使学生敢想、敢说，不惟书，不惟师，勇于交流辩说，让学生自己成为进修的主人，这时辰的课堂才是学生进修的乐园。
人教版三年级下册数学教学反思4
除数是一名数除法清理与复习是三年级下册学生进修了除数是一名数除法后的一节复习课。本单元的常识点有口算、估算、笔算三除夜部门。在课的最早我经由过程让学生用不合的编制解决三个数学问题简单的对本节课的常识进行了清理。从而得出本单元我们进修了口算除法、估算除法、笔算除法三种计较编制，在解决问题时要遵循现实气象选择合适的编制。然后重点复习除数是一名数除法笔算的计较编制，搜罗若何剖断商的位数，验算。最后我放置了4个条理的操练对本单元的常识进行巩固拓展。总的来嗣魅这节课我在复习时有用的抓住了本单元的重点和难点，学生学得斗劲扎实。但同时我也发现了问题就是学生在进修时的积极性不够，欢兴奋乐喜爱不浓。若何在复习课上激起学生的进修欢兴奋乐喜爱成了我们值得思虑的问题。
数学常识的复习清理过程，现实上就是学生在脑子里对已学过的相关内容（主若是所要清理的内容），遵循自己的`理解编制进行从头编码，从而组成他们自己的数学认知结构的过程，这个过程理当是一个自动建构的过程。是以，数学常识的清理和复习要出格强调学生的自动介入，教师应采纳切实有用的编制指导学生积极自动地投入到清理和复习的过程中。首先，启发、指导学生在脑子里周全激活所要要清理的常识内容；然后，鼓舞鼓舞激励学生遵循自己的认知特点和理解编制对已激活的常识内容进行重组，并在脑子里组成自己的认知结构；最后，指导学生将从头组织的常识内容，普遍操作于新的情境，并在这类情境中进一步成长数学能力，感应传染操作数学的乐趣。
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学生是数学进修的主人，教师是数学进修的组织者、指导者与合作者。那若何“把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力”，就是教师该孜孜以求的问题，下面就连络我上的《年月日》一课，谈谈我的些许思虑。
1、尊敬学生已有的糊口经验,激起学生进修的欢兴奋乐喜爱。
学生在泛泛糊口和进修中，几近天天接触年、月、日的有关常识，每个学生都有必定的常识堆集。但需要关注的是，不合的学生在这方面的堆集是有分歧的。而且，学生关于年、月、日的常识理当也长短系统的，恍忽的、甚至也可能有短处的理解，可是都为他们进修年、月、日打下了根底。是以在本节课的设计时，我首先放置时刻让学生自己不美观不美观不雅察看年历片，激起学生进修的欢兴奋乐喜爱，接着让同窗们交流自己体味的有关年、月、日的常识，激活学生已有的常识和经验，为进一步进修年、月、日的有关常识奠基根底。
2、尊敬学生的自力思惟，让学生体验研究的乐趣。
在教学若何记住除夜、小月的'时辰我不是把编制直接教给学生而是先让学生在小组内交流，经由过程交流会的同窗就教给不会的同窗。这样做，既尊敬了学生的认知根底，又使常识丰硕的学生感应传染到成功的体验。让学生有彼此交流中获得了常识。我既让学生自己寻觅熟记巨细月的编制，又让学生进修课本中熟记巨细月的编制；既为学生供给了思惟发散的空间，又为学生供给了统一熟谙的按照；既培育了学生的立异意识，又培育了学生尊敬科学的精神。教员要尽可能的为学生供给思虑、交流、实践、试探的空间，指导学生履历感悟、体验的过程，使教学布满无限的可能性，满盈生命的活力。
3、给学生更除夜的切磋空间。
我在本课的教学设计中改变了这类指令式的教学，以指导学生自立切磋作为教学的根柢起点，设计了具有较除夜切磋空间的问题—”你发现了甚么？“来组织进修勾当。学生不美观不美观不雅察看年历卡，遵循自己所发现的常识畅所欲言，发现甚么就说甚么。若何不美观不美观不雅察看？发现甚么？按若何的顺次反馈？还有甚么问题？这些教师都不越俎代办、硬性划定，而是留给学生自立思虑的时刻和空间，尊敬学生自立选择的权力
4、正视参透德育教育：
而对主题图所意图要渗入的思惟教育我放置在了后面的环节，操作课程成本的有机整合，把抽象的时刻和具体事务联系起来，闪现对学生立场激情、价值不美不美观的关注，又加深对年月日的感性熟谙。本节课我连络教学内容渗入了这方面的思惟教育，力争做到润物细无声的浸染。而且说一说糊口中成心义或不服常的日子勾当环节，无不闪现了爱国思惟教育和供献怙恃等一些思惟教育，这类思惟方面的教育能够在一节数学课中达到了很好的连络，仍是挺有成就感的。
当然，本课还存在一些问题。我认为自己在措置一些细节甚至在对学生“自立试探”时，有些处所放的不够，如学生在教记巨细月编制时，教师不应过量的指导，只要在学生说错时给于更正便可以了。在往后教学中，还应相信学生，斗胆罢休，以顺应课改精神，获得更好的课堂教学下场。
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现代教学论认为：学生只有在亲自履历或体验一种进修过程时，其聪明才干才能得以阐扬出来。任何进修都是一种积极自动的建构过程。让学生感应传染数学、履历数学、体验数学是进修数学的最好编制。
本课在教学设计上力争闪现这样一些特点：
1、正视情境的创设。不管是导入课题仍是感知面积或是体验面积单元都力争从情境中来到情境中去。在导入时我用学生熟谙的铺地砖引入新课，感知面积时又以数学课本、操练本和课桌的面为例，体验面积单元时又让学生自己去列举糊口中的实例。
2、正视学生进修过程。感知面积的内在往后，让学生经由过程“不美观不美观不雅察看、堆叠、数格子”等编制斗劲面积的巨细。又在此根底上让学生摆学具说面积巨细，体验到没有统一的面积单元未便于交流，从而自然地导出头签字积单元。在面积单元教学过程中经由过程类推、冥想、斗劲、测量，使学生成立了各个面积单元的`表象，组成切确的感性熟谙，获得了教学的最除夜效益。
3、在人人介入的操作勾傍边体接见接见接见会面积概念，体验数学化的过程。
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有具表现实意义的小数的加减法学生都能较快地遵循现实意义来计较，而简单的`小数加减法笔算来历于整数笔算的常识迁移，对学生来讲自然过渡并没有存在难度。可是在操练中闪现了整数与小数的加减法及一名小数与两位小数的加减法，这是学生对“不异数位对齐”最早乱了阵脚，出格是整数找不到小数点，又无现实情境依托。在教学中，觉察在没有教学小数的计数单元之间，小数部门的数位无从讲起，也怕超出了教材。好在学生快乐喜爱把小数放在具体气象中，那就给算式一个具体情境在构和“不异单元对齐”，因为数位不合，空白的数位也就是0的计较又触及小数的性质，为我们教学笔算小数带来了很除夜思疑。我的措置编制仍是把算式弃置在具体气象中（以元为单元），将其都转换成不异位数的小数，便于对齐相加减。其实，这里也已向学生渗入小数的基赋性质。
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估算是指在不需要切确计较的气象下，进行的一种精练的、粗略的计较。《数学课程尺度》指出：“估算在泛泛糊口与数学进修中有着十分普遍的操作，培育学生的估算意识，成长学生的估算能力，让学生具有精采的数感，具有首要的价值。”
存在问题：学生估算意识稀薄。学生的糊口经验匮乏，出格窘蹙估算的机缘，所以普遍感应传染估算没甚么浸染，所以他们也不知道甚么时辰、甚么场所下要用估算。为此，只有了了要求估算时，他们才进行估算，没要求时一概精算，他们感应传染精算更靠得住，更有安然感！简言之，就是因为窘蹙在具体情境中的估算体验，所以造成估算意识的稀薄，当然估算意识的培育非一时而蹙的，需要有持久的体验，才能慢慢培育起学生的估算意识。
1。从糊口现实导入，创设了问题气象，凸起估算教学的重点。
2。从学生已有常识经验解缆，给学生创设思虑与交流的`空间。
新课标提出“指导学生自力思虑与合作交流”，“增强估算，鼓舞鼓舞激励算法多样化”。创设气象，感应传染估算的精练，指导学生亲历多位数乘一名数估算编制的试探，并能解决现实问题。
出示问题问题：急流勇进票价6元，我们全班（56人）玩，除夜约付若干良多若干好多钱？选择并声名出处：
学生在考试考试中发现A。6×56，56算作60，6×56≈360（元）；而6算作10，6×56≈560（元），多看了4个56，估算得太除夜不合理。
学生经由过程当真的思虑与合作交流逐步得出了多位数乘一名数的乘法的估算编制，在试探估算过程中，学生始终处于进修的主体地位，体味了计较的用处，真正成了进修的主人。
课堂中上不足的处所：对那些内向不快乐喜爱讲话的同窗关注不够，在合作交流中，介入的深度就远远不及活跃开畅的孩子，这就需要我在尔后的教学傍边不竭地总结经验，改良编制，真正做到“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不合的人在数学上获得不合的成长。”