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六年级语文上册少年闰土教学反思
作为一名到岗不久的人平易近教师，我们的使命之一就是课堂教学，经由过程教学反思可以快速堆集我们的教学经验，那么你有体味过教学反思吗？下面是小编为巨匠清理的六年级语文上册少年闰土教学反思，但愿对巨匠有所辅佐。
六年级语文上册少年闰土教学反思1
《少年闰土》一文节选自鲁迅的短篇小说《家乡》。课文经由过程“我”的回忆，描绘了一个见识丰硕而又活跃可爱、聪明能干的农村少年——闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又竭诚的友情和对他的记念之情。
本课的教学方针是：
1、切确读写“胯下、厨房、刺猬、牲畜、亮堂堂”等词语；
2、经由过程闰土的概况、措辞、动作，体味闰土这小我物的特点；
3、初识鲁迅，体味鲁迅师长教师的文学成就；
4、有激情的朗读课文，背诵第一自然段。
其中“经由过程闰土的概况、措辞、动作，体味闰土这小我物的特点”和“初识鲁迅，体味鲁迅师长教师的文学成就”是本课的教学重点。
为了落实教学方针，课前，我将本课需要学生掌控的重点内容以预学单的形式呈此刻学生面前，让学生在预习时能抓住重点，带着方针去预习。而到了课堂上，学生遵循课前预习的内容进行交流，在交流的过程中，教员再当令指导，实时填补、共学，提高课堂效力。
为体味决本课的教学重难点，我在预学单中设计了这样一个问题：“闰土在和‘我’相处的过程中，给‘我’讲述了哪几件事？当真读一读这几件事，从中你体味到闰土是个若何的孩子？画出相关语句，并抓住动作、措辞等描述，联系上下文，把自己的体味批注在课文空白处。”遵仍是规，这个问题本应放在课堂上，给学生专门的时刻来浏览、批注，但我感应传染学生在课下完全有能力解决这个问题，起码在读完文本往后，会对闰土有个初步的印象，是以，为了在课堂上腾出更多的时刻来揭示交流，我把这个问题放在了课下，让学生在预习时批注体味。
当交流到这一问题时，我先让学生遵循课前预习在小组内进行交流，并出示交流提醒：
1、交流时应先声名：‘请巨匠随我看第x自然段，我从哪句话中体味到闰土是一个xxxx的孩子’并声名启事。
2、积极讲话，当真聆听，取长补短，完美自己勾勒的内容和所做批注。
经由过程这样的提醒来规范学生交流时的措辞，并让学生除夜白只有当真聆听他人的讲话，才能取长补短的事理。在小组简单交流后，学生对闰土的印象有了进一步的熟谙，在此根底上，我们进行了全班交流。从整体上看，孩子们的默示仍是不错的，如在交流“雪地捕鸟”时，他们能切确抓住闰土捕鸟的动作体味到闰土的聪明能干，抓住段末的省略号，体味到闰土的见多识广。因为课前有了充实的预习，小组内有了充实的交流，是以，在全班交流时，孩子们很快就经由过程四件事总结出了闰土的`特点，但遗憾的是，在交流时，我的评价不是很到位，同时也贫窭生生互动评价。
除此以外，因为想闪现一个完全的教学流程，是以把本应两课时完成的教学内容缩短在一课时完成，功能造成课堂容量过除夜，当然学生课前做了充实的预习，但整堂课上下来，我感应传染有点累，相信学生听得也其实不轻松，看来，往后仍是要学会取舍。
此外，在教学过程中，我的激情不够，导致课堂空气斗劲平平，因地制宜能力也有待增强。一堂课下来，我愈来愈清楚地熟谙到，自己不会的工具、不除夜白的工具还有良多良多，新的气象、新的挑战，在快节奏的糊口中，好好跟着前辈们奔跑吧！
六年级语文上册少年闰土教学反思2
新课改要就教师是课堂的指导者，要肄业生自立进修、自立切磋，培育学生的各类能力。就是一句话，以学生为主体，教师要设计出合适学生身心成长和经验需要的课堂设计，罢休让学生主导课堂，把时刻还给学生，教师只作为课堂教学的组织者、指导者。
新课改倡导小组合作。在《少年闰土》的教学过程中，我设计了这样的小组合作：
1.小组合作进修4-16自然段，初步体味闰土给我讲了那几件事，给每件事加上一个合适的问题。
2.小组合作，分化理解小组内最感欢兴奋乐喜爱的实例，经由过程学过的借助措辞、动作写作编制，分化闰土这小我物的特点，对重点的句子有激情的朗读。
3.经由过程对闰土特点的分化，来对比“我”这个深居除夜院的少爷，感应传染“我”对闰土的快乐喜爱与爱戴，也陪衬出“我”目光如豆。
经由过程本节课的教授，我发现以下问题需要晋升：
1.学生能力的阐扬没有达到极致，这声名我们教师要积极的`经由过程各类编制，来操练、锤炼学生的能力。
2.小组内个学生的分歧性导致了这个小组的默示力，这需要教师和各个小组长齐心合力，针对每位学生的进修经验，当令地进行指导与鼓舞鼓舞激励，打造出一个完美的小组。
3.课前预习的指导，需要教师的指导与小组长的介入。这是一个持久的过程，不是一朝二夕的工作。
4.课改是一个除夜的标的方针，一会儿告竣坚苦重重。我们可以分化方针，阶段性告竣，既让学生有一个能力养成的过程，又可以一步步迫近这个伟除夜的标的方针。
这些只是我的小我不雅概念，还请同业多多指教。
六年级语文上册少年闰土教学反思3
《少年闰土》这篇课文选自于鲁迅师长教师的作品《家乡》，少年闰土是鲁迅师长教师笔下的一个简单、健康、活跃、机智、英勇、见多识广的农村少年形象。在文中给“我”讲看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边捡贝壳、沙地看跳鱼儿等一件件有趣的工作中，跳动的是一个活跃的生命，默示出少年闰土机智英勇、聪明能干、常识丰硕的特点。几件事有主有次，有详有略。因为这是一篇写人的文章，必定要使学生在读文过程中人物的特点，感悟作者默示人物特点的编制。
闰土“看瓜刺猹”这幅画面给作者和读者都留下了极课的印象，作者对闰土的概况描述精练而超卓。教学时，我首先指导学生从课文的第一自然段感应传染句子所描绘的情境，要肄业生一边读文，一边在脑海里闪现画面，变“话”为“画”，让闰土这小我物在画面中光鲜地成立起来，让这幅画面在学生脑海里“活”起来。在经由品读和形象感应传染往后，学生感应传染到了“看瓜刺猹”的有趣和闰土的英勇。
“雪地捕鸟”这一事我首要抓住“扫出”、“支起”、“撒下”、“一拉”、“罩”这几个动词，在学生读来仿佛看到捕鸟的现场，又仿佛自己亲安适出手操作。
在理解“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”这句话的教学过程中，我采纳对比的编制来指导学生来理解。联系文中“啊！闰土的心里有无限无尽的稀疏的事，都是我泛泛的伴侣所不知道的。”这一句让学生说说是指的哪些事，当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时，“我”在干甚么？学生充实阐扬自己的想象，有的说“我”可能在烤火、有的说“我”可能在读四书五经，还有的说“我”可能在背古诗……对比了闰土和“我”的糊口，学生就等闲理解为甚么作者说自己只看得见“四角的天空”了。
在让学生体味课文在人物描绘上的特点之一：经由过程肖像、服装服装的描述凸起人物的概况特点时，我首先让学生找出课文中描述少年闰土概况的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个亮堂堂的银项圈。”读一读，然落伍行构和：“你感应传染这段对少年闰土的`概况描述中，可以看出他是一个甚么样的人？”学生都能从这些概况中看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子，在教员的指导学生体味到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个经常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他经常劳动，是一个能干的人，“项戴一个银项圈” 可以看出他的父亲很是爱他。经由过程进修，学生体味到概况描述对描绘人物形象的首要性，感悟作者默示人物特点的编制。
六年级语文上册少年闰土教学反思4
在教学中，我首先让学生自己思虑，文中闰土分袂奉告了“我”哪几件工作。学生因为课前预习，很快地就说出了文中的四件事：雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿。在上课的过程中，我心里十分清楚，学生的这些谜底不外是自己看了相关的参考书。看似学生的回覆让我很知足，可是我对这样的功能却是很失踪踪望的。假定学生不知道解决此类问题的编制，那么在尔后的进修或考试中碰着临近似的问题问题，学生可能仍是不会。因而，我就反问了学生：你是若何获得这样的谜底的？除夜部门学生一会儿就被我问住了，竟说不出个所以然来。接着，我奉告了学生对文中故事拟小问题的编制。我先让学生自己斗劲这四个小问题，它们之间有甚么配合点。有的学生很快就发现了这四个小问题中，每个问题都有一个动词。我指导着学生原本完全的问题理当是“谁（甚么时辰）（甚么处所）（甚么状况）做甚么”，因为主语是巨匠都知道的，所以省去 了。在我的指导之下，除夜部门学生都知道了拟小问题的编制。为了进一步地使学生学会相关的编制，我马上指导学生进行实践巩固。我让学生们自己浏览《我的伯父鲁迅师长教师》，分袂给文中的四个事务起一个小问题。学生将所进修到的编制进行了较好地应用，很快就拟好了四个小问题，分袂是：谈《水浒传》、笑谈“碰钉子”、救助车夫、关心女佣。为了使学生进一步地谙练掌控，我又向学生出示了鲁迅《藤野师长教师》中的两段话，分袂让学生进行拟小问题。学生很快就拟好了两个问题，分袂是：改削课本、更正剖解图。经由过程这样几回再三地实践操练，班上的除夜部门学生根底上掌控住了给文中故事拟小问题的编制。
进修完拟小问题这个内容往后，我又向学生抛出了一个问题：在这篇文中，“‘我’认为闰土是个甚么样的人？”学生经由过程预习和思虑后，也分袂说出了闰土是一个机智英勇、见多识广的人。接着，我又提出了一个问题让学生思虑：雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿这四件事有没有内在联系？在学生自己的思虑和交流及我的指导之下，学生除夜白了这四件事都是为了凸起闰土的机智英勇、见多识广的品质。接着，我又让学生读《我的伯父鲁迅师长教师》，先让他们找出文中的中心句。学生很快找到了文中中心句是最后一段“简直，我的`伯父就是这样的一小我，他为自己想得少，为他人想良多。”我又让学生思虑文中的四件事与这个中心句的内在联系，学生很快就说出了这四件事都是为了凸起鲁迅师长教师是一个“为自己想得少，为他人想良多”的人。紧接着，我又提出了一个问题指导学生思虑：假定《少年闰土》中，加上一个故事写闰土念书很是用功；《我的伯父鲁迅师长教师》中，加上一个故事写鲁迅生平出书了除夜量的文学作品，有良多粉丝。你感应传染合适吗？学生纷繁说道不合适，因为与文中所要默示的人物品质分歧一。我又让学生回到文中，斗劲一下四个故事作者在写的时辰着重点是不是一样。学生很快发现了，《少年闰土》中重点写“看瓜刺猹”的故事，《我的伯父鲁迅师长教师》重点写“救助车夫”的故事。我奉告学生，用几个不合的事务来凸起一小我的品质时，每个事务指向的都应是人物的统一品质，而且几个不合事务在写的时辰要抓住最凸起的事务来写，这即是文章的写作思绪。
学生知道往后，我让学生自己思虑，假定你要写某个同窗，你预备用几个不合的事务来凸起他的品质，你筹算若何写。学生经由构和交流往后，分袂说出了自己的设法，全数构想斗劲清楚合理。
在这节课中，我当然只指导学生学会了拟小问题、理清文章的首要思绪两个小方针。但整节课下来，较着地感应传染到学生在语文方面的能力有所晋升。整节课方针集中、单一清楚，学生进修得较为扎实有用。只有基于单元导语，睁开整合教学，理清每节课的教学方针，我们的语文课才会加倍简约，学生才会学得加倍充实。
六年级语文上册少年闰土教学反思5
《少年闰土》是一篇老课文，在组织教学设计时，我斗胆地将《家乡》中中年闰土的概况描述引进课堂，让学生经由过程对比闰土少年时的纯净与无邪，中年时的苍老与悲苦，对辅佐学生感悟鲁迅写人物的特点，起到了很是好的下场。具体我从以下几个方面谈谈我自己的体味：
１、在课堂上，我从改变自己脚色做起，对学生采纳“导”而不是“给”：
如教学第一自然段，我不给学生讲闰土的身世和名字的来历，也不讲闰土的概况特点，而是让学生自己去念书、去品味、去想象，最后让学活跃笔学着写，来实现以读学写、学甚至用的方针。
２、我一改旧日由教员津津乐道地教学若何“捕鸟”，若何“看瓜刺猹”、“拾贝壳”、“看跳鱼儿”等故工作节的`传统教法，而是尊敬学生的意愿和选择，尽可能让精采的措辞出自学生之口，而且用与学生齐截对话的口吻说：“我知道，有些同窗快乐喜爱捕鸟，有些同窗对“看瓜刺餷”感欢兴奋乐喜爱……那么，你快乐喜爱甚么内容，就细心浏览这一部门，然后把若何捕鸟，若何看瓜刺餷的乐趣和拣贝壳，看跳鱼儿的气象说给巨匠听听，也能够采纳“我”和闰土对话的形式分脚色有激情地朗读给巨匠听，好吗？”这样一指导，学生马上活跃起来，有的摹拟文中的“我”和闰土个性化的措辞分脚色朗读起来，有的展示自己汇集有关“跳鱼儿”的画片，资料与巨匠分享，有的津津乐道捕鸟的编制和呵护鸟类的意义……谁能没有自己的快乐喜爱？谁能没有自己的感应传染？不合的情节，不合的学生有自己不合的感应传染，即即是统一情节也是如斯。学生的这种感应传染多是幼稚的，也多是令人失踪笑的，但它却是最真实的，是学生自己的。实践又一次奉告我，这样齐截地与学生交流，对话，比教员唱“独角戏”，“自命不凡”要好的多。
３、在教学中斗劲正视为学生成长而处事：
在课堂上学生闪现自读不贯通，构和无功能切磋没法深切下去的时辰，教师不能不美不美观望，更不能期待，而要以一种齐截的身份介入学生的构和，揭晓自己的小我不雅概念，从而催促合作进修的深切，使学生遭到积极激情，审美不美不美观念的教育。如在对课文第十六自然段“啊！闰土的心里有无限无尽的稀少事……高墙上的四角的天空。”时，我指导学生先理解第十四自然段“我素不知道全国有着良多别致事……”有了这一个过度句的理解，学生再理解“高墙上的四角的天空”就等闲多了。
当然也有良多不足的处所，教室脚色转换时有时做得不够好，没有充实阐扬学生的主体性，在尔后的教学中要不竭的进修，措置好教与学的关系。
六年级语文上册少年闰土教学反思6
《少年闰土》一文，作者采纳倒叙的编制，一最早就把所要介绍的人物介绍出来，然后遵循工作成长的顺次，抓住人物的概况、动作、措辞的特点，逐步回忆、顺次论说，一步一步地描绘出了一个常识丰硕、聪明能干、活跃可爱的海边农村少年的形象。
教学时，我首先让学生找出课文中描述少年闰土概况的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个亮堂堂的银项圈。”读一读，然落伍行构和：“你感应传染这段对少年闰土的概况描述中，看出少年闰土是一个甚么样的人？”学生经由过程理解体味到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在?shy;南一带农村的孩子；从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个?shy;常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他?shy;常劳动，是一个能干的人；从这些概况中可看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子。这时辰，我小结说概况描述能让读者切确地熟谙人物。我们对少年闰土的`形象身份的熟谙和归纳综合都是从少年闰土概况描述中体味出来。这时辰我抛出一问：“课文中没有写出我的概况，那么你能遵循“我”那时的春秋和身份想象出我的概况吗？”学生想象的积极性高涨。巨匠七言八语地描绘出我的概况说：“我头戴皮帽子，脚穿小毡靴，脸又白又红润，口齿聪明?shy;?shy;”这时辰我再要求遵循适才的构和，有条理地口述出“我”的概况特点。然后，我让学生不美观不美观不雅察看班里的同窗，抓住特点进行描述，把同窗的概况写出来。让没有见到我班同窗的人，也能经由过程同窗的描述熟谙他！
在本文的教学中，我把浏览教学予写作教学有机地连络起来，既完成了教学要求，又使学活跃口出手，养成了读写的习惯，真可谓一箭双雕。只要经由过程泛泛泛泛的读写操练，以点带面，因小见除夜，读写连络，我想，学生的写作欢兴奋乐喜爱就可以获得培育学生的写作能力便能获得提高。
六年级语文上册少年闰土教学反思7
《少年闰土》是一篇老课文,在组织教学设计时,我斗胆地将《家乡》中中年闰土的概况描述引进课堂,让学生经由过程对比闰土少年时的纯净与无邪,中年时的苍老与悲苦,对辅佐学生感悟鲁迅写人物的特点,起到了很是好的下场.具体我从以下几个方面谈谈我自己的体味:
1,在课堂上,我从改变自己脚色做起,对学生采纳"导"而不是"给":
如教学第一自然段,我不给学生讲闰土的身世和名字的来历,也不讲闰土的概况特点,而是让学生自己去念书,去品味,去想象,最后让学活跃笔学着写,来实现以读学写,学甚至用的方针.
2, 我一改旧日由教员津津乐道地教学若何"捕鸟",若何"看瓜刺猹","拾贝壳","看跳鱼儿"等故工作节的传统教法,而是尊敬学生的意愿和选择,尽可能让精采的措辞出自学生之口,而且用与学生齐截对话的口吻说:"我知道,有些同窗快乐喜爱捕鸟,有些同窗对"看瓜刺餷"感欢兴奋乐喜爱……那么,你快乐喜爱甚么内容,就细心浏览这一部门,然后把若何捕鸟,若何看瓜刺餷的乐趣和拣贝壳,看跳鱼儿的气象说给巨匠听听,也能够采纳"我"和闰土对话的形式分脚色有激情地朗读给巨匠听,好吗 "这样一指导,学生马上活跃起来,有的摹拟文中的"我"和闰土个性化的措辞分脚色朗读起来,有的展示自己汇集有关"跳鱼儿"的画片,资料与巨匠分享,有的津津乐道捕鸟的编制和呵护鸟类的意义……谁能没有自己的快乐喜爱 谁能没有自己的'感应传染不合的情节,不合的学生有自己不合的感应传染,即即是统一情节也是如斯.学生的这种感应传染多是幼稚的,也多是令人失踪笑的,但它却是最真实的,是学生自己的. 实践又一次奉告我,这样齐截地与学生交流,对话,比教员唱"独角戏","自命不凡"要好的多.
3,在教学中斗劲正视为学生成长而处事:
在课堂上学生闪现自读不贯通,构和无功能切磋没法深切下去的时辰,教师不能不美不美观望,更不能期待,而要以一种齐截的身份介入学生的构和,揭晓自己的小我不雅概念,从而催促合作进修的深切,使学生遭到积极激情,审美不美不美观念的教育.如在对课文第十六自然段"啊!闰土的心里有无限无尽的稀少事……高墙上的四角的天空."时, 我指导学生先理解第十四自然段"我素不知道全国有着良多别致事……"有了这一个过度句的理解,学生再理解"高墙上的四角的天空"就等闲多了.
当然也有良多不足的处所,教室脚色转换时有时做得不够好,没有充实阐扬学生的主体性,在尔后的教学中要不竭的进修,措置好教与学的关系.
六年级语文上册少年闰土教学反思8
《少年闰土》是一篇老课文，在组织教学设计时，我斗胆地将《家乡》中中年闰土的'概况描述引进课堂，让学生经由过程对比闰土少年时的纯净与无邪，中年时的苍老与悲苦，对辅佐学生感悟鲁迅写人物的特点，起到了很是好的下场。具体我从以下几个方面谈谈我自己的体味：
1、在课堂上，我从改变自己脚色做起，对学生采纳"导"而不是"给"：
如教学第一自然段，我不给学生讲闰土的身世和名字的来历，也不讲闰土的概况特点，而是让学生自己去念书，去品味，去想象，最后让学活跃笔学着写，来实现以读学写，学甚至用的方针。
2、 我一改旧日由教员津津乐道地教学若何"捕鸟"，若何"看瓜刺猹"，"拾贝壳"，"看跳鱼儿"等故工作节的传统教法，而是尊敬学生的意愿和选择，尽可能让精采的措辞出自学生之口，而且用与学生齐截对话的口吻说："我知道，有些同窗快乐喜爱捕鸟，有些同窗对"看瓜刺餷"感欢兴奋乐喜爱……那么，你快乐喜爱甚么内容，就细心浏览这一部门，然后把若何捕鸟，若何看瓜刺餷的乐趣和拣贝壳，看跳鱼儿的气象说给巨匠听听，也能够采纳"我"和闰土对话的形式分脚色有激情地朗读给巨匠听，好吗 "这样一指导，学生马上活跃起来，有的摹拟文中的"我"和闰土个性化的`措辞分脚色朗读起来，有的展示自己汇集有关"跳鱼儿"的画片，资料与巨匠分享，有的津津乐道捕鸟的编制和呵护鸟类的意义……
谁能没有自己的快乐喜爱 谁能没有自己的感应传染不合的情节，不合的学生有自己不合的感应传染，即即是统一情节也是如斯。学生的这种感应传染多是幼稚的，也多是令人失踪笑的，但它却是最真实的，是学生自己的。 实践又一次奉告我，这样齐截地与学生交流，对话，比教员唱"独角戏"，"自命不凡"要好的多。
3、在教学中斗劲正视为学生成长而处事：
在课堂上学生闪现自读不贯通，构和无功能切磋没法深切下去的时辰，教师不能不美不美观望，更不能期待，而要以一种齐截的身份介入学生的构和，揭晓自己的小我不雅概念，从而催促合作进修的深切，使学生遭到积极激情，审美不美不美观念的教育。如在对课文第十六自然段"啊！闰土的心里有无限无尽的稀少事……高墙上的四角的天空。"时， 我指导学生先理解第十四自然段"我素不知道全国有着良多别致事……"有了这一个过度句的理解，学生再理解"高墙上的四角的天空"就等闲多了。
当然也有良多不足的处所，教室脚色转换时有时做得不够好，没有充实阐扬学生的主体性，在尔后的教学中要不竭的进修，措置好教与学的关系。
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