骑牛角逐教学反思(通用15篇)
身为一名人平易近教师，课堂教学是首要的工作之一，教学反思能很好的记实下我们的课堂经验，快来参考教学反思是若何写的吧！下面是小编帮巨匠清理的骑牛角逐教学反思，但愿对巨匠有所辅佐。
骑牛角逐教学反思1
预备着手上新课《骑牛角逐》。上新课前老是担忧学生读欠好课文，学生的朗读能力真是不敢捧场。累就累在刚最早时若何指导学生能在短时刻内获得最好的成效，这样就可以减轻师生承担，皆除夜欢喜。
教师范读后我就教学生分组自学，让每位组长各显神通吧，然落伍行小组赛读，谈谈各自的编制。因为每个学生的朗读水平有所不合，教师不成能一一体味具体气象。把学生分手了，每个组长就可和时辅佐教员掌控第一手资料，进而采纳“领读、帮读、个体读”等不合形式根底读通课文。
第二自然段有四句话，其中前三句都斗劲难读。我领读，学生依样画葫芦，一些同窗口齿不清仍是不能顺遂读通。我觉察三句中都有个成语，常说句不离词，词不离句，我把“乐趣勃勃”、“野性除夜发”、“身手高尚高尚”拎出来领读两遍，然后再读句子，下场就较着良多若干良多若干好多了。为了让学生能在读中有一点感悟，我就分袂描述了三个成语的意思。其中在讲“野性除夜发”时我说：公牛生气发火时很疯狂很短长，就像姚教员有时也会发火。学生都笑了，放松一下也好。可是从善意的笑声中我仿佛感应了点甚么，我想我很有需要弄一个平易近意查询拜访，看看有甚么要改良，以便不时提醒自己。在注释“身手高尚高尚”时我讲了“高空保留”载入吉尼斯的新疆奇人的事，他能在高空中走钢丝，不竭地表演动作，可惜没有具体的图片和资料，常识到用时方恨少啊。还好，学生都懂了“身手高尚高尚”。在泛泛工作中，教员要处处做个有心人是不等闲的。学生再次读文时已经是声情并茂，读到“全场响起了强烈强烈热闹的`掌声”时我带着巨匠一路兴起了掌，掌声强烈强烈热闹。
第三段是讲了一个小姑娘给骑手献花时问他若何没从牛背上摔下来，而骑手的回覆是他曾从牛背上摔下来上千次！读了几遍，我问：假定你是这位小姑娘，你会若何想？有人说：我知道了他之前摔下来的次数有上千次。我嗣魅这声名他之前操练骑牛本事很是吃苦，才会有此刻的——“身手高尚高尚！”我又举了班中良多同窗，我说他们每次写字都一笔一划十分当真，这样吃苦练字就会练就一手斑斓的字。这时辰有良多学生举手问我他们的字比来写得若何样。我知道他们也想获得教员的赞誉，就顺水推舟，周全、鼎力地赞誉了一番，最后我鼓舞鼓舞激励他们：比来（实施写字新轨制以来），我班写字水平有了很除夜提高，但愿同窗们继续全力！再看看学生们的脸，个个喜气洋洋。这类士气仿佛也传染了我，让我也遭到鼓舞鼓舞激励，增强了抉择抉择信念。学生的每点前进，就是教员的精神支柱啊。
进修一篇课文，就可让学生进修到一些新常识，更要让学生贯通其中的意境和事理，并在糊口、进修中遭到启发，心灵获得净化，逐步去完美自己。
骑牛角逐教学反思2
周教员是位爱思虑的教员，《骑牛角逐》一课中，教者斗胆应用斗劲的编制启发学生思惟、想象。再加上周教员适当的指导、启发、点拨，学生在想象骑手的“身手高尚高尚”、排场的强烈热闹等处所下场出奇地好。
如：为了让学生体味“身手高尚高尚”，周教员让学生换位体验“假定你是这野蛮的公牛，有人想骑在你的背上，你会若何？”
学生乐趣勃勃地表演后，周教员再问：“一个骑手紧紧骑在牛背上，‘紧紧’是若何的.模样？”学生有说长时刻骑着，有学生说像胶水粘着，还有学生说像蚊子叮在人身上一样失踪踪不下来。经由构和学生除夜白：这就是骑手身手高尚高尚的处所。教者没有就此干休，又问：“还有哪里声名骑手身手高尚高尚的处所？”学生诧异，“还有啊？”学生碰着坚苦了，教员适当点拨：“记忆高尚高尚，超越谁呀？”这一问，指导学生对比发现其他选手两三秒钟就摔下来，这位骑手紧紧骑在牛背上简直身手高尚高尚。
当然，教者研究的是“有用思惟在教学中的应用”，所以课堂上教员不竭指导、启发学生想象思虑，轻忽了低年级段浏览教学“识、写、读、背”方针的完成。若何做到二者的协调统一，周教员还得不竭研究。
骑牛角逐教学反思3
《骑牛角逐》一课首要经由过程描述骑牛比胜过程的超卓、乖戾，反衬出骑手想要紧紧地骑在牛背上，必需吃苦操练！从而让学生体味到高尚高尚的手艺是经由持久艰辛全力得来的，只有不怕吃苦，经得起摔打，才能学到真本事。
在教学第一自然段的时辰，我抓住“出格”一词，先让学生说说可以换个甚么词语，如“十分”、“很是”等，再用“出格”说一句话。再让学生到第二段里找出写人们爱看的词语：“挤满”、“乐趣勃勃”。这样既能辅佐学生堆集词汇，培育学生的措辞能力；又能让学生体味南美洲人对骑牛角逐“爱”的水平。
因为骑牛角逐离学生的糊口较远，几近一点认知也没有。所以在第二段的教学中，我经由过程播放骑牛角逐的片段，当然只有短短的几分钟，却把不美不美观众的乐趣勃勃、骑手的身手高尚高尚、公牛的'疯狂撒野，出格是角逐的首要刺激都清楚地呈此刻学生的面前。再让学生用自己的话描述不美不美观众、骑手、公牛的默示，进一步内化堆集课文中除夜量鲜活的措辞材料。这时辰，不必太多的分化、教学，学生自然能抓住关头词语，读出趣味、读出激情。
但在第三自然段的措置上，我感应传染仍是很欠缺：学生对骑手的话理解得不是很透辟。我在想，假定能找出一段骑手操练的视频，学生就可以更好地体味到骑手在操练时承受了无数他人没法知道的艰难、挫折，才有今天“紧紧地骑在牛背上”。
骑牛角逐教学反思4
今天上午上了一堂校内公开课，我所执教的是苏教版国标本第二册的《骑牛角逐》一课，主若是体味骑手的身手高尚高尚，理解骑手说的话，并知道“只有吃苦操练，才能获得高尚高尚本事”的`事理。
本课所描述的情境与孩子糊口相去甚远，里面的“乐趣勃勃、身手高尚高尚、野性除夜发”等词，在绝除夜除夜都一年级孩子的脑海中仍是空白，所以我在教学过程中应用了视频、图片并连络孩子已有的糊口经验，让他们去说去体味，可是一节课下来，当然我已经是满头是汗但孩子仍然是舒适的湖水。
课后静下心来，在全数教学过程中，我美尽是遵循我的法度楷模去上课，而轻忽了学生这一主体，所以学生一贯很被动，机械的回覆着我的每个问题，直至倦怠。此外，对学生的指导朗读方面窘蹙条理和编制，语文最首要的是“读中感悟，感悟中读”，因为是在赶教案，所以在有激情朗读方面只是蜻蜓点水，没有让学生真正除夜白措辞文字的活跃所蕴涵的意义。好比，学生在理解了公牛的“疯狂”、“野性除夜发”后，我没有实时的进行知道朗读，而是进行下一个环节教学，所以学生在看似概况理解的根底上仍然是一片空白。在尔后的教学中我不应该把重点放在应用何种教学手段，而是去研究课本及每个生字词，探访有用的朗读编制并把课堂还给学生。
骑牛角逐教学反思5
《骑牛角逐》讲的是一名手艺高尚高尚的骑手在骑牛角逐中的超卓表演给以人们的启发：高尚高尚的手艺是靠持久吃苦锤炼得来的。在指导孩子贯通骑手身手高尚高尚时，我抓住了课文的多处要点，引领孩子逐步深切感知。不单理解了课文，同时也教会孩子学会从文本中找到谜底，从文本中挖掘思惟，从文本中获知激情。
1、对比感知
课文中写这位骑手身手高尚高尚用了2处实其其实的对比：
1、骑手之间的对比
好几个骑手骑在野性除夜发的公牛背上，只两三秒钟就摔了下来。只有一个骑手身手高尚高尚，当然……
“好几个”与“只有一个”的对比，充实闪现了骑手的身手高尚高尚。在朗读的根底上，我让孩子找找骑手的不合默示，孩子们很快就发现了，我奉告他们，这类写作编制叫做对比，用一样事物与此外一样事物进行斗劲，以此陪衬出此外一样事物的不合的处所。为了辅佐孩子理解，我还以班级平不合类型的孩子的进修状况作比进行了举例，孩子们逐步地除夜白了对比的意义。
2、公牛与这位骑手的对比
当然公牛疯狂地上下蹦跳，他仍是紧紧地骑在牛背上。
这样一句简单的话，把公牛的疯狂与骑手的沉着作比，再次陪衬骑手的身手高尚高尚。仍是采纳上面的编制，让孩子找公牛和骑手的不合默示，然后采纳换位的编制，想想，假定换作是其他的骑手，面临如斯撒野如斯疯狂的公牛，他们会有若何的功能。那这位骑手呢？经由过程这样的层层作比，孩子们对这位骑手肃然起敬。
2、对话感知
课文的最后一节写的是小姑娘与骑手之间的对话，引失踪事理：只有全力操练，不怕苦，才能学到真本事。其实此次对话，细想一下，又是一处陪衬骑手身手高尚高尚的.处所。小姑娘的发问自己就是对骑手的水平的有力证实，同时，骑手的回覆除说出了自己之前支出的艰辛，同时也论证了今天的身手高尚高尚。我让孩子们分脚色朗读他们之间的对话，读出激情，读出感悟，引失踪事理的过程，也是再次向孩子们声名骑手本事高的过程。
骑牛角逐教学反思6
苏教版小学语文第二册中《骑牛角逐》一课向我们揭示了一名手艺高尚高尚的骑手在骑牛角逐中的超卓表演给以人们的启发——高尚高尚的手艺是靠持久吃苦锤炼得来的。课文离我们的现实糊口很是遥远，对课文中描述的镜头学生是目生的。若何让学生来理解课文中的生词呢？在自己读完了课文后，我得出了却论，课文就是理解的好谜底。
课文第一句也即第一段“南美洲人出格爱看骑牛角逐。”若何让学生更好地舆解“出格”呢。我先是和学生一路找了几个它的近义词“很是”“十分”，可以说此时学生的理解仅仅勾留在词面上。我赶忙让学生去读第二段“边读边找哪些处所可以看出‘他们出格爱看骑牛角逐’。”一个孩子站起来讲：“赛场四周挤满了人”可以看出。那么多的人来看角逐便可以看出他们是出格爱看骑牛角逐。“说的多好，出处足够，相信其他小伴侣也能找获得。”果真小手举起来了：我从“巨匠在乐趣勃勃地不美旁不美观角逐”看出来的。我乘机指导“这里有一个词最能闪现人们出格爱看骑牛角逐了了，是哪个？”“乐趣勃勃”巨匠一下就找对了。有了这一句的辅佐，学生对课文第一句话的理解就更丰满了。课文中“野性除夜发”这个词可以说学生是第一次读到，我先让学生把词语放到句子中读，从这个词可以看出“公牛若何样”？有的'说“公牛很桀。”有的说“公牛很短长。”有的说“公牛很疯狂。”有了这些自己的感悟，学生读好这个词已不难了。当读到“公牛疯狂地上下蹦跳”时，我再让学生从课文中找，我们读到的哪个词就是嗣魅这个意思。学生很等闲就发现了“野性除夜发”。教会学生用课文中的句子或词组来注释或理解此外一个词，就是在教学生若何去采获适当的编制学词、学句。
让学生从朴质的浏览进修中收成一点进修的编制，长此以往，积少成多，那么涓涓细流必然汇成除夜海。
骑牛角逐教学反思7
这篇课文是讲一名手艺高尚高尚的骑手在骑牛角逐中的超卓表演给以人们的`启发：高尚高尚的手艺是靠持久吃苦操练得来的。
这篇课文欠好上，主若是因为：1。骑牛角逐学生斗劲少见；2。有良多灾理解的词，例：出格、强烈强烈热闹、乐趣勃勃、野性除夜发、身手高尚高尚、当然等；3。长句较多，学生读起来掌控欠好搁浅的位置。正因为这样，教学时对课文做过量地分化和教学，只有从学生解缆，真正为他们着想，这样才可以获得课堂的成功。是以，在教学中，我主若是对学生进行适当的指导朗读，指导学生在朗读的过程中去体味、去感应传染，获得较好的教学下场。除此以外，我还抓住关头词语，加深理解体味文本内容 。
整节课，指导学生在读中体味，真正做到“读中悟情，读中悟理”，在读中升华熟谙、升华激情，与课文中的人物发生共识。
骑牛角逐教学反思8
《骑牛角逐》讲的是一名手艺高尚高尚的骑手在骑牛角逐中的超卓表演，带给了人们深切的启发：“高尚高尚的身手是经由持久的艰辛全力得来的，只有不怕吃苦，饱经考验，才能学得真本事。”对这样的课文，不能做过量地分化和教学，只有对学生进行适当的朗读，指导学生在朗读的过程中去体味、去感应传染，才能获得较好的教学下场。在教学中我是对学生这样进行朗读指导的`。
1、抓住关头词语，加深理解体味文本内容
“南美洲人出格爱看骑牛角逐。”一句中的“出格”一词凸起人们对骑牛角逐“爱”的水平，“挤满”，声名人多；“乐趣勃勃”，声名看骑牛角逐的人欢兴奋乐喜爱高、劲头足；“强烈强烈热闹”，凸起不美不美观众的激情高涨，以上三处都与第一句相赐顾帮衬。“野性除夜发”、“疯狂地上下蹦跳” 与“紧紧”这些词语都从不合侧面凸起的默示了骑手的“身手高尚高尚”。教学中，紧扣这些词语，采纳多种编制多次朗读文本，感悟文本，在朗读中体味。
2、借助课文插图，放飞想象感悟文本内在
指导朗读的时辰，要学生连络课文中的插图，边读边在脑子中想象骑牛角逐的超卓排场、不美不美观众的乐趣勃勃、骑手的身手高尚高尚、公牛的疯狂撒野，一一在脑子中闪现出来，把机械的文字幻化为活跃的情境和排场，学生读起来才会入情入境，活跃形象。
整节课，指导学生在读中体味，真正做到“读中悟情，读中悟理”，在读中升华熟谙、升华激情，与课文中的人物发生共识。
骑牛角逐教学反思9
《骑牛角逐》这篇课文斗劲短，结构凝练，意义深切。作者在第二自然段中应用了“野性除夜发、只……就……、当然……还……、疯狂地上下蹦跳、紧紧”等良多文句凸起了骑手的身手高尚高尚。是以，抓住这些文句，辅佐学生在有激情地朗读中体味感应传染角逐的超卓是本课教学的重点。“我曾从牛背上摔下来上千次！”骑手的话当然简单、平平、但发自肺腑，语重心长。贯通骑手的.话意是教学的难点。
在全数第二课时中，我在三处处所指导学生抓住重点文句进行感悟。 一是课文的第一小节介绍南美洲人出格爱看骑牛角逐。我让学生自由读第二小节并让学生思虑：“你从哪句话知道南美洲人出格爱看骑牛角逐？”学生很快找到“赛场四周挤满了人，巨匠在乐趣勃勃地不美旁不美观角逐。”我又追问“你从哪个词中感应传染到南美洲人出格看骑牛角逐？”学生又切确地找出是“挤满了人”和“乐趣勃勃”。接着我让学生把这两句话读一读，学生很自然的在朗读时重读了这几个关图焯郑朗读下场较好。 二是理解骑手的身手高尚高尚。先让学生自由读第二小节，然后让学生找出印象最深的句子，主若是“好几个骑手骑在野性除夜发的公牛背上，只两三秒钟就摔了下来。只有一个骑手身手高尚高尚，当然公牛疯狂地上下蹦跳，他仍是紧紧地骑在牛背上。”这两句话，让学生谈谈自己的感应传染？不外因为课前预备不充实，没有给学生供给一些记忆资料，学生对一些词的理解其实不到位，如“野性除夜发”、“疯狂地上下蹦跳”。导致学生对“身手高尚高尚”的理解也不是很到位。 三是骑手最后说的话“我曾从牛背上摔下来上千次。” 我让学生谈谈“读了这句话你知道了甚么？”学生的回覆并没有我预设的那么理想，学生只是回覆说“我知道骑手从牛背上摔下来上千次。”我指导学生说“为甚么他会从牛背上摔下来上千次呢？”学生不作答。我又追问“假定他坐在家里还会从牛背上摔下来吗？声名未来畴昔常泛泛一贯在干甚么？”经由过程这样的指导，学生才说出骑手泛泛泛泛在家里经常操练骑牛。接着我总结“做任何事，只有经由吃苦操练，才能获得成功。”从这个片段中看出我班学生的表达能力还不强，需要我在尔后的教学中逐步培育。
骑牛角逐教学反思10
《骑牛角逐》是苏教版一年级下册的一篇课文，全文分三个自然段，描述南美洲骑牛角逐的课文，讲的是一名手艺高尚高尚的骑手在骑牛角逐中的超卓表演，带给我们深切的启发：“高尚高尚的身手是经由持久的吃苦全力得来的，只有不怕吃苦，饱经考验的英勇者才能成为手艺高尚高尚的强者。”课文第二自然段具体描述了一次角逐的排场，是本课进修的重点，理解骑手说的话是难点。
课文的教学方针经由过程我和孩子们的配合全力，完成的较好：
1。经由过程文句感应传染课文：因为有了前几篇课文的指导，这篇课文，部门孩子已能够自己掌控分化这类型课文的编制了，教师只需在旁边略加指导便可。如在分化重点的第二自然段时，我首先让孩子自读自然段，找出共有几句话。然后用浪线画出哪一句是默示看骑牛角逐的人出格多的句子？除夜部门孩子能很快的画出第一句话。接着，我让孩子再在第一句话中找找看，你是经由过程哪些词语感应传染到人多的排场的？孩子一眼找出了“挤满”这个词，很切确。还有的孩子找出了“巨匠”这个词，也不错。让孩子自己经由过程朗读来分化课文，辅佐他们掌控分化短文的编制才是语文教学理当培育孩子所具有的能力。教师在这一过程中仅仅是个指导者，不能成为学生进修的替代者，不能一味的灌注灌注灌注贯注教育。
2。经由过程表演演示动作：书中有一些词语其实孩子理解上不存在难点，但要真实的渗入到课文傍边去，还需要孩子进一步的感应传染和深化。如第二自然段中闪现的“疯狂”、“上下蹦跳”“只两三秒钟”等，我让孩子自己演示，教室里马上就闪现了良多若干良多若干好多发了疯似的上串下跳的小牛。让孩子投入到课文傍边去，定能收成课文中想想要传达的意味。
3。经由过程朗读闪现理解：第一自然段中，孩子很自然的加重了“出格”这个词的朗读，从而感悟南美洲人长短常快乐喜爱而不是一般的爱雅观骑牛角逐。第二自然段中经由过程加重朗读“挤满”一词感悟不美旁不美观的人出格的多，经由过程加重朗读“乐趣勃勃”一词感悟巨匠的欢兴奋乐喜爱很浓，经由过程加重朗读“紧紧”一词感悟骑手的“身手高尚高尚”。让孩子经由过水平歧编制的朗读，感悟文本，在朗读中自己体味。
4。经由过程对比感应传染高尚高尚：经由过程“好几个骑手在野性除夜发的牛背上只两三秒钟就摔了下来”和“一个骑手在疯狂蹦跳的牛背上还能紧紧地骑在牛背上”进行对比，孩子很等闲就可以感应传染到这一个骑手翰直是身手高尚高尚的。
5。培育孩子措辞能力：主若是进行了两处想象措辞，填补书中的空白：A在每次摔下后，骑手会若何想？若何做？B学完课文，你想对身手高尚高尚的骑手说些甚么？经由过程这样的措辞操练，锤炼了孩子的表达能力，同时也能加深对课文的理解。
6。感应传染对骑手的尊敬，当然不只搜罗成功者，也搜罗那些摔下来的骑手。我但愿我们的孩子做一个真实的强者。一个真正强除夜的人不成是自己强除夜，同时也能有一颗尊敬他人的心。
当然，对一堂随堂课，我的预备和教授仍是存在着一些不足的：
1。没能很好的应用多媒体：课文所述工作发生在南美洲，离我们的孩子太遥远。教学时，假定能借助多媒体将骑牛角逐的'视频直接闪现，相信孩子能够加倍直不美不美观的在脑海里闪现出一个骑牛角逐的超卓排场，能够加倍深切的感应传染公牛的疯狂撒野、骑手的手艺高尚高尚、不美不美观众的乐趣勃勃。这一点上首要仍是我课前的预备不够充实，事实对一堂随堂课，自己从心底上就有点废弛了。课后我找到了骑手骑牛的惊险视屏，预备让孩子在余暇时刻赏识。
2。字词的教学没能更到位：“特”和“持”、“次”和“吹”部门孩子等闲同化，首要需要辅佐孩子弄懂偏旁部首在这一类字中的浸染，从而更好的分辩这些等闲同化的字。上课的时辰没能做到很好的分辩。
一堂成功的课堂不等闲，需要教师和孩子的配合全力，让我们一路加油，闪现最美的课堂，闪现最真的孩子！
骑牛角逐教学反思11
小语教材（苏教版）第二册第7课《骑牛角逐》是一篇记序文，经由过程这篇课文的进修，要让学生知道高尚高尚的手艺是经由持久艰辛全力得来的，只有不怕吃苦，经得起摔打，才能学到真本事。
这篇课文寄意深切，首先要理解骑手的“身手高尚高尚”，再经由过程骑手的话“小姑娘，你不知道，我曾从牛背上摔下来上千次！”来理解高尚高尚的身手必需经由持久艰辛全力得来。但一堂课下来，我发现学心理解得不够透辟，介入面不广。为甚么会闪现这样的功能呢？经由过程反思我的教学过程，我发现了以下几个问题：
1、教法传统，没有立异。
在课文的进修中，我仍是采纳了传统的串讲法，对重点段落，进行逐句教学，抓住重点词语理解句子意思。教法斗劲陈旧，不能很好地激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，学生的进修能力也没有获得成长。是以学生的讲话不够积极，介入面不广。
2、教师讲良多，没有培育学生从朗读中感悟的能力。
对几个重点词语“出格”、“乐趣勃勃”、“身手高尚高尚”的理解，我几回再三发问学生，这些词语是甚么意思？可启发来启发去，还有良多学生不能真正理解。这样，教员教得吃力，学生学得也吃力。事后我想：一年级的学生的履历其实斗劲少，不经由过程几回再三朗读课文中有关句子来让学生感悟词语意思，而是让他们在教员的发问中理解词语的意思，切当是尴尬了他们。这样僵硬地教学，自然不能收到精采的`下场。
反思事后，在尔后的教学中，我认为要寄望以下几点：
1、 增强朗读操练，用多种形式激起学生的念书欢兴奋乐喜爱。
2、 备课要精，课堂上更要做到少讲、精讲，阐扬教师的指导、点拨浸染，使学生获得更多成长能力的机缘。
3、 应用多样化的教学手段，渗入课改中“考试考试立异，合作切磋”的理念，让学生在课堂上学得轻松，学得兴奋。
教学也是一门遗憾的艺术，若何才能让学生在短短的四十分钟里学到更多的常识，提高进修的能力，这是一个教师永远的课题。作为一名教师，理当不竭地从自己的教学中进行总结、反思，这样才能不竭地提高自己地教学水平，让教学中的遗憾不再发生。
骑牛角逐教学反思12
《骑牛反思》这篇课文是讲一名手艺高尚高尚的骑手在骑牛角逐中的超卓表演给以人们的启发：高尚高尚的手艺是靠持久吃苦操练得来的。在这篇文章中，作者用精辟的措辞活跃地默示了骑牛角逐的超卓排场：“好几个骑手骑在野性除夜发的公牛背上，只两三秒钟就摔了下来。只有一个骑手身手高尚高尚，当然公牛疯狂地上下蹦跳，他仍是紧紧地骑在牛背上。”对一年级小学生来讲理解这句话是坚苦的，所以在上课的时辰我让他们不美旁不美观了一个小小的骑牛角逐的视频。接着教会孩子学会从文本中找到谜底，从文本中挖掘思惟，从文本中获知激情。
我问学生这些骑手在牛背上有多长时刻？“两三秒钟。”学生如出一口地回覆。接着我又让学生体味了两三秒到底有多长，一路数：“1、2、3。”“时刻长吗？”我又问。“不长。”“莫非这些野性除夜发的野牛就没人能号衣？”学生自可是然找出“只有一个骑手身手高尚高尚，当然……”这句话。“这位骑手真了不起！”我让学生谈谈从哪里看出来的，学生很快找出“紧紧地”这个词，“这头牛听话吗？”我又问。学生从“上下蹦跳”“疯狂”体味出牛的野性除夜发，我让学生想象牛还会有哪些步履，孩子们想到“牛还会飞快地转圈，想把骑手甩下来。”接着我指导学生不美观不美观不雅察看骑手的动作：一只手高高举起，只有一只手抓光秃秃的牛背，经由过程不美观不美观不雅察看学生更深切地体味到骑手的身手高尚高尚。这样一句简单的话，经由过程公牛的疯狂与骑手身手高尚高尚的对比，把一名身手熟练的骑手展此刻我们面前。孩子们不由对这位骑手肃然起敬。
课文的最后写的.是骑手回覆小故娘的话：“小姑娘，你不知道，我曾从牛背上摔下来上千次。”我让学生说说除夜白了甚么？学生的回覆很简单：他摔下来良多次。我让学生想象：骑手第一次摔下来若何想的，又是若何做的？第二次呢，第三次呢……一个孩子马上说：”第一次从公牛背上摔了下来，骑手想没有关系，因而就爬起来，跃上牛背。没想到第二次又从牛背上摔了下来，此次摔得鼻青脸肿，手上都流出血来了，可是他忍着疾苦哀痛，又爬起来，跃上牛背……就这样一次次摔下来，一次次爬起来，一次次跃上牛背……”孩子的讲话真超卓，同窗们马上报以强烈强烈热闹的掌声。
骑牛角逐教学反思13
《骑牛角逐》是一篇描述南美洲的骑牛角逐的课文，经由过程对课文中一个骑士的描述，显示出他的剖断的抉择信念和不怕失踪踪败的精神。教学这课，我把教学重点定为：体味骑手的身手高尚高尚，理解骑手说的话，并知道“只有吃苦操练，才能获得高尚高尚本事”的事理。我重点抓住以下环节。
1、“好几个骑手骑在野性除夜发的公牛野性除夜发的公牛背上，只两三秒钟就摔了下来。”做斗劲。
问：小伴侣们，这些骑手勾留在公牛背上多久啊？让我们一路来感应传染这两三秒钟的时刻吧。（全班坐划定礼貌，感应传染三秒钟时刻）时刻长吗？（指导读好句子，重读“野性除夜发”、“两三秒钟”）
再问：这头牛好短长，莫非没有骑手能号衣它吗？
2、“只有一个骑手身手高尚高尚，当然公牛疯狂地上下蹦跳，他仍是紧紧地骑在牛背上。”问：小伴侣，牛听话了吗？当这位骑手上去了，牛仍是——上下蹦跳（指导读好）野牛蹦跳地可疯狂了，这就是——疯狂地上下蹦跳。（指导读好）
问：这时辰骑手的默示是甚么呢？（骑手紧紧地骑在牛背上。）紧紧地是若何的？再看看其他选手的默示的图片，对比一下，说嗣魅这是一名若何的骑手呢？（了不起的骑手，身手高尚高尚的骑手，本事出格除夜的骑手……。）
3、理解“小姑娘，你不知道，我曾从牛背上摔下来上千次。”
问：小伴侣，读了这句话，你除夜白了甚么？“曾”是甚么意思？甚么时辰摔下来上千次？（设计气象）凌晨，人们还在睡觉的时辰，骑手在？天寒地冻，人们在家取暖，骑手在？练得满头除夜汗了，骑手还在？一次次地从牛背上摔下来，骑手？他一次次吃苦地操练，不怕失踪踪败，事实下场，他成功了，所以他说——（齐读）小姑娘，你不知道，我曾从牛背上摔下来上千次。（重读“上千次”）
问：你学了这课除夜白了甚么？师出示几句成语，指导学生朗读背诵：1。失踪踪败乃成功之母。2。世上无难事，只怕有心人。3。要想成功，先下苦功。4。少壮不全力，垂老徒伤悲……
反思事后，在尔后的`教学中，我认为要寄望以下几点：
1、增强朗读操练，用多种形式激起学生的念书欢兴奋乐喜爱。
2、备课要精，课堂上更要做到少讲、精讲，阐扬教师的指导、点拨浸染，使学生获得更多成长能力的机缘。
3、应用多样化的教学手段，渗入课改中“考试考试立异，合作切磋”的理念，让学生在课堂上学得轻松，学得兴奋。
骑牛角逐教学反思14
《骑牛角逐》一文，作者用精练的措辞活跃地默示了骑牛角逐的超卓排场：“好几个骑手骑在野性除夜发的公牛背上，只两三秒钟就摔了下来。只有一个骑手身手高尚高尚，当然公牛疯狂地上下蹦跳，他仍是紧紧地骑在牛背上。”可是要求思惟斗劲直不美不美观的一年级小学生来理解它，是斗劲坚苦的。在备课的时辰我轻忽让学生表演的形式来理解“甚么是疯狂地上下蹦跳”、“紧紧地骑在牛背上”。其其拭魅这时辰辰也是调动学生积极性的一个体例。在理解“高尚高尚的身手”时，我指导学心理解甚么是“高尚高尚的身手”，“高尚高尚的身手”是若何得来的`。学生找出骑手说的一句话，我就罢休让学生构和这句话的意思。这样，层层深切地思虑构和，学心理解了骑手话语的意思，知道了“高尚高尚的身手”组成的启事，知道了“只有不怕吃苦，才能学到真本事”的事理。这类教学思绪由具体到抽象，运行自然，学有成效，合适儿童的认知纪律。
我让孩子们自己去体味哪个句子写得更好。经由品读，孩子们自然都能感应传染到第一句斗劲好，在构和交流中，他们进一步除夜白了：因为“乐趣勃勃”写出了“巨匠”的神采，声名巨匠都很兴奋，也默示出了他们对骑牛角逐的快乐喜爱。而第二句只写了巨匠在干甚么，没有写出他们的神采来，我们读的人就不知道不美旁不美观骑牛角逐的人的神采是若何的。但在这个教学片段中没有寄望措辞点的操练。
在浏览教学中，我们要还语文以素质，应不时不忘措辞文字的操练，要让学生与文本对话，在斗劲中体味，在品读中感悟，在感悟中堆集，做到厚积而薄发，这样学生的语文能力定会日渐提高。这也是我在教学中所欠缺的。也是我们低年级语文浏览教学中的一个难点。
欠好上。启事有：
1、课文所述工作发生在南美洲，地域太远；
2、有良多灾理解的词，例：出格、强烈强烈热闹、乐趣勃勃、野性除夜发、身手高尚高尚、当然等；
3、长句较多，学生读起来掌控欠好搁浅的位置。
在上课之前，我做了充实的预备，学生进修的积极性很高，遭到了较好的下场。我先写出课题，然后问学生读了课题能提出哪些问题。
学生提出了良多置疑，这让我很兴奋，就感应传染是开了个好头。接着我来读课文，让学生边听边划自然段。完成这个使命后，我把自动权交给了他们，先说出不会的词语，我把这些词语写在黑板上，读过往后再来注释它们的意思。同窗们各抒己谏，课堂上成了同窗们参议学问的书院。有的学生对词语的理解很到位，有的注释不清楚我再来填补，一会就完成了使命。接下来再来学课文就轻松了良多。课文理解起来不难了，学生学起来自然有欢兴奋乐喜爱。接下来进修课文内容的环节学生回覆问题轻松自如，让我马上抉择抉择信念百倍。
从学生解缆，真正为他们着想，这样才可以获得课堂的成功。
骑牛角逐教学反思15
下场声名：
1、学会朗读。第一课时，学生能够遵循教员的要求层层睁开畅读操练。学生读准了字词，出格是对几个后鼻音的字出格关注，对两个长句在朗读时也做到了合适的搁浅。一节课下来，学生对课文达到了熟读的下场，同时也为第二课时的感悟读打下精采根底。这一次的朗读操练不单辅佐学生成立了兼并“浏览障碍”的抉择抉择信念，而且也让学生掌控了必定的朗读手艺，知道从哪些方面入手可以把课文读通顺，读流利。
2、亲近文本。在教学过程中给学生放了一段骑牛角逐的视频，把抽象的文字转化为活跃的直不美不美观画面，使学生感应传染到了公牛的疯狂撒野、骑手的手艺高尚高尚、不美不美观众的乐趣勃勃。学生的激情调动了起来，感应传染也加倍的光鲜。在此根底上，学生朗读课文加倍起劲了，并能深深地融入措辞文字，对字文句的理解有着自己的个性体味。
3、多方位体验。教学中，学生对不美不美观众的热忱高涨、骑手的身手高尚高尚、公牛的野性除夜发都有了光鲜的体味，但遗憾的是这些体味都是自力的，出格是对不美不美观众和公牛两方面也能陪衬出骑手的身手高尚高尚这一点不能很好的理解。
特点简析：
课堂是学生的课堂，本教学设计从学生的“需要”解缆，环抱以下两点进行思虑：
1、多媒体的`应用填补了学生经验的空白，创设精采的教学空气。故事发生在南美洲，骑牛角逐更是不常见，地域的距离和文化布景的距离，让学生很难想象出公牛若何的野性除夜发，骑士是若何的危险和英勇。是以在教学过程中给学生放了一段骑牛角逐的视频，把抽象的文字转化为活跃的直不美不美观画面，使学生感应传染到了公牛的疯狂撒野、骑手的手艺高尚高尚、不美不美观众的乐趣勃勃。
2、几回再三朗读，品味措辞。俗语说“念书百遍，其义自现。”可见，明理的根底可以成立在多读上。是以在第一课时教师重点指导学目生通课文字、词、长句障碍，从而达到熟读的下场。第二课时在教学中经由过程各类朗读（轻声朗读、自由读、指名读、师生赛读、齐读）和抓住重点字词来理解文章，而且把字词的理解放在语境中，学生更等闲领受，如“身手高尚高尚”、“野性除夜发”等。
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