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小数乘小数说课稿一等奖
作为一名人平易近教师，就不能不需要编写说课稿，说课稿有助于提高教师理论素养和掌控教材的能力。优良的说课稿都具有一些甚么特点呢？下面是小编汇集清理的小数乘小数说课稿一等奖，接待巨匠借鉴与参考，但愿对巨匠有所辅佐。
小数乘小数说课稿一等奖1
方针要求（常识方针，能力方针，思惟方针）。
1．使学生谙练进行小数的乘法计较，知道在点积的小数点时，位数不够佣补足。
2．掌控小数乘法的验算编制，能切确进行积和第一个因数斗劲巨细。
内容分化（重点、难点、关头）。
1．点积的小数点时，位数不够时用0补足。
教具学具小黑板投影卡片。
教学编制启发式教学。
教学法度楷模（教学过程的设计）。
一．创境预备：
1．出示操练题，说一说遵循甚么说出积有几位小数？
2．口算（卡片）。
3．全班练（指名板演计较过程）。
二．试探研究：
1．计较：0.056*0.15。
2．师生质疑：计较中碰着甚么新？问题这样点积的小数点？
出示投影让学生揭晓定见在必然：
0、0560.056。
*0.15*0.15。
280280。
5656。
8400.00840。
小结：点小数点时，乘得积的`小数位数不够时，要在前面用“0‘补足，补足后小数的末尾”多”要划去。
交流例3因数位置再乘一遍。
小结：总结出小数乘法的验算编制：
3．出示例4：一个奶牛场八月份产奶18.5吨，九月份的产量是八月份到2.4倍，九月份产奶若干良多若干好多吨？
读题，理解2.4倍暗示的意义。
列式，算式暗示甚么？
4．指导学生斗劲例3和例4的积与第一个因数的巨细。
（1）例3第二个因数（0.15）比1时，积（0.0084）。
比第一个因数（0.056）；
例4第二个因数（2.4）比1时，积（44.4）比第一个因数（18.5）。
（2）为甚么第一个因数要“0除外”？
三．实践立异：
1．巨匠练，课本3页做一做：（指名板演）。
0.32*0.252.6*1.08。
2．不才面各题积上点小数点：
0.0252.005。
*0.18*0.009。
20018045。
25。
450。
小我不雅概念。
板书设计例3：0.056*0.15=0.0084。
0.056。
*0.15。
280。
56。
0.00840。
例4一个奶牛场八月份产奶。
18.5吨，九月份的产量是八月份。
的2.4倍。九月份产奶若干良多若干好多吨？
18.5*2.4=（吨）。
答：九月份产奶吨。
教学反思。
小数乘小数说课稿一等奖2
首先，我对本节课的教材进行一些简要的分化：
本课内容是苏教版小学五年级上册第七单元第一课时的内容。这部门内容首要指导学生试探小数乘整数的计较编制，在此之前，学生已掌控了整数乘法的计较编制、小数的意义和性质和小数加、减法。小数乘法的计较在泛泛糊口和进一步进修中都有普遍的操作。小数乘整数既是小数乘法的首要组成部门，也是进一步进修和试探小数乘小数的根底。
教材放置的例题以购物问题为素材，先放置一名小数乘整数，让学生操作已有常识和经验试探算法；然后放置两位小数乘整数，让学生前进前辈行加法计较，再进行乘法计较。“试一试”放置学生用计较器进行一些小数与整数相乘的计较，进一步堆集感性材料，最后构和总结小数和整数相乘的计较编制。“练一练”和“操练十二”第1--3题首要让学生巩固所学的计较编制，并用来解决简单的现实问题。
遵循上述教材结构与内容分化，考虑到五年级学生已有的认知水平和糊口经验，连络数学学科的特点及数学课程尺度的要求，我拟定以下教学方针：
常识方针：理解小数乘整数的意义，掌控小数乘整数的计较编制，会用竖式进行计较。
能力方针：经由过程应用迁移的编制学会新常识，培育类推能力。
激情方针：培育学生当真不美观不美观不雅察看、长于思虑的进修习惯，感应传染数学试探勾当的乐趣。
教学重点：掌控小数乘整数的计较编制。
教学难点：理解小数与整数相乘的算法及算理。
教法与学法：
这节课以学生构和交流、自立试探，自悟算法为首要编制，在教学中创设情境，以糊口中的事务为原型给学生较丰硕、直不美不美观的不美观不美观不雅察看材料，激起学生进修的积极性和自动性，用已有常识来求简单小数乘整数的计较功能，并操作解决现实问题。
教具预备：例1教学情境图等课件。
教学流程：
1、创设情境，惹人新课。
新课最早，首先经由过程谈话问学生“你们快乐喜爱吃西瓜吗？”随后课件出示例1的场景图，图上分袂是炎天和冬季的西瓜的单价，让学生在不美观不美观不雅察看中清楚的'知道炎天和冬季西瓜的单价纷歧样。然后在炎天场景图下闪现“炎天买3公斤西瓜要若干良多若干好多钱”这个问题。遵循学生的回覆当令板书：0.8×3.让学生不美观不美观不雅察看这个乘法算式和之前学过的乘法算式有甚么不合，学生很快就发现其中一个因数是小数。在此根底上揭露课题并板书：小数乘整数。
《数学课程尺度》指出，数学教学要慎密联系学生的糊口现实。西瓜是学生爱吃的生果，由西瓜导入新课显得激情亲热而自然。创设买西瓜的情境，有益于激活学生的糊口经验，有助于激起学生的进修欢兴奋乐喜爱。
2、自动试探，初步感悟计较编制。
这个环节首要分为3个条理：
第一条理：解决0.8×3。
首先让学生口答出0.8×3这道算式的功能。然后教师追问：“你是若何想的？”让学生在思虑后全班交流计较编制，学生的算法可能有两种：一种是遵循乘法的意义用加法算出功能0.8+0.8+0.8=2.4;此外一种是操作人平易近币单元间的进率，把0.8元算作8角，3公斤就是有3个8角，3个8角是24角，也就是2元4角，即2.4元。在学生提到这类编制时教师指出这是把小数先算作整数来计较的。在此根底上，教师介绍若何用竖式来计较，并板书：
0.8×3=2.4
然后指导学生试着说说用竖式计较0.8×3的过程。最后让学生斗劲“0.8是几位小数？2.4呢？”
第二条理：解决2.35×3。
首先提出要求：“冬季买3公斤西瓜要若干良多若干好多钱？先列加法竖式计较，再列乘法竖式计较。”在学生按要求自力计较往后全班进行交流，首要环抱以下几个问题：列出的加法算式是求几个2.35相加的和？列出的乘法算式呢？谁来讲说用乘法竖式计较的过程？2.35是几位小数？积是几位小数？等等。
第三条理：斗劲算法。
先让学生连络具体情境，试探0.8×3的计较编制，在此根底上介绍用竖式计较，有助于学生初步感知积的小数位数与因数中小数的位数是不异的。然后经由过程教学2.35×3,让学生进一步堆集小数乘整数的计较编制的感性熟谙。最后经由过程斗劲算法，指导学生得出小结并进行合理的猜想，既有益于了了用计较器计较的针对性，又有助于提高学生的进修欢兴奋乐喜爱。
3、验证猜想，归纳计较编制。
首先经由过程谈话让学生了了我们要验证适才的猜想是不是切确，要用计较器来计较几道题，看看会不会有破例的气象。课件出示几道题：4.76×12、2.8×53、103×0.025.先让学生猜出积是几位小数，然后让学生各自用计较器计较，并记实下得数。在学生操作完后指名报得数，全班交流。接着指导学生得出适才的猜想是切确的。不美观不美观不雅察看一下，你发现了甚么？学生得出因数有几位小数，积也有几位小数。随后组织学生遵循适才的计较和斗劲在小组里构和：“在计较小数乘整数时，理当若何计较？”指导学生小结：计较小数乘整数时，一般先按整数乘法算，再看因数里有几位小数，就从积的右边起数出几位，并点上小数点。
让学生带着验证适才的猜想是不是切确的意图去计较，方针了了，为往后的归纳计较编制供给了充实的按照。
4、巩固操练，进一步掌控计较编制。
“练一练”的第1题是4道竖式计较，先让学生不美观不美观不雅察看竖式并说说列竖式时寄望些甚么，再自力计较，然后经由过程构和年夜白当得数的末尾有0的时辰，要遵循小数的性质进行化简。“练一练”的第2题是遵循148×23=3404直接写出其它各题的积，先让学生自力计较，然后指名回覆，就其中的两题追问是若何想的。
5、拓展迟误。
1、赛一赛。
分组角逐，得分。培育学生的思惟能力。
2、课件出示“蜜蜂采蜜”图，让学生试着把小蜜蜂放到它该去的花上面，学生亲自上来演示，思虑：还有（）×（）=44.7吗？学生自由说设法。
3、数学除夜夫：
出示两道竖式错题，让学生不美观不美观不雅察看、思虑，说出这两道题错在甚么处所，自己当一回除夜夫，为它们“看病”.并说一说在竖式计较时你要寄望甚么。
6、回首回头回忆回头回忆总结。
在课竣事之前，让学生总结这节课的收成，并说说在计较小数乘整数时要寄望些甚么。
经由过程总结，可让学生进一步加深印象本节课所学的内容。
安插功课：
完成操练十二第1――3题。
附：板书设计：
0.8×3=2.4。
学生a:。
0.8+0.8+0.8=2.4（元）8角0.8元一名。
×3×3。
学生b:――――________。
0.8元=8角24角2.4元一名。
8角+8角+8角=2.4元。
小数乘小数说课稿一等奖3
今天我说课的课题是《小数乘小数》。它是苏教版小学五年级上册第九单元第二课时的教学内容。本课时内容是在学生进修了小数点位置移动激发小数巨细改变的纪律，和前一节课《小数乘小数》的根底长进行教学的，它既是小数除法进修的根底，也是小数四则同化运算进修的根底。
本节课的教学方针为：
1、让学生进一步巩固掌控小数乘小数的意义和计较编制，经由过程学生的积极思虑、全班交流和教师指导，得出必定积的小数位数时，位数不够要用"0"补足的编制。并能切确进行笔算和口算。
2、让学生体验进修过程是一个不竭碰着问题、不竭切磋解决问题编制的过程，感应传染试探成功的愉悦，感应传染数学与糊口的联系。
3、在试探过程中，培育学生的推理能力、归纳能力和措辞表达能力。
教学重点：
积里小数点的位置。让学生掌控必定积的小数位数时，位数不够用"0"补足。
教具预备：
小黑板、什物投影。
1、情境教学促感悟。
《数学课程尺度》强调，要让学生在活跃具体的情境中进修数学，本课创设了计较小明卧室内几种物品占地面积的现实情境，让学生应用已有的常识经验，遵循自己的'体验，感悟糊口中蕴涵着除夜量的数学信息，激起学生的进修欢兴奋乐喜爱。
2、合作进修促进长。
自立试探与合作交流是学生进修的首要编制。本课力争在每个环节的敦促过程中都先让学生自力思虑、自力切磋，在让同桌合作切磋，教师只起穿针引线的浸染，给以学生应有的尊敬与相信，供给其宽广宽除夜奔放的思录雍︿与交流机缘，使其经由过程个体思虑、小组或班内交流逐步得出自己认可的计较编制，充实闪现学生是课堂的主人。
（一）、在"情境"中激发问题（出示例2的平面图）。
1、说说：图上又奉告了我们哪些新信息？
（学生发现的信息理当是：房间里多了床、床头柜、写字台、书厨、阳台上多了花架，和每样物品后都有一道乘法算式，也可能有学生知道乘法算式的意思。假定没有可选择一道乘法算式让学生说说是甚么意思。或发现概况是长方形的家具有哪几样，它们的长和宽各是若干良多若干好多米，概况是正方形的物品它们的边长各是若干良多若干好多。）。
这里可遵循学生回覆，教师并排板演在黑板上。
（设计意图：现代心理学注解，超卓的开首不单能使学生很快由按捺到兴奋，还能使学生把常识的进修算作"自我需要",使教学使命顺遂完成。这个环节以辅佐小明计较家具占地面积和寻觅新知来导入，不单激起了学生的介入热忱，又复习了旧知，为新常识的进修架起桥梁，可谓一举多得。）。
（二）、在"参议"中解决问题。
1、考试考试计较，发现问题。
问：这些数学问题你们城市解答吗？
它们和昨天进修的算式有甚么不异的处所？（都是小数乘小数）。
（编制：先按整数乘法算出积是若干良多若干好多，再看因数中一共有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点。）。
（计较要求：每人选做一题，假定在做题时有新发现或有迷惑的，可同桌交流。）教员放哨。
（选做1.95×1.1的同窗理当毫不吃力就可以完成，而且发现自己所做学题就是昨天进修的类型，而选做此外习题的同窗可能就会说出自己在点小数点时的思疑并能遵循小数点移动纪律来必定解决方案。）。
2、操作考验，解决问题。
问：用这样的编制计较正不切确呢？
此刻我们就以计较花架占地面积的算式0.28×0.28为例，谁能有一个快速的考验编制？同桌可构和一下。
（学生可能用估算的编制，也可能用计较器进行考验）。
遵循学生的回覆，必然学生的计较编制。并要肄业生用完全的措辞向同桌、向全班同窗论说自己的计较编制。
板书课题，声名这就是我们今天这节课所学的"小数乘小数"里的新内容积小于1的气象，计较时要寄望：在积里点小数点时，位数不够的，要在前面用0来补足。）。
要求：同桌两人每人选做两题，做完后彼此搜检。
小组派代表陈述请示计较气象，并说说碰着在积里点小数点时，位数不够的时辰若何措置的。
（设计意图：周玉仁教授倡导：凡是学生能自己试探得出的，决不替代；凡是学生能自力思虑的，决不暗示。本环节在敦促过程中我都力争先让学生自力思虑、自力切磋，再让小组合作构和、切磋、验证、解决，给学生供给宽广宽除夜奔放的思录雍︿与交流机缘，使其经由过程个体思虑，小组或组际交流逐步得出自己认可的计较律例或纪律，充实闪现学生是课堂进修的主人。）。
3、针对操练、强化熟谙：
你能给下面各题的积点上小数点吗？
0.71.050.18。
×0.9×0.06×0.3。
6363054。
提出：要寄望甚么问题？
1、说说积是几位小数。
0.67×0.13=1.02×0.76=0.045×14=。
2、解决现实问题。
3、在括号里填上合适的数。
（）×（）=0.024。
（设计的一些专项性习题，遵循算式特点在积或因数中点上小数点的切确位置，以更一步强化积中的小数位数由因数中小数的位数来抉择这一纪律。为了拓宽学生的思惟空间和想象空间，放置了一组开放性操练，使学生的根底常识获得落实，也使学生的进修潜能获得斥地，试探能力获得操练。）。
用计较器计较前三道题，再直接填出后两道题的得数。
0.3×0.3=。
0.33×0.33=。
0.333×0.333=。
0.3333×0.3333=。
0.33333×0.33333=。
学生自立参议，全班交流。
（设计意图：让学生在很有欢兴奋乐喜爱的计较中感应传染到进修数学的乐趣，感应传染试探成功的愉悦，感应传染数学的魅力。）。
0.28×0.28=0.0784（平方米）。
0.28。
×0.28。
224。
56。
0.0784。
答：花架的占地面积是0.0784平方米。
小数乘小数说课稿一等奖4
今天我说课的课题是《小数乘小数》。它是苏教版小学五年级上册第九单元第一课时的教学内容。这部门内容主若是教学小数的计较，教材一共放置了两道例题和一个操练。
1、教材分化：
（一）教材所处的地位。
小数乘以小数是在学生进修了小数乘以整数、整数乘以小数及整数乘法的根底长进行教学的。它既是小数除法进修的根底，也是小数四则同化运算和分数小数四则同化运算进修的根底。
（二）教学重难点简竖立。
教学要求：
1、从学生原本的常识经验解缆，经由过程学生的积极思虑、自动试探、小组构和、全班交流和教师指导，使学心理解小数乘以小数的算理，掌控算法，并能切确进行估算、口算、笔算。
2、在试探过程中，培育学生不美观不美观不雅察看、斗劲、归纳与归纳综合的能力和用数学措辞进行表述交流的能力，渗入转化思惟。
3、使学生体验进修过程是一个不竭碰着问题、不竭切磋、解决问题编制的过程，感应传染试探成功的愉悦，感应传染数学与糊口的联系。
教学重点：学生自己试探获得“小数乘以小数”的计较编制。培育学生自立试探的能力，即自力获得常识的能力。
教学难点：经由过程转化试探勾当，使学生发现因数中小数位数与积中小数位数的对应关系，悟出“两个因数中的小数位数就是积中的小数的位数”。
2、说教法、学法。
紧紧依托学生已有常识和经验，顺应试探过程中学生的思惟取向，指导学生进行自动试探、积极思虑和构和交流，在不竭地“发生疑问、进行试探、释疑、应用”这一轮回过程中，自然地发现“积中小数位数与因数小数位数”的关系。
1、以学生为主体，成长学生的自立进修能力与思惟能力。
数学课堂教学要正视成长学生思惟、提高学生能力，着眼于学生可延续成长能力的培育。为此，在课堂教学中，创设前提，积极营建学生自由进修的时刻与空间，让学生在自力思虑、自立试探、交流进修中来感悟、切磋、发现小数乘以小数的算理和算法，让学生履历对常识的再发现、再创作发现过程，从而培育学生的立异意识与创作发现能力。如课堂中首先闪现房间平面图，启发学生获守信息，提出问题，列出算式声名及按照。教学计较要长于捕捉差距，关注生成。如：经由过程以上学生常识组成的过程与经验，紧接着出示阳台的`面积是若干良多若干好多平方米，学生自立用已有的糊口经验试探两位小数与两位小数相乘中两个因数与积的小数位数的关系。并在小组里构和过程中学生自立生成，小数乘小数的计较律例，从而真正闪现是学生迈过进修，自立获得常识的生成过程和计较编制。
2、切确掌控教师主导与学生主体的关系。
本课力争在每个环节的敦促过程中都先让学生自力思虑、自力切磋，再让小组合作构和切磋，教师只起穿针引线的浸染，给以学生应有的尊敬与相信，供给其宽广宽除夜奔放的思录雍︿与交流机缘，使其经由过程个体思虑，小组或组际交流逐步得出自己认可的计较律例或纪律，充实闪现学生是课堂进修的主人。好比：教材重点组织学生试探笔算的编制，先奉告学生可以把竖式中的两个小数都算作整数来计较，再连络直不美不美观图示构和，按整数相乘后若何才能获得原本的数？启发学心理解，把两个因数算作整数，等于把原本两个因数分袂乘以10获得整数，因数扩除夜100倍，积也就积也就响应扩除夜100倍。是以要获得原本算式的积，操作整数相乘的积反过来除以100。除此以外，学生可以经由过程单元换算把米化成分米获得的积后再换算成平方米。学生可以经由过程对笔算功能与估量功能的斗劲，剖断笔算功能是不是合理，从而确认响应计较编制的切确性。在引入“3.6x2.8”时要肄业生先用两种编制估算，并声名切确谜底的规模，遵循以上揣度，让学生自力计较，为接下来笔算编制供给一种撑持。
4、说教学法度楷模。
为充实闪现以上的一些设想，本课的具体过程以下：
1、创设情境，引出可试探的“数学问题”。
数学来历于糊口，经由过程对学生熟谙的住房面积计较，既复习了旧知，又自然的引出了本课要试探的新知，同时，赋予了计较必定的糊口意义与现实意义，使学生感悟到了数学与糊口的慎密慎密亲密联系，熟谙到计较切当是一种需要，发生急于要弄除夜白的求贴心理，激起了试探的欲望与欢兴奋乐喜爱，为下一步的自立切磋创作发现了精采的心理前提。如在创设气象引入的过程中，教师问：“你获得了哪些信息？”可以闪现教师创作发现性操作教材，让学生自己提出问题，自己列式，自己解答，使古板常识酿成长于进修的常识。
2、对算理和算法的自立试探。
在全数过程中，教师罢休让学生充实应用已有常识自己去试探，凭学生自己的理解来寻觅解决新问题的编制。再经由过程彼此的交流，不竭发生认知冲突，思惟发生碰撞的火花，营建出继续试探纪律，注释新问题的空气。
（1）自力考试考试。学生在自力计较4.2×3.6时，必将会遵循对前面小数乘以整数，整数乘以小数的算法和算理的理解来进行计较，这一考试考试可充实透露学生的思惟过程，让教师充实体味学生计较小数乘以小数时在认知上的难点，为教师接下来有针对性、有重点的教学找准了最好的切进口。
（2）交流各自的算法与设法。在交流中，教师让不合条理的学生畅谈自己的算法与设法，实时掌控学生不合的思惟成长点和认知分辩。好比在计较小数乘小数的过程中，教师首先让学生估算2.8x3.6的功能最除夜是若干良多若干好多，然后让学生再进行计较。教师充实尊敬学生，让尽可能多的学生创作发现性地介入到计较的试探过程中来，对学生算法、算理和功能上的对与错不作剖断，而是把各类不合的算法与设法揭示给全班学生，让其发生思惟的碰撞与冲突，为其留下思惟的空间。
3、应用纪律来解决问题，让学生进一步感悟算理，获得编制。
应用学生自己发现的纪律来指导计较，一方面可加深对算理的理解，提高对算法的感性熟谙，为归纳出小数乘以小数的律例打好根底，此外一方面可提高学生的进修欢兴奋乐喜爱，让学生体验成功的愉悦，合适学生的认知纪律和心理纪律。如在课堂操练环节中，设计了练一练的习题，先让学生自力完成，再组织学生交流构和，再指名在全数学生面前谈自己的设法与算法，经由过程计较与交流，学生对小数乘以小数的算法有了必定的感性熟谙，同时对因数中有几位小数，积中就有几位小数这一纪律有了初步的感悟。
4、应用律例，进行专项操练与开放操练，以拓宽思惟，促进成长。
小数乘法的计较律例，具有较强的操作性，是对小数乘法算理在操作层面上最简单的归纳综合，对学生在计较时有很强的指导浸染，是思惟的简约化，是解题策略的优化。为此，设计了一些专项性习题，遵循算式特点在积或因数中点上小数点的切确位置，以更一步强化积中的小数位数由因数中小数的位数来抉择这一纪律。为了拓宽学生的思惟空间和想象空间，放置了一组开放性操练，使学生的根底常识获得落实，也使学生的进修潜能获得斥地，试探能力获得操练。最后还放置了一个实践题：一种西装面料，每米售价58.5元。买这样的面料5.2米，应付若干良多若干好多元？（先估算的数，在计较）并操作本节课进修的常识计较出物品的总价。让学生在很有欢兴奋乐喜爱的计较中感应传染到进修数学的方针，就是将试探获得的数学常识操作于糊口工作中去，操作数学常识分化解决一些糊口问题。
总之，本课力争改变以往计较教学中学生自动介入少，以计较手艺的培育为主，以切确计较为事实下场方针的教学编制，而是始终关注学生的成长，创设各类前提让学生介入到常识的发生、组成、成长、应用过程中，经由过程自立进修、同桌构和、合作交流，去发现和创作发现小数乘以小数的算理和算法，从而使不合条理水平的学生都在原有根底上有所提高，使学生的激情、立场、进修思惟能力、合作切磋能力等获得培育和成长，使数学思惟编制获得渗入。
小数乘小数说课稿一等奖5
1、教材分化。本节课的内容是小学义务教育课程尺度考试考试教科书数学五年级上册第一单元“小数乘法”中第二节“小数乘小数”。小数乘小数是在学生进修了小数乘整数，整数乘小数和整数乘法的根底长进行的，它既是小数除法进修的根底，也是小数四则同化运算和分数小数四则同化运算进修的根底。本节课教材的编排是以换玻璃的勾当引入小数乘小数的进修，由计较长方形玻璃面积引入两个因数都是小数的乘法计较，让学生感应传染到糊口中的良多问题的解决都离不开小数乘法，当学生列出“1.2×0.8”的算式来求长方形玻璃的面积时问题油可是生：“两个因数都是小数若何计较呢？”学生遵循小数乘整数的计较经验，自立考试考试，小组合作，再一次用转化的编制将小数乘法转化成整数乘法来计较，使学生又有了一次用转化的编制来解决新常识的体验。
2、教学方针：
（1）理解小数乘小数的计较编制，掌控小数乘小数的计较律例，并能应用律例进行计较。
（2）能应用积的改变纪律进行小数乘小数的计较编制的推导。
（3）培育学生的迁移类推能力和归纳综合能力，和应用所学常识解决新问题的能力。
4、教学难点：应用积的改变纪律进行小数乘小数的计较编制的推导。
教法：数学课堂教学要正视成长学生思惟、提高学生能力，着眼于学生可延续成长能力的培育。为此，在课堂教学中，创设前提，积极营建学生自由进修的时刻和空间，让学生在自力思虑、自立切磋、交流进修中感悟、切磋、发现小数乘小数的算理和算法，让学生履历对常识的再发现、再创作发现过程，从而培育学生的立异意思和创作发现能力。
学法：自立切磋与合作交流是学生进修的首要编制。本课力争在每个环节的敦促过程中都先让学生自力思虑、自力切磋，再让小组合作构和切磋，教师只起到穿针引线的浸染，给以学生应有的尊敬与相信，供给其宽广宽除夜奔放的思录雍︿与交流机缘，使其经由过程个体思虑，小组或组际交流逐步得出自己认可的计较律例或纪律，充实闪现学生是课堂进修的主人。
（一）复习引入。课前经由过程两道操练题，复习了前面学生学过的有关小数点位置移动激发小数巨细改变的纪律和小数乘整数的计较编制，为本节课进修小数乘小数做好铺垫，同时也引出本节的进修内容“小数乘小数”。
（二）考试考试自学，发现问题。多媒体出示课本例3的主题图，让学生不美观不美观不雅察看从图中获得哪些数学信息（学生畅所欲言），此刻鼓吹拦亓玻璃坏了，我们需要改换一块新的玻璃，你知道这块玻璃需要多除夜吗？这时辰学生可能会发生急于要弄除夜白的求贴心理，激起了切磋的欲望与欢兴奋乐喜爱，也感悟道到数学与糊口的慎密慎密亲密联系，为下一步的自立切磋创作发现精采的心理前提。
（三）考试考试交流，生成问题。学生列出算式1.2×0.8，再指导学生不美观不美观不雅察看这个算式与我们前面学过的算式有甚么不合？（两个因数都是小数）。对小数乘以小数该若何计较，让学生先自己自力考试考试，然后小组交流。这一考试考试充实透露学生的思惟过程，让教师充实体味学生计较小数乘小数时在认知上的难点，为教师接下出处针对性、有重点的教学找准了最好切进口。
在这个过程中，教师罢休让学生充实应用已有的常识自己去试探，凭学生的自己的理解去寻觅解决问题的编制。再经由过程彼此的交流，不竭发生认知冲突，思惟发生碰撞的火花，营建出继续试探纪律，注释新问题的空气。
（四）考试考试切磋，解决问题。经由过程适才学生的自力考试考试和小组交流，让他们陈述请示各自的算法和设法，在交流中，教师让不合条理的学生畅谈自己的设法和算法，实时掌控学生不合的思惟成长点和认知分辩。从而得出在计较小数乘小数也能够遵循小数乘整数的编制，把小数转化乘整数进行计较。对1.2×0.8，要把1.2酿成12，则扩除夜了10倍，0.8酿成8，也扩除夜了10倍，两个因数都扩除夜了10倍，则它们的积扩除夜100倍，那要获得原本的积，就理当把所得的积缩小100倍。
（五）考试考试归纳，整合提高。再让学生当真不美观不美观不雅察看例题的解题过程，然后小组构和以下几个问题：
a、例题中的两个因数分袂是几位小数？积是几位小数？
b、你发现积的小数位数与因数的小数位数有甚么关系？
c、小数乘小数理当若何计较？经由过程学生的构和陈述请示，我们总结出小数乘小数的计较律例：计较小数乘法，先遵循整数乘法的律例算出积，再看因数中一共有几位小数，就从积的右边数出几位，点上小数点。
（六）考试考试操作，晋升能力。小数乘法的`计较律例，具有较强的操作性，是对小数乘法算理在操作层面上最简单的归纳综合，对学生在计较时有很强的指导浸染，是思惟的简约化，是解题策略的优化。为此，我设计了一些专项性习题，遵循算式的特点在积中点小数点的切确位置，以更一步强化积中的小数位数由因数中小数的位数来抉择这一纪律。为了进一步让学生掌控小数乘小数的计较编制，我还设计了一组列式计较题和改错题，使学生的根底常识获得落实，也使学生的进修潜能获得斥地，试探能力获得操练。最后还设计了一个糊口现实题：一种西服面料，每米售价46.2元，买这样的面料5.7米，应付若干良多若干好多元？让学生在很有欢兴奋乐喜爱的计较中感应传染到进修数学的方针，就是将试探获得的数学常识操作于糊口工作中，操作数学常识分化解决一些糊口问题。
（七）全课总结。经由过程本节课的进修，你有甚么收成？总之，本节课力争改变以往计较教学中学生自动介入少，以计较手艺的培育为主，以切确计较为事实下场方针的教学编制，而是始终关注学生的成长，创设各类前提让学生介入到常识的发生、组成、成长、应用过程中，经由过程自立进修、同桌构和、合作交流，去发现和创作发现小数乘小数的算理和算法，从而使不合条理水平的学生都在原有根底上有所提高，使学生的激情、立场、进修思惟能力、合作切磋能力等获得培育和成长，使学生思惟编制获得渗入。
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