麋鹿教学反思
身为一名到岗不久的人平易近教师，课堂教学是首要的工作之一，写教学反思可以快速晋升我们的教学能力，教学反思要若何写呢？以下是小编帮巨匠清理的麋鹿教学反思，接待巨匠借鉴与参考，但愿对巨匠有所辅佐。
麋鹿教学反思1
学完《麋鹿》，我组织学生不美旁不美观了电视记实片《麋鹿》，我出格让学生寄望教学员的措辞。奉告他们看完后也让你做一回教学员。或许是电视太雅不美观了，节目竣事后学生有些意犹未尽；或许是教学员的措辞太斑斓了，学生有些“望而却步”，教室里的空气其实不强烈热闹；若何办？就让这个环节草草竣事？我有些懊恼了，倏忽脑海灵光一闪，换一种编制试一试？让这个勾当更切近他们的糊口与心灵！或许教学员离他们的糊口太遥远了。因而我又填补道：“假定你愿意把自己算作麋鹿来介绍，用麋鹿的'口吻来介绍你的长相、糊口习性和糊口气象和你们家族的传奇履历，必定会更成心思！”话音刚落，我果真看见了孩子们的眼中闪现了亮光，笑脸再次绽放，教室里小手如雨后春笋般窜了出来！
“巨匠好，你们知道吗？我曾可是姜子牙的坐骑，你们的老祖宗们称号我：‘怪模样”，知道为甚么吗？”
“同窗们，你们好！你们此刻在我们斑斓的家园——除夜丰自然呵护区，这里很是合适我们糊口，因为这里。”
超卓的讲话在继续，望着孩子们兴奋的脸庞，我欣慰，我们的教学不就是为了他们的笑脸吗？
麋鹿教学反思2
今天我进行了《麋鹿》一课的公开课教学，这是一篇声名文，这一课很合适孩子进行自立切磋性进修。课文内容简略单纯，储藏的常识良多：麋鹿的外形、糊口习性和它们的布满传奇色采的履历，从麋鹿那盘曲的履历中体悟“人类必定要呵护好野活跃物！”
我首要遵循“先学后教”教学模式进行了教学设计，可以分为三个流程：
1、让学生自立进修，体味麋鹿的外形特点和糊口习性。
这一部门的进修也充实阐扬孩子的自立进修能力,自立进修课文,画出文中描述麋鹿外形特点和糊口习性的语句,感应传染它的特点。往后集体交流,体味麋鹿角、尾、蹄、毛色的特点,和各部门的浸染，而且指导学生在具体措辞中熟谙了列数字、作斗劲等声名编制。
2、指导学生进行小组合作进修，体味麋鹿的传奇履历。
这一环节我设计了一个表格：从时刻、履历和数目来掌控，可是感应传染下场不太好，学生没能弄除夜白麋鹿履历的盘曲和艰辛。首要仍是没有让学生先好好地读，学生对文本不熟谙，就最早完成表格了。假定我之前把暗示时刻顺次的词给学生作一个很好的指导，或许下场会更好。
3、当堂操练：
指导学生当教学员来介绍麋鹿的.外形、糊口习性和传奇履历。可是没有给学生充实操练的时刻，全数流程下来，整体感应传染不太理想。首要启事是：时刻没有掌控好，前面的自立进修破钞的时刻有点长，导致前松后紧，后面的小组合作进修只能草草了却。对学生的措辞操练不够充实，没有达到预期的下场。
在往后的教学中，我理当本着严谨当真的立场，备好每节课，上好每节课，课前多进修，多就教，课后多思虑，多总结，争夺使自己的教学能力不竭提高。
麋鹿教学反思3
【教学反思】
《麋鹿》是一篇声名文，从外形特点、糊口习性、传奇履历三个方面介绍了麋鹿这一珍稀动物。因为文章的措辞简略单纯易懂，所以我对本课教学作了一些改削。对课堂教学的措置重在选择教学编制上。对课文的教学，我采纳了先激起欢兴奋乐喜爱，再教学外形特点、糊口习性、传奇履历。在教学麋鹿的怪异外形时，我先让学生念书，然后看图断哪是麋鹿。在进修外形特点和糊口履用时，我让学生看看书上是若何介绍的，最后再让学生摹拟教学员的形式来介绍麋鹿或把自己算作是姜子牙来向众仙人炫耀自己的坐骑，学生很感欢兴奋乐喜爱。在进修麋鹿的传奇履用时，我采纳长文短教。并让学生说说从这里你感应传染到了甚么。课文教下来，感应传染环节设计很流利，教学的.编制也很合适。
在这儿，我想说，教学编制处于不竭的更新中，没有原封不动的编制，更没有可以应用生平的编制，不竭地连络学生现实，不竭地推陈出新，才是课堂教学的前途。
【教学建议】
1、这是一篇精读课文，可以先让学生自由朗读课文，然后说说课文首要向我们介绍了有关麋鹿的哪些内容。为了能更好地体味麋鹿外形特点，教学时，可以先让学生找到描述麋鹿外形特点的句子，边读边想像麋鹿的模样。有前提的可以出示多媒体课件让学生不美观不美观不雅察看。在朗读和不美观不美观不雅察看中体味麋鹿的外形特点。
2、课文介绍麋鹿的“传奇履历”这一部门，作者按时刻的前后顺次写的，条理很清楚。教学时要指导学生体味履历的“传奇”。方针就是要使学生更深切地体味到麋鹿这类珍惜动物，几经灭绝的危险，此刻又回到了家乡中国，我们理当好好呵护它。
麋鹿教学反思4
《麋鹿》首要介绍了我国珍稀动物麋鹿的外形特点、糊口习性和传奇履历，闪现了国家对呵护野活跃物的高度正视，激起学生酷好除夜自然、呵护野活跃物的思惟激情。在教学这课时，我认为有以下几点较为成功：
1、教学环节设计布满趣味，调动了学生的进修欢兴奋乐喜爱
本课的超卓设计填补了声名文措辞泛泛泛泛古板的不足。其中让学生“看图读文辨麋鹿”这一环节布满了童趣，极除夜地激起了学生的进修欢兴奋乐喜爱，巨匠都争先恐后地介入进修勾当，课堂空气也达到了高涨，教学下场可想而知。
2、精心设计，整合教材
为了使学生更好田自动介入，课堂上我十分正视进修的自立性，问题的开放性，师生交流闪现平易近主和齐截，闪现课堂糊口的真实、自然。其中最凸起的亮点为“麋鹿的传奇履历”的教学，我设计了这样的问题：课文是从哪几个方面写传奇履历的？指导学生从三个方面归纳综合麋鹿的传奇履历并画出示意图。这样在师生配合介入的过程中使熟谙更深切，进修更有用。
在教学过程中，学生的介入是有用的，高效的，也能体味到课堂上充溢着立异的气息，如本节课中设计的让学生谈自己的激情体验这一环节，充实闪现了对学生个性化浏览的正视，使学生在自动、积极的切磋中加深理解和体验，有所感悟和思虑，遭到激情陶冶，获得思惟启发。
3、教学手段矫捷，多媒体的应用优化了课堂教学
经由过程图片、视频的有机连络，使本课课件建造超卓，多媒体活跃形象、当令的演示使学生的寄望力高度集中，除夜除夜激起了他们的求知欲和进修欢兴奋乐喜爱，调动了进修的.积极性。
当然束学中能够紧扣主题施教，较好地凸起了重点，打破了难点，但还存在良多不足的处所。例如，学生有激情的朗读没有落到实处。因为本课是一篇声名文，措辞斗劲平实，不等闲读出激情来，是以课堂上过度正视了学生切磋解疑的进修勾当，而轻忽了对学生的朗读指导，使有激情的朗读流于形式，没有很好地落实。
此外，课堂节奏的掌控还有待提高。
总之，对教材的充实研读是课堂教学的根底，我会继续全力，让课堂教学更超卓！
麋鹿教学反思5
《麋鹿》是一篇声名文，以精练的措辞和丰硕的内容，条理清楚地介绍了珍稀动物麋鹿的外形特点和糊口习性，论说了它们历经患难事实下场回到祖国的盘曲命运，闪现了我国政府对呵护野活跃物的正视。本文措辞精练，条理清楚，内容丰硕，条理清楚，在简单的声名中注入浓浓的情趣。遵循《语文课程尺度》“浏览声名性文章，能抓住要点，体味文章的根底声名编制”的要求，我让学生在几回再三浏览、自立切磋、合作交流、操练教学中除夜白文章要点即麋鹿的外形特点，掌控文及第例子、列数字、作斗劲的声名编制，从而加深感悟，提高课堂教学的实效。教材不外是一个例子。若何操作这个例子，指导学生在40分钟内既能对课文组成整体的感悟，又能使教学过程加倍扎实、有用呢？在本节课的教学中，我指导学生经由过程自立浏览，去感悟课文所声名的内容，我遵循课文的特点，首要采纳了“激趣导入设境——整体感知内容——理解怪异外形——了教学明编制——拓展迟误练讲”五个法度楷模进行教学，告竣了教学方针。
1、在激趣导入设境环节中，我给同窗们猜谜语，看课件，创设浓烈的进修空气，激起学生们浓密的进修欢兴奋乐喜爱。
2、在整体感知内容时让孩子们自读课文，初步感知课文内容，要求：读准生字的字音，认清字形，边读边想，读懂首要词语并让他们对麋鹿的怪异外形和传奇履历有个初步的体味。
3、“理解怪异外形、了教学明编制”是本文的教学重点，为了辅佐学生充实理解课文内容，我让学生自立的萍焯症品句、品读、合作、交流，除夜白麋鹿怪异的外形即“怪模样”—角似鹿，面似马，蹄似牛，尾似驴。在精读课文第三自然段时，经由过程抓住“麋鹿的体重可达250公斤摆布，角型是鹿科动物中并世无双的——站着的时辰，个枝尖都指向后方。它的'尾巴也是鹿科动物中最长的。它的尾巴之所以长，是因为要在池沼气象中撵走蚊蝇。它的蹄子恢弘，步履火速活络。它们还经常在水中站立、跋涉、潜游和寻食”的首要内容进行教学，指导学生找画，归纳出这段文字首要经由过程列数字、举例子、作斗劲的编制从“体重、角型、尾巴、蹄子、毛色”来声名麋鹿的怪异外形。我自始至终让学生个体读，自立找画，小组构和、自由讲话，充实闪现了以学生为主，使课堂成了他们进修的操练操练场，让他们在课堂上尽兴地讲话，只要学生言之有理，就给以必然，培育他们的成就感和自抉择抉择信念，还培育了学生团连络作的精神。
4、在拓展迟误环节中，我让学生连络课外汇集的资料，学着教学员的模样，说说麋鹿的外形特点和糊口习性，并评选最好优良教学员。学生积极性很高，在说的根底上加倍深切的体味到麋鹿是珍贵动物，熟谙呵护野活跃物的首要性，增强呵护野活跃物的意识。
总的来讲，这节课算是根底完成教学使命，还需要在往后的教学过程中，不竭的反思自己，更要多全力进修。
麋鹿教学反思6
教学完《麋鹿》，反思的时辰我倏忽对教学对话又有了一些熟谙。
对话是课堂教学的部门过程，也就是说教学过程并不是每个环节都是用了对话的编制，也不需要每个环节都用对话的编制进行。对话的内容、方针、编制、过程等，主若是由教师主导的。这些成分，教师还可以预设。
例如《麋鹿》一课（苏教版六A上），一样的内容麋鹿的外形、糊口习性、奇异的履历，可以教简单的内容（常识性地体味麋鹿，学会生字词，读读课文），可以教中等难度的内容（不单体味常识性内容，还知道作者若何写的，进修部门写作编制），还可以教学生最难理解的内容（糊口习性和麋鹿外形的关系，写传奇履历的浸染，麋鹿命运与祖国命运的关系等）。这些是由教师遵循学生具体气象选择和抉择的。我的选择是中心┞愤。因为采纳对话的编制，是为了学生更主体地学懂内容，而进修的内容和方针是教师预设的，是以说对话的方针是由教师主导的。对话的内容、编制、过程等，是由教师主导的，也是这个出处。
本课我教的内容是：麋鹿的外形描述，描述的顺次和条理，写传奇色采方针是为了凸起奇异。第三部门的内容触及的时刻跨度除夜，麋鹿的履历复杂，学生要深究，会破钞良多课堂时刻，对学生语句表达能力的操练点仿佛也不是很好找。可是可让学生知道若何将习作写得吸惹人。这在现实作文的构想中会有较除夜指导浸染，属于斥地学生比来成长区浸染的内容。而前面一些内容是直接有益于学生习作能力提高的操练。
教学写作的顺次是让学生读完课文中外形描述往后经由过程对话实现的。以下是片段：
师：马骋远，你能介绍一下麋鹿外形上的特点吗？
生：麋鹿角似鹿面似马尾似驴蹄似牛。
师：不够顺畅，那是因为对麋鹿外形的介绍顺次不是很除夜白，请巨匠分化一下，课文是遵循若何的顺次来写它的外形的？
生：是遵循角、面、尾、蹄，畴前到后，从上到下的顺次来写的。
师：是的。这是写作介绍动物人物的根底编制，也是我们理当培育的语文根底素养。同窗们在写作的时辰，不要提笔的时辰就健忘了。再请巨匠操练说一遍。
生：麋鹿角似鹿，面似马，尾似驴，蹄似牛。
描述有条理的教学，我抓住了介绍麋鹿的糊口习性这一段，在介绍滋长能力的时辰，将雄麋鹿的角成长气象介绍得很清楚。两岁长角，六岁长成。可是，角的外形，在上一个自然段写麋鹿的外形特点中就有介绍，为甚么不在那时辰一路介绍呢？
生：这里是介绍麋鹿的`小时辰，上面是介绍成年鹿的气象。
师：这有甚么纷歧样呢？
生：这是重点讲成长气象，上面师介绍成年鹿角。
师：上面是介绍麋鹿角的特点。这里是介绍麋鹿的成长发育气象。说的是两种气象，是以分隔写。可见，作者的写作条理很清。
理解传奇履历的时辰，我总感应传染没有甚么好教的，就是一个履历，一个故事。揣摩的功能是，写履历是为了进一步凸起麋鹿的神秘特点，增强文章的可读性。因而让学生寄望时刻和麋鹿数目标那些数据，知道一个故事概略。让后参议这部门内容的写作方针。
教完往后感应传染仍是挺知足的。一篇文章可以教学的措辞操练点是良多的，针对我班学生写作顺次、条理不够清楚，写作时对编制的应用不够自觉的特点，将这两点作为相对首要的内容来教，是目中有人的做法。时刻也显得紧绷绷。
可是，当看到此外设计，看到教参上的提醒：教传奇色采中具体内容，分3000年前，1865年，1900年，1967年，让学心理清课文内容后，进行教学，我感应传染教得粗拙了。
再思虑感应传染那样的教法也值得分化。或许那样教，学生是很等闲理解的，也会省力一些，对内容的体味也多一些。可是，教的时刻可能会多花一些，课时就会加倍首要。
从以文为本的角度，那样教是加倍文本的。经由过程教学，操练学生的表达能力。可是从时刻角度，从学生写作理念角度教，理当取我的教法。
不管若何，不合于我的教法又奉告了我一个事理：教师感应传染简单的内容，学生却未必简单。看似简单的内容，却是学生提高朗读能力、理解能力、表达能力的好材料。教师要选好操练的点。
往后教学的时辰就是要看学生的需要。一个重在知晓写作方针；一个重在操练具体的表达能力。
麋鹿教学反思7
环抱着“自立与合作”的进修编制，在学生进修麋鹿的外形特点和糊口习性这方面，我要肄业生经由过程浏览自力完成所出示的进修使命。在体味麋鹿的传奇履用时，我让学生环抱着“麋鹿有着若何的传奇履历？”这个问题睁开小组合作。
整节课的设计思绪长短常清楚的，教学编制的应用也充实闪现了学生进修的主体性。课堂给了学生更多的自立进修的机缘，出格是一些落伍生的积极介入，更是让我感应欣慰。因为这是一节研究课例，孩子们或许出于集体名望的斟酌，他们都能当真听课，积极讲话，也都能说出自己独到的不雅概念。一些在常态课上从不自动讲话的孩子，此次，也英勇地举起了自己的手。
自从接任这个班以来，学生上课讲话不积极已尽人皆知。黉舍良多教员都体味这些气象，而且，这个班的孩子快乐喜爱“吠形吠声”，发散思惟和求异思惟也是珍贵一见，而且老是默示在个体学生身上。这节课，孩子们反常的默示也让我抓到了教育的契机，更让我看到了但愿，使我不再认为孩子们的沉闷成为定性，这是完全有起色的。我想，我理当在调动孩子们讲话、激起他们介入课堂的欢兴奋乐喜爱方面，在另辟捷径，想他人不敢想，做他人不能做的，打破陈旧的编制不美不美观，给学生一些富有新意的更切近学生现实让他们各处颂扬的课堂。
念书以来，也若干良多若干好多学到了些理论，从学生的成长纪律到语文学科首要使命的'掌控上，都有所收成。但真正应用到课堂，却并不是始建简单易行的工作。念书，记忆很等闲，理解一些理论也不算多灾的工作，但要把这些理论收成有用地应用到课堂教学现实中，对我来讲，还学要不竭地全力，不竭地追求编制。：“激起孩子的进修欢兴奋乐喜爱”这句话，不致被我说过若干良多若干好多遍，也若干良多若干好多想到过一些很是幼稚的编制，而今，一些编制在学生身上已成为畴昔，已成为陈词滥调，已不能起到它应有的浸染了。在这儿，我想说，教学编制处于不竭的更新中，没有原封不动的编制，更没有可以应用生平的编制，不竭地连络学生现实，不竭地推陈出新，才是课堂教学的前途。
麋鹿教学反思8
本学期，黉舍睁开了“先学后教 当堂操练”的课题考试考试，我选择了《麋鹿》这篇课文，摹拟“先学后教”的教学模式在科组里上了一节研究课。
《麋鹿》这篇课文介绍了我国珍稀动物麋鹿的外形特点、糊口习性和传奇履历，闪现了国家对呵护野活跃物的高度正视。经由过程本课的教学首要让学生体味麋鹿的外形特点、糊口习性和传奇履历，增强呵护野活跃物的首要性。为了让学生更好的达到这一进修方针，我设计了三个自学指导：
1、自读2—4自然段，说说麋鹿的外形特点和糊口习性；
2、当真浏览5—7自然段，完成表格，并说说麋鹿的传奇履历；
3、默读第一自然段，你感应传染麋鹿的糊口若何？环抱这三点自学指导，经由过程让学生自立读文、交流、检测来进行教学。
经由过程本课的教学，我感应传染达到了这一教学方针。学生经由过程进修，意想到呵护野活跃物的首要性和紧迫性，也体味了麋鹿的外形、糊口习性和传奇履历。
在讲授课文第三部门“麋鹿的`传奇履历”时，我遵循年月的不合，设计了一张表格，要肄业生摹拟教员的典型填好这张表格。学生填好表格的过程现实上是对课文熟谙的过程，而且，填表格这类编制也利于学生的归纳综合能力的成长，而且表格中既包含了麋鹿的各个时代的保留气象，也有保留地址的不竭改变，所以说从这张表格中便可以感应传染到麋鹿的糊口履历的盘曲，漂浮不定，流离失踪所，这样指导学生感应传染麋鹿履历的传奇也就较等闲了。可是现实操作起来却不是很顺遂，多是我太高估了自己的学生，感应传染学心理当可以在划定的时刻内完成表格的填写，所以就想全数罢休让学生自己填，功能却收到相反的下场，学生花了良多时刻也没能完成这张表格的填写，甚至于最后的课堂操练来不及完成。事后，听了教员们的建议，假定我下降了填表的尺度，让学生进行表格的填补，可能就会有更多的时刻让学生交流，让多些学生来操练教学。
此外还让我感应不足的是课堂空气没有学其他课文时活跃，多是声名文自己的体裁特点不等闲调动学生的热忱吧，也多是学生看到有其他教员在听课，而感应有些羁绊，怕回覆有错，不敢冒然举手讲话。非论是甚么启事，让学生在课堂上积极举手讲话将会成为我尔后在课堂上的全力标的方针。
我此次在科组里带头上的第一节“先学后教”考试考试研究课，当然有不尽人意的处所，可是当我看到全班同窗（搜罗那几位差生）都能静下心来念书找谜底时，我知道，我的教学标的方针是对的，我将把这一教学考试考试进行到底。
麋鹿教学反思9
《麋鹿》以精练的措辞和丰硕的内容，条理清楚地介绍了珍稀动物麋鹿的外形特点和糊口习性，论说了它们历经患难事实下场回到祖国的盘曲命运，闪现了我国政府对呵护野活跃物的正视。
对这样的声名文，《语文课程尺度》也在阶段方针中提到，要能抓住要点，体味文章的根底声名编制。这篇课文内容简单，条理清楚，假定只是一味地由教师指导进修，学生很有可能会死板无味。只有让学解缆生进修的欢兴奋乐喜爱，切磋的热忱，学生才会真正走进文本，感应传染编制，晋升思惟，实现三维方针。基于以上的熟谙，我感应传染《麋鹿》的课堂理当是“自立切磋、合作交流”的课堂。
在课堂上，我让学生先默读课文，自立填写表格，然后再集体交流。这样，学生在自学的时辰有了良多的静思默想的时刻，所以在交流的`时辰就斗劲有条理，说得斗劲充实。绝除夜部门学生能够积极讲话，一改常日里凤毛麟角的举手。可见，给学生充实的时刻思虑是相当首要的。在学生交流的时辰随机进行朗读指导，参议声名编制的应用，谈谈自己的感应传染，一切都是顺理成章。
麋鹿教学反思10
我上完《麋鹿》第一课时，进行了当真的反思，熟谙到在尔后的教学中应正视培育自己的三种意识：
1、质疑意识
《麋鹿》是一篇声名文，文章结构清楚，措辞简单，没有若干良多若干好多难理解的措辞，学生反而会对麋鹿各方面的常识发生较除夜的欢兴奋乐喜爱。这样，在课堂中插手质疑的环节就显得犹为首要。回忆自己泛泛泛泛的课堂教学，简直也很少给学生质疑，没有这方面的'指导学生也就没有了发问的意识了。朱教员说的一句话给我留下了很深的印象：“用教学步履影响学生的价值不美不美观。”是啊，教师在课堂中的一切步履都理当是有方针的，万不成随便。
2、念书意识
边上课时就一边意想到我的课堂少了孩子们的朗朗书声，有的时辰备课时明明设计了念书环节，上课时还会健忘，总感应传染不知道甚么时辰让孩子们念书。过量的时刻放在了分化理解内容上，却轻忽了理解应成立在充实念书的根底上。
3、整合意识
第一课时的教学，本筹算学完麋鹿的外形特点和糊口习性，我还精心找到了两张图片，一张为通俗驯鹿，一张为麋鹿，想在课堂上让学生认一认、辨一辨，并把这个环节作为本节课的亮点，可惜的是下课铃响，才学完外形特点。本节课的教学方针未能完成。经由反思，其实，假定将教学环节做些整合就可以俭仆部门时刻完成教学方针了。
1、思虑课文是从哪些方面来介绍麋鹿的？
2、给课文分段。
3、归纳综合段落除夜意。这三个环节可整合，当学生回覆课文从外形特点、糊口习性、传奇履历来介绍麋鹿时就可以直接分出相关段落条理，段意也包含其中了。
麋鹿教学反思11
《麋鹿》是一篇科普声名文，首要介绍了麋鹿的外形特点、糊口习性和传奇履历。文章结构清楚，措辞简单，在简单的声名中注入浓浓的情趣。可是课文中包含的科普常识与科学精神经常成为教学目光关注的焦点，而被轻忽的经常是“语文”。作为一篇语文教材，《麋鹿》的措辞操练点事其实哪里呢？
语文是工具性与人文性的统一体，语文教学的首要使命就是要把学生领进“措辞的家园”，而“人文性”的教学方针是通顺贯通在“措辞操练”的实践傍边的。是以，我认为在教学中培育学生对措辞文字的理解感悟、堆集应用、表达和写作能力是语文教学的焦点方针。为此在教学中我首要设计了“着重操练学生的措辞表达能力”这样一个教学环节。
课后习题3了了指出：“默读课文，想想你已体味了麋鹿的哪些常识，然后学着教学员的模样说说麋鹿的外形特点、糊口习性和传奇履历。”
这是对本课教学方针的一个友情提醒。反思语文教学的历史与现状，“哑巴语文”与“断肢语文”简直让酬报难，这一友情提醒对学生的延续成长意义重除夜。在语文教学中给学生“说”的机缘，培育学生“说”的.能力，对培育学生的综合语文素养来讲是不成或缺的，而且“说”对“写”是有着很除夜的促进浸染的，伶牙俐齿的学生一般来讲写作能力也较强，这已经是一个无庸置疑的事实。
那么在这一课中若何操练学生的表达能力呢？
首先，对课文内容必需“心如明镜”。对麋鹿的外形特点、糊口习性和传奇履历等甚至都要达到“洞若不美观火”的境地。只有脑子里拎得清，才能嘴巴里说得清。
其次，按照教材丰硕的措辞材料，学生经由过程朗读内化课文的措辞。在教学中，我们仅仅读通读顺是远远不够的，我们还要读出潜匿在这些常识背后的激情。所以，在教学中我设计了这样一个环节：“我建议你们再专心读读课文，一边读一边想：读着读着，你是不是兴奋了？哀思了？疾苦了？忧闷了？仇恨了？同情了？生气了？打动了？诧异了？把你有体味的处所做上记号吧。”假定念书时不能走进作者的心里世界，不能与作者同喜同悲，讲述时做到“滔滔不竭、滔滔一贯”，这是绝对不成想象的。
再次，要长于创设“当教学员”的情境，激起学生说的欢兴奋乐喜爱。创设情境首要的方针是让学生感应“说”是一种心里的需要，从而积极自动地介入。我让学生连络课外汇集的资料，学着教学员的模样，说说麋鹿的外形特点和糊口习性，并评选最好优良教学员。学生积极性很高，在说的根底上加倍深切的体味到麋鹿是珍贵动物，熟谙呵护野活跃物的首要性，从而增强呵护野活跃物的意识。
最后，还要按照提纲、睁开想象、变换脚色、适度创作发现，编制不拘一格，贵在有用，方针是全数学生的“流利表达”。假定我们的学生都具有“七步之才”的能力，我们的语文教学该是何等的超卓啊！因而我又填补道：“假定你愿意把自己算作麋鹿来介绍，用麋鹿的口吻来介绍你的长相、糊口习性和糊口气象和你们家族的传奇履历，必定会更成心思！”话音刚落，我果真看见了孩子们的眼中闪现了亮光，笑脸再次绽放，教室里小手如雨后春笋般窜了出来！
“巨匠好，你们知道吗？我曾可是姜子牙的坐骑，你们的老祖宗们称号我‘怪模样’，知道为甚么吗？……”
“同窗们，你们好！我们在我们斑斓的家园——除夜丰自然呵护区，这里很是合适我们糊口，因为这里……”
超卓的讲话在继续，望着孩子们兴奋的脸庞，我欣慰，我们的教学不就是为了他们的笑脸吗？
这样的反思是不是适当？不得而知，但我知道，只要不竭的反思自己，更多全力进修，我的教学水平必定会有很除夜的提高，我很但愿获得同业们的攻讦、指导！
麋鹿教学反思12
这是一篇新课文，我之前没有接触过。这篇课文篇幅斗劲长，可是结构却很简单。
在第一课时，我主若是让学生读通课文。因为生字斗劲多，我采纳的是学生自读和教员领读相连络的编制。既激发了学生的欢兴奋乐喜爱，又达到了预期的下场，一箭双雕。其中有一个生字“叉”的读音斗劲难抉择。经由过程查字典，我必定它读为第三声。
在第二课时，我主若是让学生经由过程自学来陈述请示自己的念书功能。因为课文内容斗劲简单，条理斗劲清楚。我让学生在自读课文的根底上，从课文中寻觅有价值的信息，同时要加上自己的感应传染。学生说得还不错。
对这类类型的课文，我还没有好的.教学编制。课文自己对要介绍的对象说得就斗劲具体，我们要做的就是若何来调动学生的积极性，让他们自动地进修课文，并能够从中体味一些声名的编制。“全优课堂”的模式就斗劲合适这一类型的课文，值得试一试。
麋鹿教学反思13
《麋鹿》是一篇声名文。介绍了我国珍稀动物麋鹿的外形特点、糊口习性和传奇履历，闪现了国家对呵护野活跃物的高度正视。
《麋鹿》一课生字表中的生字11个，其中一类字6个，二类字5个。遵循以往的教学经验，像“哺、匿、爵、墅”等字的读音和“涉、沛”等字的写法均须寄望。文中还有“悄无声息”、“坐骑”等词语中的“悄”易误读为“静暗暗”的“悄”，“骑”误读为“ji”，均须寄望。此外像“销声匿迹”、“惨遭厄运”、“漂浮不定”、“流离失踪所”等词语的意思都理当了然于胸。这些基赋性的措辞进修的方针一般都是学生在预习阶段自力完成的，可是在课堂教学中教师也要腾出一按时刻进行检测，对掌控得不够好的学生就要进行补课，对共性的问题就要出力更正。
进修词语的首要方针在于应用。本课作为科普声名文，遣词造句恰如其分，良多词语的应用值得细细揣摩。如课后习题2中的“放养与饲养”、“陆续与接踵”就不能同化。在体味这些词语的细微不应时可以联系糊口。如“放养与饲养”的分辩，学生只要知道规模养鸡与小家小户养鸡编制的不合，就不难理解“放养”是“让动物在自然生态气象下的`自由成长”，而“饲养”是“人工饲养”。体味到词语的细微不合后可以指导学生触类旁通。如“陆续”与“接踵”，学生能切确地应用了，教学的方针也就达到了。
经常进行这样的操练，有益于培育学生“咬文嚼字”的习惯，从而增强语感，提高措辞的感悟与表达水平。
麋鹿教学反思14
《麋鹿》是苏教版国标本六年级教材中一篇常识性课文。课文条理清楚，介绍了麋鹿的外形特点、糊口习性和传奇履历。
让学生饶有欢兴奋乐喜爱地进修，真正读懂文本，是一贯困扰常识性课文教学的坚苦。曾有专家指出，指导学生进修作品，最除夜的成功就是读后要让孩子有一种想表达自己获得的欲望，那就是触发了学生的兴奋点。因为“读”是理声名注解话，是从外到内的领受，是“信息的`输入”；而“说”是应用措辞，是由内到外的表达，是“信息的输出”。
我在教学这一课时，想尽编制激起学生“想说”，指导学生“善言”，在看似不经意间让学生把自己的获得的常识积极自登时表达了出来。在学生初步体味课文首要内容后，我指导学生进修麋鹿的外形特点。
师：适才同窗们读课文后，除夜致体味了麋鹿的外形特点。假定这个时辰闪现一头鹿，（多媒体出示一头鹿）你能剖断是不是是麋鹿吗？
生：画面上这头不是麋鹿，当然它也叫“怪模样”，但它真实的名字叫驯鹿。
师：那它为甚么是驯鹿而不是麋鹿呢？请同窗们自己默读课文的相关段落，到课文中去寻觅出处。找到一条，请你用笔，用自己的编制记实一条，找到一条不要急着举手，可以找
第二条、第三条，甚至更多。
（学生自己进行浏览，教员放哨指导，当令指导学生交流。
遵循学生回覆气象，教师随机板书：角、尾、蹄、毛色。）
我们以往在教学麋鹿的外形部门时，凡是为让学生说说麋鹿外形每部门的特点，而学生只是把书上的句子读一读，至因而不是真正理解并没有有用落实。而我这一堂课上并没有这样简单措置，而是借助形象化的驯鹿图来做斗劲，让学生遵循文本中的有关文句进行剖断，这样就使学生能够细心浏览文本，潜心体味文本。
在教学传奇履历这一部门时，我设计了这样的教学环节：让学生自由读文，学着教学员的模样说说麋鹿的传奇履历。在学生学当教学员时，出示了填空：
3000多年前,（ );
汉朝，（ );
1865年，（ );
1900年，（ );
1967年，( );
1986年8月，( )。
在填空的辅助下，学生能把麋鹿这段布满传奇色采的履历讲述下来，只是窘蹙小我的理解（因为他们都在复述课文），这样的教学下场就不幻想了。
整堂课，学生讲话斗劲积极，进修空气斗劲浓密，出格是教学外形特点这个环节，学生对寻觅图片上那头不是麋鹿的出处很感欢兴奋乐喜爱，在充实朗读后一一说出了出处，从而熟谙了麋鹿的外形特点，达到了预期的教学下场。
麋鹿教学反思15
苏教版第十册《麋鹿》是一篇声名文，旨在让学生体味珍稀动物麋鹿的外形特点、糊口习性和传奇履历，让学生从小知道呵护珍稀动物。对近似于此的文章，《语文课程尺度》也在阶段方针中提到，要能抓住要点，体味文章的根底声名编制。这样的课文，假定只是一味地由教师指导进修，学生很有可能会死板无味。只有让学解缆生进修的.欢兴奋乐喜爱，切磋的热忱，学生才会真正走进文本，感应传染编制，晋升思惟，实现三维方针。基于以上的熟谙，我感应传染《麋鹿》的课堂理当是“自立切磋、合作交流”的课堂。
在教学麋鹿外形特点部门，我首要要肄业生自立切磋来进修。好比出示图片并当真读文，找一找文中哪些按照声名图中的鹿不是麋鹿。学生经由过程自学，能够很等闲的找出按照，而且熟谙麋鹿的外形特点——怪异。
可是，在实践过程中，闪现了合作不幻想得问题。
当然在泛泛泛泛的课中也经常小组进修，可是没有正视学生精采的合作进修的习惯，是以闪现了教员在讲要求，学生已经是“伎痒”“一团乱”的现象。合作的下场没有猜想的好，学生不能够很快的找到有用地信息，不能有用率的进行合作。是以，在往后的课中，合作的习惯应养成与小组中人物的分拨要合理。
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