考试总结作文

时刻：2023-04-12 12:54:35 考试作文我要投稿

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合用的考试总结作文八篇

　　总结是指对某一阶段的工作、进修或思惟中的经验或气象加以总结和归纳综合的书面材料，它能够给人全力工作的动力，是以，让我们写一份总结吧。那么你知道总结若何写吗？以下是小编为巨匠清理的考试总结作文8篇，但愿能够辅佐到巨匠。

合用的考试总结作文八篇

考试总结作文篇1

　　前两天，我们做了期中测试。我自我感应传染还不错，但教员还不知足，所以就有了下面得期中考试总结会。

　　教员一进了教室，原本鼓噪的的教室一会儿变得舒适起来了。教员原本慈爱的目光不见了而我们看见的是一双愤慨的眼睛。仍是我们同窗有锛傃凵锛偅马上，教室里一片死寂。教员猛地将卷子扔在讲桌上。“你们此次考的好得很呢！”教员先给我们来了个当头一棒，我们知道这是教员说反话。“从一年级最早学拼音，到六年级还不会，到一年级去算了。”教员又给我们来了个“马后炮”。“早上黉舍开会，教员教的`学生考的好加奖金，教员教的学生考的欠好，还扣！教员的命运都掌控在你们的手里呢！”哎呀！教员若何由来个抒情戏。教员看排场境地差不多了说“那你们往后好好进修不？”哎呀妈呀，谁着得住这样的报复抨击袭击呀。同窗们如出一口的说“好好进修！”教员一听这话，脸上露出了笑脸。

　　我一看，呀，教员为了我们的进修费这么除夜的功勋，我发现的才是教员为我们做的冰山一角。教员我爱您！

　　驯良可亲的教员，阶梯似的教员，爱我们胜过爱自己儿子的教员，我——爱——您！

考试总结作文篇2

　　英语课上略有些首要我，竖起耳朵细心听着郑教员念名字时激情。只是念到我名字时，声音仿佛没有一丝波澜。但心中不安并没有削减，因为没看到分数时，一切都是不定数。

　　迟缓地将目光移到卷子中上方，两个突兀数字赫然呈此刻视野里，心，禁不住一沉。耳边传来某些同窗分数。一阵无力感马上涌上心头，本因气血不足我倏忽感应一阵眩晕，忙用手撑持住那往下失踪踪头，面前一片恍忽不清，而除夜脑一阵空白。回忆起自己这些天来全力，如斯分数怎向自己交接，怎向教员交接，又怎向家长交接。

　　尔后陆续串试卷也陆续发了下来。只是分数在若何不济，也没有了那一次无助。可能，人被打垮过一次，就不会那么等闲再倒下吧。心里禁不住一阵苦笑。

　　想到教员对我失踪踪望眼神，家人恨铁不成钢，和四周人略带不屑神气，心底就不由一痛。

　　自己怠懈得短处没有完全改失踪踪。俗语说“勤能补拙”。若自己能在考前天天背一些历史和政治，分数也不会如斯糟；假定自己在考试时不急躁，也就不会丢失踪踪那么多分数……可是，假定人生可以重来，是不是是就没有那么多假定？

　　只有掌控好此刻，才是晋升自己好机缘。

考试总结作文篇3

　　分数的凹凸对我来讲是不首要的，首要的是我的成就提高了吗？进歩了吗？超越方针了吗？

　　但此次考试猬缩猬缩猬缩了，我鼓舞鼓舞激励自己：我必定能行，下一次我要超越前五名！我也除夜白了一个事理，共有三点：1。没需要聪明比勤恳；2。不比根底比前进；3。不比豪阔比志气。俗语说：“有志不在年高”

　　“没需要聪明比勤恳”，首先我要做到这一点。当然我很聪明，但老不勤恳，成就便会下降，所以我要加倍全力勤恳，向班长进修勤恳的精神。假定我要把成就弄上去，就不能功败垂成，要坚持勤恳的.精神！

　　“不比根底比前进”，也要做好这一点。我不能帮衬着打好根底，而不向前进。我要不竭的超越我的方针，更上一层楼。我也要踏结健壮的走好每个法度楷模，那样我才会前进。

　　最后我要记住：“不比豪阔比志气”豪阔是指：好胜心强的人，花钱除夜手除夜脚的人。我要有志气，有志气才有进修的精神。不能比你有钱的若干良多若干好多，要比你的志气有多除夜！

　　这三句话会永远地刻在我心上的。我的方针，我的成就，我的名次，我要向你们前进！

考试总结作文篇4

　　此次考试我事实下场成功。下面我就此次考试做下总结。

　　考试之前，我一贯窘蹙自年夜。此刻成就出来，我除夜白窘蹙自年夜是不应该的。半期考试的时辰，语文，我只考88分，数学也只考80分。我那时认为半期考试这么难，期末考试也必定更难。

　　这个坚苦的挡路虎却帮我一个忙，成为我的好伴侣。挡路虎它一贯想让我堕入逆境，它嘲讽我：“哎呀，梁潇云，你半期考试这么差，就更别提甚么期末考试。仍是向我战胜钦佩，做我的`奴隶吧。”我回覆它：“挡路虎，你先别这么说，假定我考得上90分，你就永远磨灭踪在这个世界上；假定我考不上90分，我便驯服制服于你，做你的奴隶。”挡路虎满有自年夜地说：“好啊，说一不二。”说完，我便回家复习。我从吃过下战书饭后，一贯复习到晚上9点。

　　第二天一早，我提着口袋，轻盈地走进科场。

　　最早考试，我一看问题问题其实不难嘛。后来发卷子，我兴奋极，因为我语文考89。5分，数学考90分，还得一个优良学生奖呢。挡路虎果真兑现自己的承诺，磨灭踪在这个世界上。

　　此次考试，我总结一个事理只要全力，就必定有收成。

考试总结作文篇5

　　此次期末考试终了，卷子发下来了，我只考了九十分。

　　我除夜部门的分都丢在第一题考字词的、第四题分说字词的、理解文章的处所，还有一小部门分丢在第六除夜题列举句子考逻辑思惟的处所。

　　在第一题考字词的处所我丢了三分。其中一分是因为粗心除夜意丢的，此外一分是我把字弄混了，给写错了，最后一分是我书写不太好，教员给看错了。第一个错的字是“润”字，可我写的时辰粗心了，我给弄巧成拙了，把“王”写成了“玉”。第二个错字是依托的“寄”，我把依托的“寄”写成了继续的“继”。第三个错字是“勇”，我写“勇”的时辰，力的那一撇和勇的上半部门的中心那一竖给连上了，所以教员给看错了。整体来看，我的字词不太扎实。

　　第四除夜题选词语的处所一共有四个小题，我错了三个，第一个是把“深切”选成了“艰深”，给弄混了。第二个是把“清楚”选成了“清楚”，也是给弄反了。第三个短处是把“考试考试”选成了“尝试”，考试考试和尝试的意思不太理解。

　　第八除夜题浏览理解的第二篇文章的第一小题改削语病和的三小题写启事我都写错了。第一小题是我应用的'改削符号不妥，第三小题是我理当多读几遍文章。

　　第六小题列举句子第五和第六句给写反了。

　　我全对的处所是第七题……

　　第七题都是书上的原文让你填空，也有一小题让你说你的理解。我全对是因为我背的很熟。

　　下一次考试，我要细心，不能草草地写上就好了，假定最后有时刻还要细心的搜检一遍。而且泛泛泛泛也要专心、下功夫。

考试总结作文篇6

　　本次语文考试的作文问题问题是“那一刻，我们 ”。这是教研员武教员经由当真揣摩09年天津市中考作文趋向后精心选择放置的一个作文问题问题。尽人皆知，09年天津市中考作文要增强对学生审题能力的查核，而武教员选择放置的“那一刻，我们 ”这个作文题也刚好凸起了对学生审题能力的查核。

　　由“我”到“我们”只是多了一个字，看似改变不除夜，实则难度陡然增添，出格是因为这是第一次写这样的问题问题（之前若干良多若干好多年来我们首要写的是“我”）。学生写作的难度增除夜了，教师阅卷的难度也增除夜了。我们都知道，只有教师对作文问题问题的掌控和学生对作文问题问题的掌控水平相当，甚至超出学生，教师才有可能相对轻松自如，安然合理地对学生的作文做出评判。可是就这样一个问题问题，假定第一次闪现给我们教师，教师假定欠好好备备课，生怕也难以周全、切确、深切地给进行学生教学和指导。可是我们所有的教员和学生一样在考试之前都不知道作文问题问题，这就闪现了一个挑战，十几位教员的聪明能不能笼盖、超出全区两千八百多名初三学生的思惟。在一天半的阅卷过程中我们当真聆听武教员的指导定见，几回再三研究对作文的掌控尺度和评分尺度，不竭交流各类新闪现的问题，本着“既要爱护保重人才，又要为学生前途着想”的原则，艰难地完成了这一工作。不尽人意的处所或许是有的，现实上历次作文考试都在不合水平上存在这样的问题，我们一贯在设编制解决它，尔后还应继续设编制把它解决地更好。因为这一问题关系到教师作文教学和学生作文写作的动力和导向。

　　考试当然竣事，但教学仍在继续。“那一刻，我们 ”这个作文，我们绝对有需要从头指导学生当真审题，改削完美。所以，下面我先讲讲若何理解、掌控这个作文题，这也是全数作文阅卷教员经由思虑、交流、构和告竣的共识。

　　“我们”是问题问题中的第一关图焯郑这个代词，要求文章默示搜罗“我”在内的一个由两个或两个以上的个体组成的群体的糊口感应传染，文章须采纳第一人称的写法。群体中所搜罗的这个“我”严酷来讲就理当是作者自己，就本次考试来讲作文中所搜罗的这个“我”给人的感应传染理当是与考生此刻的身份（天津市红桥区某中学距离20xx年中考还有不到六个月时刻的一名初三学生）能理解得通，否则就会给人胡编乱造的感应传染。像有的学生在作文中写到初三糊口，说“课间我们走出教室跑到山上，到操场玩……”。阅卷教员就给写了批语“操场设在山上吗？”这始雍︿理解欠亨；像有的学生写“那一刻，我们卒业了”，回首回头回忆回头回忆初中卒业时的气象，一看就是死搬他人的工具，时刻理解欠亨。这里有三点填补：1、虽然说强调作文中搜罗的这个“我”要与考生此刻的身份理解得通，可是若是在中考中也没需要让人把“红桥区”这一身份成分让人理解出来；2、“理解得通”不是说作文中搜罗的阿谁“我”必定要完全和此刻的自己一样，因为还有“那一刻”这个限制语，既然是“那一刻”，作文中搜罗的这个“我”可以还没上初中，也能够不在天津市红桥区（要求或倡导初中生写真人真事，但我们都知道，没有哪个教员在阅卷中给派出所打电话盘问过有没有其人其事，只要合适逻辑纪律、人之常情，事之常理，看上去是真的便可以）；3、有的作文中搜罗的这个“我”不是自己也没有绝对地算不扣题，像有的学生凹骋”假象成“沙尘暴”这个群体中的一员，有的学生凹骋”写成是“一片树叶”，有的学生凹骋”写成是“一滴海水”从文学的角度理解仍是可以的，扣不扣题主若是看写的是“我们”仍是“我”。当然有的教员会认为作文中搜罗的这个“我”假定不是自己就有点擦边，所以个体学生快乐喜爱这样写，也能写好，没需要否决，但不宜在班内倡导。

　　下面说说若何理解掌控“我们”。我们可所以特指，也可所以泛指。所谓特指就是“我们”等于“我”加“你”或“我”加“他”或“我”加“你”再加“他”，即作文中不单要记叙描述“我”的言行默示，还要记叙描述他人的言行默示。几小我的言行默示要么组成一种互动，要么具有配合的特点。

　　先说几小我的言行默示若何组成一种互动。像有的学生写“那一刻，我们手牵手”，在最后写到，“我走畴昔，拉住他的手说：‘我们永远都是最好的伴侣’”这样就没有默示出互动，是以“我们”也没获得落实。假定写成“我走畴昔，拉住他的手说：‘我们永远都是最好的伴侣。’他抬初步用闪着泪花的眼眸看了看我，紧紧地握住了我的手……”这样就好一些了。还有像“那一刻，我们紧紧拥抱”“那一刻，我们彼此理解了”……这样的作文，因为“我们”只搜罗两小我，所以都非分非分出格强调互动。互动的前提凡是为在统一时空下才可以进行，可是不完全具有这个前提有时也能够。如，经由过程打电话，发短信，汇集聊天等手段也能实现不在统一空间下的互动。互动强调的是一种“我有来言，你有去语”“我投之以桃，你报之以李”。即便连这个前提也不具有，仍然能写，因为互动除可以理解为言语、步履上的呼应，还可以理解为心灵和思惟的通顺贯通、激情体验的分享。像有的学生写“那一刻，我们在一路”，写的是自己和汶川地震中被困在废墟中的一个女孩。他没写好，因为他既没写出言语、步履上的呼应，也没写好心灵思惟的通顺贯通、激情体验的分享。可是假定他能借助电视直播这个“我”“你”联系点用镜头对比的编制一面描述“你”被困在废墟中的气象，一面描述“我”看到每气象时的对应反映，再加以想象也能给人互动的感应传染。如“你在疾苦地呻吟，我在首要地喘息；断落的水泥板压断了你的腿，却分明从我的心中流出血；你孔殷地想求得保留，我焦炙地想着若何才能救你；布施队员到来了，你的脸上绽出了笑脸，我的神采也随之舒适下来……”最后再能从“你的蒙受就是我的蒙受，你的疾苦就是我的疾苦，你的但愿就是我的但愿，我们的心在那一刻紧连在一路，我们永远在一路”来总结一下，也能成为一篇不错的作文。也有写好的例子，像我们印的例文“那一刻，我们沟通于墨喷喷香傍边”就是借助历史籍或文学作品，实现了和不在统一时空下的几位前人的互动，这类互动就是典型的心灵思惟的通顺贯通、激情体验的分享。所以，不管若何，要写好我们，“我”和他人之间必定要有个联系点。

　　再说几小我的言行默示若何具有配合的特点。这样写相对要好操作一些，一般来讲可以采纳“‘我’若何，a若何，b若何，c若何”的形式，或，“有的若何，有的若何”这样的'表达思绪。看似“我们”的言行各纷歧样，但却具有配合的特点。这个配合的特点就是问题问题后面填补的内容，或能被问题问题后边填补的内容统摄起来。斗劲典型的，像我们在阅卷中读到的一篇《那一刻，我们沸腾了》。

　　适才说的是从特指的角度若何理解、掌控“我们”，下面说说若何从泛指的角度若何理解、掌控“我们”。所谓泛指，就是说“我们”中除“我”身份特点了了，其他人都不太了了，也不在行文中交接，只是用“我们”来表述，可是读者能知道这个“我们”说的是“中国人”或“同龄人”，或“同班学生”等等。从泛指的角度写“我们”，选材上强调选择尽人皆知，人人都有感伤的事例、情节。如“抗震救灾”“北京奥运”“社会普遍现象”“同龄人都有的蒙受”，“同班人都履历的工作”等等。从泛指的角度写“我们” 相对来讲好套用原本写“我”的一些素材。可是要长于改变。好比原本写过的片段是某一群体共有的履历感应传染，此刻把文中的“我”酿成“我们”便可以了，如原本是“天天早上，妈妈城市来喊我起床……”，可以酿成“天天早上，我们的妈妈城市来喊我们起床……”；假定原本写过的片段是针对我小我的，要改变表述句式、内容，使其能反映某一群体共有的履历感应传染，如“失踪踪落时一句关心的话语，自得时一句善意的提醒，步履会上一条拧干的毛巾，考试场上一块小小的橡皮，甚至有时，只是彼此一抹心有灵犀的眼神……”这样的句式和内容用来写我们就斗劲稳妥。

　　“那一刻”是问题问题中的第二个关图焯郑限制了时刻和情境，但可以写多个那一刻，所以“三个片段”“若干个排比镜头”这些编制仍然可用。可以以小见除夜、小题高文，如以“我们”关注四川地震灾区为内容——“那一刻，我们在一路”“那一刻，我们手牵手”；如以“我们”用现实步履关注北京奥运会为内容——“那一刻，我们在喝彩”“那一刻，我们哭了”。这样，写作内容具有时代感，除夜气不俗。但这两个素材都有点“过时”了，可以指导学生看看《时事政治》，新近有甚么发生的事可写。此外，还可写常人小事，如“我们”配合面临坚苦、承担使命，“我们”配合试探、分享成功。或让学生想想有没有一篇课文或文章、一节班会课、一次教员的教育、一首歌、一幅图片、一个气象……让“我们”发生过默示不合而素质配合的工具？——“那一刻，我们低下了头” “那一刻，我们笑了” “那一刻，我们默然了” “那一刻，我们终除夜了” 。

　　当然不把“那一刻”理解为一个限制语也能够，像在我们阅卷中碰着一名学生写的就是“那一刻，我们永远铭刻”，宾语前置，倒过来就是“我们永远铭刻那一刻”，想想也是可以的。

　　理解掌控住了“那一刻”，再说说若何将问题问题填补好。强调两点：一要简明，二要便于操作。这也是我们指导学生写任何半命题作文时应寄望的问题。“简”就是说，填补的内容不宜太长，“明”就是说要让人经由过程问题问题根底清楚你所要表达的工具或所要表达的标的方针。“题好一半文”假定说一篇作文是由“问题问题”、“开首”、“主体”、“结尾”这几块材料组成的话，问题问题不简明就等于首先华侈了一块材料，这样这个作品就失踪踪去了一次“优良”的机缘。“便于操作”是说填补的内容要保证自己能写出来，能写好，追求别致是第二位的，再说别致不别致不只是看问题问题。原本就是“二锅头”，你给它起个名字叫“琼浆玉液”也仍是“二锅头”。通俗的问题问题只要构想奇奥一样可以写得别致。像有的学生拟定的问题问题是“那一刻，我们终除夜了”，问题问题很通俗，可是他采纳对比的写法“之前老是妈妈帮我们洗衣服，当妈妈因为工作忙碌健忘给我们洗衣服时，我们想到了自己也理当学学洗衣服。当我们把自己的脏衣服放进洗衣机或

考试总结作文篇7

　　英语课上略有些首要的我，竖起耳朵细心听着郑教员念名字时的激情。只是念到我的名字时，声音仿佛没有一丝波澜。但心中的不安并没有削减，因为没看到分数时，一切都是不定数。

　　迟缓地将目光移到卷子的.中上方，两个突兀的数字赫然呈此刻视野里，心，禁不住一沉。耳边传来某些同窗的分数。一阵无力感马上涌上心头，本因气血不足的我倏忽感应一阵眩晕，忙用手撑持住那往下失踪踪的头，面前一片恍忽不清，而除夜脑一阵空白。回忆起自己这些天来的全力，如斯分数怎向自己交接，怎向教员交接，又怎向家长交接。

　　想到教员对我失踪踪望眼神，家人恨铁不成钢，和四周人略带不屑神气，心底就不由一痛。

　　只有掌控好此刻，才是晋升自己好机缘。