语文搭石教学反思
作为一名人平易近教员，教学是我们的工作之一，借助教学反思可以快速晋升我们的教学能力，来参考自己需要的教学反思吧！以下是小编汇集清理的语文搭石教学反思，仅供参考，但愿能够辅佐到巨匠。
语文搭石教学反思1
《搭石》这一课为我们揭露了一幅幅活跃的画面映入眼帘：秋凉期近，人们精心遴选石头摆放在小溪中，几番精心踩踏;急着赶路的白叟，发现搭石不稳，实时调剂才肯离去;一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，布满了诗情画意;两小我应对面太小溪，招手礼让，闲话家常;偶遇白叟，蹲身下伏，背负过溪……
遵循本文特点，连络新的课程理念，本课在教学时我正视以酬报本，以读为本。采纳情境体验式教学法，指导学生紧紧抓住“搭石，组成家乡的一道风光。”教学中我首要以两个方面睁开教学：
1、发现感应传染文中的美
文中有看得见的具体的“美”，也有看不见的心灵的“美”：
急着赶路的白叟，发现搭石不稳，实时调剂，知足才肯离去;——勤恳美
行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，布满了诗情画意;——协调美、自然美
假定两小我同时过溪，招手礼让，闲话家常;——谦让美
若是谁偶遇白叟，蹲身下伏，背负过溪;——尊老美
心灵美、友善美、自然美、团结美、仁慈美、奉献美……
美是永远的主题，教学时采纳自读时想象画面、自悟时体味情味、交流时畅所欲言的教学思绪。学生们自读、自悟，在寻觅美，赏识美的同时，感悟自然的美，感悟协调的美，感悟通俗的美!
2、发现感应传染身边的美
作者就是从一件很小的事物中发现了美。你此刻认为甚么是美?在我们身边哪里也能够或许找到美?”
在教学中，当然我课前精心备课，全力挖掘教材。可是，整堂课上了下来后，也留下了良多的遗憾：
1、课堂掌控本事十分欠缺。课堂教学中老是被自我备好的课所牵制，遵循自我已有的思绪一步步睁开教学，对课上突发的`意外气象不能很好地措置与指导。
2、当然教学中正视了激情朗读的指导，可是学生的朗读下场、朗读的条理感并没有达到很好的下场，在朗读指导编制上自我还贫窭一些有用处所法。
3、经由教学，我感应自我设计的一些发问过于细碎，总感应传染自我在课堂中一个劲地在发问、指导学生回覆问题。一节课下来，自我没少忙乎，可学生的激情老是处于一种很平的状况。激起学生的激情方面是我这节课很亏弱的一个环节。
4、新课程尺度要求正视学生进修的自立性，教学中，我老是一味地牵着学生进修，斗胆罢休让学生进修方面做得很不够。
5、板书设计也有所欠缺。设计板书时只正视了精练，对看不见的美“谦让美、奉献美、敬老美”等没有在板书中凸显出来。假定能将这一点默示出来，会更好地打破重难点。
6、本课教学中轻忽了写作编制的指导，没有为“学生写糊口中的美”做好铺垫。
其实，教学中透露出得问题还有良多良多。这些都充实声名自我的教学本事、教学手艺、教学机智、掌控教材措置教材、组织教学等方面的本事十分欠缺。在尔后教学中，我要加倍全力进修，总结与反思，使自我获得更除夜的提高。
语文搭石教学反思2
《搭石》是人教版语文《课标》教材四年级上册的一篇精读课文，本组教材的主题是──人与人之间纯挚的爱。紧扣这一主题，这组教材编排了三篇精读课文、两篇略读课文和一个语文场地。《古诗两首》默示了伴侣间竭诚的爱，《搭石》闪现了乡亲们朴质的爱，《超越海峡的生命桥》揭露了爱的事业，《卡罗纳》诠释了爱的真谛，《给所以欢愉的》阐述了爱的哲理。我所执教的是《搭石》的第一课时。重点是感应传染乡亲们默默无闻、忘我奉献的精神，并从中遭到传染、陶冶。难点是体味作者是若何经由过程通俗的小事让我们感应传染到美的。课后静心反思，感伤颇多。现将本节课教学反思以下：
在教学预设时，我着重从以下几方面下功夫：
首先，着眼于周全提高学生的语文素养，正视学生的听、说、读、写的操练。在课堂中，经由过程多种编制的读，让学生充实接触文本，与文本对话，与作者对话，经由过程自由的朗读，思虑、勾勒，深切理解课文内容，经由过程有激情的朗读，体味文章的思惟激情。
教师经由过程创设情境,让学生成为文章中的脚色,真正感应传染到故村夫走搭石的美,故村夫的浑朴仁慈,从而遭到美的陶冶.
其次，在教学中我正视教授进修编制，让学生掌控进修纪律。在文句教学时，我不单指导学生体味意思，还提醒理解编制，如把词语放到句子中理解，联系上下文理解词语等，以培育学生自学能力。再次，全力做到工具性和人文性的协调统一。追求三维方针（常识和能力，过程和编制，激情立场和价值不美不美观）的告竣。在对学生进行传说风闻读写根底功综合操练的同时，我正视对学生关爱他人夸姣激情的陶冶和切确的激情立场和价值不美不美观的指导。好比在朗读中潜移默化，在过渡语、小结语、激情语中渗入。从而让学生感应传染到：勤恳是美、助人是美、谦让是美、协调是美、美就在我们的'心里，只要我们奉献了爱，我们的糊口就布满了美。
教学永远是一项遗憾的劳动，当然预设时考虑斗劲周全，可是真正教学时未必达到预期下场。静心思虑，感应传染课堂中存在以下不足：借班上课，对学情体味不是十分清楚，是以不能兼顾优等生和进修能力较差的学生，造成对进修有坚苦的学生有轻忽的现象。
新课改的切磋之路还很长，若何真正落实新课改的思惟，是我尔后教学思虑和考试考试的主旋律。
语文搭石教学反思3
“搭石”是一篇浏览课文，文章措辞简单。城市学生不理解搭石，因而一最早我便从课题入手让学生就课题质疑，理解搭石在村庄的浸染。然后学生在知道搭石在村庄的浸染和蕴涵的美时，脑际已生成了丰硕的人物形象，此时，当令地指导朗读，力争经由过程有激情地朗读进一步强化这类细腻的激情体验。
念书是师生，出格是学生与作者进行心灵对话的过程。在学生对“搭石”有了必定的体味后，组织学生应用多种形式，进行不合条理的念书勾当，使其感悟体味“搭石”的美，赏识一幅幅悦耳的画面。
秋凉期近，人们精心遴选平允的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；——助酬报乐美
急着赶路的白叟，发现搭石不稳，实时调剂，知足才肯离去；——勤恳美
行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，布满了诗情画意；——协调美．
假定两小我同时过溪，招手礼让，闲话家常；——谦让美
若是谁偶遇白叟，蹲身下伏，背负过溪；——尊老美
心灵美、友善美、自然美、团结美、仁慈美、奉献美……
美是永远的`主题，学生们自读、自悟，在寻觅美，赏识美的同时，感悟自然的美，感悟协调的美，感悟通俗的美！
语文搭石教学反思4
遵循本文特点，连络新的课程理念，本课在教学时我正视以酬报本，以读为本。采纳情境体验式教学法，指导学生紧紧抓住“搭石，组成家乡的一道风光。”教学中我首要以两个方面睁开教学：
1、发现感应传染文中的美
文中有看得见的具体的“美”，也有看不见的心灵的“美”：
急着赶路的白叟，发现搭石不稳，实时调剂，知足才肯离去——勤恳美
行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，布满了诗情画意——协调美、自然美
假定两小我同时过溪，招手礼让，闲话家常——谦让美
若是谁偶遇白叟，蹲身下伏，背负过溪——尊老美
心灵美、友善美、自然美、团结美、仁慈美、奉献美……
美是永远的主题，教学时采纳自读时想象画面、自悟时体味情味、交流时畅所欲言的教学思绪。学生们自读、自悟，在寻觅美，赏识美的同时，感悟自然的.美，感悟协调的美，感悟通俗的美!
2、发现感应传染身边的美
作者就是从一件很小的事物中发现了美。你此刻认为甚么是美?在我们身边哪里也能够找到美?”
在教学中，当然我课前精心备课，全力挖掘教材。可是，整堂课上了下来后，也留下了良多的遗憾：
1、课堂掌控能力十分欠缺。课堂教学中老是被自己备好的课所牵制，遵循自己已有的思绪一步步睁开教学，对课上突发的意外气象不能很好地措置与指导。
2、当然教学中正视了激情朗读的指导，可是学生的朗读下场、朗读的条理感并没有达到很好的下场，在朗读指导编制上自己还贫窭一些有用处所法。
3、经由过程教学，我感应自己设计的一些发问过于细碎，总感应传染自己在课堂中一个劲地在发问、指导学生回覆问题。一节课下来，自己没少忙乎，可学生的激情老是处于一种很平的状况。激起学生的激情方面是我这节课很亏弱的一个环节。
4、新课程尺度要求正视学生进修的自立性，教学中，我老是一味地牵着学生进修，斗胆罢休让学生进修方面做得很不够。
5、板书设计也有所欠缺。设计板书时只正视了精练，对看不见的美“谦让美、奉献美、敬老美”等没有在板书中凸显出来。假定能将这一点默示出来，会更好地打破重难点。
6、本课教学中轻忽了写作编制的指导，没有为“学生写糊口中的美”做好铺垫。
其实，教学中透露出得问题还有良多良多。这些都充实声名自己的教学能力、教学手艺、教学机智、掌控教材措置教材、组织教学等方面的能力十分欠缺。在尔后教学中，我要加倍全力进修，总结与反思，使自己获得更除夜的前进。
语文搭石教学反思5
在黉舍进行的第二轮体验课堂揭示勾傍边，我选定了四年级课文《搭石》这一课，并进行了当真的备课。当我捧读此文时，一幅幅活跃的画面映入眼帘：秋凉期近，人们精心遴选石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的白叟，发现搭石不稳，实时调剂才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，布满了诗情画意；两小我面临面太小溪，招手礼让，闲话家常；偶遇白叟，蹲身下伏，背负过溪……
课文措辞简单，意境秀美，字里行间满盈着村庄的糊口吻息。使我一次又一次地感应传染到一种看得见的美和看不见的美在文本中协调共生。遵循本文特点，连络新的课程理念，本课在教学时我正视以酬报本，以读为本。采纳情境体验式教学法，指导学生紧紧抓住“搭石，组成家乡的一道风光。”这一主题，教学中以学生自读自悟为根底，正视指导学生充实地读，在读中体验、感悟，在读中堆集、内化，在读中赏识、升华。把“美”这条主线，贯串于课堂始终。
（一）以风光为主线
这篇课文文字其实不是很深，但其间传递的激情却是丰硕的。这正为学生的个性化浏览供给了想象的空间。新课伊始，由课题引入甚么是搭石？
让学生从图文中领略出搭石的美，领略到“搭石，组成了家乡的一道风光。”并贯通到乡亲们摆搭石是为他人着想，是心灵美。然后，我请学生带着“你从哪幅画面感应传染到了甚么美”，静静地默读课文，抓住“一群人走搭石”，“两小我面临面走搭石”和“白叟与年青人走搭石”三个板块，勾勒成三幅画面，很自然地指导学心理解搭石在作者眼里为甚么是一道风光。
（二）以赏识为前提
念书是师生，出格是学生与作者进行心灵对话的过程。读“甚么是搭石”那一段，我经由过程引读“脱鞋绾裤”让学生读出搭石为人们带来的便当。读“一群人走搭石”那段话，我经由过程指导学生对“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”的理解，指导学生朗读，很自然地把学生带入有着浓浓乡情的搭石旁边，让学生读出诗的.节奏美，读出人们走搭石走出的画面美。而“两小我面临面走搭石”和“白叟与年青人走搭石”首要让学生抓住文本的空白点进行想象。
当学生经由过程这些画面的体味，自然地感应传染到搭石组成了家乡的一道风光时，进修最后一段，并经由过程布景介绍，使学生进一步感应传染搭石默默无闻的美，激情又进一步获得升华。
在教学中，当然我想把同事们集体的聪明最除夜限度的表此刻课堂中。可是，整堂课上了下来后，也留下了良多的遗憾：
1、整堂课自己给学生的空间还不够，是以，便有了整堂课都但愿学生顺应自己的思惟编制，惊慌学生在课堂上生成与自己思惟截然不合的新模式。如在教学从人们走搭石的画面中体味家乡的一道风光时，我总快乐喜爱让学生按顺次交流，不想让学生跳出我的思惟编制，是以便有了课堂上，自己在浏览孩子们念书勾勒的气象时，特意寻觅按顺次勾勒的孩子来首先来讲话交流，这样就让孩子们的思惟顺应了我的思惟编制。
2、整堂课自己的措辞显得过于烦琐，同时还出格快乐喜爱几回再三孩子们的讲话。
3、在教学一行人走搭石的画面时，孩子们体味一行人走搭石走出的音乐美，画面美体味得还不够深切，同时，对这幅画面的朗读指导也是还不够深切。
体验课堂更始的这一个月来，当然过程是艰辛的，可是，功能却是让自己欣慰的。因为在这一过程中，自己才真正除夜白，“一点一线一板书，三语一拨两体验”在课堂中的真正的魅力。
语文搭石教学反思6
上完特级教师的指导课《搭石》，加上刘宏教师提纲契领的点评，我收成颇多。现反思以下：
1、成功的处所
1、课堂措辞斑斓，激情体味到位。
2、条理清楚，环撙节畅，重点掌控适当。
3、能遵循学生的现实气象做启发，指导不紧不慢，逐层敦促，真正做到让学生有所得。
4、在理解“应对面若何过搭石”一环节时，采纳师生合作表演的形式，直不美不美观精练易懂，又充实调动了学生的朝长前进性。
5、课文事实下场升华阶段，教师先自我有感而发，写几句诗，让学生和着音乐吟颂，紧往后措辞操练(此时此刻，你想对搭石说些甚么?)顺理成章，学生有例可仿，有话可讲。
2、不足的处所
1、导入不够了了，让人误感受是上第一课时。其实能够先直接回首回头回忆回头回忆上节课所学，“甚么是搭石?”后再一齐去看看作者刘章的家乡(赏识家乡风光图，说感应传染)，往后引出作者心中的那一道怪异的风光——“搭石”。这样就不会有疑问了。
2、整堂课的时刻分拨稍有偏前，后面略显仓皇。理当要很清楚每部门的重难点：全文5段，第1段弄懂“为甚么搭石?甚么是搭石?”(第1课时)。第2段清楚“谁，若何摆搭石?”第3段除夜白“若何走搭石?”第4段理解“碰着不凡气象若何过搭石?”第5段“赞搭石”。其中“摆和走搭石”中都蕴涵着乡亲们完美的激情，应作重点掌控。现实上课时各环节跟尾如能再紧凑些，时刻放置上也会更余裕。
3、对个体文句的理解和掌控不够了了。
“轻盈的音乐”理当是有很较着的节奏感的，速度可慢可快，只要协调就可以够，而不是必需要快的。“踏踏”的声音，是脚踩搭石发出的响声，教师在指导体味时不理当直接发“踏”的音，而是做好师生接读操练。教师说“前面的抬起脚来”，学生接“后面的紧跟上去”……几回再三几回，速度可由慢到快。让学生体味“前面的慢，后面必需慢，前面的快了，后面必需得快。”从而除夜白甚么是“协调有序”，甚么是“像轻盈的'音乐”。
此外体味“画一般的美感”时，必需要点一下，能够连络前面看过的秀美家乡风光图片，也要紧紧抓住那儿何处的“清波漾漾，人影绰绰”去体味。这样学生才会真正感应传染到“画一般的美”。
3、谈“再教设计”
1、教学形式多样化
能够在教学第4段时，再设计一个措辞写话操练。“在过搭石的时辰，还有哪些不凡气象?”好比碰着小孩、妊妇、残疾人，外村的人、外埠人、来那儿何处旅游的人，该若何说?若何做?
2、丰硕结尾，升华主题。
除夜白独一碰着每年的汛期才需要“搭石”，村平易近的糊口离不开“搭石”，搭石不单仅联系着家乡的小路，也联系着乡亲们完美的激情，更是村平易近通向山外、走向城市、面向世界的纽带。还能够让学生连络斥地当地旅游成本，提高自我的熟谙，谈谈各自的设法。
语文搭石教学反思7
《搭石》一文措辞简单，意境秀美，字里行间满盈着浓烈的村庄糊口吻息，闪现了乡亲们浑朴的爱。选编本课的意图一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕气象中，体味到其中的人道美；二是进修作者从不起眼的事物中发现美、感应传染美。
1、文本教学，捕捉画面，品读文美
抓住“搭石，组成了家乡的一道风光。”这一主题，在学生自读自悟的根底上，指导学生体悟白叟摆搭石，摆出了助人美；一行人走在搭石上，走出了音乐美，画面美；两小我面临面地走搭石含着的谦让美；“青年人”和“白叟”走搭石所闪现的敬老美，一样都是家乡的一道风光。让学生在感知美、体味美、赏识美、感应传染美、发现美的过程中，感悟到风光的自然之美，感悟到人景合一的协调之美，感悟到简单的为人之美。
2、以“寻觅美”管辖全文
这篇课文文字其实不艰深，但其间传递的激情却是丰硕的。这正为学生的个性化浏览供给了想象的空间。“请细细地读读课文，一边读一边体味，文中的那些文句让你感应传染到美呢？”这是一个难度很除夜的问题，同时又是一个透过文字直抵心里的引子。学生潜心全文，完全可以得出各具个性的浏览体验。学生带着使命读课文，念书方针性自然闪现，又增添了措辞的堆集。以“美”为切入点，带着学生走进了小村子，最早感应传染“搭石”，赏识“搭石”，寻觅美的画面。学生每寻到一处美，教师就用不合色彩的笔在黑板的石头上写上一个“美”字。
3、以“赏识美”感知全文
学生在体验诉嗣魅这些美的画面时，脑际其实已生成了丰硕的人物形象，此时，教员当令地指导朗读，力争经由过程有激情地朗读进一步强化这类细腻的激情体验。
念书是师生，出格是学生与作者进行心灵对话的过程。在学生对“搭石”有了必定的.体味感悟后，再组织学生应用多种形式，进行不合条理的念书勾当，使其感悟体味“搭石”的美，赏识一幅幅悦耳的画面，从而实现教师、学生与课本对话的方针。
心灵美、友善美、自然美、团结美、仁慈美、奉献美．．．．．．
美是永远的主题，学生们自读、自悟，在寻觅美，赏识美的同时，感悟自然的美，感悟协调的美，感悟通俗的美！
4、以“发现美”迟误课文
美无处不在，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。作者就是从一件很小的事物中发现了美。在我们身边发生的小事中哪里也能够找到美？使学生的激情又进一步获得升华。
语文搭石教学反思8
《搭石》是人教版四年级上册的一篇课文，是被誉为“农民诗人”“草根诗人”的现代作家刘章的作品。本文措辞简单纯挚又简约韵美，字里行间满盈着浓烈的乡土头土脑息。而乡亲们忘我奉献的精神和齐心专心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于默默无闻中凸现。
在教学中，我从课文的整体入手，以“美”作为这篇课文的主线，贯串课堂始终。遵循“发现美----感应传染美----闪现美----表达美”的浏览思绪，紧扣“景美、情更美”这一主题，层层递进地睁开教学。全数课堂全力做到激情满怀地把学生的进修积极性调动起来，把学生朗读美文的激情激倡议来，力争实现课堂和文本交相辉映的协调与协调。这篇课文借搭石称道乡亲的美德，所以教学中，我全力让学生体味到景与人统一的协调之美。将自然美和人道美全数通顺贯通在“风光”中，紧紧环抱“搭石组成了家乡的一道风光”睁开全课的进修。经由过程奇奥的师生对话、诗化的朗读指导、教师当令的措辞衬着，指导学生去感应传染这道不凡的风光，让学生的心间奏响这曲爱的旋律。 此文转自斐、斐课件、园
1、以“寻觅美”管辖全文
这篇课文文字直白，但字里行间传递的激情却是丰硕的。这正为学生的个性化浏览供给了想象的空间。“请细细地读读课文二至四自然段，一边读一边想，《四年级语文上册《搭石》教学反思集锦》这一教学反思，来自！<
文中哪些语句流淌着美呢？”这是一个颇具难度的问题，同时又是一个透过文字直抵心里的引子。学生潜心会文，完全可以得出极具个性的浏览体验。以“美”为切入点，带着学生走进了小村子，最早感应传染“搭石”，赏识“搭石”，寻觅美的画面。
2、以“赏识美”感知全文
念书是师生，出格是学生与作者进行心灵对话的过程。在学生对“搭石”有了必定的体味后，我便组织学生应用多种形式，进行不合条理的念书勾当，使其感悟体味“搭石”的美，赏识一幅幅悦耳的画面，从而实现教师、学生与文本对话的方针。
如急着赶路的白叟，发现搭石不稳，实时调剂，知足才肯离去（助酬报乐之美、忘我美）；
一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，布满了诗情画意（节奏美、声音美、协调美、画面美）；
假定两小我同时过溪，招手礼让，闲话家常（谦让美）；
若是谁偶遇白叟，蹲身下伏，背负过溪（尊老美）；
……
美是永远的主题，学生们自读、自悟，在寻觅美，赏识美的过程中，感悟到风光的自然之美，感悟到景人合一的协调之美，感悟到简单的为人之美。
3、以“想象美”迟误课文
想象课文切磋人物心里，当这位搭石人急着赶路却发现石块不稳时，他是若何想的呢？出示课件：当上了点春秋的人，发现（），他禁不住停下仓皇的脚步，担忧地想：（）
师：何等朴质仁慈的搭石人啊！他不单这样想着，还这样做着：（出示课件）他首先（）,接着（），然后（）。看到石头稳极了，他知足的（），仿佛看到人们（）
我要学生遵循课文内容想象填空、揭晓自己的不雅概念，这一环节，把自立进修的权力还给了学生，学生的想象丰硕，只要合情合理，我就给以必然。从而达到了学生进修措辞来历于文本但超文本的方针。
走过“搭石”，我收成了，同样成熟了，可是更多的是感应惊慌了。此次领命在黉舍研究周上这节研究课，真的是硬着头皮上阵，因为从一个村级点小学飞跃到县考试考试小学，本就意味着诸多工具是我要进修要增强锤炼的，可是我还未完全进入考试考试小学快节奏的工作脚色中就要去揭示，我那点儿可怜的自年夜上哪儿找去啊？！
不管若何，我事实下场从研究课的沙场上下来了，我对天长叹：书到用时方恨少。当然课前我几番改削了教学预案，在心底不知道操练操练了若干良多若干好多遍教学过程，可是那些全没用，在课堂上，我完全跟着感应传染走，有些“预设”没完成，有些“生成”事前压根儿没预感过，如在理解“不移至理”这个词语的环节，课堂上曾闪现这样一个小插曲：
师：糊口中哪些工作是不移至理的呢？
生（我班进修委员）：爸爸妈妈奉侍我们是不移至理的工作。
全班学生神气骇怪，齐呼：“啊？”
我那时心里有点慌乱更有点不悦，可是我仍是不显山不露珠地指导道：“同窗们，你们认为爸爸妈妈奉侍我们是不移至理的工作吗？……我想啊，这位同窗必定是说反了，理当是——？”“我们供献爸爸妈妈是不移至理的工作。”此文转自斐、斐课件、园学生高声喊道，这个小闹剧就此告一段落，可我心里总感应传染憋屈，就仿佛“爱的溪流”撞到了“礁石”，当然激起了斑斓的`浪花，可是爱的劲道已打折扣，要知道本文的教学重点就是感应传染到搭石上的美并遭到陶冶和传染，可是我若何感应传染学生的理解有点各走各路了呢？当然，这仅属个体现象，况且该同窗历来就快乐喜爱制造点“语不惊人死不休”的气象，或许我有点“过虑”了吧……
最令我难忘的仍是那道“协调有序”的风光：我怅然借用了知名特级教师王玲湘的奇奥设计即插手了表演读的元素，创作发现出似“踏踏的声音，像轻盈的音乐“的文本情境，经由过程一波一波的条理朗读操练，使得孩子们读出了“清波漾漾，人影绰绰”的美感，在朗读中孩子们真传神切地感应传染到了乡亲们过搭石时的协调之音，如诗如画，如歌如诉，酣畅很是……
令我最欢畅的是，这节研究课往后黉舍专门召开了研究课评课勾当，勾傍边，亲爱的同事们精辟独到地分化了我的课堂教学，使我恍然年夜悟、收成颇丰。出格是我们同年级组的邹教员给了我极高的评价，将我抛到激情的高度——兴奋；而教研组长的一席点评，实时地让我回到了理性的终点——反思。衷心肠感谢感动打动她们字字珠玑的指导，有了这些，我上路的底气更足了，标的方针更了然。是的，在本课的进修中，我只截取了几个典型的画面来带着学生去感悟，对后面两个自然段的进修略显时刻不够，对文本整体的回归也显不足，感应传染缺了点整体回归文本的除夜气；二是，板书没有实时跟上，只书写了“人、景、情”。假定能在课的最早搜检预习的环节中，开宗明义直抓课题让学生说甚么是搭石，当学生作答时，能在黑板上随机画上活跃的简笔划：几块形态纷歧的石头平允的跨太小溪（简笔划），不单唤起学生对“搭石”的直不美不美观感知，而且也让听课的教员能除夜白“搭石”的寄义。会比课前画上的下场更好。还有学生每寻到一处美，理当用不合色彩的笔在黑板上的搭石上写上“……美”。如：助酬报乐美、尊老美、协调美、谦让美……使简笔划与板书有机连络，或许会给人锦上添花的感应传染。
记不清哪一名教育哲人说过：教学，永远是一门缺憾的艺术。我想我会品味着这份缺憾，在尔后的教学实践中全力地去创作发现一个又一个教学的艺术。
语文搭石教学反思9
我在教学这堂课的时辰紧紧环抱一条主线：经由过程摆搭石、走搭石、让搭石的场景，让学生感应传染山村里的人们那种为人着想、忘我奉献、彼此谦让的激情。是以，我针对中高年级的特点，让学生课前进行预习。
我在课堂上从直接搜检学生的预习入手，把词语有纪律地归类出示、朗读。然后让学生应用句式说课文的概略内容。这样既是对词语的.重组记忆又是对文本的感知，为学生进修下文作铺垫。然后，让学生环抱这个首要问题寻觅几个措辞文字的操练点睁开。
摆搭石这部门内容，我首要抓住“不管、只要”等一些毗连词让学生体味，在体味中读好这段内容。走搭石这部门内容很美，主若是指导学生朗读，经由过程各类形式的读，各类条理的读，让学生体味蕴涵的气象。让搭石这部门内容，首要让学生抓住文本的空白点进行想象。“假若有两小我面临面同时过搭石——”，问：你感应传染这两小我会是若何的两小我让学生想象其中的一幕场景。令人物形象显得更丰满，学生对激情的体味也就更深切。
接着是对文本的整体晋升，经由过程朗读达到高涨，最后把课文最后一节进行改变，以小诗的形式闪现，进行拓展与迟误。全数课堂教员满怀激情的措辞把学生进修语文的欢兴奋乐喜爱调动起来，把学生朗读的激情激倡议来了,感应传染着一种课堂的协调与协调。
同时也使我熟谙到，这节课的教学反思只是我的一点粗浅的理解，真实的有教育意义的教学反思每个教员城市有良多。在尔后的教学过程中还需要良多教员在课堂长进行当令的指导、点拨、，使课堂教学更深切更有用，借以激发我不竭反思的工具。我将不竭全力与切磋，争夺更除夜的前进。
语文搭石教学反思10
王崧舟教员曾说过：“语文教学它有一道槛，超出这道槛是语文教学，没有跨过这道槛就不是语文教学，这道槛是甚么呢?就是话语形式。”是以，我在教学《搭石》这篇课文时，以学生自读自悟为根底，正视指导学生充实地读，在读中体验、感悟，在读中堆集、内化，在读中赏识、升华。以“美”为主线，贯串于课堂始终。
1、引领走进文本——随风潜天黑
《语文课程尺度》指出：“浏览是学生个性化的步履，应让学生在自动积极的思惟和激情勾傍边，加深理解和体验，遭到激情陶冶，享受审美乐趣。”按照这一理念，我把文中抽象的文字还原为活跃的画面。课堂伊始，我经由过程出示画面，激情导入，很自然地把学生带入刘章爷爷糊口的阿谁小山村，走近让作者魂牵梦萦的搭石。尔后一句“进入秋季，天色变凉，家乡的人们遵循水的深浅，从河的两岸找来一些平整坚毅刚烈的石头，遵循二尺摆布的距离，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石”很自然地使搭石浮出课本，我的一句“假定没有搭石，村里的人们又是若何过河?”的追问，孩子们对“人们……就必需脱鞋挽裤。”有了更深地体味，自然地指导学生体味了搭石的首要性。有了对搭石淡淡的体味，多了对搭石甜甜的激情，便吸引着孩子们对课文美美地品读下去，这一切，都进行得如春风潜天黑般的自然。
2、理解感悟文本——润物细无声
在教学中，我创设了适当的情境，指导学生感悟走搭石的美，给人留下了深切的印象。我紧紧抓住“一群人走搭石”，“两小我面临面走搭石”和“白叟、年青人走搭石”三幅画面，将读懂文句、体验画面、感悟激情有机地通顺贯通在一路，很自然地指导学生一步步理解搭石在家乡的人们心中为甚么是一道风光。
如在理解“每当上工、下工，一行人走搭石的时辰，动作是那么协调有序!前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻盈的音乐;人影绰绰，给人画一般的美感。”这一句时，我抓住“协调有序”这个关头点，创设情境，经由过程“我们是在走甚么?”“不谨严会失踪踪进水里”等气象衬着，让学生采纳合作朗读“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，前面的……后面的……”来体验朗读的`协调有序，进而感悟人们走搭石时动作的协调有序。然后，我又改课文为诗歌，指导学生朗读诗歌，更是自然地把学生带入有着浓浓乡情的搭石旁边，引领学生用朗读将这夸姣的画面呈此刻巨匠面前。
对青年人碰着老年人若何走搭石的内容，我则以“在念书的过程中，有的词语会让你心头轻轻一颤”的指导编制很自然地指导学生抓住“伏”和“不移至理”。从“伏”的品词到“不移至理”的过渡，又由请学生上台做“伏”的动作，说说要不要白叟千恩万谢达到自然协调的统一。我像链子般地将文中的措辞点串到了一路，在我的引领下，孩子们专心肠体味文本的味和美!我的一句“获得辅佐的白叟曾在年青时不移至理地帮过此外白叟，而辅佐他人的年青人也会在自己年迈时不移至理地获得其他年青人的辅佐。”不单让学生顺遂地舆解了“不移至理”这个词语，更是在不知不觉中进行对学生尊敬白叟，学会将心比心的思惟道德教育，而这样的指导编制，又涓滴不会冲淡我们语文课中珍贵的语文味。
3、拓展迟误文本——功到自然成
《新课程尺度》指出：“教材要有开放性和弹性。教材的开放性默示在教材要和糊口实践相连络，要课内外连络，要学用连络。作为教师冲要破教材对学生教育的禁锢，创作发现性的操作教材，而不能成为教材的奴隶，理当做教材的主人。”是以，在整堂课的教学中，我很正视对学生想象力的培育。我在创设了必定的情境后，指导学生进行适当的想象，不单培育了学生的想象力，成长创作发现性思惟，而且借助学生的想象加深了对文本的理解。如最后一环节的写话操练，在感悟了三块内容描述不合的对象走搭石的气象后，学生在脑子中已过过程想象储存了良多关于人们走搭石的气象画面，这时辰我便指导学生经由过程朗读激活画面，再指导想象，下场是很好的。学生也很自然地想到还有不合的人来走搭石，还有不合的走搭石的气象画面。这时辰，我让学生摹拟课文去说去写，学生的想象思惟很快被调动起来，说心里的话表心里的情自然是顺理成章。这样，措辞、情境、人文内在全都有了。
当然，教学永远是一门遗憾的艺术，还有良多需要我们更正的处所。我更清楚新课改的切磋之路还很长，若何真正落实新课改的思惟，是我尔后教学思虑和考试考试的主旋律。
语文搭石教学反思11
《搭石》是四年级上册的一篇课文。全文措辞简单，意境秀美，字里行间满盈着浓烈的糊口吻息。刘章爷爷经由过程身边通俗的小事——搭石，把乡亲们忘我奉献的精神和齐心专心为他人着想的传统美德默默无闻的在文中字里行间表达出来。
在本文的教学中，我指导学生紧紧抓住“搭石，组成家乡的一道风光。”这一主题，教学中以学生自读自悟为根底，正视指导学生充实地读，在读中体验、感悟，在读中堆集、内化，在读中赏识、升华。把 “美”这条主线，贯串于课堂始终。让学生在感知美、体味美、赏识美、感应传染美、发现美的过程中，感悟到风光的自然之美，感悟到景人合一的协调之美，感悟到简单的为人之美。
教学中，我全力做到工具性和人文性的协调统一。在文句教学时，我不单指导学生体味意思，还提醒理解编制，如抓住重点词语理解，联系上下文理解等，并正视进行听、说、读、写的'操练，如指导学生想象“假定还有哪些人来走搭石，故村夫会若何做的”，进行措辞的操练。
最令我难忘的仍是指导学生进修一行人走搭石的内容时：我借用了知名特级教师王玲湘的奇奥设计即创作发现出似“踏踏的声音，像轻盈的音乐“的文本情境，再将文本转换成诗的语段，经由过程朗读操练，使得孩子们读出乡亲们过搭石时的协调之音。
教学，永远是一门布满遗憾的艺术。在这节的教学中，我感应传染自己在课堂教学中还存在以下不足：
1、教学措辞还未够自然，矫捷性不够。
2、在课堂上，个体处所有点走过场，如：在讲“谦让美”这部门时，挖掘得不够，可以指导学生想象，俩人会说些甚么家常话呢？从而进一步体味故村夫浑朴的激情。
3、板书与教学有时未能同步。
4、假定能增添一些课外的资料丰硕课堂就更好了。
语文搭石教学反思12
四年级语文上册《搭石》一课,截取了农村糊口中几个很是通俗的镜头，但通俗中透出深意，朴质中明灭着夸姣的思惟，令人感应情致简单。
念书是师生，出格是学生与作者进行心灵对话的过程。教学《搭石》一课时，在学生对“搭石”有了必定的体味后，我便组织学生应用多种形式，进行不合条理的念书勾当，使其感悟体味“搭石”的美，赏识一幅幅悦耳的画面，从而实现教师、学生与文本对话的方针。
1、发现感应传染文中的美
文中有看得见的具体的“美”，也有看不见的心灵的“美”：
秋凉期近，人们精心遴选平允的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；——助酬报乐美
急着赶路的白叟，发现搭石不稳，实时调剂，知足才肯离去；——勤恳美
行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，布满了诗情画意；——协调美
假定两小我同时过溪，招手礼让，闲话家常；——谦让美
若是谁偶遇白叟，蹲身下伏，背负过溪；——尊老美
心灵美、友善美、自然美、团结美、仁慈美、奉献美……
美是永远的主题，教学时采纳自读时想象画面、自悟时体味情味、交流时畅所欲言的教学思绪。请学生分袂画出有关语句或段落，并试着在脑子中闪现画面，在空白处写上自己的感应传染，然后在小组内及全班交流，解决迷惑，完美熟谙，升华激情。学生们自读、自悟，在寻觅美，赏识美的同时，感悟自然的美，感悟协调的美，感悟通俗的美！
2、发现感应传染身边的美
简单的工作中明灭着夸姣的`思惟，披发出融融的暖意。是啊，美无处不在，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。作者就是从一件很小的事物中发现了美。你此刻认为甚么是美？在我们身边哪里也能够找到美？”跟着我的话音落下，学生思虑后畅所欲言。
“我是值日生，当我想起擦黑板时，发现不知谁已把黑板擦清洁了，这也是美！”
“教员为了我们，经常忘我地工作，就连午时吃饭的时辰也在管我们用餐，这类尽职的工作精神就是美！”
“我班的同窗了，我天天给她送功课，给她补课，给她讲黉舍里发生的事，使她不再伶丁，这类同窗间的关心也是美！”
……
美是明媚的阳光，给人以缓和；美是盛开的鲜花，给人以芳喷香；美是潺潺的溪流，津润万物的成长；美是熊熊的火炬，点燃生命的但愿。学生们感应传染人与人之间纯挚的激情，体味到人与人彼此关爱，生命才更成心义，人生才更幸福。曾有位名人说过这样一句话：美处处都有，只要我们有一双发现美的眼睛，世界将会变得更夸姣。
在教学中让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕气象中，体味到其中的人道美；并进修了作者从不起眼的事物中发现美、感应传染美。
语文搭石教学反思13
《搭石》一文措辞简单，意境秀美，字里行间满盈着浓烈的糊口吻息。乡亲们忘我奉献的精神和齐心专心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于默默无闻中凸现。本节课要让学生从乡亲们“摆”搭石、“走”搭石和“让”搭石的一幕幕气象中，体味到其中的人道美，感应传染乡亲们朴质、夸姣的激情，体味人与人之间彼此关爱带来的缓和和欢愉，并使学生从通俗的事物中发现美。此次拉练似的赛课，时刻短，预备不够充实，但让我收成了良多。回首回头回忆回头回忆全数教学过程，从以下几个方面谈谈自己的感应传染：
首先，方针了了，每个环节的教学方针性较强。
我紧紧环抱“搭石，组成了家乡的一道风光。”这句话贯串全数教学过程，在学生充实感知的气象下，正视学生听、说、读、写的操练。在课堂中，指导学生抓住重点字词深切理解课文内容，让学生经由过程对重点词语“清波漾漾“、”协调有序“、“人影绰绰”“不移至理“的体味，品读，使每个学生都能在自己的根底上获得提高，语文能力也获得提高。并经由过程多种编制地读，让学生充实接触文本，与文本对话。从初步感知搭石给你的印象到抓住每个尽显人道美的片段的品读，最后再让学生谈搭石在你们心中是若何的搭石，这样一个由浅入深的过程，指导学生品悟措辞文字的美的同时，引领学生慢慢熟谙作者心中的搭石
以“美”为切入点，创设情境，读中感悟。
伴着音乐创设情境，带着学生走进了小村子，最早感应传染“搭石”，品读“搭石”，寻觅美的画面。在教学中，我正视学生的朗读，如在进修“协调有序”一词时，我应用想像，让学生置身其中的编制领读课文，开仗车让学生读“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”，让学生充实地感知文字中所描述的画面。又如：把课文其中一段内容酿成一首小诗，让一个学生配乐示范读，再让全班读。让学生在浓浓的“美”中操练有激情地朗读课文，堆集斑斓句子。
可是，在教学中也有良多不足的处所，促使着自己往后在教学中要多进修、多思虑：
1、本次赛课，课前并没有与学生碰头，在不体味学情的气象下，有些问题局限性较除夜，束厄狭隘了学生的思惟。
2、教学机智还需培育。在课堂上，我正视重点文句品味，可是没有充实阐扬学生的主体地位，没有让学生经由过程对重点词语（如“人影绰绰、不移至理”）不理解的.根底上，充实筹谋学生评议、填补再总结的编制，是以错失踪踪让学生在自己的根底上获得提高的机缘
3、对学生的进修气象没有进行个此外反馈，而是经由过程整体地搜检、整体地过关。
4、在过渡语上还不够连贯。
5、最后一个环节“让学生仿写”，时刻没有给充实，导致最后学生反馈的时刻不够。假定能在这个环节在时刻上能够给学生们充实的时刻下场会更好一些。
在尔后的教学中，我将取长补短，不竭全力，不竭反思，争夺前进。
语文搭石教学反思14
遵循黉舍放置，10月28日我作为校区的一名主干教师送敎到麦元小学。事前我对所授四年级课文《搭石》进行了当真的备课。捧读课文，一幅幅活跃的画面映入眼帘：秋凉期近，人们精心遴选石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的白叟，发现搭石不稳，实时调剂才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，布满了诗情画意；两小我面临面过溪，招手礼让，闲话家常；偶遇白叟，蹲身下伏，背负过溪……
课文措辞简单，意境秀美，字里行间满盈著村庄的糊口吻息。使我一次又一次地感应传染到一种看得见的美和看不见的美在文本中协调共生。遵循本文特点，连络新的课程理念，本课在教学时我正视以酬报本，以读为本。采纳情境体验式教学法，指导学生紧紧抓住“搭石，组成家乡的一道风光。”这一主题，教学中以学生自读自悟为根底，正视指导学生充实地读，在读中体验、感悟，在读中堆集、内化，在读中赏识、升华。把“美”这条主线，贯串于课堂始终。
（一）以风光为主线
这篇课文文字其实不艰深，但其间传递的激情却是丰硕的。这正为学生的个性化浏览供给了想象的空间。新课伊始，由课题引入甚么是搭石？让学生从图文中领略出搭石的美，领略到“搭石，组成了家乡的一道风光。”并贯通到乡亲们摆搭石是为他人着想，是心灵美。然后，我请学生带着“你从哪幅画面感应传染到了甚么美”，静静地默读课文，抓住“一群人走搭石”，“两小我面临面走搭石”和“白叟与年青人走搭石”三个板块，勾勒成三幅画面，很自然地指导学心理解搭石在作者眼里为甚么是一道风光。
（二）、以赏识为前提
念书是师生，出格是学生与作者进行心灵对话的`过程。读“甚么是搭石”那一段，我经由过程引读“脱鞋绾裤”让学生读出搭石为人们带来的便当。读“一群人走搭石”那段话，我经由过程指导学生对“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”的理解，指导学生朗读，很自然地把学生带入有着浓浓乡情的搭石旁边，引领学生用朗读将这夸姣的画面呈此刻了巨匠面前。而“两小我面临面走搭石”和“白叟与年青人走搭石”首要让学生抓住文本的空白点进行想象。
（三）从布景中升华
当学生经由过程这些画面的体味，自然地感应传染到搭石组成了家乡的一道风光时，进修最后一段，并经由过程布景介绍，使学生进一步感应传染搭石默默无闻的美，激情又进一步获得升华。
教学中，我全力做到工具性和人文性的协调统一。在文句教学时，我不单指导学生体味意思，还提醒理解编制，如抓住重点词语理解，联系上下文理解，以培育学生自学能力。在对学生进行传说风闻读写根底功综合操练的同时，要正视对学生关爱他人夸姣激情的陶冶和切确的激情立场和价值不美不美观的指导。好比在朗读中潜移默化，在过渡语、小结语、激情语中渗入。从而让学生感应传染到：勤恳是美、助人是美、谦让是美、协调是美、美就在我们的心里，只要我们奉献了爱，我们的糊口就布满了美。
因为是送敎，所以上这一课，我其实做了一些预备。在与麦元小学孩子们配合进修的这一节课中，我既打动有打动，麦元小学孩子聪明、活跃、可爱。是他们的热忱点燃了我的激情。但教学永远是一门遗憾的艺术。措辞的能力，教学手艺的欠缺只有靠自己在往后的教学勾傍边多加考验。感谢感动打动此次勾当。
语文搭石教学反思15
《搭石》是四年级上册的一篇课文。全文措辞简单，意境秀美，字里行间满盈着浓烈的糊口吻息。刘章爷爷经由过程身边通俗的小事——搭石，把乡亲们忘我奉献的精神和齐心专心为他人着想的传统美德默默无闻的在文中字里行间表达出来。
1、成功的处所：
1.在本文的教学中，我指导学生紧紧抓住“搭石，组成家乡的'一道风光。”这一主题，教学中以学生自读自悟为根底，正视指导学生充实地读，在读中体验、感悟，在读中堆集、内化，在读中赏识、升华。把 “美”这条主线，贯串于课堂始终。让学生在感知美、体味美、赏识美、感应传染美、发现美的过程中，感悟到风光的自然之美，感悟到景人合一的协调之美，感悟到简单的为人之美。
2.全力做到工具性和人文性的协调统一。在文句教学时，我不单指导学生体味意思，还提醒理解编制，如抓住重点词语理解，联系上下文理解等，并正视进行听、说、读、写的操练，如指导学生想象“假定还有哪些人来走搭石，故村夫会若何做的”，进行措辞的操练。最令我难忘的仍是指导学生进修一行人走搭石的内容时：我设计“踏踏的声音，像轻盈的音乐“的文本情境，再将文本转换成诗的语段，经由过程朗读操练，使得孩子们读出乡亲们过搭石时的协调之音。
存在不足及整改编制：
1.教学措辞不够自然，矫捷性不够。
2.在课堂上，个体处所有点走过场，如：在讲“谦让美”这部门时，挖掘得不够，可以指导学生想象，俩人会说些甚么家常话呢？从而进一步体味故村夫浑朴的激情。
3.朗读指导欠佳。
4.假定能增添一些课外的资料丰硕课堂就更好了。
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