高三语文教师教学反思

时刻：2023-04-20 10:40:46 教学反思我要投稿

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高三语文教师教学反思

　　身为一名到岗不久的教员，教学是首要的工作之一，写教学反思可以快速晋升我们的教学能力，那么写教学反思需要寄望哪些问题呢？以下是小编汇集清理的高三语文教师教学反思，仅供参考，巨匠一路来看看吧。

高三语文教师教学反思

高三语文教师教学反思1

　　本学期我担负四年级语文教学工作，xx语文教师教学反思。很快的，一个学期已过年夜年三更，回首回头回忆回头回忆畴昔的日子，反思这一段的教学履历，也有一些收成和问题。在几回再三研读《课程尺度》的过程中，我有所感悟，把理论应用到课堂实践上，有很除夜的收成。

　　我考试考试借鉴了几个做法，发现下场还挺好的。

　　1、语文的课堂上，把肢体运作进修勾当和语文科联系起来，让学生搭一搭、动一动、演一演、说一说，将使学生感应传染进修语文也是等闲的'事，教学反思《小学语文教师教学反思》。在在语文教学中，我一方面操作糊口中的现实事例进行教学，化难为易。此外一方面斗胆的应用肢体措辞，形象而又夸年夜的进行表演，从而让学生既感应传染活跃，又变得活跃。学生不单乐趣盎然，而且也等闲掌控。

　　2、爱因斯坦认为 “ 提出一个问题，经常比解决一个问题更首要。问题的发现和提出，经常意味着一个新规模的斥地 ”。在语文教学中，教员不单可以提些问题，如：学了这篇课文，你有甚么收成？知道了甚么？你会若何做？让学生联系自己回覆问题，提高内省智能，同时让学成长于发现问题。在发现问题、提出问题、解决问题的过程中，学生的内省智能、酬酢智能获得了培育。

　　3、“以酬报本”，这是新课程教育思惟的闪现。教师应遵循不合的教学内容和教学对象采纳矫捷多样的教学编制。我在备课时当真研究教材，熟谙课程尺度后，再换个角度想，假定我是学生我快乐喜爱以甚么样的编制来进修新内容。想出几个方案，在课堂上针对学生的具体气象来选择不合的教法。把珍贵的课堂时刻还给学生，让他们在自立进修的宽广宽除夜奔放六合里，享受阳光，领受自己所需要的常识，在不知不觉中完成教学方针。

高三语文教师教学反思2

　　第一次段考是对学生复习气象的搜检，也是对教师教学气象的搜检。此次段考，我授课的两个班级（高三财会班和电机班）语文平均成就分袂是62.8分和62.7分，复习下场不够较着。独一可喜的是，全年级上80分的有六位同窗，其中我带的两个班占四名。

　　连络此次段考，我对两个月的`语文复习教学工作进行了反思，以下几个方面值得进一步改良。

　　1、做题能力方面

　　经由过程第一轮复习，语文常识已达到周全笼盖。存在的问题是学生不会矫捷地应用所学过的常识答题，答题的切确率低，一些难度不除夜的问题问题，学生都等闲犯错。是以，尔后要增添做题量，以考代操练，以考代复习，经由过程量变达到质变。只有经由过程做题数目标增添，才能达到做题质量的提高。

　　2、做题手艺方面

　　段考后，我抽查了部门学生试卷，发现良多学生窘蹙应有的做题手艺。例如选择题，有的学生轻忽了选项中的“迷惑点”或“圈套处”；又如浏览题，有的学生抛开了例文中的“暗示语”或“奉告句”，窘蹙做题手艺，答题就费时吃力。尔后在做题手艺方面要精心教育，做到触类旁通、通顺贯通贯通，让他们能够“以一法应万题”。

　　3、做题速度方面

　　语数英合卷，学生第一次做这样试卷很不顺应。学生做题速度慢，不能合理地放置做题时刻，用于作文时刻太长，极除夜的影响了考试成就。尔后复习，要增强作文速度操练。不能因为写作文而占用根底常识题和浏览题的做题时刻，当然更不能占用数学、英语两科的做题时刻。其实，只有谙练而周全地掌控常识，做题才能驾轻就熟、摆布逢源，才能提高做题速度，保证在限制的时刻内完卷。

　　总之，此次段考给我自己敲响了警钟。教师教学存在问题，必定导致学生进修存在问题。教和学都存在问题，就必定在考试中闪现出来，学生考试成就就难以除夜幅度晋升。是以，对教学工作经常进行反思，长短常需要的。

高三语文教师教学反思3

　　一轻忽了学生的语文素养的组成和提高。

　　发现对语文学科的首要性熟谙不够。语文是基赋性的科目，是工具性学科，学好语文会促进其他学科的进修，但语文学科的首要性远非如斯。进修语文，就是在进修表达能力，其中搜罗口头表达能力和书面表达能力。长时刻地在字、词、句中转悠，我们学生的表达能力会有若何的提高呢?我曾每周拿出一节课的时刻浏览，用这点儿时刻浏览别说万卷，就是一卷都是难上加难。没有编制，浏览课上我只好要肄业生看一些《作文报》、《语文报》之类的报纸和《读者》之类的杂志，至于一些名著根柢无暇顾及。因为时刻的关系加上外界诱惑良多学生很难养成自觉浏览的习惯。是以，我的考试考试经常无疾而终。

　　二轻忽了对学生的预习，复习的全程据守和检测。

　　进修的过程，在很除夜水平上其实就是学生自立进修的过程。而我校学生进修的'最除夜特点就是被动的领受，是以教员对他们自立进修的指导就显得出格坚苦，一段时刻的全力不很见成效，抛却考试考试，回到老路上去，驾轻就熟，我经常就在这样的心理派遣下，放松了对学生自立进修过程的指导和据守。然后，仍是“吃力不凑趣儿”地灌注灌注灌注贯注，课堂教学更始的考试考试浅尝辄止，课后地全程指导和检测的原本的划定形同虚设。

　　三轻忽了学生自己感应传染语文的特点和分歧。反思我的语文课堂，老是知足于课堂上几个活跃分子的反映，依托于课后跟学生的孤立交流，其实，我早就发现，课堂上的那种交流是任课后若何填补都没法达到的下场。要能让每个学生的心在我的语文课堂上都动起来，这该是何等令人振奋的工作啊!那么若何才能让学生的心真正地震起来，而不致于使学生堕入“强烈热闹是他们的，而我甚么也没有”的逆境呢?

　　我相信，经由过程以上反思，在往后的教学工作中，我会做得更好。

高三语文教师教学反思4

　　此刻良多教师会从自己的教育实践中来反不美不美观自己的得失踪踪，经由过程教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。下面是关于高中学科的教学反思，供巨匠参考

　　现实奉告我，语文教学出格到了高三，理当若何做。我要有条不紊地重点凸起地梳理必修5册教材的根底篇目和各个常识点，我要研究考试声名和近几年的高评语文试卷，然后一一对比、条分缕析，以便掌控各类题型的命题特点、纪律和走向息争题的根底思绪和操作编制，最首要的是我要在浩如烟海的各类复习操练题中寻章摘句，精心遴选，剪切凑合出一套又一套的操练题，然后让学生做，做完往后批改，批改往后教学，教学往后再做，一轮又一轮，一天又一天……讲得口干舌燥、汗如雨下，讲得暗无天日、心力交瘁，讲得教师茫茫然不知所云，讲得学生如堕五里雾中无所措手足……传说风闻，这就叫对学生负责！

　　我不能不这样做，可是，一种辱没感、羞忿感在我的心头滋长，这类感应传染愈来愈强烈，它已在干扰我的正常的工作和糊口。

　　我一贯试图找寻一种切实可行的编制系统，能实现操练次数削减与获得效益提高，以应用于高三语文教学实践。经由过程持久执著试探，我感应高三语文教学的魂灵在于“治理”二字。

　　对“治理”，不成望文生义，不成简化为“管”，更不成幼稚地认定为“管制”。教学治理的生命是“导”，是“指”，是指导学生的精神的投放，时刻的放置；是对学生编制的启发，主体欲望的催生和进修激情的激活。若何从根柢上提高高三学生语文的拭魅战能力和竞技水平？若何让学生卓有成效地进行语文进修和复习？我有自感受怪异的理解和编制。

　　1、加负永远是失踪踪败之举

　　高三，不管对教师仍是对学生而言，都长短常时代。在高三，人们感应传染进行除夜剂量高难度的操练名正言顺又在情理傍边，以考促学，一举多得：可以搜检水平，可以看出问题，可以敦促复习，可以……真是一箭多雕，何乐不为？教师的意图很好，起点不错，仿佛就情有可原，无庸置疑了，但这类步入误区的做法，这类给师生加负的步履，既无科学性，又无操作价值，是以不成能获得预期的下场，所以也是永远得不偿失踪踪的失踪踪败之举。

　　事实奉告我们：首先，语文进修成就与考试频率、难度之间不存在正相关关系，而且无“质”的保障的“量”的叠加，其实不能导致“质”的飞跃；此外，晋升难度其实不能安靖常识的根底。因为学科特点抉择了语文的教学，与理科类学科有寰宇之别，其内容、要求、方针、应用编制、常识结构都要就教师凝望于学生对语文常识的懂、悟、联、用——即除夜白事理、理解体验、联系联想、迁移应用，而语文进修中，“懂”“悟”的首要性是其他任何一门学科都没法对比的，是必需让学生首先达到的.方针，学生的“懂”“悟”既不是教师可以代办的，也不是经由过程考试就可以办到的。据此可见，当前高三语文教学最除夜的短处在于教师将教学的重心误投于频仍的无遏制的也将是无益的查核考试上了。其次，师生在频仍的查核考试中，只得穷于应付，疲于奔命，因为学生窘蹙需要的消化领受和积极预备，是以效益很差，必会窘蹙成就感，令人身心倦怠，也让人悲不美不美观失踪踪望。为甚么考试都不能激起学生的进修紧迫感呢？这是良多语文教师无奈的感喟——这刚好注解：那种津津乐道于并孜孜不倦于考试万能的做法，已走进了死胡同。

　　我感受教师的教学理当而且必需遵守学生心理需要的原则才是成功的。成功的高三语文教学就是要让学生获得成就，自动进修；要达到这一方针，编制有两个：一是下降考试难度，下降考试频率；二是增强治理，积极指导，鼓舞激励学生自动进修，辅佐学生学会进修，由此提高学生进修质量。

　　2、让高三学生具有成就感

　　高三学生进修语文窘蹙成就感，与教学模式、教学重点、教师对学生的导向、学生的自动进修的欲望、前提之间存在着因果关系。此刻，已到了思虑以下问题并作出抉择的时辰了：①为甚么语文常识和考点都斗劲少，但学生还学不超卓，教师还教得不知足？②师生最需要的功能事实是甚么？为甚么我们在追求功能的路上经常迷失踪踪在手段的迷雾中？③高评语文题整体难度不高，而我们的学生为甚么老是做得不尽如人意？

　　我们需要的功能学生获得精采的成就，但偏多偏难偏怪的操练恰是学生获得精采成就道路上的拦路虎。学生语文成就较差，从概况的逻辑推理得出的结论将简单简要而又仿佛令人服气：学生“双基”切当太差；其实，追根究底，语文进修不能令人知足，是语文教学模式的落伍和误导的必定恶果：偏多的操练，撤销的是学生需要的进修复习、消化领受、填补清理巩固；偏难的操练，破耗的是师生的热忱和抉择信念，给人以教师吃力不凑趣儿，学生学无所成的错觉。长此以往，削弱的是向前的动力，增添的是失踪踪败的激情，弱化的是学生自学的能力，下降的是教学的质量，华侈的是珍贵的时刻。

　　切确之举是尽快下降语文操练的难度，让学生在进修中充实感应传染进修的成效，而难度适当的操练一样能让人发现问题。在这样的语文测试与操练中。我们才有前提斗胆地认可，学生的进修，成就是主流，问题是枝叶；这不单能激起学生的激情、欢兴奋乐喜爱，安靖他们的抉择抉择信念，也除夜除夜地有助于存在的问题的发现、思虑、解决，有助于富有针对性地睁开新的复习。

　　切确之举在于尽快下降查核或操练的频率，使师生均有反思畴昔、批改现实、筹算未来的时刻地带，使教师具有指导学生的机缘，使学生具有常识储蓄的前提。把时刻交给学生去操作，而不是握在教师手长进行无价值的、不厌其烦的查核。养兵千日，用兵一时；不“养”，谈何“用”？没有储蓄，怎能应战？这不是一个简单而又深切的事理吗？

　　3、治理至上，指导为重

　　成立治理至上，指导为重的根底策略；抛却盲目蛮干式的加时刻、加题量、加不需要的压力；考试考试从治理追求效益，从指导收成成就，从学生自立进修、有用消化去追肄业生语文水平提高和语文能力成长的下场。

　　语文教学的三除夜隐讳却恰是高三教师采纳最多并乐此不疲的根底模式：①除夜量讲述；②除夜量操练；③对学生除夜量的不竭地否认；这类模式的特点相当凸起，其内容组件之间的因果关系不言而喻。这类做法的短处不单闪现为主宾倒置，撤销学生主体介入，教师过于居高临下，而且这类做法也正合适孙子所谓之“攻城”的战术特点：①“投入”多，“产出”少，得不偿失踪踪；②空费功夫，“久则钝兵挫锐”，成效在高密度和高强度的讲述操练中被抵消；须知，讲述和操练是两柄“双刃剑”；③在无效操练及其带来的失踪踪败的心理压力下，学生就会慢慢损失踪踪提高语文学业水平的抉择信念，士气日趋下降，堕入简单应付的状况。是以，孙子出格指出“攻城之法，为不得已”。我感受，高三语文教师要做的工作有两件：①给学生创作发现自立进修的根底前提；②对学生自立进修进行指导、治理。

高三语文教师教学反思5

　　在倡导实施素质教育的过程中，高中的语文需要在若何提高学生素质方面给以更多的思虑。拟定一套切实可行的方案，并有用地落实到现实的课堂教学中，是以，我们所要追寻的理当是也只能是在保证学生对语文有足够正视，并有必需语文根底与写作根底的前提下，若何有的放矢地教授对提高学生的语文根底常识除夜有卑益的教学资料和写作操练编制。以此为基点，高中语文教学孔殷需要在教师、教材和学生这最根底的教学三环节中进行当真考验的根底上，必定有别于其他学科的纷歧样的教学原则，从而有力地促进高中语文的素质教育。

　　我认为，首先，必需更新教育不美不美观念，深化课堂教学。当前的中学语文教学，我们不难发现仍然存在着良多旧的不美不美观念，没法解脱旧的思惟、习惯势力、旧的传统的影响，正视45分钟课堂常识的教学传布，而轻忽对学生本事的培育、智力的斥地。语文科的素质属性，就是措辞的进修和操作，而语文课是多种成分的综合，读写、听、说、修辞、逻辑等等，每节课就不成能面面俱到的教学，独一集中教学方针，凸起教学重点，贴合学生的进修本事，这样才能让学生获得实效。

　　从初中进入高中的学生，普遍存在语文根底常识亏弱的现象，因为初三的中考使良多初中语文教学在应试的束厄狭隘中，热中于良多的词、句、篇的所谓“根底常识操练”，迫使学生堕入漫无边际的题海中，仅囿于语文课本中应试常识的几回再三操练操练，死记硬背，看似“双基”常识操练，而现实下场却下降了学生的语本事。造成有的学生语法杂乱，表达不清，错字、别字成堆，标点符号乱用等，有的甚至连最根底的句子成分都不清楚，这样，对学生浏览理解和写作操练就有较着影响。

　　新编的高中语文教材，就了了提出了，周全提高学生的语文素质，提高学生切确的理解和应用祖国措辞文字的本事，正视堆集感悟，陶冶和培育语感，使学生育成精采的进修语文的习惯。在教学过程中培育学生酷好祖国语文的思惟激情和平易近族配合语的规范意识，提高道德涵养、审美情趣、思惟品质和文化品位，成长健康个性，组成健全人格。而且正视培育学生写作合用文及白话酬酢本事。这就了了地指明高中语文教育指向“人的成长”。所以就要求我们，高中语文教学必需联系糊口现实，正视语文实践，本事操练，要以语文常识为根底，做到切实有用，课内课外有机连络。但我认为，不管课内课外，都必需环抱一个焦点、两个根底点，也就是环抱“本事练”这个焦点而睁开，两个根底点就是课内与课外。课内正视于操练，课外致力于浏览，课内课外彼此连络，不拘泥于教材资料，而迟误到课外浏览教材，并穿插一些课外读物，这样课堂教学空气就斗劲活跃，对深化课堂教学，提高教学下场起到很好的浸染。所以，更新教育不美不美观念，深化课堂教学是提高高中学生语文素质的前提。

　　其次，须充实阐扬学生主体浸染，变被动为自动。持久以来，我们的语文教学正视了语语常识的教授，始终让学生在课堂上都是被动的`理解，而轻忽学生的主体浸染。在相当长的一段时刻里，我们对学生是教学的主体的熟谙和实践，美尽是处于一种陋劣的熟谙状况，有时在思惟上有所熟谙，但一到实践中，就缩手缩脚，担忧打破原本的定势模式，激发课堂杂乱，不成清理。这样学生根柢没法闪现自我在进修中的自立性创作发现性。

　　要提高高中学生的语文素质，就必需在课堂教学中，充实阐扬学生的主体浸染，挖掘学生的潜力，激起和培育他们的进修欢兴奋乐喜爱，让他们在课堂上有自立的进修与思虑的时刻与空间，自动介入课堂教学勾当，如每节课在课堂上我都让一两个学生上台讲话演讲，然后再请一两个学生上台针对同窗演讲讲话，揭晓评价。还有在自读课文的教学中，尽可能以问题形式让学生充实构和，配合解决。这样就把进修的自动权交给学生，让学生有主体介入的感应传染，能充实调动学生的朝长前进性，使课堂布满着活跃的空气，个个积极构和，朝长前进讲话。但在培育学生自动介入教学过程中，要正视触类旁通，触类旁通，让学生掌控分化解决问题的编制，掌控浏览分化的编制编制，改变旧的进修状况，不是被动地舆解教师教授的常识，而是自动地掌控和应用常识。正如陶行知师长教师所说的“我认为好的师长教师不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”学生只要掌控了科学的有用的进修编制，才能通顺贯通贯通，毕生受益。充实阐扬学生主体浸染，变被动为自动的进修编制，是提高高中学生进修的首要道路。

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