《路旁的橡树》教学反思精选15篇
身为一名人平易近教师，我们的工作之一就是课堂教学，写教学反思能总结我们的教学经验，那么写教学反思需要寄望哪些问题呢？下面是小编清理的《路旁的橡树》教学反思，但愿能够辅佐到巨匠。
《路旁的橡树》教学反思1
今天上午上《路旁的橡树》一课时，我想先让学生熟读课文后再授课文内容，这样上的课堂不会太荒僻，因为在这之前，我曾自己把课备好了，健忘让学生熟读课文了，甚至于课堂上举手回覆问题的凤毛麟角，所以，我这节课我先让学生熟读课文，当我走到班级里进修最差的王少峰同窗的跟前时，发现他只是嘴唇动可是没声音，我感应很稀少，就俯下身子对他说：“你能给我读一遍吗？”迫于教员的威严，他惶惑不安的读着，当碰着不熟谙的生字时辰就跳畴昔。一个生字还好说，可是一句话里好几个不熟谙的字，他就不措辞了。我想这就是为甚么只是嘴唇动而没声音。从他的眼神中我可以看出他想学，可是自己却不会，因而我就识趣让他当全班的教员，我当他的教员，我读一遍，他读一遍，然后学生跟他读一遍，让他找到自年夜。
在板书的时辰，我以简笔划的`形式来授课文，这样学生等闲理解，当我画出高峻的橡树的时辰，有个学生说教员画的像棉花糖，那时我心里想凑合看吧，只要知道是甚么就好了，可当我问到“甚么样的橡树”时辰，阿谁学生却真的说“棉花糖的橡树”那时全班哈的一声全笑了，我的脸一会儿红了，此刻想想简笔划对教员来讲也长短常首要的。
《路旁的橡树》教学反思2
【教学片段】
人教版小语第六册第８课《路旁的橡树》。这是一篇略读课文，讲述的是一棵粗壮、刚毅、耸立的橡树的故事。在南北两座除夜城市之间
，预备建筑一条公路。在公路理当迟误畴昔的处所，工人们碰着一棵高耸立立的橡树。它粗壮、刚毅、耸立，就像草原的斥候一样。为了保
护这棵橡树，巨匠游移往后抉择为橡树让道，因而原本像箭一样笔直的公路在这儿盘曲成了马蹄形。这个故事，默示了人们对一草一木的珍惜，歌咏了工程师和筑路工人的环保意识。
教学本课时，我设计了一个写话操练。读完全个故事后，我让孩子们写写心里的话。可以对自己说，也能够对工人们说，也能够对橡树说。写完后小伴侣们最早交流。有的说“工人叔叔，你们有一颗高尚的心，我代表橡树感谢感动你！”有的说“我们理当和除夜自然协调共处。”
有的说“我们只有一个地球，我们理当爱护保重地球上所有的动物和植物。”我的脸上露出了笑脸，一次小练笔既操练了学生的写话能力，又使环保意识获得潜移默化地渗入，人文性和工具性完美的连络，这不是语文教学的最高境地吗？“教员，我说的跟他们都纷歧样！”正在暗暗自得之时，一个小伴侣自高奋勇地站起来讲，“我想对除夜橡树说：除夜橡树呀，你长得可真不是处所呀！你长在哪儿不成啊，为甚么刚好长在这儿呢？害得原本笔直的公路变得曲盘曲委盘曲的。”此言一出，举座哗然。教室里闹嚷嚷一片。
为了尽快让他们舒适下来，我反问孩子们：“你们感应传染除夜橡树有没有长错处所？”有一部门孩子如出一口地说：“没有！”我说：“除夜橡树长在原本就属于它的处所，无所谓对与错。你之所以会感应传染它长错了处所，那是因为你习习用人类的目光去权衡一切。这是不合错误的。”这时辰，此外一名学生“刷”地站起来，回嘴道：“教员，我认为他的说法也是对的！你上次给我们讲《勇于为“坏蛋”措辞的人》这篇文章时不是说过，看问题的角度纷歧样，谜底就纷歧样。我认为只是角度不合而已。从人类的角度看，它切当长错了处所。”
我没想到这孩子会拿我说的话作为刀兵向我挑战，我打动地回嘴道：“我不能赞成你的不美观不美观概念。恰是因为我们人类永远都是从自己的角度解缆看待问题，自感受是除夜自然的主宰，随心所欲地乱砍乱伐，造成洪水泛滥，土地沙化；随心所欲地排放废气，倾倒垃圾，导致气象恶化，瘟疫横行。莫非我们获得的教训还不够吗？”这时辰，良多若干良多若干好多孩子都来拥戴：“对呀，我们假定乱砍乱伐，除夜自然就会报复的。”“我们不是
学过《一个小村子的故事》吗？因为人们乱砍树木，最后洪水把村子都冲走了。”阿谁向我挑战的学生脸红了，欠好意思地坐下了。
【教学反思】
1、要闪现人文内在的陶冶传染浸染
当听到学生说“除夜橡树呀，你长得可真不是处所呀！你长在哪儿不成啊，为甚么刚好长在这儿呢？害得原本笔直的公路变得曲盘曲委盘曲的
。”我的第一反映就是这孩子若何能写出这样的话，把课堂的空气都给搅乱了。因而，我直截了当地否认了他：“这是不合错误的。”当我的不美不美观
点遭到学生质疑后，我又满腔怒火，义正词严，把学生作为辩说对手。粗莽地、判定地否认孩子的不美观不美观概念，把自己的不美观不美观概念强加给他们。这类暴
风骤雨式地浇灌，学生真的能领受吗？新课标指出，理当正视语文的陶冶传染浸染。语文课事实不是政治课，它理当是和风细雨式地津润，
让人文关心如同春风掠面，春雨入土。所以我们理当站在孩子的角度去看问题，想问题，连络措辞的进修让人文关心获得有用地渗入。假定
我这样做，或许“意外”就会转为“猜想傍边”了。我们无妨让镜头回放，然后从头设想“剧情”。
一个孩子站起来讲：“我想对除夜橡树说：除夜橡树呀，你长得可真不是处所呀！你长在哪儿不成啊，为甚么刚好长在这儿呢？害得原本笔
直的公路变得曲盘曲委盘曲的。”
教室里一会儿闹嚷嚷的。
我示意孩子们静下来。我问阿谁孩子：“你为甚么这么想呢？你是不是是出格但愿这条公路是笔直、宽广、斑斓，像箭一样横贯南北？”
阿谁孩子点颔首。
我再问其他孩子：“你们但愿有这样一条公路吗？”
孩子们如出一口地说：“是的！”
然后，我又问：“那么那时的筑路工人，他们但愿有这样一条公路吗？”
孩子们说：“是的.。”
我又问：“你从课文哪些处所看出来？”
然后，孩子们最早念书、构和。从工人们最早的但愿，到后来的游移，字里行间，处处可以体味到工人们比我们更但愿有一条笔直、宽
阔、斑斓的公路。
然后，我又问：“工人叔叔是何等但愿建筑一条笔直、宽广、斑斓的公路啊，可他们最后做出了若何的抉择？”
孩子们回覆：“工人们抉择为橡树让道，把公路建筑成马蹄形的。”
因而我再问适才阿谁孩子：“假定你就是一名筑路工人，你赞成这个抉择吗？”
2、要给学生真实的人文关心
当一个男孩义正词严地站起往返嘴教员时，我直觉的反映就是陆续串连珠炮似的反问，直到孩子瞠目结舌，红着脸欠好意思地坐下。你
认为下次碰着一样的气象，他还会这样做吗？其他的孩子还敢这样做吗？
假定，那时我能说一句：“你真是一名英勇的男孩，勇于向教员挑战。而且还知道用‘以子之矛，攻子之盾’的战术，果真是年夜智年夜勇
啊。你说得没错，看问题的角度不合，谜底就会不合。不外，不是所有的角度看问题都是切确的……”你想，那男孩会是若何的神采？
在课堂上，当教师的权威遭到挑战时，你是用宽容、赏识目光去看待，仍是感应气忿与不屑呢？这些激情与反映都跟你自己的人文素养
慎密慎密亲密相关。教师要有善解人意的心灵，要有宽广无边的肚量襟怀胸襟，要让学生不时处处体味到教员对他的关心。简单地说，课堂上闪现人文关心，
不单要重“言传”，更要重“身教”。
《路旁的橡树》教学反思3
《路旁的橡树》是一篇略读课文，课文首要讲筑路工人们在建筑一条公路，在这条路理当迟误畴昔的处所耸峙着一棵橡树。几年畴昔了，这条笔直的公路在一个处所盘曲成马蹄形，人们都赞叹筑路的人有一颗高尚的心。我班学生已根底学会了自己浏览的编制，因为有了前一课《一个小村子的故事》的铺垫，我感应传染我班学生对这课的进修理当是很轻松，所以我要肄业生应用学过的浏览编制，自力浏览，交流合作，读懂课文。本课重点在于理解“筑这条路的人必定有一颗高尚的心”这句话的寄义，并成立气象呵护意识。所以进修课文时，选用了自读——选读——质疑——解疑等编制，促使学生生生互动起来，既培育了学生的浏览能力，又使学生遭到了环保教育，培育了学生爱护保重树木、爱护保重自然、爱护保重人类保留气象的思惟激情。
我经由过程发问前一课的常识导入了新课，再经由过程播放课件把学生的寄望力引向像树，经由过程寻觅课文中描述橡树的句子：“在这条路理当迟误畴昔的处所，耸峙着一棵高高的橡树。它是那么粗壮、刚毅、耸立，就像草原的斥候一样。”启发学生自己想象这棵橡树的外形，说嗣魅这棵橡树的特点，请一名同窗上台画出他心目中的这棵耸立、高峻的橡树，全班同窗再加以改良和填补。至此一棵披发着勃勃生气的橡树耸峙在同窗们的面前，巨匠对橡树的快乐喜爱之情油可是生。
其次经由过程过往人们的评价：“筑这条路的人必定有一颗高尚的心。”让孩子们联系糊口现实理解甚么是“高尚”的根底上，思虑：过路酬报甚么说筑路人有一颗高尚的心？从课文的'甚么处所能感应传染到筑路人那颗高尚的心？让学生在筑路人如斯保重一棵树这类不服常的步履中，在对生命的尊敬中，在对气象的呵护中，深深感应传染和体味筑路人那颗高尚的心！整堂我以学生为主体，学生自读，提出问题，巨匠解疑课堂很是的活跃，课堂上把质疑——寻疑——解疑的自动权都交给了学生。使学生很快的理解了“筑这条路的人必定有一颗高尚的心。”
学生经由过程寻觅高尚的步履和高尚的心灵，深切进修课文的措辞，从措辞中体味、感悟，获得和作者一样的激情。同时经由过程对文本的个性解读，实现与文本的交流、对话。而当令加进对修路工程的体味，从头的视角感应传染，加深对筑路酬报呵护橡树而做出的各类全力和牺牲的体味。最后经由过程与《一个小村子的故事》进行对比，加倍凸起工程师和筑路工人强烈的环保意识。
最后由《路旁的橡树》激起学生对随便破损森林的思虑，由破损森林造成水土流失踪踪的问题激起对环保问题的关注；再连络我市睁开的三创一办的勾当让学生进行了课外迟误很好的对学生进行了环保教育。
《路旁的橡树》教学反思4
本课重点在于理解“筑这条路的人必定有一颗高尚的心”这句话的寄义，并成立气象呵护意识。所以进修课文时，选用了自由读――默读等编制，使学生互动起来，既培育了学生的浏览能力，又使学生遭到了环保教育，培育了学生爱护保重树木、爱护保重自然、爱护保重人类保留气象的思惟教育。
在教学中，一最早我就把学生的寄望力引向像树，介绍体味橡树的外形特点、成长气象和价值浸染。让学生在课文里找出有关描述橡树的外形特点、成长气象和价值浸染。再寻觅课文中描述橡树的句子：“在这条路理当迟误畴昔的处所，耸峙着一棵高高的橡树。它是那么粗壮、刚毅、耸立，就像草原的斥候一样。”启发学生自己想象这棵橡树的外形，说嗣魅这棵橡树的特点，接着在黑板上画这棵耸立、高峻的橡树，至此一棵披发着勃勃生气的橡树耸峙在同窗们的面前，巨匠对橡树的快乐喜爱之情油可是生。
其次经由过程过往人们的评价：“筑这条路的人必定有一颗高尚的心。”让孩子们联系糊口现实理解甚么是“高尚”的'根底上，思虑：过路酬报甚么说筑路人有一颗高尚的心？从课文的甚么处所能感应传染到筑路人那颗高尚的心？让学生在筑路人如斯保重一棵树这类不服常的步履中，在对生命的尊敬中，在对气象的呵护中，深深感应传染和体味筑路人那颗高尚的心。
《路旁的橡树》教学反思5
《路旁的橡树》是一篇略读课文，是闻名教育家苏霍娒林斯基写的。《路旁的橡树》讲述的是一棵粗壮、刚毅、耸立的橡树的故事。在建筑公路的过程中，工人们碰着一棵高耸立立的橡树，为了呵护这棵橡树，筑路工人与工程师经由精心设计，在不改变筑路筹算的前提下，使公路在橡树边拐了一个马蹄形的弯儿，既保住了这棵橡树，又完竣的完成了筑路筹算。课文措辞简单，情节简单，经由过程泛泛小事，不服常的措置编制，传染学生，增强环保意识。
课上，我让学生自读课文，完成两个进修方针。1、同桌互读课文，小组合作解决不熟谙的字，不理解的词和迷惑的问题。小组没法解决的`提出来全班解决。2、想想课文写了一件甚么事。
让学生遵循工作成长的“启事、经由、功能”来梳理文章的线索，最后让学生说课文讲了甚么事，总结出全文的首要内容。并告之归纳综合文章首要内容可以遵循描述顺次，出格是写事的文章，可以抓住工作“启事、经由、功能”来归纳综合。学生掌控气象不幻想理当给学生构和的时刻下场会好一些。
对略读课文，若何做才能更好地闪现学生的主体性，培育学生自立进修的能力，需要进一步试探实践。
《路旁的橡树》教学反思6
《路旁的橡树》课文措辞简单，情节简单，经由过程泛泛小事，不服常的措置编制，传染学生，增强环保意识。以下是我教授此课后的几点感应传染：
1、留足空间实现多元解读
一最早，让学生质疑，他们对高尚一词不太理解，经由过程研读课文，体味工程师心里复杂的思惟斗争，出格是理解他假定选择砍去橡树，也一样可以获得歌咏或获得更多的歌咏，但最后却作出了这样的选择，让学生知道，在通俗小事中，在矛盾挣扎中，能让好的思惟占优势就是一种高尚。在教学过程中，几回再三地闪现课文的最后一段，让“高尚”一词在学生的心灵上打上深深地烙印，把这类环保意识落实到自己的步履中去。
2、人文性与工具性并举
在指导学生抓住文中重点的文句，体味人物的心理勾当，夸姣的步履时，除让学生感应传染他们品质的高尚，还不失踪踪机缘地放置一些措辞操练。看着这个盘曲的马蹄形进行措辞操练，让学生想象风中的橡树在跟人们说些甚么，这样的操练既让学生体味到这像箭一样笔直的公路上，这独一的马蹄形的弯，明示了筑路工人高尚的心灵，又让学生在措辞操练中，锤炼了文字的切确性，提高了措辞文字的应用能力。
3、联系糊口拓展语文外延
《语文课程尺度》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践能力，而培育这类能力的首要道路也应是语文实践。”这就要求我们教师把学生的视野引向宽广宽除夜奔放的'糊口课堂，让学生感应传染糊口，在糊口中进修语文，堆集丰硕的糊口经验。是以，在学完课文往后，我让学生体味身边呵护气象或破损气象的事例，把学生的视野从语文之河引向宽广宽除夜奔放的糊口之海。
当然自己很全力，想离完美更近一些，但回头审阅自己的课堂，还存在着一些不足：
１、在理解课文时，过于正视了对文本的解读，却轻忽了朗读的操练，如工程师与筑路工人默然不语时的排场，假定能让学生经由过程朗读加深体味，下场可能会更好。
2、这是一篇略读课文，但自感罢休不够，教员扶得还较多。对略读课文，若何做才能更好地闪现学生的主体性，培育学生自立进修的能力，需要进一步试探实践。
《路旁的橡树》教学反思7
今天，我教学了《路旁的橡树》这篇课文。这是人教版第六册教材第二组的一篇课文，是闻名教育家苏霍娒林斯基写的。考虑到在一节课里要完成教学内容，我为孩子们选择了这篇斗劲短小简略单纯的课文。当然列位率领和前辈们给了我良多鼓舞鼓舞激励的话语，但我想起莎士比亚的一句话：保留自己的剖断！教员们为了鼓舞鼓舞激励我才尽可能说益处，我自己知道，在教学实施过程中，有一些遗憾。这只能声名，我的临场应变能力还不够强，现场调控能力还有待增强，而思虑和实践是走向成熟的捷径。
我想假定能把自己授课的过程全数摄下来，以傍不美不美观者的角度去审阅的话，必定会更清楚地看到自己的不足。在教学中最除夜的问题就是：若何落实学生主体地位，真正做到顺学而导。
学生在课堂上的反映有良多处所都和我原本预感的纷歧样的。每小我对文本的理解是多元的，因人而异的。这就抉择教师必需活络地觉察他们的思惟过程，从扑朔迷离的信息中提炼最值得切磋的教学问题，率领学生在文本中走个往返，指导他们经由过程自己的揣摩、感悟、体验、想象去解决心中的问题，把学和教、预设和生成有机地通顺贯通在一路，不管“风筝”飞良多远，“线”永远在教员的手中。在教学中，我原想以中心打破法来指导学心理解全文，可是，因为疏漏了让学生说感应传染的环节，自然引不到中心句去。而且从学生浏览的心理纪律上来看，学生更苍莽的不是最后一句，而是写工程师和工人们默然的话。在对学生学情的估量和实时调剂策略上，我较着窘蹙教学机智。我想
在切磋“工人们和工程师为甚么感喟”这个问题前，仍是理当先让学生解决“马蹄形”是甚么外形，从而对课辞意思有一个初步的归纳综合和体味。在引出“有需要让树，仍是把树砍了吧？”这个问题，就更能有用地激起学生的.辩说思惟，更有欢兴奋乐喜爱地去念书。
是以，教学是要充实预设的，一样的教学内容，到不合的班级去教，过程也是纷歧样的，教师最要紧的是现场矫捷的调控能力。在细节上，还有良多短处，好比一最早自己也有些首要，声名贫窭实践锤炼的经验；对多媒体课件的操作不够矫捷，导致不谨严把后面一张幻灯片提早放了出来；对时刻的节制不够完美，导致教学闪现了拖堂的短处，又让学生发问，使教学又终点回到了起点；书的设计当然斗劲有新意，可是那时考虑到时刻，漏了几个小部门，还有，课堂中的构和过于形式化，没有达到预期的下场。我想假定继续改良，或许下场会更好一些。
总之，在辛劳的过程里，我们会获得自我的晋升，弄课题、上课都是一样。我想起一个伴侣的话：“做一棵会思虑的芦苇”吧！在过程里，我们感应传染着欢愉！同时我也要感谢感动打动我们这个团结协作的除夜集体，感谢感动打动你们的指导。
《路旁的橡树》教学反思8
《路旁的橡树》是人教版三年级下册第8课内容。此文是第二单元的一篇略读课文。讲述的是“工人们在建筑公路时，发现一颗粗壮、刚毅、耸立的除夜橡树耸峙在路基的中心。为了呵护橡树，工人们与工程师经由精心设计，在不改变筑路筹算的前提下，是公路在橡树边拐了一个马蹄形的弯，既呵护了橡树，又完竣的完成了筑路筹算”的故事。默示了人们对草木的珍惜，歌咏了工程师和筑路工人的气象呵护意识强。
本文措辞简单，情节简单，所反映的人们的步履很是高尚。选编的意图是在读懂课文的根底上，连络糊口现实培育学生的环保意识。
这是一篇略读课文，我要肄业生应用学过的浏览编制，自力浏览，交流合作，读懂课文。本课重点在于理解”筑这条路的人必定有一颗高尚的心“这句话的寄义，并成立气象呵护意识。所以进修课文时，选用了练读——选读——质疑——议读等编制，促使学生生生互动起来，既培育了学生的浏览能力，又使学生遭到了环保教育，培育了学生爱护保重树木、爱护保重自然、爱护保重人类保留气象的思惟激情。
整堂课我指导着学生自己将课文读懂、读活，尽可能避免分化教材，课堂上把质疑——寻疑——解疑的自动权都交给了学生。环抱课文的`重点和中心句”筑这条路的人必定有一颗高尚的心“，让他们几回再三去读，去体味。学生经由过程寻觅高尚的步履和高尚的心灵，深切进修课文的措辞，从措辞中体味、感悟，获得和作者一样的激情。同时经由过程对文本的个性解读，实现与文本的交流、对话。
《路旁的橡树》教学反思9
我们都知道《课标》中对略读课文的教学要求是粗知文章除夜意，《教参》中也了了强调，略读课文，在编制上教师要加倍罢休，首要靠学生自己把课文读懂，即便有些问题没有完全弄清楚，也能够留着尔后解决。
在教学中我也清楚这些，但对其精髓可能仍是没体味除夜白，当学生思疑的时辰总想辅佐，上着上着也就把略读课上成了精读课。就在前几天第一次试教中也闪现了这类气象，因而我们校长和主任就给我支了一招，说你可以遵循导读中的问题设计一张测试卷在不加重学生承担的气象下让学生自力完成，这样既做到罢休，又真正培育了学生自立进修能力，切当有事理，但能行吗？抱着试试看的立场我又进行了第二次试教，没想到真的可以，给我最较着的、有别于精读课的感应传染是我可以罢休了。
在今天的课堂上巨匠也能看到，美尽是学生在交流自己的心里感应传染，在当真地看待这张卷。而且经由几回试教后，让我体验到了这张卷有他怪异的.优势，就是在有限的时刻内在评价的介入下，我们能够摸清学生对问题的理解水平，还有那些个同窗不成；学生对前几课精读课文中进修编制的掌控应用气象也能有个切确的体味，同时能检测出我们在前几课精读教学中存在的问题。当然在教学中必定还有良多不足，但愿在坐的列位教员可以或良多提珍贵定见。
《路旁的橡树》教学反思10
《路旁的橡树》是第二单元的一篇略读课文，课文讲述的是人们在筑路的过程中设法呵护一棵粗壮，刚毅、耸立的橡树的故事。故事所吐露的是人们对气象呵护意识的增高，内容简单，学生完全可以自立浏览体味文章的首要内容和所表达的思惟内容。在教学本课时，我指导学生应用学过的浏览编制，尽可能罢休学生自立进修，此外，对文中文中描述橡树的模样和公路盘曲成马蹄形则指导学生细细品读，感应传染作者的细腻的描述。
首先，让学生经由过程读课文说一说课文首要写了一件甚么事？这也是课前导读指导学生浏览的了了要求，我让学生用自己快乐喜爱的编制读课文，能够说一说课文首要写了一件甚么事？学生读完课文，除夜多能够说出课文首要写筑路工酬报了保住橡树而绕开树铺路的故事。可是他们不能这么精练地归纳综合，当然，这还要学生进一步操练才能达到，可是我又指导学生还理当再说出遭到人们奖饰这层意思，应为这也是文中的内容所反映出来的首要的意思。也就是说，我们在总结课文的首要内容时，既要抓住首要的还要寄望课辞意思的完全性。
在指导学生进修作者描述橡树的模样时，我寄望指导学生要图文连络，体味橡树的粗壮、刚毅、耸立，而且进一步指导学生体味这棵橡树和斥候的近似性，进一步感应传染这棵橡树给草原带来的视觉美，也为下文感应传染筑路工人和设计师为保留这份美而做出改变的`心灵美加深体验。
不足的处所，本课教学对常识点的操练不够，好比，对扩写句子没有连络后面的语文场地中的我的发现进行操练，下次，海英寄望常识的连贯性。
《路旁的橡树》教学反思11
今天，我上了《路旁的橡树》这篇课文。这是人教版第六册教材的课文，是闻名教育家苏霍娒林斯基写的。考虑到在一节课里要根底完成教学内容，我为四年级的.孩子选择了这篇斗劲短小简略单纯的课文。当然评课的教员给了我良多鼓舞鼓舞激励的话语，但我想起莎士比亚的一句话：保留自己的剖断！教员们为了鼓舞鼓舞激励我才尽可能说益处，我自己知道，在教学实施过程中，有一些遗憾。这只能声名，我的临场应变能力还不够强，现场调控能力还有待增强，而思虑和实践是走向成熟的捷径。
我想假定能把自己授课的过程全数摄下来，以傍不美不美观者的角度去审阅的话，必定会更清楚地看到自己的不足。在教学中最除夜的问题就是：若何落实学生主体地位，真正做到顺学而导。
学生在课堂上的反映有良多处所都和我原本预感的.纷歧样的。每小我对文本的理解是多元的，因人而异的。这就抉择教师必需活络地觉察他们的思惟过程，从扑朔迷离的信息中提炼最值得切磋的教学问题，率领学生在文本中走个往返，指导他们经由过程自己的揣摩、感悟、体验、想象去解决心中的问题，把学和教、预设和生成有机地通顺贯通在一路，不管“风筝”飞良多远，“线”永远在教员的手中。在教学中，我原想以中心打破法来指导学心理解全文，可是，因为疏漏了让学生说感应传染的环节，自然引不到中心句去。而且从学生浏览的心理纪律上来看，学生更苍莽的不是最后一句，而是写工程师和工人们默然的话。在对学生学情的估量和实时调剂策略上，我较着窘蹙教学机智。我想在切磋“工人们和工程师为甚么感喟”这个问题前，仍是理当先让学生解决“马蹄形”是甚么外形，从而对课辞意思有一个初步的归纳综合和体味。在引出“有需要让树，仍是把树砍了吧？”这个问题，就更能有用地激起学生的争辩思惟，更有欢兴奋乐喜爱地去念书。
是以，教学是要充实预设的，一样的教学内容，到不合的班级去教，过程也是纷歧样的，教师最要紧的是现场矫捷的调控能力。在细节上，还有良多短处，好比一最早自己也有些首要，声名贫窭实践锤炼的经验；对多媒体课件的操作不够矫捷，导致不谨严把后面一张幻灯片提早放了出来；对时刻的节制不够完美，导致教学闪现了几十秒的多余时刻，又让学生发问，使教学又终点回到了起点；对板书的设计当然斗劲有新意，可是那时考虑到时刻，漏了“协调画卷”这几个词，我想假定加上，或许下场会更好一些。
总之，在辛劳的过程里，我们会获得自我的晋升，弄课题、上课都是一样。我想起一个伴侣的话：“做一棵会思虑的芦苇”吧！在过程里，我们感应传染着欢愉！同时我也要感谢感动打动我们这个团结协作的除夜集体。
《路旁的橡树》教学反思12
本篇课文的作者是苏联教育家苏霍姆林斯基。课文首要讲筑路工人们在建筑一条公路，在这条路理当迟误畴昔的处所耸峙着一棵橡树。几年畴昔了，这条笔直的公路在一个处所盘曲成马蹄形，人们都赞叹筑路的人有一颗高尚的心。
本文可分为三部门。
第一部门(第1自然段)讲从北方到南方的两座城市之间，人们筹算建筑一条公路。
第二部门(第2～7自然段)讲在筑路理当迟误畴昔的处所，耸峙着一棵橡树。工程师走到离橡树100米的处所，把楔子打进了地里。
第三部门(第8、9自然段)讲几年畴昔了，这条笔直的公路在一个处所盘曲成马蹄形。坐车的人赞叹筑路人有一颗高尚的心。
1．读课文，想想这条笔直的公路为甚么在一个处所盘曲成马蹄形。
2．体味筑路工人呵护橡树、呵护植物的高尚的心。
3．培育学生思惟能力。
第一课时
1、导人新课。
1．筑路工人们正在建筑一条公路。倏忽，他们停了下来，这是若何回事呢?
2．板书课题：路旁的橡树。
2、初读课文。
1．轻声读课文，寄望读准字音。
2．画出不理解的`词语，或连络上下文理解词义。
3．提出自己的疑问。
3、搜检自学气象。
1．指名读课文，更正易渎错的字音。
宽广()
耸立()
楔()子
2．理解词语。
迟误：延迟，伸展。
耸立：竖立而耸立。
繁重：分量除夜；水平深。
求全：攻讦指摘。
高尚：道德水平高。
默然不语：不措辞。
3．提出自己的疑问。
(这条笔直的公路为甚么在一个处所盘曲成马蹄形?工程师和工人们都不措辞，他们心里想甚么?文中闪现两次感喟，各是甚么意思?为甚么人们赞叹筑路人有一颗高尚的心……)4、再读课文，思虑同窗提出的问题。
第二课时
1、导人新课。
这节课，我们遵循顺次来解决同窗们提出的问题。
2、指导浏览第二至七自然段。
1．自读课文第二至七自然段，思虑：这条笔直的公路为甚么在一个处所盘曲成马蹄形?。
2．画出描述橡树的句子，读一读。
(在这条路理当迟误畴昔的处所，耸峙着一棵高高的橡树。它是那么粗壮、刚毅、耸立，就像草原的斥候一样。)
3．看到这样一棵高高的橡树，筑路人有甚么反映呢?
(①工人们停了下来，把排水管放在地上。②工程师向工人们走来，他甚么话也没对工人们说。工人们也默然不语。)
4．对上面的第二句话进行发问：工程师心里在想甚么?工人们心里又在想甚么?学生分组构和。
(这么一棵粗壮、耸立的橡树，伐了它，真是可惜。有没有其他的编制呢?)
5．出示句子。
工程师为——叹了口吻。
工人们为——叹着气。
6．体味工程师的话：此刻谁也不会求全我们了”的意思。
(我们不会因为完成不了筑路使命而遭到上级率领的求全，也不会因为砍伐了橡树遭到路人的求全。)
3、指导浏览第8、九自然段。
1．默读课文第8、九自然段。
2．思虑：人们赞叹筑路人有一颗高尚的心说了然甚么?(赞叹筑路人呵护橡树、呵护植物的爱心。)
4、再读课文，说说你读后的设法。
《路旁的橡树》教学反思13
《路旁的橡树》是一篇略读课文，讲述的是一棵粗壮、刚毅、耸立的橡树的故事。在建筑公路的过程中，工人们碰着一棵高耸立立的橡树，为了呵护这棵橡树，筑路工人与工程师经由精心设计，在不改变筑路筹算的前提下，使公路在橡树边拐了一个马蹄形的弯儿，既保住了这棵橡树，又完竣的完成了筑路筹算。课文措辞简单，情节简单，经由过程泛泛小事，不服常的措置编制，传染学生，增强环保意识。
初读课文归纳综合首要内容时，我成心指导学生对工人与工程师措辞进行感悟，但学生们出生避世了此外一个超卓。一个学生说课文首要讲工程师和工人们为了不砍橡树，就把公路修成了马蹄形。这时辰此外一个学生暗示否决，他认为工程师想砍树，是在工人们的影响下才回心转意的。我感应传染这是一个很好的进修契机，因而我向学生体味他们的不雅概念。有七八个孩子赞成后者。因而我让孩子们细心读课文，找到自己的遵循。孩子们找的很当真，纷歧会，他们就火烧眉毛地举起来了。认为前者的孩子首先找到的遵循是"工程师说:"筹算是不成以改削的."声名他认为筹算是最首要的,意思是要砍失踪踪橡树。马上就有孩子回嘴：“请读这一句：他悠长地看着筹算，然后把目光转向橡树，叹了口吻。假定他想砍失踪踪橡树，还会悠长地看橡树吗？说良多好。我马上对孩子们说：“读读这一句，想想他在想甚么？”一个孩子说:"他在想筹算是不能改削的."此外一个孩子说:"他在游移."一个孩子说:"他不知道该若何办."这时辰一个孩子站起来讲:"他不想砍失踪踪橡树,也不想改削筹算,正在不知道若何办的.时辰,工人们的话让他做了抉择."因而我们又一路读了这两段.孩子们必然了这类设法.因而我们看他们这样做获得了若何的功能,一个孩子提出甚么是高尚的心.良多孩子自动举手回覆了他的问题.然后我们再回到课文中,让孩子们找出哪些句子能默示他们的高尚,孩子们很快找到了,而且谈到了自己的体味.在理解的根底上激情朗读了句子.孩子们强烈强烈热闹地构和着，我微笑地听着他们的不雅概念。一个个首要的句子就在他们的辩说下轻松地解决了，最后孩子们告竣了共识：工程师也有一颗仁慈的心。 这篇课文就在孩子们的朗读感悟中学完了，巨匠都感应传染很轻松。字词也没有象原本那样查资料的编制来理解，而是溶入了每小我的心中。
《路旁的橡树》教学反思14
今天讲《路旁的橡树》。
先要肄业生高声朗读课文，说说本文写了一件甚么事，学生说得都很具体，像是在复述课文，我对学生说：“最聪明的孩子是把文章能读成一句话。”良多学生再次思虑，一次次的精练，事实下场我们一路把课文的首要内容总结了出来。
接下来，我们抓住课文的最后一句话“建筑这条路的路必建都有一颗高尚的心。”来理解课文内容。我提醒同窗们从文中找到出处来声名这句话，同窗们理解得斗劲好。良多同窗找到了文中工程师和工人的对话。
“筹算是不成以改削的。”工程师说。
“橡树叶也不成以砍。”工人们说。
讲到这里时，我想起了王松周教员措置的一课，应用对话对内容进行沉思虑。我问同窗们：我当工程师，谁来当工人们？我们来表演一下这句话。同窗们伎痒，小宏站起来了。下面是我们的对话。
“筹算是不成以改削的`。”“橡树也不成以砍。”
“路必定要继续修下去。”
小宏不知若何回覆了，受惊的看着我，我懂她的意思，教员，书中没有这样的话呀。
我笑了起来。问谁能继续和我对话。细雨站了起来。我们又进行了下面的对话。
“筹算是不成以改削的。”“橡树也不成以砍。”
“路必定要继续修下去。”“橡树也必定要呵护。”
“路必定要修通。”“橡树决不能砍。”
“若何办呢？”“可以转弯呀”
说到这里时，我除夜白同窗们是遵循后面的内容来讲的，但工人们一般不会拿出方案，因为起抉择浸染的是工程师，我这样指导，你这样说“相信你会有编制的。”这样说更合理。
在我们两人对话时，同窗们的欢兴奋乐喜爱很是高涨，有人帮着细雨说，有酬报细雨加油。我不美观不美观不雅察看了一下，所有的同窗都介入了进来。
课堂的预设很是关头，课堂上的生成更令人兴奋。
《路旁的橡树》教学反思15
教学方针：
1、能借助拼音切确、流利地朗读课文。
2、能掌控文章首要内容，能抓住重点句子来体味路人高尚的心。
3、能从筑路工人和工程师的步履中遭到启发，增强自觉呵护生态气象的意识。
教学重点：
体味人们为呵护橡树而闪现出一颗高尚的心，为呵护气象做出自己的全力。
教学预备：
1、学生预习课文，翻阅词语手册。聚积五个描述树木的成语和词语。
2、教师课件建造。
讲授课时：略读课文1课时
教学预设：
前置操练
（投影）这是一棵橡树，你看到了若何一棵橡树？你能用昨天聚积的词语来讲一句吗？
学生聚积少时可以出示教员聚积的描述树木的词语。
1、词语介入，感应传染生气
1、你知道文中是若何描述这棵橡树的吗？（投影出示）
2、情境导入：这么美的橡树啊，可惜它长的不是处所——长在了马路旁边。此刻要在这儿修公路，这棵树盖住了去路，这棵橡树的命运若何呢？今天我们一路来感应传染一篇令人打动的文章《路旁的橡树》。（板书课题）
2、初读课文，整体感知
1、自由读课文2遍，读准字音。（出示重点词语自读）
2、指名读，师生一路正音。
3、说文章首要讲了一件甚么事。
4、找找文章的中心句。
3、抓住重点，构和交流
齐读最后一段，发问：这里高尚的心指的是甚么呢？课文哪些语句闪现人们有一颗高尚的心呢？边念书边找按照，从人物的措辞、步履、神志等入手。全班构和交流。
1、情节1：碰着橡树，遏制埋排水管。
A交流：在想甚么呢？（树美有生气）体味神采——震动。B指导句子朗读清脆。
2、情节2：他们默然，工程师悠长地看着筑路筹算，然后把目光转向橡树，都感喟。
A交流：他们默然各是甚么启事呢？体味神采——游移、纠结。B、指导语速要舒缓、腔调要略显下降。
3、情节3：一组对话。筹算不能改削——橡树也不成以砍。
A交流。猜猜他们措辞时的语气，为甚么？体味神采——舒适对打动。B指导朗读。
4、情节4：工程师设编制，绕开橡树修路，事实下场路呈马蹄形。
A从措辞、动作和工作功能来体味，抓住轻声体味神采——放松。B指导朗读。
总结：对一棵树，如斯保重，这不是泛泛的步履，这是对气象的呵护，对生命的尊敬，怎能不说筑路人的心是高尚的心呢！他们呵护橡树的步履美尽是自觉的，呵护气象、人与自然协调相处成为人们心里深处的一种意识。
4、环抱主题，晋升意识
1、学了课文，巨匠对气象呵护，保重树木必然有良多话要说。教员选择了主题，你试着把你的'设法融入到小练笔中去。
投影出示：
A橡树就这样被保住了，假定你是橡树，会对筑路人说些甚么？从橡树的角度来讲这个故事，寄望心理的描述。参考问题问题《橡树的自述》。150字
B联系《小村子的故事》，设想有三人逃生到此，看到这棵路旁的橡树，他们会想甚么，说甚么，做甚么。参考问题问题《重建新村子》、《山又绿了》。120字
C几年后，工程师或工人们路过会为此感应欣慰而孤高吗？参考问题问题《不悔的抉择》。80字
2、交流。
3、课外堆集本课好句段，并背诵。
板书设计：路旁的橡树
默示：停工——默然感喟——否决——步履
神采：震动——纠结——剖断——轻松
真爱树木、呵护气象、人与自然协调相处
课后反思：
今天上课，经由李教员的讲评，感应传染在课堂教学中还有良多不足。针对这堂课，理清思绪，做以下反思——
1、朗读水平需要在教员的正视下提高。学生朗读课文不流利，问题不单出在学生自己朗读习惯差，首要仍是教员针对学生在课堂的朗读没有很好的更正，好的理当赞誉，指出好在哪里，让全班跟读进修；读的欠好的，指出问题地址，让这个学生再读，是共性的可以全班更正朗读。
2、归纳综合首要内容需要在教员的点拨下组成。在教给学生根底的归纳综合编制后，（好比一件事就用启事、经由和功能）请几位学生说，教员在说完后要加以评价，哪一点说的好，哪一点还没有说好，哪一点还嫌烦琐。然后再请下一名来批改，一贯到初具规模，除夜致切确，教员没需要必定要遵循自己划定的说法。在要求上适当下降，可以缩短课堂时刻。
3、凸起重点需要教员指导学生抓住细节。在交流高尚的心时，等学生说完句子后，教员加一个问题，问个为甚么，抓住措辞、动作、神志、心理等来体味他们的设法，从而体味神采。直接问神采显得斗劲突兀。
4、操练的设置需要教员整合和取舍。把课外练笔和课堂练笔连络起来，尽可能在课内完成保证质量。问题问题可有难易之分，让学生可以有所选择。
5、环节的过渡需要教员锤炼措辞。各个环节的引入不能很突兀，不能直接把使命闪现。教员需要用精辟而指向了了的措辞来陈述下一步，起到继往开来的浸染。很自然、合理、舒适地过渡到下一个环节。
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