《少年王冕》教学反思(合集15篇)
作为一名到岗不久的教师，课堂教学是首要的使命之一，经由过程教学反思可以有用晋升自己的课堂经验，教学反思理当若何写呢？以下是小编帮巨匠清理的《少年王冕》教学反思，仅供参考，巨匠一路来看看吧。
《少年王冕》教学反思1
《少年王冕》这篇课文讲的是元朝闻名画家诗人王冕小时辰若何供献寡母、学画荷花的故事，表心了王冕吃苦进修的坚定意志和洽学精神。经由过程进修课文，要让学生体味做甚么事都要下苦功夫的事理。本课按时刻线索记叙了王冕七岁父亲弃世靠母亲念书，家境贫寒，十岁替身放牛，却仍不忘念书进修；十三四岁边放牛边学画；十七八岁终成“画荷花的高手”，分隔秦家，在家绘画念书，仍不忘小径母亲的故事。歌咏了王冕勤恳进修，供献母亲的夸姣品质。
课文的2、3、四自然段设计理念是让学生经由过程有激情地朗读，体味措辞自己所包含的预期、节奏、句式、格调体味其结构谋篇、遣词造句之出色，感悟文字所蕴涵的激情，理解文章的.内在意韵。在几回再三的朗读中，获得深切的感悟。
课文的五六自然段是全问的重点，这样设计意在培育学生语感。语感的培育离不开丰硕的想像和联想。学生在念书时脑海里闪现出活跃活跃的形象画面，可以深切体味措辞所表达的意境学生有了精采的再现措辞表象的能力，才能在朗读中有较好的语感。在教学中，积极指导学生进行朗读、感知措辞文字、切确而火速地在脑海里闪现有关画面的同时，进行需要的联想和想像，达到对课文直觉感悟的方针。
在课堂教学中我采纳了抓课文重点段落的教学编制，对课文进行了适当的取舍。教学中块面斗劲清楚，达到了预期的下场。但教学设计傍边也透露了良多对文本研读不适当的处所。例如，教学第二自然段王冕对母亲说的话。其实那时王冕的神采和措辞的神采有冲突的处所。当然带着学生不竭经由过程朗读去体味人物的心理冲突，但我发现这样做并没有落到实处，虽然说“书读百遍，其义自见”。但那是一个久远的过程，其实不适合用在课堂上，课堂上有时仍是需要教员适当的点拨，在学生并没有真正除夜白的时辰，没有给学生考虑的时刻，我也没有当令指导，一味强调反而使学生概况上懂，而心里一无所获。教学描述雨后山水风光的一句，对“青一块，紫一块” 一句的教学不够稳妥。当问学生“雨后的山为甚么是“青一块，紫一块”？”学生一味的只想到山上树木花卉的色彩，并没有考虑到雨后云雾的遮挡，而我自己也并未能在课堂上实时的处所加以更正，学生的进修也是是是而非。
对文本的理解不深切，直接影响了学生对王冕人物个性的感悟。学生的理解只是勾留在字面上，没有更进一步地走入文本深处，甚至连教师本人也因窘蹙对文本的理解而显得底气不足，只好在学生的讲话中趁波逐浪，没能起到应有的指导浸染。
经由过程这节课的教学，我深受启发：只有细心研读文本才能使学生学得轻松，让教师教得应手。
《少年王冕》教学反思2
在上课前，总感应传染这一篇课文没甚么可讲的，只不外简单地介绍了一小我而已。但看到课后第4题，内容是“母亲让王冕抛却念书，去给人家放牛，王冕却说：我在书院里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒欢愉些。问题问题要肄业生谈谈自己的不雅概念。在教学第一课时中，我便将这一问题在学生初读课文后提了出来，作为引入全文并率领学生品味人物脾性的话题，功能学生在课堂上默示出了极除夜的欢兴奋乐喜爱。除夜致过程以下：
1、出示问题，在课文中找出王冕是在甚么气象下说的这句话。
2、读母亲的.话。读的过程中你体味到了母亲甚么样的神采？学生抓住了“只靠、其实、只好”等词，突削发境贫寒与无奈之情。再从文中找出哪些处所还能看出他们家的坚苦。
3、构和王冕所讲的“欢愉”是真欢愉，仍是假“欢愉”。学生有除夜部门认为假欢愉，因为巨匠都知道他这样说是为了快慰母亲。按理说，学生熟谙到这一点已达到了理解文本的方针。但也有部门学生认为是“假欢愉”，对自己不能念书暗示可惜，此时，我再让学生来读，看用甚么样的语气能表达得更贴切，功能学生读出了概况上的“欢愉”，从而贯通到这类“欢愉”是成立在失踪踪去念书机缘的遗憾之上、是成立在能充实谅解母亲的根底之上，进一步归纳综合出王冕的懂事、善解人意，对母亲十分供献的个性特点。
一个小问题，却能伸出这么多的话题来，我想这个问题应作为指导学生贯通全文、感应传染人物特点的切入点。说适当否，请巨匠攻讦匡正。
《少年王冕》教学反思3
本文是一篇人物故事，讲述了王冕家境贫寒，从小替身家放牛，但仍不忘念书进修，他长于不美观不美观不雅察看除夜自然的夸姣事物，吃苦学画，事实下场成了“画荷花的高手”，家境也好转，少年王冕 教学反思。是以，我把教学重点放在对人物精神品质的体味上，同时，进行人物描绘和景物描述的编制的指导上。
1、板块为线，感应传染人物
教学中把全文分成三个板块进行教学：供献母亲、勤恳念书、吃苦学画，以此为线睁开对课文的研读，让学生分袂找出描述的句子，然后交流，品读，揭示，思绪清楚，便于教学。
2、读中感悟，多元解读
朗读是最首要的手段，在朗读中能让学生有所感悟、有所震动，从而更好的解读文本，在体味母亲的神采时，我指导学生从不合的词语读出母亲不合的神采（如无奈、沉痛、不忍、疼爱等等），学生是自力的个体，理当充实阐扬他们的主体浸染，调动他们进行个性朗读，从而有了怪异的体验，教学反思《少年王冕 教学反思》。
3、渗入写法，指导写作
本文的措辞斑斓活跃，出格是描绘人物和写景上更是很好的教材成本，是以，我在教学不不时正视写法的渗入和学法的指导，如：同窗们，描绘人物措辞描述是最直白的表达编制；描绘人物还可以经由过程神志和动作的描述，揭露人物的心里世界。文中的一段雨后美景令人沉浸，是以在指导朗读的同时也教给学生正视的不美观不美观不雅察看，遵循必定的顺次把文章写的有条有理，头头是道，还有对“镶、透、洗”的品读，指导写文章时用词要多考虑细心斟酌，这些对学生尔后的写作必定会有很除夜的辅佐。
4、关注学生，当令评价
在课堂上教师要关注每位学生的讲话，细细聆听并实时的授予评价，在学生朗读或是回覆后我城市用一些鼓舞鼓舞激励性的'措辞来调动他们的积极性，是以，课堂空气也很活跃，学生们也很投入积极，如：听着你的朗读真是一种享受呀！别焦心逐步读，相信此次你定会读好的！谁敢和他挑战，比比谁读的更好！……
5、操作媒体，辅助教学
在感应传染荷花的斑斓时，单凭措辞文字的朗读是不能达到很好的下场的，是以，我经由过程多媒体的应用，给学生不美观不美观鉴赏了除夜量的雨后荷花荷叶图，学生看了都发出一声声赞叹，这份斑斓相信在不美观不美观鉴赏时已深深印在了他们的心上，再让他们朗读就很自然的读出了荷花的美，相信这比浮泛的教学要有下场的多。
《少年王冕》教学反思4
《少年王冕》这篇课文讲的是元朝闻名画家诗人王冕小时辰停学放牛、学画荷花的故事，经由过程进修课文，让学生熟谙到少年时代的王冕，感应传染并进修王冕的供献长辈和勤恳进修的品质。
在课堂教学中我采纳了抓课文重点段落（第2，4，5自然段）的教学编制，对课文进行了适当的取舍。教学中块面斗劲清楚，达到了预期的'下场。
由措辞文字材料构建成的文章都是富有激情的，人物是有血有肉的。古往今来，“读”一贯是最根底的进修编制，因为课文的激情需要朗读去贯通，课文的激情需要朗读去表达。所以在本课教学中，凸起“读”的操练，把“读”贯串全文。采纳了齐读、自由读、指名读、分脚色读等多种形式，坚持让学生在“读中理解，理解中读，自读自悟”，做到与作者心心相撞，情情相融。
感应传染：
1．学生能力很强，想象力很丰硕，也很会表达，课上得斗劲轻松。
2．课上有些首要，竟然最首要的教学内容漏失踪踪了，感应很是遗憾。
3．在教学“荷花的精神、形态、色彩中精神指甚么？”时，学生已理解的很到位（出淤泥而不染等），甚至比教员理解的还要深，我却还硬着头皮灌注灌注灌注贯注给学生“精神是指王冕把荷花画得跟真的一样”。其实仍是被教学设计所禁锢，被教学设学设计牵着鼻子走。
4．对朗读的指导过于形式化这个问题仍是没有解决好，课上没能真实的去指导朗读，当学生朗读其实不到位时，就用设计好的评价语去评价了。
《少年王冕》教学反思5
当我上完王冕这课的第三课不时，我深深的体味到：只要专心去教，定会收到好的教学功能。
1、在上课文第6自然段，讲了王冕用了三个月时刻学画荷花，但没有具体写王冕是若何学画，因而我放置了一次小练笔，要肄业生睁开合理的想象，想象王冕在这三个月中是若何学画的，一阵沙沙的写字声后，学生交流了：“白日，王冕细心不美观不美观不雅察看荷花，把荷花的形态熟记于心，晚上回家就在油灯下回忆荷花的模样，然后画下来。母亲让他早点安眠，但王冕仍然没有在油灯下吃苦的构线，涂色……”有的`同窗写到：“王冕最早画得很欠好，他想抛却，但他又想，全国哪有学不会工作，我必定要坚持。经由全力，他画的荷花愈来愈好。”……经由过程练笔，学生更深切地体悟到王冕的吃苦勤学。
2、学完了课文，我说：“同窗们，王冕的供献母亲、吃苦勤学给我们留下深切的印象，我想同窗们心里必然有良多感伤，你能连络自己的现实谈谈自己的体味吗？”同窗们讲话积极。最后我总结道：“同窗们，王冕的家境如斯麻烦，但他在逆境中吃苦勤学，最后成为一名除夜画家，更难能珍贵的是他很是懂事，对母亲很是进献。我想，当我们还在埋怨怙恃对自己赐顾帮衬不周的时辰，还在对怙恃挑三拣四的时辰，当我们上课欠妥真听讲的时辰，当我们功课没有当真完成的时辰，当我们成就除夜踏步地退步的时辰，当我们天天捧起怙恃为我们预备的丰硕的晚餐的时辰，当我们穿起斑斓衣服的时辰，当我们拿着怙恃给我们的零花钱乱买工具的时辰，……我们的心里在想甚么？……当在坐的每位同窗想到我们优胜的糊口前提是由怙恃创作发现的时辰，想到我们具有如斯优胜的进修前提的时辰，我们理当若何做呢？……”听完我的话，教室里一片暗暗，我想，我的话起码在孩子们的心中激起了一片涟漪，或许会对他们尔后的步履发生或多或少的影响吧？
《少年王冕》教学反思6
《少年王冕》这篇课文按时刻线索记叙了王冕七岁时父亲弃世，靠母亲陋劣亏弱的收入念书，后来因家境贫寒，十岁弃学替身放牛，却仍不忘念书进修;十三四岁边放牛边学画;十七八岁终成“画荷花的高手”，分隔秦家，在家绘画念书，仍不忘供献母亲的故事。歌咏了王冕勤恳进修，供献母亲的夸姣品质。
一，关于教学内容的取舍
因为课堂教学时刻有限，而学生需要掌控的常识点相对斗劲多，那么若何在有限的时刻内实现高效的语文教学呢?那么若何取舍教学内容就显得相当首要。本人认为课堂勾当的设计要从教材自己的特点解缆，抓住文本的首要线索，提炼出辐射全文的纲要性问题，引领学生站在整体的高度审阅文本。整堂课的勾当要做到方针了了，思绪清楚，落脚点准，能够引领学生紧紧抓住文本中的关头文句细细揣摩、启发思惟，在心灵碰撞中感应传染文本要义，体味文本内在。 高年级段的语文浏览教学，要凸起篇章教学，重在整体感知，抓住关头语句管辖全文。《少年王冕》是一篇写人的文章，学生浏览的重心应放在捕捉品味文中的重点句子及片段上，关注典型细节所蕴涵的丰硕意蕴及所起的表达浸染。这就要求我们在教学中出力指导学生抓住描述人物措辞、动作、心理勾当的关头文句和典型细节进行重点细读品味，呼叫招呼起学生的想象，成立起学生与文本沟通的桥梁，敞欢畅灵感悟文本所蕴涵的情境，体味人物的心里世界，并透视人物心理，揣摩人物心里深处的奥秘，使学生对文本的意义达到个性化的理解，在贯通措辞的'活跃性和形象性的同时走近王冕，与王冕发生激情共识，感应传染王冕身上所折射出的精采品质，把人物形象读丰满。可是内容上仍是没能做到删繁就简。
二，学生的主体脚色
《语文课程尺度》要就教师实现脚色改变，教师的本能机能不再主若是传道、授业、解惑，其首要本能机能已从常识的教授者，改酿成常识的促进者，是学生进修的火伴，语文教师出格如斯。一篇课文，学生已根底能够浏览理解，或在教员的辅佐下实现自立进修，教员偏要细嚼慢咽地教学分化，褫夺了学生自立进修的权力，掠走了学生进修的欢愉。新课程理念的教师要完成脚色的改变，把课堂还给学生，把欢愉还给学生，让学生真正体验到，原本语文进修是布满情趣、有滋有味的。
在小学高段，有些课文完全可以罢休让孩子自学完成或在教师适当的“扶持”下来完成教学方针。在进修《少年王冕》之前，学生已“熟谙体味”了豹子头林冲，学生完全有能力遵循已有的进修经验和糊口的堆集自立研读课文。为此教师可以设计导学提纲，让学生对进修内容和进修深度做到心中罕有，同时导学提纲也能使学生实时体味进修的功能。本课教学环抱着：“少年时的王冕是个若何的人?”睁开。先让孩子自学，自学后环抱这一问题组织学生对进修功能进行构和、陈述请示，为学生供给揭示的平台，在陈述请示勾傍边完全尊敬每个孩子怪异的浏览体验，这样做能够提高学生自动介入的意识，充实调动学生的进修欢兴奋乐喜爱，阐扬其进修的自动性。可是问题过于繁多，没能充实地相信学生，给他们足够的时刻思虑问题。
三，正视学法指导
进修编制是完成进修使命的道路和手段。小学语文进修编制是指小学生进修措辞文字的编制。常言道：授人以鱼，不如授人以渔。因而可知，对学生进行有关进修编制的指导是十分需要的。不管是常识仍是能力，都需要在教师的指导下，让他们自动地获得。在抓好课内学法指导的同时，必需正视课外的指导，将课内指导和课外指导连络起来，把课内学到的编制动用到课外中去。语文课作为一门根底学科，应不竭地向学生进行学法指导，经常指导学生进行学法迁移，使他们会学。“教是为了不教”，教法应成为学法的示范，让学生会学是我们语文教学的首要方针。
《少年王冕》教学反思7
新课程尺度指出：浏览教学的重点是培育学生具有感应传染、理解、赏识和评价的能力，倡导多角度、有创意的浏览，拓展思惟空间，提高浏览质量。在教学《少年王冕》一课时，我以新课标理念为按照，在浏览教学长进行了一些考试考试，我认为斗劲成功的处所有以下方面：
1、为了提高学生的感应传染、理解、赏识和评价能力，我在设计本课时设置了这样一个问题情境：（出示第5自然段）这是一幅画吗？因为出示的文字，学生都摇头说是不是是。接着，我嗣魅这是一幅画，就藏在文字的后面，你信吗？自己读读看。操作这个浏览期待的环节，一会儿调动了学生浏览的积极性，学生充实浏览，教师适当点拨：“第一次读就把轮廓读出来了”、“再次读，把图读得活起来”……在不合的要求下进行浏览，经由过程一次又一次的浏览，学生自可是然地读懂了课文的内在，感应传染了措辞的美。在朗读中，我还长于操作攻讦。如在朗读“山上青一块，紫一块”时，我说“听起来不够青，不够紫”。良多同窗都举起了手，伎痒，一个比一个前进。这样，经由过程多条理的浏览，不单提高了学生的朗读水平，还培育了学生赏识、评价的能力。持久操练，学生的浏览能力必然会提高。
2、新课程理念奉告我们，教学过程理当是一个动态生成的过程。超卓的课堂缘于“生成”。在这节课的设计上，我奇奥地“预设”——“这是一幅画吗？这是一幅画，就藏在文字的后面。”指导学生深切地感悟、品析、朗读重点文句，使学生在具体的措辞实践中逐步体味了雨后荷塘的美。真正闪现了“预设”是为了更好地“生成”。是以，在备课时，要深切研究教材，预设奇奥，为学生的实时“生成”培育更多的“土壤”。
3、语文教学要在人文的温床上，扎扎实实地培育学生的语文能力，提高学生的语文素养。没有闪现人辞意识的工具性是古板的，没有闪现工具性的人文性是没有生命力的。在教学中，在引领学生和文本的交流对话，对措辞的品味和细节的'揣摩中，我抓住文中王冕想的一句话：“全国哪有学不会的事？”组织教学。这句话共闪现了四次：第一次是初读王冕的心理，第二次是透过王冕的画看到了甚么？师生配合总结出。第三次是王冕事实下场成功了。他为甚么会成功？引读因为他在碰着坚苦时，心里想的是——。第四次是让同窗真诚地奉告同窗，抉择抉择信念实足地奉告自己这句话。在这样的环环相扣中，学生真正走进了少年王冕的心里世界，感应传染到了他勤恳勤学的品质，提高了思惟熟谙。力争做到人文和工具同生共依。
但在教学时，还有一些问题值得我思虑：
1、朗读要具有条理性，该若何进行针对性地操练，使每位学生都有所前进。
2、教育是由细节组成的，教学细节看似泛泛，而泛泛中包含聪明；看似简单，而简单中孕育深切。在教学中，我还理当措置好更多的细节，将每个操练落到实处。力争“主线简明，细节丰满”的成功课堂。
《少年王冕》教学反思8
1．教师不单要指导学生遵循文中的措辞文字来体味王冕，更要以此为操练的契机，给学生想象的空间，用自己的措辞表达来丰硕课文中对王冕的描述。我在教学王冕“勤恳学画”部门时，出示一个口头填空，给学生一个典型，下降表达的难度。学生连络自己的想象和脑中闪现的画面，将王冕勤恳学画的细节一一闪现。这样，王冕的`勤恳就深切到每个学生的心里，而不局限于教师浮泛的说教。有激情朗读和体味王冕的优良品质也落到了实处。
2．课堂教学过程中能连络小班的特点，尽可能多的关注每个学生的进修状况，尽可能给每个学生或读或说揭露自己的机缘。出格是部门学困生，能用适当的鼓舞鼓舞激励措辞让他们不再有畏难激情，自动介入到进修中来。但仍是有一小部门学生课堂上还不够积极自动，不敢斗胆表达自己的不美观不美观概念，在尔后的教学中要多给他们留足空间。
3．教师过量的帮扶，没能尽可能多的给学生自立切磋的机缘。整体来讲，进修的环节设计学生都较易完成，没有能在晋升学生上多花心思，也是需要改良的。
4．教学时刻节制还有欠缺，假定能放置好课堂上的巩固操练，学生的进修就不单仅勾留在说上，还可以用笔进行巩固和反馈。
《少年王冕》教学反思9
20xx年10月13日，我进行了《少年王冕》的教学。在教学的过程中，我正视指导学生在读文中进修生字，生词，在用中落实字词的教学方针（如选择自己快乐喜爱的一个词语说一句话），指导学生在读中整体感知文本，力争上出语文课浓浓的语文味儿。教学往后，与同事进行了研究交流，我进行了深切的'反思，我感应传染自己在以下几方面需改良：
1、课堂上，我作为教学的指导者，组织者，我还不够沉稳、除夜气。在面临五年级的学生，我在正视自己亲和力的同时，应增强沉稳，这需要我在泛泛泛泛的教学勾傍边多锤炼！
2、掌控课堂的能力有待提高。当有学生用“悬念”措辞时，说出了“我很悬念在外打工的怙恃”时，我没有抓住这个生成点，这个激情点，激发学生与文本的深切共识，激发学生与王冕的心里共识，与这个生成失踪之交臂，我感应传染很遗憾，这也提醒我在泛泛泛泛应增强自己素养，提高自我掌控课堂的能力！！
3、“语文姓语，小语姓小”，课堂除上出语文味儿，我还更理当关注细节！！
教无定法，我想在语文教学上我还需要不竭的进修，试探，相信专心、用情，必定会让我的语文课堂成为学生最贪恋的动感地带！！！
《少年王冕》教学反思10
《少年王冕》这篇课文出自吴敬梓的《儒林外史》，是全书的第一回的前半部门。王冕完全合适儒家正人的尺度，他的形象意义还在于他是作者言明年夜旨的一个依托。课文描述了王冕少年时代自学成才的.履历，字里行间还吐露出进献母亲的浓浓密意。课文措辞经由编者的加工后简略单纯易懂。在进入今天的课堂时，学生的肇端浏览状况是：体味课文的首要内容，能粗浅地读出他爱进修和进献母亲。
针对这样的气象，我将课文的重点定在：1、进一步感知人物形象：王冕是一个若何的人。2、激起学生浏览名著《儒林外史》的欢兴奋乐喜爱，简单体味浏览这类作品要能从人物的措辞、动作、神气等入手。难点在于对风光描述的理解、感应传染。
从课堂的现实来看，有这样几点收成：
1. 用“高手”提纲挈领，作为睁开本课进修的切入点，激起了学生的浏览期待。在自己初步感知的根底上，能连络具体内容潜心会文，加工提炼，用自己的熟谙和感应传染在自己心中丰硕王冕的形象。同时，在体味了王冕从放牛娃到高手的启事后，勤恳进修等价值不美不美观的指导也就在潜移默化了。最后的迁移赏识，不长短要学生对范进的形象有多深切的掌控，首要仍是一个学法的指导和欢兴奋乐喜爱的激起。
2. 此次上课对我小我来讲，也有很除夜的收成。我深深知道了，课堂要尊敬学生!要紧紧环抱若何让他们获得晋升睁开各个环节。此外，此次备课可以说是几易其稿，每当卡壳时，专家和率领的指导都让我有恍然除夜悟的感应传染。
《少年王冕》教学反思11
师：今天，我们配合进修一篇新的课文，请看教员写课题“冕”字的上半部门是个帽子头，而不是“日”，要写得扁一些，里面的一横不要靠摆布的笔划，请同窗们书空两遍，感应传染感应传染
师：体味王冕这小我吗？
生：我读过王冕的《墨梅》，他是一个除夜诗人
生：王冕长于画荷花，画梅花
生：王冕品行高洁
师：说得好！这篇课文选自《儒林外史》这是一部反映念书人、常识界的嘲讽小说，王冕就是这部名著中第一个进场的正面人物让我们先来搜检一下同窗们的预习气象
（出示：1.闷热的天色，让人感应传染闷得慌2.春景明媚的时辰，王冕就用一辆牛车载着母亲，到村上湖边逛逛指名读）
师：“载”字读zǎi的时辰，有两种意思，一是记实的意思，二是年的意思，请同窗们再读一读，体味体味（出示：①【记实】记实、载入史册；②【年】三年五载、千载一时）
师：同窗们，把你感应传染难读的处所、首要的处所，再多读几遍
整体掌控，揣摩表达顺次
师：细细浏览课文的同窗会发现，其拭魅这篇课文是由几个数字串起来的，快速浏览课文，你发现了吗？
生：我发现了这几个数字：7、10、13、14、17、18
生：我发现了这篇课文是遵循王冕的春秋来写的，写了他的成长过程
师：看，用王冕的春秋来做线索，故事的情节成长就出格的清楚，出格的自然，读起来也出格的舒适将王冕从7岁到17、18岁这十年间成长的故事，用一篇文章写出来，难度可想而知，可是，作者是若何做到的呢？
生：首要的工作具体写，这叫详略适当
师：重点写了几件事？
生：重点写了“放牛”和“画荷花”这两件事
师：必定是这两件事对王冕的成长起到了关头性的浸染，我们要专心去品悟
深切文本，感应传染人物形象
师：请浏览直接描述王冕的语句，将带给你强烈感应传染的语句画下来读一读所画的语句，选择一处，在旁边写写自己的心里话待会一路来交流交流
●聚焦人物措辞（所说）
生：我关注的是第二小节中王冕对母亲所说的那句话我感应传染王冕是个懂事的孩子，他听到母亲的一番话后，便说自己在书院闷得慌，其实他很爱念书
生：我感应传染王冕是个懂事的孩子，那么小，就知道为母亲着想
生：我也感应传染，他是很爱念书的，你听他说“还能带几本书去读呢”，但他却要准予母亲去放牛
师：你们透过王冕的话语，读懂了王冕的心（出示王冕的话）同窗们，将结尾的“呢”字去失踪踪，可以吗？读一读，体味体味
生：不能去失踪踪，有了这个“呢”，让母亲感应传染他是发自心里的
师：王冕讲的是鬼话，儿子若何能对母亲讲鬼话呢？
生：这是善意的鬼话，这是对母亲的爱
生：不能去失踪踪，有了这个“呢”字，更能让我们感应传染到王冕为母亲着想，潜匿着自己的难熬可贵
师：好一个爱，好一个潜匿！念书就要这样，关注一词一句，去体味文字背后的意思
●聚焦“舍不得”（所做）
师：读一读第四小节，你又见到了若何的王冕？
生：我从“总舍不得吃，用荷叶包了回家供献母亲”，读懂了王冕十分爱母亲，十分进献
生：我从“天天给的点心钱，他也舍不得花，积攒一两个月……”这句话读懂了王冕的勤学，勤恳吃苦
师：再读一读这一段话，作者在描述王冕进献母亲、勤恳勤学的语句中，你有没有甚么发现？
生：我发现，作者用了两个“舍不得”，一个是舍不得吃，一个是舍不得花
师：透过这两个“舍不得”，我们来问问王冕：腌鱼腊肉，你是不快乐喜爱吃吗？
生：我很是快乐喜爱吃
师：既然快乐喜爱吃却舍不得吃，那你舍得的是甚么？
生：我舍得给母亲吃，母亲为了我那么辛劳，我要供献她
师：好一个进献懂事的王冕！点心钱，你也舍不得花，莫非你放牛一点都不饿吗？你要知道，你正处在长身体的关头时代呀
生：我也饿可是一想到念书，我就咽咽口水，忍下去了
师：真是个能吃苦、爱念书的好孩子放牛，供献母亲，吃苦念书，这就是王冕的欢愉糊口
●聚焦心理描绘（所想）
师：作者为了揭露王冕的人物形象，从他的所说、所做进行正视描绘，让我们感应传染到了王冕对母亲的进献和对念书的快乐喜爱作者还着重描绘了王冕的所想读一读这两处心理描绘，你又见到了一个若何的王冕？
生：长于思虑
生：不怕坚苦
生：勇于考试考试
生：这是王冕在给自己打气，给自己鼓劲，一个渴求长进、勇于考试考试的少年王冕清楚地走到我们的面前再读一读，感应传染感应传染，体味体味
触摸内核，体悟表达出色
师：课文的第五小节对风光的描述，作者花了良多翰墨，教员给这段风光描述配上音乐，巨匠美美地读一读（学生伴着音乐，美美地念书）
师：自由谈谈你的浏览感应传染吧
生：太美了，若是真能见到这样的美景，我必然会沉浸的
生：这仿佛就是世外桃源呀！谁到了这里，城市舍不得分隔的
师：这样的美景，我们或许也曾见过，可是未必能像作者这样切确活跃地描绘出来再读一读，把你感应传染写得出格好的文句圈画下来（学生边读边圈画）
师：环抱你所圈画的语句谈一谈吧
生：我感应传染“镶”“透”这两个动词用得好，感应传染很有动感，就像真的似的
生：我感应传染“黑、白、青、紫”这些暗示色彩的词语操作得好，这就像一幅丹青一样，花团锦簇，活矫捷现
师：你这是在用美的眼睛赏识着美，我服气
师：同窗们，再看看这几个词语“天空中、山上、山下、湖里”，从中你发现了甚么？
生：我知道了，作者是遵循从上到下的顺次来写的
师：是的，这段美景能清楚形象地展此刻我们面前，那是因为作者关注到了色采的灿艳、动态的活力和方位的转换呀读着这样的文字，感应传染自己也置身于这样的美景傍边了再读一读，争夺背出来
（学生操练背诵，抽查）
师：这是一篇写人的文章，可是作者为甚么要花这么多的翰墨来写荷花呢？
生：因为这是王冕亲目击到的
师：亲目击到的景物必定不止这些，为甚么要重点写这段美景呢？
生：因为王冕是见到这段美景往后才抉择去画荷花的.，写这段美景，就是为了写后面的“学画荷花”这件事，所以需要重点写
生：这是埋下伏笔，为下文做铺垫
师：你们知道还真良多同窗们读一读作者在这段风光描述之前的那句话，也就是第五小节的第一句话，或许你的感应传染会更深
生：因为王冕读了良多书，知道了良多事理，所以碰着这样的美景，他才会出神，才会去思虑，发生画荷花的设法
师：同窗们，这叫灵感，王冕的灵感恰是见到这幅美景才发生的，也恰是画画才改变了王冕的人生命运多念书，多堆集，你就会发生良多的灵感，具有良多的机缘，你的人生就会丰硕多彩相信跟着你们的春秋增添，会有更深切的感悟
【思虑】
1.以“体认措辞”为轴心
吕叔湘师长教师曾几回再三呼吁语文教学要轻装前进“课标”对教学方针的划定是了了而又集中的，焦点在于使学生“切确理解和应用祖国的措辞文字”遵仍是理，作为教学勾当达到教学方针傍边介的教学内容也理当是了了而又集中的，可是现实上，语文学科的教学内容却极其恍忽、异常复杂语文教学要“轻装前进”，解决教学内容问题是当务之急浏览教学到底理当教甚么？文本内容与教学内容是一个概念吗？文本承载和默示的内容，属于文本内容自己规模，而非“教学内容”的全数对教学内容的必定，要用语文学科的怪异视角加以不美不美观照、甄别、滤选、重组言语实践教学的触角理当指向“语用”的层面，更多地去关注“若何写”，而非“写甚么”只有教“措辞”，步崆最合适语文本体特质的
全课教学，将教学内容聚焦于“透过王冕的所说、所做、所想，去感应传染文章若何组织材料描绘人物形象”“透过风光描述，体悟其怪异的表达秘妙”，剖断不移地以“措辞”为焦点的教学内容（即教措辞、学措辞、用措辞）铺展教学画面，将教学推向纵深的处所，从而指导学生亲历探访言语秘妙的欢愉之旅
2.以“体悟意蕴”为旨趣
任何言语作品所表达的对象都不成能自动地进入言语作品，它之所以能够进入言语作品美尽是因为言语主体说或写的原因，而言语主体所说所写的也不成能是表述对象自己，而只能是言语主体对它的感知、熟谙言语主体只要一启齿说、一下笔写，他就已不美不美观念地介入了表述对象，当然他主不美不美观上是何等真诚、何等全力地试图客不美不美观地加以表述，也仍然不能不遭到他感知、熟谙水平的放置，不能不遭到他激情、立场的摆布抓住了言语形式这个语文教学内容的“纲”，就有可能将语感教学、措辞常识教学和思惟激情教育熔于一炉措辞傍边包含着丰硕的人文性，它不成是一套符号系统，更首要的它也是一套价值系统和文化系统这也就意味着，在措辞这个协调的整体中，不单有其“语面”，而且还有“语里”，“语里”积淀着深幽的文化意蕴，是需要我们透过“语面”去细细探访和开掘的
触摸两个“舍不得”，不单厘清了一种外在的矛盾冲突，更亲历了内在的记挂母亲、勤恳勤学的怪异体验；品析一个不起眼的语气词“呢”，“一字未宜乎，语语悟其神”，催生的是一种发现，是对言语创作发现的精神意蕴的欣喜发现
3.以“体察形式”为取向
言语实践理念下的语文教学，以“体察形式”为取向，指导学生透过“语表”深切至“语里”，切确、深切、丰硕地舆解和掌控文本的精神意蕴，再回望“语表”，品赏其对默示“语里”的怪异价值感性的触摸与理性的品析通顺贯通，引领学生得言、自得、得法，从而走出“人人心中有，个个笔下无”的窠臼
言语形式是言语作品外部的闪现，默示为有形的线性结构，直接诉诸人们的感应传染、知觉，属于物质的规模；而言语内容则是一个言语作品内部的方面，是人们的熟谙和激情，自己无形无色无臭无声，只能存在于必定的言语形式傍边王尚文师长教师认为，所谓对措辞文字的切确理解，必定基于切当地掌控具体怪异的言语形式，而切确应用措辞文字的能力，就是遵循情境和需要，尽可能完美地组织言语形式的能力言语形式和言语内容当然不成豆割地统一于言语作品傍边，但进修者却可以有不合的着重语文以外的其他学科所教学的是教材的言语内容，而语文学科则首要以教材的言语形式为教学内容歌德说过：“内容人人看得见，寄义只有有心人得之，而形式对除夜除夜都人是一个奥秘”“形式”对除夜除夜都人来讲是“奥秘”，也就意味着除夜除夜都人是看不见的每篇优良的作品，它的言语默示都带有光鲜的个性色采，即便默示与他人近似的内容，操作的是一样的体裁，写出来的文字也是各不不异的，这即是“言语形式”的怪异魅力，文本的价值在于此，浏览教学的价值更在于此是以，语文教学旨在操作他人成熟而又怪异的言语作品和言语经验，指导学生的言语步履，使他们的言语表达从幼稚走向成熟
教学中，以一串数字为线索，指导学生从整体上掌控，揣摩文本的整体表达顺次；顺水推舟，感应传染详略适当之表达手法；品赏风光描述，体悟借景蓄势、以景写人的出色表达……凡此各类，皆是设法将学生的浏览视角牵引到关注文本怪异的表达形式上来。
《少年王冕》教学反思12
《少年王冕》这篇课文讲的是元朝闻名画家诗人王冕小时辰若何供献母亲、学画荷花的故事，默示了王冕吃苦进修的坚定意志和洽学精神。经由过程进修课文，要让学生体味做甚么事都要下苦功夫的事理。本课按时刻线索记叙了王冕家境贫寒，十岁替身放牛，却仍不忘念书进修；十三四岁边放牛边学画；十七八岁终成“画荷花的高手”，分隔秦家，在家绘画念书，仍不忘供献母亲的故事。歌咏了王冕勤恳进修，供献母亲的夸姣品质。
课文的2、3、四自然段设计理念是让学生经由过程有激情地朗读，体味措辞自己所包含的节奏、句式、格调体味其结构谋篇、遣词造句之出色，感悟文字所蕴涵的.激情，理解文章的内在意韵。在几回再三的朗读中，获得深切的感悟。
课文的五六自然段是全文的重点，这样设计意在培育学生语感。语感的培育离不开丰硕的想像和联想。学生在念书时脑海里闪现出活跃活跃的形象画面，可以深切体味措辞所表达的意境学生有了精采的再现措辞表象的能力，才能在朗读中有较好的语感。在教学中，积极指导学生进行朗读、感知措辞文字、切确而火速地在脑海里闪现有关画面的同时，进行需要的联想和想像，达到对课文直觉感悟的方针。
拓展操练设计理念基于：课堂教学予课外勾当相连络，是提高学生浏览能力的首要道路，得法于课内，得益于课外，功课的设计将课堂迟误到课外，在勾傍边学生进一步操作措辞，内化措辞，组成精采的语感。
《少年王冕》教学反思13
风中燕子教学方针是课堂浏览教学的功能指向，它规约着教学内容的创生和确立，和课堂教学板块的走向、落实编制编制的选择等等。而教学方针的告竣靠的也就是适切的教学内容和适当的教学编制。
我的教学方针的拟定，来自对课文的“踩点”，（也即出的那份小卷子）哪些点是合适文本的特点，同时也是学生所需要掌控的，它就成为教学方针的“原型”，从中遴选然后阐述为教学方针。这样做，能够在我自己的课堂上，最除夜限度的提高课堂教学的效力，让每个方针，（非论是常识、能力抑或激情立场价值不美不美观），都成为学心理当学的，必需学的，是本文理当教的，必需教的。
教学方针拟定后，就试着确立本课的教学内容。一最早，创生出的内容仍是斗劲错乱的，我就进行遴选，遴选的独一尺度，就是它对方针的告竣事实有没有起着浸染，起着多除夜的浸染。这样一来，果真，教学内容变得精简了，有些“泛语文、虚语文”的工具，最早还感应传染没甚么，可和方针一对比，就现出了秘闻了。
当然，在拟定教学方针和确立教学内容的时辰，或许还有一些自己感受的适切的工具，却仍是有误差，这可能就是我自己的`功底问题了。课上下来，有一些自己不太知足的处所，有些属于课堂上的姑且情境措置问题，有些是属于环节与环节之间的过渡跟尾问题。斗劲严重的问题是，对“供献母亲”的一个板块措置不深切，有些糊，启事是自己对这一块没有理清楚，课堂实施的时辰绕了。这理当是属于课堂实施中教学编制的不妥，教学条理的不清楚。理当可以用那张小卷子来测试一下，我想试一试。（卷子不是课堂上的一切，课堂也没法用卷子来权衡，但，起码可以反映一些问题）
《少年王冕》教学反思14
《少年王冕》这篇课文讲的是元朝闻名画家诗人王冕小时辰若何供献母亲、学画荷花的故事，默示了王冕吃苦进修的坚定意志和洽学精神。经由过程进修课文，要让学生体味做甚么事都要下苦功夫，要进献自己的怙恃的事理。
在教学中，我指导学生环抱王冕的“勤恳吃苦”和“供献母亲”这两个方面与文本对话，抓住课文首要语句来体味。在第二自然段的教学中，我感应传染人物措辞最能闪现出人物脾性和心理，是以我主若是紧扣措辞文字从读到议、到填、再到读，这样层层深切，辅佐学心理解母亲无可何如的心理，下降了进修的难度。在第四自然段的教学中抓住“舍不得”、“积攒”等重点词语，让学生当真正视地“咬文嚼字”，从措辞文字中感悟王冕买书的不等闲，从而熟谙到王冕是个勤学的`少年。抓住重点段落，紧扣关头文句，使学生在措辞文字的揣摩中，贯通人物脾性特点。这样既是提高了学生分化、理声名注解话文字的能力，也使学生在潜移默化中遭到主人公的精采品质的陶冶。考虑词语，是感悟的有用策略。王冕不单供献母亲，而且勤恳勤学，在指导学生体味王冕的勤恳勤学时，我抓住重点句：“开初画得欠好，三个月后，便除夜有长进，那荷花的精神、形态、色彩，没有一处不像真的。”考虑重点词，感应传染了王冕学画勤恳吃苦，我遵循学情设计了一项想象措辞：三个月里，王冕学画历尽了千辛万苦……让学生睁开想象的同党，放飞思绪，感应传染王冕学画的艰辛。
由措辞文字材料构建成的文章都是富有激情的，人物是有血有肉的。古往今来，“读”一贯是最根底的进修编制，因为课文的激情需要朗读去贯通，课文的激情需要朗读去表达。所以在本课教学中，凸起“读”的操练，把“读”贯串全文。采纳了齐读、自由读、指名读、分脚色读等多种形式，坚持让学生在“读中理解，理解中读，自读自悟”，做到与作者心心相撞，情情相融。
但愿学生经由过程本课的进修能够进修王冕的一些尊贵品质。经由过程这节课的教学，我深受启发：语文课上，能够打动学生的是竭诚的激情，高尚的情操，斑斓的意境，率真的童趣，当然，教师的激情投入是相当首要的，当教员全情投入，打动了自己，也打动了学生。教师只有细心研读文本才能使学生学得轻松，让教师教得应手。
《少年王冕》教学反思15
《少年王冕》这篇课文讲的是元朝闻名画家诗人王冕小时辰若何供献寡母、学画荷花的故事，默示了王冕吃苦进修的坚定意志和洽学精神。经由过程进修课文，要让学生体味做甚么事都要下苦功夫的事理。本课按时刻线索记叙了王冕七岁父亲弃世靠母亲念书，家境贫寒，十岁替身放牛，却仍不忘念书进修；十三四岁边放牛边学画；十七八岁终成“画荷花的高手”，分隔秦家，在家绘画念书，仍不忘供献母亲的故事。歌咏了王冕勤恳进修，供献母亲的夸姣品质。
课文的几个时刻段把课文很好地串连了起来，而且，“供献母亲”和“勤恳勤学”包含于每个时刻段中，由此看来，文章的脉络仍是斗劲清楚的。进修本文，就是进修王冕的供献母亲和勤恳勤学。教学中，抓住文中的.重点文句辅佐理解，并配以有激情地朗读。
课文的五六自然段是全文的重点，这样设计意在培育学生语感。语感的培育离不开丰硕的想像和联想。学生在念书时脑海里闪现出活跃活跃的形象画面，可以深切体味措辞所表达的意境。学生有了精采的再现措辞表象的能力，才能在朗读中有较好的语感。在教学中，积极指导学生进行朗读、感知措辞文字、切确而火速地在脑海里闪现有关画面的同时，进行需要的联想和想像，达到对课文直觉感悟的方针。
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