《慈母情深》五年级语文教学反思
作为一名人平易近教师，课堂教学是首要的使命之一，对教学中的新发现可以写在教学反思中，那么理当若何写教学反思呢？下面是小编为巨匠汇集的《慈母情深》五年级语文教学反思，接待浏览与保藏。
《慈母情深》五年级语文教学反思1
在上《慈母情深》这节课时，我积极指导起学生去挖掘、品味文中的措辞， 指导其抓住文中母亲的概况、措辞、动作、神志描述体味慈母情深，感应传染到“我”对母亲的感谢感动打动、酷好与崇敬之情。在我的启发指导下，学生的理解达到必定的高度和深度，从课后学生的“心灵絮语”中我看到了学生的心里深处与作者发生的共识，对母亲的感谢感动打动之情油可是生。当然课堂上我认为自己的指导启发做得斗劲到位，可是总感应传染也存在必定的不足：
1、对作者的写作布景没有让学生充实去聚积资料，没有让学生体味那时的中国通俗苍生家庭糊口状况，没有让学生去体味中国三年自然灾难时代人们的糊口水安然舒适状况，去熟谙阿谁时辰一分钱都很有用处，知道一元钱可以做良多工作，让学生的心灵去走近阿谁时代，感应传染到阿谁时代人们糊口的.艰难。假定这样学生会更能好地体味“母亲”挣钱的不等闲，决然给钱，足见慈母情深。
2、在措置“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去”这个问题时，学生找到了相关的语句，但我没有组织学生进行深切构和 ，谈出他们自己怪异的理解，没有当令指导，做到台下台上互动，凸显“生本教育”这一理念。
经由过程这节课的进修，我们深深地感应传染到母爱的慈爱，母爱是艰深深挚的，母爱也是伟除夜的、忘我的。这类爱，作为后世永远也酬报不了，正如唐朝诗人孟郊所写的“谁言寸草心，报得三春晖。”在教学过程中，我所提的问题学生们都能够回覆出来，而且都很切确。学生的回覆很有个性，不雅概念怪异。学生激情投入，与作者发生了共识。良多超卓谜底很出乎我的猜想。我和孩子们一路履历了母爱的浸礼。概况上看，课是斗劲顺遂地上完了，其实，我心里很清楚，还有良多的细节措置得太粗拙，还有良多的处所没有深切研究下去，还有一些激情没能被激起出来，还有良多的机缘没有留给学生，在往后的教学中要填补。
《慈母情深》五年级语文教学反思2
《语文课程尺度》强调：浏览教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在进行《慈母情深》教学中，充实应用这类教学编制，学生经由过程自读自悟、激情朗读等手段，让学生与作者一路走进文本，感应传染一个母亲的慈爱驯良良爱，同时体味母亲的慈爱驯良良。教学环节是这样设计的。
1、创设情境，激发欢兴奋乐喜爱。
在教学本课的时辰为了激起学生的自学欢兴奋乐喜爱，我采纳回首回头回忆回头回忆导入激发欢兴奋乐喜爱编制：同窗们，母爱是若何的呢？今天我们要进修课文《慈母情深》，让我们深深地感应传染一番母爱。经由过程这样的谈话导入，激发了学生的进修欢兴奋乐喜爱，学生很快进入了念书状况。
2、凸起自立，培育能力。
新课程考试考试中致力追求的新理念是让学生与文本对话，经由过程对话，让每位学生的个性获得充实的声张，让他们享遭到进修语文的乐趣，感应传染到自己的聪明和力量，丰硕学生的激情堆集，让学生走进了文本，让文本进入学生心里，从而进行直接的措辞交流、激情交流，让浏览教学酿成了一个双向的对话交互过程。教学中以学生自读自悟、自学切磋为根底，倡导自立合作、切磋、教师适合教育的进修编制。在学生切确掌控根底内容的根底上，提出了这样的问题：本课是若何表达慈母情深的？学生充实浏览、彼此合作、找出了良多谜底。例如，人物的概况、措辞、动作和神志的描述，接着让学生找到响应的'句子和段落，有激情地朗读，感悟课文的内在，用自己的话说出所表达的思惟，调动了每个学生进修的积极性，阐扬师生双方的自动性和创作发现性，从而也完成了教学方针。
3、联系现实，正视操练。
在学生除夜白人物的概况、动作、措辞和神志的描述，对描绘人物的浸染，对表达中心思惟的浸染的根底上，联系现实让学生操练。课堂上，充实挖掘文本的激情成分，让学生几回再三品味，同时体味表达的出色和措辞的内在激情，以激起学生的心里感应传染，写出自己母亲对爱的表达编制。学生的作文激情真实，简单的语句中透出对母亲伟除夜、忘我的爱的歌咏。从而也完成了三维方针，教育了学生：作为后世永远也酬报不了母亲的爱，正如唐朝诗人写的“谁言寸草心，报得三春晖。”
经由过程这篇课文的教学，我深深地感应传染到；语文课堂上学活跃口又出手，可以有用地提高学生的浏览能力，写作能力，促进学生综合能力的提高。同时，还能充实阐扬学生进修的自立性，进修的自动性，既强化综合操练，又促进学生读、写、思的有机连络。
《慈母情深》五年级语文教学反思3
《慈母情深》是闻名作家梁晓声的小说《母亲》里的片段。记叙了母亲钥浍其艰难的糊口前提下，节衣缩食，撑持和鼓舞鼓舞激励“我”读课外书的旧事，默示了慈母对后世的密意，和孩子对母亲的敬爱之情。
本单元的教学重点是：学会品味作品的措辞，体味作品的激情，在浏览中“披文以入情”。经由过程本课的教学，我有以下感应传染：
1、抓住重点句子，让学生经由过程对默示慈母情深的重点句进行构和、交流，体味母亲挣钱的艰难，感悟慈母情深。这样以句带篇，以点带面的编制，既培育了学生的措辞组织能力、归纳能力，又有用地打破了教学中的难点。而且，课堂上的构和与交流，营建了自立、合作、齐截的精采进修空气，使学生自立介入进修，学生在研究中碰撞出思惟的火花，在参议中激起出立异的灵感，在交流中感应传染措辞文字的魅力。学生成了课玫闹魅耍进修的主人?
2、正视以酬报本，以读为本，尊敬“浏览是学生的个性化步履”。斗胆罢休，让学生在自立进修，自立感悟，合作交流中获得怪异的感应传染和体验，升华激情，提高浏览能力。经由过程指导学生有激情地朗读描述母亲的概况、措辞、动作和神志的句子，来体味通俗母亲的伟除夜，感应传染伟除夜的'母爱，激起酷好母亲的思惟激情。
3、课文记叙的是六十年月的故事，对此刻的孩子难以理解那时的社会布景，这对理解课文带来了障碍。为了能让此刻这些孩子体味到课文中的困苦糊口，我填补了梁晓声的原著《母亲》中的几段文字，辅佐学生体味那时的时代布景和糊口气象，理解课文，加倍深了对母亲的崇敬。
4、当然填补了原著《母亲》中的几段文字，旨在辅佐学心理解那时的时代布景和糊口气象，从而感应传染慈母情深。但因为学生的糊口布景与那时反差较除夜，在加上课堂上指导朗读得还不够正视，学生读的得还不够多，是以学生读得还不够活跃，投入，导致空气不够，激情不能获得晋升。
《慈母情深》五年级语文教学反思4
《慈母情深》是人教版五年级上册的一篇课文，是作家梁晓声的名作。课文记叙了母亲钥浍其艰难的糊口前提下，节衣缩食，失踪踪臂同事的挽劝，毫不游移地拿钱给“我”买课外书的故事，从泛泛糊口小事中默示了慈母对孩子的密意，和孩子对母亲的感谢感动打动与敬爱之情。文章描述细腻，激情竭诚，字里行间透露出浓浓的亲情。
在本篇课文的措置傍边，我筹算从问题问题中的“深”字入手，由“深”提出问题：文中哪里默示了慈母情深，指导学生从课文中找谜底，品悟连络，多重朗读，体味作者描述的.场景、细节中包含的激情。经由过程斗劲浏览，体味作者的写法。以达到想象描述的场景、细节，体味“慈母情深”；体味文中几回再三闪现的词语的表达下场；联系糊口现实，写出自己“鼻子一酸”的履历的进修方针。
本次教学设计，我全力坚持以学生为主体，以激情的教学为主线，以个性的悟读为手段，让学生穿梭在措辞文字中尽兴地读，读出意，读出情，读出语文的韵味。整堂课，我力争指导学生经由过水平歧形式的朗读，引领学生一次次走进文本，触摸文本，感应传染文字背后所潜匿着的这份母子密意!
《慈母情深》五年级语文教学反思5
《慈母情深》是闻名作家梁晓声的小说《母亲》里的片段。记叙了母亲钥浍其艰难的糊口前提下，节衣缩食，撑持和鼓舞鼓舞激励“我”读课外书的旧事，默示了慈母对后世的密意，和孩子对母亲的敬爱之情。快乐喜爱这样的课文。不惟美，不矫情，来自于糊口中最泛泛的小事，用朴质而又平实的措辞，揭露出人世间最通俗而又伟除夜的挚情，布满了浓浓的人文性，让人真传神切感应传染平平平平才是真的人生真谛。沉浸于这份通俗，打动于这份真实。
本单元的教学重点是学会品味作品的措辞，体味作品的激情，在浏览中“披文以入情”。课文挺长，因为是糊口中的一件小事，显得有点琐碎、杂乱。选择若何的角度切入、若何寻觅出一条主线索，是我备课时首先要考虑的。第一次读这篇文章时，我哽咽，读到最后甚至是两眼汪汪。同时也有一种很想教学此课的打动。因而在几回再三研读课文往后，定下了这样的教学思绪：
1、自读课文，整体感知，体味意目中的母亲形象；
2、抓住课文首要自然段深切品味重点文句，体味母亲之“苦”；
3、研读“我挺兴奋他爱看书的！”这句话，感应传染母亲的孤高、兴奋，连络前文的“苦”，深切体味这份“爱”的忘我、伟除夜；4、拓展练笔、针对“母亲”的形象带“我”的震撼，插写“我”的心理勾当，进行课后迟误，升华激情。使学生更整体、周全的体味到这份母爱的艰深深挚和博除夜。
经由过程本课的教学，我有以下感应传染：
1、抓住重点文句，让学生经由过程对默示慈母情深的重点句进行构和、交流，并几回再三朗读，体味母亲挣钱的艰难，感悟慈母情深。这样以句带篇，以点带面的编制，既培育了学生的措辞组织能力、归纳能力，又有用地打破了教学中的难点。而且，课堂上的构和与交流，营建了自立、合作、齐截的精采进修空气，使学生自立介入进修，学生在研究中碰撞出思惟的火花，在参议中激起出立异的灵感，在交流中感应传染措辞文字的魅力。上课的过程中，在指导学生品读重点文句的环节不知不觉花了良多时刻。但在仍没有足够深切的前提，如“塞”字地体味，时刻已顾此失踪彼了，假定还有机缘，理当调剂课时，有益于学生周全领受消化。
2、正视以酬报本，以读为本，尊敬“浏览是学生的个性化步履”。《语文课程尺度》指出：“浏览是学生的个性化步履，不应以教师的'分化来庖代学生的浏览实践，应让学生在自动积极的思惟和激情勾傍边，加深理解和体验，有所感悟和思虑，遭到激情薰陶，获得思惟启发，享受审美乐趣，要正视学生的怪异的感应传染、体验和理解。”完美的课堂也讲究学生的全员介入、全程介入和有用介入。用“你眼中的母亲是一个若何的人？”管辖本课教学，让学生去读，去思虑、去体验感悟；在自立进修，自立感悟，合作交流中，学生读懂了措辞文字背后的内容，化无声措辞为有声措辞，体味到了母亲挣钱的艰难，体味到了慈母情深，也感悟到了作者对母亲的那份孝心、那份恭顺。经由过程指导学生有激情地朗读描述母亲的概况、措辞、动作和神志的句子，来体味通俗母亲的伟除夜，感应传染伟除夜的母爱，激起酷好母亲的思惟激情。在读的过程中，对学生指导很充实，同时自己的激情也很是投入，很好的沾染了学生。是以学生读得入情入境，朗读获得较完美的揭露。
3、课文记叙的是六十年月的故事，对此刻的孩子难以理解那时的社会布景，这对理解课文带来了障碍。为了能让此刻这些孩子体味到课文中的困苦糊口，我填补了梁晓声的原著《母亲》中的几段文字，辅佐学生体味那时的时代布景和糊口气象，理解课文，加倍深了对母亲的崇敬。
4、高年级的语文更要注厚操作。学生在体味慈母情深往后我让他们阐扬想象练笔：这时辰辰我鼻子一酸，跑了出去，我会跑出去干甚么？学生内在的打动在笔尖尽兴倾泻，再一次获得升华。
《慈母情深》五年级语文教学反思6
《慈母情深》是义务教育人教版五年级语文上册的一篇略读课文，这篇课文讲了我想买一本《青年近卫军》———到母亲工作的处所要钱———我买到了这样一个简单的情节，课文通俗易懂、不难理解。
经由过程协作组的集体备课，巨匠一致认为关于本节课关于情节的概述，在教学中只需一笔带过，没需要破钞太多的珍贵课堂时刻;对字词，着重于把“龟裂、攥”字重点解析一下便可，没需要浓墨重彩。
可是我们发现，这篇文章事务发生的年月久远，所以有需要做一一个作者家庭气象和母亲工作及陋劣亏弱工资气象的介绍，以便学生更好地舆解和掌控文本。当然也是没需要过于深挖以避免冲淡文章主题。
经由过程当真研读文本和课标，我们把教学的重点放在了“以读促悟”四字上，经由过程提出问题，让学生自助批划，读一读、找一找、齐截划文本中“让我鼻子一酸”的四副画面。以此为主线，经由过程学生和教员的快速浏览、几回再三朗读、当真品读、齐读、斗劲读、想象读等多种编制来体味母亲的伟除夜、母爱的艰深深挚，从而激起孩子们酷好母亲的强烈思惟激情。最后师生密意配乐朗读冰心的《纸船——寄母亲》，再加上以教员的配乐密意指导，孩子们的心里五味杂陈，想对母亲说一说心里话的欲望喷薄而发、一落千丈。
这样一堂课的设计和实践，我们不难发现，课堂主线清楚、浏览重点光鲜、写作考试考试可点，整节课教学连贯、连成一气;孩子们的激情在浏览文本中尽兴泛动，孩子们的泪水在教员的指导下潸然泪下，孩子们想对母亲说说心里话的欲望一发而不成清理;语文学科的人文性与工具性获得了完美的'统一，学生、教员与文本之间的对话实现了无缝对接，浏览和写作操练在孩子们的激情跌荡中获得了践行。
正像钱立群教员所说Ｑ殴畚上课都像是在赴生射中的最首要的一次约会!那些教学届的名师们让我们感应传染到每堂课都布满了期待;或许超出他们我们真的很难，但只要我们心怀语文教育的夸姣胡想，只要我们不时刻刻每堂课都感应传染到生命在唱，进修、摹拟、追求自我打破，我们一贯在路上!
《慈母情深》五年级语文教学反思7
《慈母情深》记叙了家境麻烦的“我”快乐喜爱念书，为一本《青年近卫军》失踪踪魂高卑潦倒。当“我”下定决心来到母亲工作的处所要买书的钱时，才发现母亲是在一种极其艰辛的气象中辛劳奋作。在我震动、疾苦和悔怨之际，母亲却感动鼓舞感动细腻除夜方地把买书的一元五毛钱给了“我”，“我”第一次感应传染自己终除夜了，用一元五毛钱给母亲买了一听生果罐头，没想到母亲却数落“我”一顿，又给我凑够了买书的钱。就这样，“我”有了第一本长篇小说。课文出力要默示的是母亲工作的辛劳，赚钱的艰难和为后世、为家庭毫无牢骚地支出全数。默示了慈母对孩子的密意，和孩子对母亲的敬爱之情。
成功的处所：
1、解读课题，激起进修的激情
我先出示课题，然后在“慈母”下面标注着重号，发问：看到这两个字往后，你们首先想到了甚么气象？孩子们饱含密意地朗读这个词，然后纷繁说出了自己心中印象最深的那一刻的气象。有妈妈雨中给自己送伞、有妈妈夜晚洗衣服、有妈妈抱着自己去病院……这些场景，让孩子们的心里深处布满对母亲的感谢感动打动之情。这样我先必定了本课的激情基调。然后解读“情深”。我在“深”字下做了着重号，让学生发问“慈母”的“情”到底有多深。学生在适才帮衬与母亲相处的场景的时辰争先恐后地说出了母亲的情到底有多深。
2、以读带讲，读中感悟
常言道：书读百遍，其义自见。我在必定了本课的激情基调往后，罢休让学生自己去读课文。因为语文课程尺度标中指出：要保证学生充实的念书时刻，使学生在读中整体感知，读中有所感悟。当然这类“罢休”并不是任其自然，而是让学生遵循浏览提醒的要求“画出描述母亲概况、措辞、动作、神志的语句，体味课文是若何默示母亲的情深的”。学生或圈，或点，或读，或画，或写，或说……交流，品味，感应传染慈母情深，让学生在浏览中感悟，在感悟中浏览。抓住“哪里使你感应传染颇深？”“哪里能够默示出慈母的密意？”让学生去读，去思虑、去体验感悟；学生读懂了措辞文字背后的内容，体味到了母亲挣钱的艰难，体味到了慈母情深，也感悟到了作者对母亲的那份孝心、那份恭顺。
3、抓住关头词，感悟文中的密意
例如在理解“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神倦怠的眼睛受惊地望着我，我的母亲……”这段话的时辰，我是这样来设置问题的：你看到母亲的背是若何的背？在你的记忆傍边，母亲的背是若何的？转过身来，你看到的是一张若何的脸？母亲曾有一张若何的脸？一双眼睛受惊地望着我，我看到的'是一双若何的眼睛？在我的记忆中，母亲的眼睛是若何的？这样剥丝抽茧式的问题把学生带到了自己的现实糊口场景中，让学生再读课文的时辰如同身临其境让学生发自心里的贯通和打动，学生情动而辞发，遭到传染并与作者梁晓声发生共识，对自己母亲的感谢感动打动之情油可是生。
存在的问题和不足：
评价的措辞不是很丰硕等。在往后的教学中，我将不竭反思，不竭成长！
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